第一篇：走 生 活 化 作 文 的 道 路

走 生 活 化 作 文 的 道 路

生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活都有自己的認識和理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，然而，生活在學生的作文中常常是 “千人一面” “千口同腔”，而學生作文是也是“咬爛筆頭”，絞盡腦汁，最終還是免不了落入“俗套”之中，所以，學生中大多數(shù)視作文為學習中最苦的差事.為什么會如此呢？

一、作文教學的現(xiàn)狀分析

1、生活、作文，聯(lián)系不緊。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。而有些學生因忙于“學習”，缺少機會廣泛接觸豐富多彩的人類生活，再加不會觀察生活，不會發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，這樣就形成了作文與生活聯(lián)系不緊的現(xiàn)象。

2、少積累，描寫空洞。

“為學之道在于厚積而薄發(fā)”，這句古語道出了積累的重要意義。但是，學生往往不能廣泛閱讀，從書本中了解知識，再加不能深入到生活實踐中去，時時留心周圍的一切，因此，他們?nèi)鄙俜e累，缺乏真實的寫作素材，寫作時無話可寫，描寫十分空洞。

3、編亂造，脫離生活。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”話中強調(diào)的是作文要講究“真實”。但目前小學生的寫作內(nèi)容卻不盡人意，他們往往胡編亂造，嚴重脫離生活，寫出來的文章常常漏洞百出，笑話聯(lián)篇。

針對這些現(xiàn)狀，作為工作在第一線的教師，一直在苦苦探索，通過對各種理論的學習，和多年的實踐，得到了三個字：“生活化”。

二、作文教學必須以先進的教學理念為指導。

1、以馬克思主義理論為指導。

馬克思主義文藝理論認為“現(xiàn)實生活是文學寫作的惟一源泉。”學生寫作雖然不能與文學寫作相提并論，但學生的習作內(nèi)容確實來源于生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法……”充實的生活積累是學生習作的起點和源泉。

2、陶行知“生活教育理論”為指導。

“生活即教育”是生活教育理論的核心和主體，它強調(diào)教育與生活的密切結(jié)合，在生活過程中進行教育，通過教育促進人和社會的發(fā)展。由以上這段話，可以推斷出下面的一段話：作文與生活密不可分，要在生活中進行寫作，作文能促進人和社會的發(fā)展。

3、“大語文觀”為指導。

大語文觀告訴我們：“語文學習的外延與生活的外延相等”，它特別強調(diào)學生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現(xiàn)實生活，放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。

4、《語文課程標準》為指導。

《語文課程標準》中提出：圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為孩子語文的資源。是的，生活中到處存在著寫作的資源，關鍵是靠學生去仔細捕捉。在此，用這么一句話來概括：寫作內(nèi)容在眼中。

三、學生作文應走生活化的道路。

1、廣泛閱讀，認識生活。

閱讀可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經(jīng)驗，從中汲取作文的材料。因此，要想讓學生認識，表達生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。

⑴向書本學習。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，書本是教學生寫作的最好的老師，在此，借魯迅《給彥黎民的信》中所談的讀書方法，提出如下注意點：

①不要?？匆粋€人的著作。

現(xiàn)在的學生往往因崇拜某位作家，而?？此淖髌?，“追星”現(xiàn)象比較嚴重。如一些男生愛看金庸的武俠小說，談起打呀殺呀來，頭頭是道，真實這樣一來，他們獲得的知識非常有限，不利于他們寫作水平的提高。

②不要?？醋魑臅?。

一講到要提高寫作水平，我們的學生就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，過了三年五載，還是不會寫作文，其實單讀作文書是絕不能提高寫作水平的，學生應該廣泛閱讀各種書籍，到書海中去汲取豐富的養(yǎng)料，不斷充實自己的頭腦，努力成為知識淵博、生活經(jīng)驗豐富的人。

