第一篇：語文人教彩色版九年級(jí)上冊(cè)(2014年修訂)大崗中學(xué)人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

........《楊修之死》公開課教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文言字詞

2、了解羅貫中和《三國演義》的文學(xué)常識(shí)

3、掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過故事情節(jié)來分析人物性格的方法

4、探究楊修之死的原因，初步體驗(yàn)插敘的作用

方法與過程目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

2、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受中國古典小說的豐厚底蘊(yùn)，豐富情感體驗(yàn)，獲得審美享受

2、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)

1、分析楊修、曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，明確兩人之間的矛盾

2、學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法

難點(diǎn)

學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象

【教法學(xué)法】

1、閱讀導(dǎo)讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究

2、比較閱讀法：尋找小說與史料的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物試題試卷

........形象，加深對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解

3、質(zhì)疑釋疑：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)程序

一、情境導(dǎo)入，渲染氛圍

1、導(dǎo)語：

由三國中的人物諸葛亮作為智者的化身進(jìn)行導(dǎo)入

2、作品簡介：《三國演義》是我國古典文學(xué)四大名著之一，是我國第一部長篇章回歷史小說作品主要描寫三國時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等眾多英雄形象

3、作者簡介：羅貫中（約13301400），名本，號(hào)湖海散人，無末明初小說家才華出眾，但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》以古鑒今，抨擊時(shí)政

4、人物簡介：

楊修：確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則

二、初讀課文，疏通文意

皰（páo）官

主簿（bù）

雞肋（lèi）

譖（zèn）害

晌午（shǎng）

惇（dūn）

綽（chāo）刀

佯（yáng）怒

恃才放曠（shì

kuàng）

三、再讀課文，思考問題

A、要了解一篇文章的內(nèi)容，首先要深入研究標(biāo)題本文的標(biāo)題是“楊修之死”，可以看出它的內(nèi)容嗎？其次是抓關(guān)鍵字，標(biāo)題的關(guān)鍵字是“死”，那楊修是怎么死的？

惑亂軍心明確這只是借口，被殺的導(dǎo)火線

B、曹操為什么要?dú)钚?？（?qǐng)用文中一句話概括）

原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧笗?，?shù)犯曹操之忌

C、課文寫了楊修犯了曹操之忌哪幾件事？（請(qǐng)用小標(biāo)題分別概括）在這些事件中，曹操有什么心理反應(yīng)？（用文中的話回答）

試題試卷

........改建花園門、分食一盒酥、夢(mèng)中殺人、告發(fā)曹丕、教植斬吏、教植作答

惑亂軍心

D、這幾件事情的行文順序能否變動(dòng)？

不能從時(shí)間順序看是倒敘，但從“曹操進(jìn)兵猶豫不決殺楊修進(jìn)兵失敗班師”的過程中，殺楊修是事是按順序來寫的因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的六件事，要當(dāng)插敘對(duì)待

四、精讀課文，分析人物性格 A.通過故事情節(jié)刻畫人物性格

楊修：恃才放曠、才思敏捷、伺察敏銳、賣弄才華、輕率大意、無視軍紀(jì)、目中無人（恃才）（可舉例說明）曹操妒賢嫉能、殘忍歹毒、表里不

一、虛偽多疑、剛愎自用、陰險(xiǎn)狡詐（忌才）

B、《三國演義》中的曹操有“奸雄”之稱，從文本中能看出他的奸嗎？

（一奸：借故殺人；二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)；三奸：惠善后）

C、（過渡）這兩種性格互相沖突必然導(dǎo)致了一個(gè)由量變到質(zhì)變的結(jié)局，曹操終于借惑亂軍心之罪殺了楊修通過事件敘述，兩位歷史人物躍然紙上，如此鮮明，作者是用了什么方法讓他們立起來的呢？

明確：刻畫人物用描寫的方法，一般是寫他們的言行舉止（如寫他們的語言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等）但本文刻畫人物，用的是典型事例，能展示出最關(guān)鍵的細(xì)節(jié)來突出人物特點(diǎn)一個(gè)人的性格，往往能從他所做之事表現(xiàn)出來通過敘事，可以反映人物鮮明的性格特征

D、比較：歷史上的曹操與小說中的曹操

歷史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家他一向唯才是舉，胸襟廣闊他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，起到一定的作用他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役他善詩歌，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝文本中的曹操是高度概括性的藝術(shù)典型，不能與歷史相提并論因此，我們看歷史人物要學(xué)會(huì)辯證地去看待，不能片面去理解