⑵向宣傳欄學習。

我們在學校里、社會上隨處可以看到各種宣傳欄，如果留心閱覽的話，宣傳欄中的很多內(nèi)容將會成為學生寫作的好材料。

①少先隊大隊部及班級內(nèi)的黑板報是由學生精心設計的，主題鮮明，內(nèi)容貼近學生生活，而且更換及時，如能細讀的話，肯定受益匪淺。

②學校櫥窗布置充分體現(xiàn)了人文性，有學生的書畫作品，有優(yōu)秀學生事跡介紹，有偉人肖像……只要學生走近它們，便會和它們進行對話交流。

③各種布告欄、報廊、標牌廣告似乎是供大人們閱讀的，有的甚至是起裝飾作用的，其實小學生也可以從中選出寫作內(nèi)容來，如了解某些產(chǎn)品的特點，學習介紹產(chǎn)品的方法；再如通過看報能了解國家大事，發(fā)現(xiàn)很多新鮮事。

2、細觀察，描繪生活。

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。教師應有意識地經(jīng)常安排學生觀察生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。

①學校生活

小學生白天在校學習六小時，這是一天中的黃金時間。要提高學習生活的質(zhì)量，關鍵還是要靠老師較好地誘導，組織開展各種深受學生喜愛的生活動。如：介紹讀書心得，評選取“小小讀書迷”；學校開展古詩文誦讀，班內(nèi)派出小記者去別班采訪，學習別人的先進經(jīng)驗；春天到了，到校園中去找春天?？傊?，有了五彩繽紛的學習生活，才有豐富多彩的學生作文。

②家庭生活。

放學后、星期天，學生常和父母親一起參加家務勞動，或燒飯炒菜，或打掃衛(wèi)生，這些勞動生活可成為寫作的一個重要內(nèi)容。其此，種植花草、飼養(yǎng)小動物，學生通過仔細觀察它們的生長情況或生活習性，可寫些跟蹤觀察日記。再次，在適當?shù)臅r候，學生不妨寫些留言條、請假條等，用筆來跟父母親進行溝通，反映自己的真情實感。

③社會生活。社會是個大學校，它具有廣闊的空間。節(jié)日到了，學生來到大街上，感受到熱烈喜慶的氣氛，心中充滿了對社會這個大家庭的熱愛之情?！跋廊铡?、“世界環(huán)境日”、“三八婦女節(jié)”等各種活動時，讓學生上街宣傳，創(chuàng)設與人交往、語言、思維的場所，這種學生自主實踐活動后的練筆效果一定會很好。教師還可組織學生開展各項社會調(diào)查，寫調(diào)查資料，讓他們走近生活，感受生活。

④自然生活。

美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。我讓學生觀察一個月中月亮形狀的變化，寫下觀察日記；和學生一起來到學校對面的綠花帶內(nèi)尋找春天，寫贊美春天的小詩；更是讓學生仔細觀察一年四季的風，加上豐富的想象，寫成了《假如風有顏色》。

3、展開想象，創(chuàng)造生活。

①想象作文。

生活不但是作文的源泉，而且是想象的憑借。根據(jù)一個簡單的生活情節(jié)，往往可以想象出一個形象生動的故事來。有一次，我上菜場，只見一位小學生硬要讓媽媽買青蛙。我在上課時把這一情節(jié)向同學們說了一下，全班同學都發(fā)揮想象，寫出了較具體的“買蛙記”及“放蛙記”。

②童話作文。

千姿百態(tài)的生活，是學生創(chuàng)作童話故事的源頭活水。教師鼓勵學生將身邊的事、有意義的活動編寫成童話故事，貢獻給大家，學生會受到啟發(fā)，得到教育。還有些學生喜歡寫動植物童話，這更符合學生的年齡特點。

③科幻作文。

陶行知認為：科學教育必須從小抓起，教師負有重大責任，他“希望中國的男教師學做富蘭克林的父親，女教師學做愛迪生的母受。”在作文教學中，我有時啟發(fā)學生用科學的知識來解釋自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象；有時先讓學生做實驗，再寫實驗報告；有時和學生一起試著用科學的方法去征服自然，然后寫體驗文章；還有時給自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象以合理科學的想象，寫成科幻作文，鼓勵學生去探索大千世界的奧秘。

4、不斷寫作，美化生活。

如果說，生活因為有了小學生而更加豐富多彩，那么我更要說，因為有了生活作文而使學生生活得更好了。寫完家務勞動作文后，我讓學生將作文讀給父母親聽，然后再根據(jù)作文內(nèi)容，進行一次勞動，在勞動中再次體驗勞動的快樂及習作成功的喜悅。當一篇優(yōu)秀的生活習作產(chǎn)生后，我更鼓勵學生向報社、學校鳴鳳電視臺、班級黑板報投稿，學海拾貝稿件的錄用這是對學生作文最好的肯定，使他們的生活更美好、更充實。一篇篇優(yōu)秀事跡報道，能使成千上萬的學生們知道什么是真、善、美，從而不斷凈化他們的靈魂，促使他們健康成長。

第二篇：走可持續(xù)發(fā)展道路

走可持續(xù)發(fā)展道路，共建和諧地球

隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，多邊主義和國際關系民主化深入人心，開放合作、互利共贏成為國際社會廣泛共識，國與國相互依存更加緊密。然而，在各國經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，人與自然之間的矛盾卻日益突顯出來。地球從形成到現(xiàn)在已有數(shù)十億年之久,無時無刻都在循其自然發(fā)展規(guī)律變化著。但從第四紀開始誕生了人類之后，人類就對全球自然環(huán)境變化加以干擾。尤其是到了現(xiàn)代，人口膨脹、環(huán)境污染、能源危機、糧食短缺、臭氧層空洞、酸雨、生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)、全球變暖等嚴重問題影響到人類的生存，各國都意識到要共同治理地球環(huán)境，人與自然的和諧理念日益加深，走可持續(xù)發(fā)展道路勢在必行。． 地球面臨的所謂資源枯竭、能源短缺、環(huán)境污染、糧食不足和人口爆炸五大挑戰(zhàn)，核心是人口問題。人口猛增必然造成生物圈負荷的加重，人對自然資源的需要量增大，超過了生態(tài)系統(tǒng)的負載能力，打破了系統(tǒng)的穩(wěn)定性、有序性，生態(tài)系統(tǒng)就喪失了和環(huán)境交換物質(zhì)、能量的能力，必然產(chǎn)生全球性負向變化，增多了全球自然災害的機會。這就告訴我們必需用聯(lián)系觀點看問題。事物是普遍聯(lián)系的，整個世界就是一個普遍聯(lián)系的有機整體，必須堅持用聯(lián)系的觀點看問題。堅持國家和諧與世界和諧、國家利益與全人類共同利益相結(jié)合，堅持把自身的發(fā)展與人類的共同進步聯(lián)系在一起，我們要善于分析事物的具體聯(lián)系，確立事物的整體性、開放性觀念，從動態(tài)中考察事物的普遍聯(lián)系，我們要正確地認識和處理人與自然、人與人、人與社會的相互關系，認識自然，尊重自然，順應自然規(guī)律。一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀。堅持統(tǒng)籌兼顧，做到人與自然和諧發(fā)展。，溫家寶總理在中國2010年上海世博會高峰論壇閉幕式中說到：地球不僅是我們從父輩那里借來的，更是從我們的后代那里借來的。這告訴我們想問題辦事情要一切從長遠意義著想，用發(fā)展的眼光看問題。

糧食和能源問題事關各國民生、發(fā)展、穩(wěn)定。我們應該加大農(nóng)業(yè)投入，發(fā)展先進技術(shù)，抑制市場投機，增加糧食援助，加強農(nóng)業(yè)和糧食合作。加強能源開發(fā)利用方面的互利合作，加緊研發(fā)新能源和可再生能源，構(gòu)建先進能源技術(shù)研發(fā)和推廣體系，實現(xiàn)能源供應多元化。