五、拓展延伸

思考：

關(guān)于楊修之死的原因，有下面幾種說法，你同意那一種？還有不同觀點(diǎn)嗎？試作說明

試題試卷

........1、楊修賣弄聰明，違反了軍紀(jì)，所以被殺

2、曹操妒嫉楊修的聰明才智，所以殺了他

3、楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以殺了他

4、楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙

曹操，所以被殺

六、總結(jié)

本節(jié)課我們探討了楊修的死因，品評(píng)了人物形象，從中得到了許多有益的啟示楊修之死不僅在于當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境，更在于個(gè)人不拘小節(jié)，缺乏自知之明一個(gè)人要明于知人，暗于知己，希望學(xué)習(xí)這篇課文能激發(fā)同學(xué)們閱讀古典名著的興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人的道理

七、板書設(shè)計(jì)

（恃才）

（忌才）

楊修矛盾沖突曹操

雞肋事件

恃才放曠

改建花園門事件

心忌之

妒賢嫉能

才思敏捷

分食酥餅事件

心惡之

殘忍歹毒

賣弄才華

殺近侍事件際

愈惡之

表里不一

伺察敏銳

告發(fā)曹丕事件

愈惡之

虛偽多疑

輕率大意

教植斬吏事件際

操大怒

剛愎自用

無視軍紀(jì)

教植作答事件

欲殺之

陰險(xiǎn)狡詐

目中無人

厚葬楊修

播放《三國演義》的主題曲音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，共同來關(guān)注楊修的命運(yùn)，并能從楊修的身上得到一些啟示。

試題試卷

........二、了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。

三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞

庖(páo)官

主簿(bù)

譖(zèn)

綽(chāo)刀

恃(shì)才放曠

麾(huī)

四、整體感知

1、理清結(jié)構(gòu)，復(fù)述故事要點(diǎn)。

第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？

①破字――忌；②分酥――惡；（楊修賣弄聰明）③破夢(mèng)――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）④吳質(zhì)事件――愈惡；⑤教植出門――怒；⑥教植作答――已有殺心。（楊修參與曹的家事）

3、你認(rèn)為楊修之死的原因是什么？

一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，曹操為身后接班人的安?？紤]必定會(huì)殺掉他的。

4、你認(rèn)為曹操殺楊修是否有理？

有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

試題試卷

........無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

6、課文第三部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

8、你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

楊修：恃才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。

現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)……希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。

五、教學(xué)小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。

六、布置作業(yè)

課外搜集資料，比較歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操有什么不同？

試題試卷

第二篇：九年級(jí)上冊(cè)語文《楊修之死》教案設(shè)計(jì)

楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!《楊修之死》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的《楊修之死》教案相關(guān)資料，歡迎大家閱讀！

《楊修之死》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。

教學(xué)方法：問題探究，合作交流。教學(xué)媒體：略

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……

二、揣度人物心理活動(dòng)與語言表達(dá)：

1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。

2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)

三、人物形象分析

1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)

曹操： 楊修：

不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。

2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)

四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)

辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?

師： 對(duì)于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。

請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。

生： 稍作研討，輪流展開辨駁……

師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)

辯題二：說說你的人才觀?

師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!

請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

生：交流表達(dá)

師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。

生：齊讀對(duì)聯(lián)。

五、教師小結(jié)后下課 注： 板書略 教學(xué)流程略

第三篇：九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第18課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)

《楊修之死》

[教學(xué)設(shè)想] 《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

[教學(xué)目標(biāo)] 掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。[教學(xué)內(nèi)容和步驟]

一、導(dǎo)入新課

1、播放電視劇《三國演義》主題歌，滾滾長江東逝水浪花淘盡英雄 是非成敗轉(zhuǎn)頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發(fā)漁樵江楮上慣看秋月春風(fēng) 一壺濁酒喜相逢古今多少事都付笑談中

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！罚c曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學(xué)習(xí)生字詞

3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。

二、作者和《三國演義》

羅貫中（約1330—約1400），名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的 1 歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。

三、1、本文語言簡潔凝練。請(qǐng)你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個(gè)故事。楊修賣弄聰明

1.破字

忌 2.分酥

惡 3.破夢(mèng)

愈惡 4.吳質(zhì)事件

愈惡 5.教植出門

怒 6.教植作答

殺修之心

2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？

曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

3、畫出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果

5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么？

7、曹操強(qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？

明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物？

2（這個(gè)問題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。）

9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學(xué)了本文后，你對(duì)這句話有沒有更深的理解。（學(xué)生暢所欲言）

四、拓展閱讀。

五、總結(jié)

老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)?，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。