各國間應用更開放的態(tài)度，開展合作，推動互利共贏。在氣候變化、糧食安全、能源資源安全、公共衛(wèi)生安全等全球性挑戰(zhàn)面前，任何國家都不可能獨善其身。加強國際合作，是應對挑戰(zhàn)、確保和睦安寧的必由之路。我們應該樹立共贏理念，把本國人民利益同世界人民共同利益結(jié)合起來，擴大各方利益匯合點。從系統(tǒng)論方法思維看，可持續(xù)發(fā)展把當代人類賴以生存的地球及局部地區(qū)，看成是由自然、社會、經(jīng)濟、文化等多因素組成的復合系統(tǒng)，它們之間既相互聯(lián)系，又相互制約。這種系統(tǒng)論的觀點是可持續(xù)發(fā)展理論的關鍵，并為人與資源問題的分析提供了整體框架，人與資源矛盾的產(chǎn)生與實質(zhì)，是由人和這一復雜系統(tǒng)的各個成分之間關系的失調(diào)。其中任何一個方面功能的削弱或增強都會影響其他組分以及可持續(xù)發(fā)展過程。因而在解決資源的戰(zhàn)略時，要從全局著眼，從系統(tǒng)的關系進行綜合分析和宏觀調(diào)控。21世紀也是一個信息與知識經(jīng)濟的時代，“科教興國”乃立國之本、強國之策、富民之術(shù)，教育為基礎，百年樹人，提高勞動者的素質(zhì)，首當其沖。21世紀的人類將不斷從自然界取得更多的物質(zhì)財富，又不斷與自然界一起共同創(chuàng)造出更適合人類生活的共生地理環(huán)境，共生就意味著“人與自然界的新的聯(lián)盟”，徹底實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理論與愿望。人以地為生，人地和諧，持續(xù)利用。

第三篇：作文生活化

作文生活化

生活化作文是指語文課堂教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使作文教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓學生不再把作文當成一種負擔，我為達到此目標也是做了很多嘗試。

記得這一學期第一單元講完。習作要求讓寫描景的文章，雖有四篇課文做例子，但學生們還是感覺頭疼，寫不出來，本來天氣就熱，大部分學生都昏昏沉沉，有氣無力，是按原定的教學計劃按部就搬的了事，任務雖能完成，教學效果可想而知。我就給學生來個情感大調(diào)動吧，但這么倉促的時間里，又能干些什么？忽然，我想到了我們美麗的校園。學生一聽今天的作文指導課搬至室外，嘩，全體鼓掌。學生情緒這么高漲還怕寫不好作文，我領著學生從校門口開始，在校園轉(zhuǎn)了一圈。第二節(jié)，學生性趣盎然的寫起來，都有東西可寫，有的抓住校園的一點去寫，有的寫了校園的全貌，并且學生的想象力都異常豐富。他們有的把影子稱作調(diào)皮的小家伙，還有的和影子玩起了捉迷藏，??

第二單元是寫觀察日記，學生對此一概不知，很渺茫，我發(fā)現(xiàn)最近賣橘子的比較多，于是就讓學生觀察橘子，并且讓第二天帶來個，誰知一到課堂學生就來勁了，寫的寫觀察的觀察，并且都有內(nèi)容可寫，有的還用上了很好的比喻，例如寫橘半是一群弟兄抱在一起，保護膜是穿的外衣等等，真是寫的活靈活現(xiàn)的，并且大家還都很快樂。并且我在批改作文的時候也有自己的方法。翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的經(jīng)常是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，我的作文總是放幾沓，把同一層次的作文放一起，層次不同評定等級的標準不同。對一個學生的要求則循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，再接下去盡量少寫錯字，這樣逐步提高，一步步的來。

最后我想對所有的語文老師說：把生活和作文聯(lián)系起來，如能這樣，我們的作文教學就如我們的生活豐富多彩，學生也會體會到寫作的快樂，作為語文教師為學生創(chuàng)設一種自由傾吐的作文氛圍，讓作文成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學作文教學追求的一種教學境界，也是我們尚且努力的方向。

第四篇：生活化作文

淺談小學作文教學生活化

【文 摘】當前，相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。追其根源主要是學生脫離生活，缺乏豐富真切的生活體驗。針對這種情況教育界呼吁讓作文教學回歸生活，希望通過豐富學生生活，引導學生學會觀察、體驗、思考生活，賦作文以生活的氣息、生命的靈性，全面提高學生的生活認識水平增強作文創(chuàng)新能力?；诙磐?、葉圣陶等國內(nèi)外先進教育理論的啟發(fā)，本文提出了以下生活化實施策略：作文教學內(nèi)容生活化、作文教學過程生活化、作文教學手 段生活化，作文評價生活化。

【關鍵詞】小學生；作文教學；生活化

當前，小學生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學生活化的道路。

一﹑作文教學生活化的必要性

應試教育背景下的寫作教學普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。教師重知識傳授輕情意培養(yǎng)，重技能訓練輕自由表達，這導致作文教學嚴重脫離現(xiàn)實生活，這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經(jīng)驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現(xiàn)實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對于社會生活具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應的完全的變革”。我國著名教育家葉圣陶也說過： “寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”這些話都充分表明：小學作文教學應當重新樹立與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的語文教學觀。

所謂作文教學生活化旨在引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創(chuàng)新能力。

二、作文教學與生活的聯(lián)系

葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來?！逼鋵崱叭嗽谏钪性诠ぷ髦须S時需要作文。寫封信、打個報告、寫個總結(jié)??諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的?？刺镩g綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學時必須學會從生活中取材。下面從三個方面來介紹作文教學與生活的聯(lián)系，即作文教學與社會生活、作文教學與學校生活，作文教學與家庭生活。

（一）作文教學與社會生活

關于社會生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開花落陰晴雨雪等都會給學生留下深刻的印象,如果教師能引導學生關注生活，重視生活經(jīng)驗積累，將會起到很好的導向作用。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！毙W生雖然年齡小，對事物的認識不夠深刻，體驗也膚淺，但這并不妨礙學生關注生活。社會生活豐富多彩，大自然神奇美妙，一切都在他們身邊，只要他們稍微留意下就可以積累多種寫作素材，當今社會，經(jīng)濟的發(fā)展，社會生活的深刻變化不斷沖擊著傳統(tǒng)的應試教育，在這種情形下，學生是否關注社會生活，其生活經(jīng)驗和閱讀積累是否豐富直接影響了學生這篇作文的好壞，因而關注社會生活是學生寫好作文必不可少的一部分。這里主要從兩方面進行探討：

1、社會生活中的體驗。作為教師應該給多點學生自由，引領他們走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足。比如說，可組織學生開展“當一天小交警”、“清潔隊跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動，增強學生自律意識和升華學生熱心助人的情感。筆者讀小學五年級的時候，老師要求我們放學后給街上店鋪的招牌找錯別字，找出越多越好。通過這個實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)了很多店鋪的招牌或者名稱都是有錯別字的，這不但鞏固了我們的識字基礎，而且使我們多了一份對生活的關注。

2、大自然中的體驗。好玩、好動是孩子的天性，引領學生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。筆者在瓊海大路青天小學實習期間就有這種深切體會，我們通過郊游的形式讓學生與大自然親密接觸，學生在那里野炊，參觀、玩耍，獲得了大量教科書上所沒有的第一手材料。這種開放式作文教學得到很多教育者的認同，它不但為學生積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了學生寫作興趣，而且培養(yǎng)了學生熱愛自然的情感，提高了學生自覺保護環(huán)境的意識，使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。

總之，實踐性的生活體驗，可以讓學生更關注人生，用心體味生活；可以豐富學生的情感，學會感恩；可以提高學生的素質(zhì)，使學生學會分辨是非的能力。它是聯(lián)結(jié)生活與作文的橋梁，將會給我們的作文教學輸入新的血液，給我們的作文教學注入新的活力。