六、布置作業(yè)： 閱讀〈〈三國演義〉〉

教學(xué)反思

《楊修之死》是初三語文上冊(cè)的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。

在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

⑴ 在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的 3 啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

第四篇：九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

主題:古典名著

一．單元教學(xué)目標(biāo)

1． 熟悉一定數(shù)量的古代口語詞匯。

2． 善于把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；領(lǐng)會(huì)課文細(xì)節(jié)描寫的妙處。3． 養(yǎng)成用歷史的眼光觀察小說人物的習(xí)慣。

4． 引導(dǎo)學(xué)生從“大處著眼，小處著手”的方法解讀小說。5． 善用點(diǎn)評(píng)法去表達(dá)獨(dú)特見解。

6． 學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的眼光出審視人物，解讀情節(jié)。7． 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛

二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.善于把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；領(lǐng)會(huì)課文細(xì)節(jié)描寫的妙處。2.養(yǎng)成用歷史的眼光觀察小說人物的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生從“大處著眼，小處著手”的方法解讀小說。

三．單元學(xué)情分析

初三的學(xué)生畢竟只有十五六歲，他們對(duì)生活的理解還非常有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也談不上，所以這這單元的教學(xué)中，既要注重拓展學(xué)生的精神視野，又應(yīng)該盡量和他們自身的生活體驗(yàn)結(jié)合，恰如其分地引入寫作背景。

四．學(xué)法指導(dǎo)

1.《智取生辰綱》緊扣標(biāo)題中的“智”字行文，學(xué)習(xí)中應(yīng)該以“智”字為突破口。在整體把握、理清思路的基礎(chǔ)上，可以復(fù)述故事情節(jié)；從情節(jié)入手，通過人物行動(dòng)、語言的描寫把握人物性格。

2.學(xué)習(xí)《楊修之死》，應(yīng)該排除語言上的障礙，熟讀課文，能夠分別復(fù)述曹操和楊修之間發(fā)生的事情，在剖析文中重要情節(jié)的基礎(chǔ)上把握主旨，認(rèn)識(shí)曹操和楊修不同的性格特征。

3.是長篇小說節(jié)選，學(xué)習(xí)本文時(shí)著重從范進(jìn)的語言、動(dòng)作分析其性格，抓住其中舉前后不同的遭遇及中舉后喜極而瘋的原因進(jìn)行討論分析，理解文章的主題和藝術(shù)特點(diǎn)。

4．《香菱學(xué)詩》全文重點(diǎn)寫黛玉指導(dǎo)讀詩和香菱練習(xí)寫詩兩個(gè)階段。應(yīng)該抓住本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：香菱學(xué)詩取得成功的原因。

五．教學(xué)方法導(dǎo)航

1.要交代故事的來龍去脈，讓學(xué)生看清故事的大背景。

2.要把人物的分析放在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，切忌泛泛而談。

3要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探討問題，學(xué)習(xí)運(yùn)用點(diǎn)評(píng)法，以三言兩語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本單元后，再自擬題目寫一篇心得。

六．單元課時(shí)劃分 《智取生辰綱》………..2課時(shí) 《楊修之死》………..1課時(shí) 《范進(jìn)中舉》………..2課時(shí) 《香菱學(xué)詩》………..1課時(shí) 綜合性學(xué)習(xí)………..1課時(shí)

第五篇：九級(jí)語文上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)講義

18《楊修之死》

《楊修之死》這篇文章是人教版第五單元中的一篇課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫了人物的性格。

根據(jù)班級(jí)里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問題的能力不同，在問題設(shè)計(jì)問題時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。比如有關(guān)文學(xué)常識(shí)的問題是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，針對(duì)講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)評(píng)論部分交給寫作能力強(qiáng)的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問題的過程中所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來。讓他們互取所長，互補(bǔ)所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.了解羅貫中和《三國演義》的文學(xué)常識(shí)。

2.理清文章脈絡(luò)，并概括曹楊之間事件的特點(diǎn)，進(jìn)而分析曹操的心理變化。3.通過探究楊修的死因，分析曹操與楊楊二人的性格特點(diǎn)。

通過探究楊修的死因。

分析曹操與楊修二人的性格特點(diǎn)。

1課時(shí)

以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。1

一、新課導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初步了解《三國演義》的故事情節(jié)及人物形象。】（播放《三國演義》的主題曲）