（二）作文教學與學校生活

學校是學生活動的重要場所，有計劃開展校內(nèi)活動是引導學生參與生活的重要途徑,它不僅可以讓學生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生情感。杜威認為在學校開展各種活動把學生引進生活氛圍濃郁的情境可以增強學生個人體驗，有利于知識與生活相結(jié)合，他指出：“哪里的學校設置了實驗室、車間和園地，哪里充分地運用了戲劇、游戲和活動，哪里就存在種種機會。” “使學生在代表重要社會情境的主動作業(yè)中有機會獲得觀念和知識，并有機會去體驗這些觀念和知識?！蔽覀兌贾缹W生課余空間是非常有限的，比如課間的十分鐘往往只能解個上廁所之急，加上學習的重擔，讀書的孩子往往失去應有的童真與活力，為改變這種不良狀況教師在校給學生組織豐富多彩的校園文化生活是非常有用的。有一次活動課，筆者給學生安排了乒乓球和羽毛球比賽，比賽過程中本人也跑去和男生打乒乓球，學生見教師也來參加都顯得異常興奮，團團圍了過來為筆者加油，還個個爭搶著要和筆者一比高低。由于教師的參與，學生感受特別深刻，這次活動課后很多學生把這件事寫進了日記本，有些同學對人物描寫還非常細致。教師把學生引進一個廣闊的空間來進行作文教學，不必刻意只要樂趣，能做到無心插柳柳成蔭，你就成功了。這樣的作文課我們教師又何樂而不為？

（三）作文教學與家庭生活

家庭是兒童學習語文的第一場所，學生對生活的感悟很大程度來源于家庭。根據(jù)這個特點，教師在作文訓練當中，可以實行讓學生多“說一說”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說說親自當家的感受。在“小鬼當家”活動中，有位學生寫《我學剖魚》一文中有這樣的感受：“??我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放到砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪來的勁，一掙扎，‘撲’的一聲，頭尾都翹了起來，我的媽！嚇得我扔下刀往后退，這真是‘魚兒好吃，剖魚難’?！边@段話一開始就連用了好幾個動詞，把剖魚前的準備工作寫得形象生動，真可謂生活體會有多深，寫的就有多真，這就是實踐出真知的結(jié)果。

三、作文教學與生活親密接觸的途徑

從上面我們可以看出生活對作文教學起著舉足輕重的作用，教師要想教好作文，學生要想寫好作文兩者都應該走進生活中去，因為生活是作文的源頭，沒有豐富的生活體驗，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感，這樣一篇作文永遠都是干巴巴的，那我們可以通過什么途徑讓作文教學與生活親密接觸呢？下面只要從四個方面來說明：

（一）溶入社會，走進生活

《語文課程標準》指出，各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運用多種方法收集資料。比如面對污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應等問題，教師可以引領學生走進生活，觀察周圍環(huán)境的變化，了解它們的形成原因以及其將會帶給人類的危害。針對這類問題，教師可以引導高年級的小學生寫調(diào)查報告，利用互連網(wǎng)和書本查找相關資料，寫成真實可靠的文章，為自己的家鄉(xiāng)甚至社會貢獻一份微薄的力量，寫調(diào)查報告是非常有意義的，因為它是自己和小組成員艱辛勞動的成果。教師帶領學生溶入社會，走進生活，進一步開闊了學生的視野，使學生提前接觸各種社會現(xiàn)實，為其走進社會做好充分的心理準備。