一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾有力引領(lǐng)我們走進(jìn)了三國的歷史畫卷。刀光劍影的古戰(zhàn)場(chǎng)上，一個(gè)個(gè)鮮活的面容重新浮現(xiàn)在我們眼前：足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，俠肝義膽的關(guān)羽，豪氣魯莽的張飛??今天，我們?cè)賮斫Y(jié)識(shí)兩位《三國演義》中的風(fēng)流人物——曹操和楊修，一睹這兩個(gè)文學(xué)形象的風(fēng)采。

二、介紹羅貫中及《三國演義》

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生用個(gè)人檔案方法整理作者簡介；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。】

1.羅貫中，名本，號(hào)湖海散人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”歷史小說巨著《三國演義》。

2.《三國演義》是中國古典四大名著之一，全名為《三國志通俗演義》。作者是元末明初小說家羅貫中，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說。描寫了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風(fēng)云。全書反映了三國時(shí)代的政治軍事斗爭，反映了三國時(shí)代各類社會(huì)斗爭與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。

3.了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。

三、初讀課文，積累生字、生詞。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，借助工具書自行解決字詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！?庖官（páo）

恃才放曠（shì）

食訖（qì）

麾軍（huī）．．．．夏侯惇（dūn）

譖害（zèn）

綽刀（chāo）伺察sì ．．．．主簿：文書之類的官。

恃才放曠：依仗(自己的)才能而對(duì)自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。．綽刀：抓取。．庖官:廚師

四、通過自讀課文，把握課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力通過關(guān)鍵句子的翻譯，疏通文意，把握課文的主要內(nèi)容。】

1．簡要概括課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應(yīng)？

事件

曹操的反應(yīng)

雞肋事件 楊修被殺

園門改闊 雖稱美，心甚忌之

眾人分酥 雖喜笑，而心惡之

夢(mèng)中殺人 聞而愈惡之

吳質(zhì)事件 愈惡之

計(jì)出鄴城 大怒

為植答教 大怒，有殺修之心

2.理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。

第二部分（4至9段）插敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。

3.記敘的順序有哪些？找出插敘部分并思考插敘的作用。明確：

順敘、插敘、倒敘、補(bǔ)敘。

揭示楊修之死的深層原因，是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。使文章結(jié)構(gòu)層次分明，故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。

4.結(jié)合文章主要事件概括曹操和楊修的性格特點(diǎn)？ 曹操：十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。楊修：恃才放曠 狂妄輕率 目中無人 耍小聰明

五、討論探究：楊修之死的原因。

【探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力?！?/p>

關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議．有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點(diǎn)呢？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

觀點(diǎn)一：楊修之死，過在自己。因?yàn)闂钚奘巡欧艜?、狂妄輕率、好耍小聰明，聰明反被聰明誤。

觀點(diǎn)二：楊修之死，罪在曹操。因?yàn)椴懿訇庪U(xiǎn)虛偽、狡猾奸詐、狠毒、嫉賢妒能．．．．．．

觀點(diǎn)三：陷入曹丕曹植爭奪接班之爭，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，楊修必然成為這場(chǎng)斗爭的犧牲品。就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實(shí)學(xué)，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來也被曹操吸收進(jìn)自己陣營里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒有殺他，而是收為己用。曹操對(duì)楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。

六、拓展遷移，收獲啟示

【設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，講練結(jié)合，發(fā)散思維的能力。通過對(duì)曹操的評(píng)價(jià)練習(xí)，教給學(xué)生分析文學(xué)作品的方法?！?/p>

1．楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢？明確：倘若個(gè)人成績優(yōu)秀，便歧視他人，這其實(shí)是一種心理疾病。啟示：一個(gè)人應(yīng)有健全的人格，要有一顆平常心，最起碼要心理健康。

2．通過這篇文章的學(xué)習(xí)，你在為人處事方面有什么感想和收獲？

明確：聰明反被聰明誤。聰慧機(jī)智知識(shí)淵博，可謂英才；恃才放曠目中無人，終嘗苦果。為人不可恃才放曠，做事定要三思而行。沒有寬容就沒有未來。

七、課堂小結(jié)

楊修死了。歷史的車輪滾滾向前，他揚(yáng)起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味，希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，用書來充實(shí)智慧用書來豐富人生。

八、布置作業(yè)

歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

板書設(shè)計(jì)

楊修之死

(恃才)---------------------矛盾沖突-------------------------(忌才)楊修 故事 曹操

1.楊修被殺

2.改建園門（心忌之）

恃才放曠 3.分食酥餅（心惡之）一般矛盾 虛偽奸詐

4.語破奸心（愈惡之）

狂妄輕率 5.輕視吳質(zhì)（愈惡之）老謀深算

6.教植斬吏（操大怒）政治矛盾 7.巧作答教（欲殺之）