（二）注意觀察，積累經(jīng)驗

要寫好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實生活中有很多學生常見或比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此教師在作文教學時要恰當指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解事物，積累寫作素材。就筆者來看教師在引導學生寫關于觀察類的作文時可以從兩方面來培養(yǎng)學生的能力，一是學會觀察事物特點，養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣；二是學會及時記錄新發(fā)現(xiàn)，并且能通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。張卡冰老師在指導作文時認為：我在教學寫作《我們的校園》時，先帶學生到校園各處觀察，引導他們抓住景物的特點，展開聯(lián)想，能挖掘平時沒有發(fā)現(xiàn)的地方。再按照方位順序，從校園門口的兩棵松樹寫起，教學樓，左側(cè)的操場——學生的樂園，以及后面的學生公寓。并且重點要求抓住一個地方具體來寫。觀察后，讓學生小組討論，然后推薦代表做導游，向大家介紹校園風景，教師及時指導評論，分析他們的優(yōu)點和不足的地方。其實無論對哪些學生，如果他們能長期進行這種作文寫作，堅持觀察積累，就能豐富寫作素材，寫出富有新意的作文。

（三）親身實踐，體驗生活

光看是不夠的，看多了就會麻木，生活化作文教學要求教師必須與生活親密接觸，真正做到事事在作文，處處有作文，給學生樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。教師應該引導學生參加各種社會實踐活動，讓學生到現(xiàn)實社會中去獲取習作的源泉，如：植樹節(jié)去植樹、星期天去淋花，還有幫鄰居阿姨看孩子、去市場買菜，去當售貨員等等。也許學生根本就不會去做這種事，因此有條件時教師可以親自帶學生到外面看一看，做一做，比如星期天去掃街道，做為人民服務的“小紅帽”，早上帶學生去菜市場做做志愿者體驗勞動的艱辛與快樂，這種實踐活動，不但能得到市民的認可增加學生的自豪感，還可以提高學生動手能力培養(yǎng)高尚的勞動情操。通過各種社會實踐活動，同學們豐富了生活經(jīng)驗，提高了對生活的認識，從而為寫作奠定基礎。

四、搭建融洽作文教學與生活的橋梁

作文教學與生活聯(lián)系的途徑是多樣化的，那我們應該搭建什么橋梁來融洽兩者的關系呢？下面也從四個方面來談實施策略。

（一）作文教學內(nèi)容生活化

教師指導學生作文的時候，要從指導學生觀察、分析、思考生活開始，教師指導從作文內(nèi)容著手是解決作文難，無話可說的關鍵。當前學生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是學生作文缺乏生活素材，要解決這個問題就必須從生活中引水，尋找生活化的習作內(nèi)容。

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！雹噙@句比喻形象地點出了作文內(nèi)容與生活的關系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應。以下主要從三個方面來進行“取水”。

（二）作文教學過程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進 “田”中，這個過程需要學生和教師的通力合作。

1、準備階段生活化。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫作前的準備，傳統(tǒng)作文根本就沒有準備階段，全憑平時積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。帶著任務，學生就會有目的的觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態(tài)，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意的發(fā)現(xiàn)而驚喜，這往往又激發(fā)了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經(jīng)歷和體驗有感而發(fā)。如寫關于動物的文章，在寫作前一段時間，教師就應告訴學生習作的要求，范圍，讓他們有充足的時間對動物進行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動物帶進教室，讓沒養(yǎng)動物的同學也親自養(yǎng)養(yǎng)，觀察他們的外型、吃相、習慣、愛好等，體驗這種親近大自然的樂趣。準備前的工作是非常重要的，這是作文的源泉，有了第一手真實的生活素材，加上豐富的感情的沉淀，學生就有了強烈的寫作愿望，有一吐為快的需要了。

2、指導過程生活化

小學生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶于思考，當出現(xiàn)問題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向家長和教師求助，針對這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點撥，引導他們自行克服困難。作文指導生活化主要通過活動實現(xiàn)：

（1）社會活動。優(yōu)秀的作者不是在教室里就可以培養(yǎng)出來的，因此要提高學生的作文水平，作文教學必須走出課堂走進社會，紛繁復雜的社會生活能讓學生感知人間冷暖，悲歡離合。社會活動應該以學生為主，提倡個人主動參與，讓學生在習作過程中感知，體驗，積累素材，教師在這過程中充當帶頭人，帶領學生走出課堂，走進生活。如，栽花種草，參觀訪問，打掃衛(wèi)生，幫孤寡老人做家務活等，這些活動過程都可以給學生帶來不同程度的體驗。

（2）校園活動。學生大部分時間都在學校度過，在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動，不但能激發(fā)學生學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生健康的人格，讓他們在活動中學會人際交往，溝通交流，團結(jié)友愛。這些活動可以通過表演、游戲、主題班會等形式進行。

（3）家庭活動。今天的小學生多數(shù)是獨生子女，他們過著衣來身手飯來張口的生活，家庭的過分溺愛，使他們體會不到父母生存的艱辛，體會不到生活的酸甜苦辣，因此根據(jù)他們的年齡特點教師可以進行家校聯(lián)合活動，給學生適當安排一些家務活動，如，寫作文《第一次??》就可以鼓勵學生回去做生活的小主人，親自參加勞動，在鍛煉自己能力的同時感受勞動的快樂。如第一次洗碗、煮飯、釘紐扣等小事都可以從小培養(yǎng)。

（三）作文評價生活化

作文講評是提高學生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文逐字逐句的批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學生關注的永遠是他的分數(shù)，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數(shù)立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應該怎樣呢？

1、作文評語多樣化

實習的時候我認真觀察了那里語文教師作文的評改情況，發(fā)現(xiàn)每個教師在評改作文時都會寫下幾句評語，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內(nèi)容詳實，觀察仔細，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么，離題，重做。這些話語總是那么生硬、呆板、俗套。學生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒關系的心態(tài)。當今新課程理念要求教師評價要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。

（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學生作文做出恰當?shù)脑u價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結(jié)構(gòu)，文章思路，語言等對他們的優(yōu)缺點做個詳細的點評，使學生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。比如，假如學生作文里有句話：“彎彎的月亮像香蕉”，那么教師在寫評語的時候就可以畫條香蕉送給學生，有條件的可以打個香蕉印章再配上相應的評語：“你寫的真是太妙了，把月亮的形狀和顏色通過香蕉形象地表現(xiàn)出來，讓人通俗易懂?！毕嘈胚@種評語點評方法會更受學生歡迎。

（2）啟發(fā)性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或?qū)α曌髦谐霈F(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。比如，“彎彎的月亮像香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強學生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。

（3）激勵性評語。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法?！雹岈F(xiàn)在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優(yōu)點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習作內(nèi)容而言。這種做法也可以通過符號點評方式來進行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

生活化作文教學是通過創(chuàng)設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發(fā)學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

主要參考文獻

（1）葉圣陶《寫作教學觀審視當今小學作文教學》[J];時代教育(教育教學版);2009年Z1期。

（2）張巖;《論小學生寫作的指導策略》[D];東北師范大學;2010年。（3）《小學語文新課程標準》中華人民共和國教育部北京師范大學出版社 2011年版。

第五篇：作文生活化

作文生活化，生活作文化----高密市康城小學王香蘭

王香蘭老師是一個有心人，他不但自己發(fā)現(xiàn)了生活中的美，更善于引導學生去發(fā)現(xiàn)美、描寫美、追求美，她把生活引入了課堂，把作文引向了生活。她返璞歸真，從學生最熟悉的生活中挖掘?qū)懽魉夭?，注重對學生作文興趣的培養(yǎng)，引導學生走進生活，看一看，種一種，養(yǎng)一養(yǎng)，訪一訪，做一做，悟一悟，賞一賞。。。讓學生在實際觀察和親身實踐中，尋找作文樂趣，并且學會了在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中表達。

看一看。看什么，怎么看，看花，看草，看別人看的，更看別人不看的，看出別人看不出來的。一滴水里看世界，一朵花里看芬芳。她讓孩子在“看”中學“看”，在觀察中體會：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

種一種。窗臺上一盆盆綠意盎然的苦菊，盛開的金燦燦的油菜花都是學生動手的杰作，從播種、發(fā)芽、抽葉、開花、結(jié)果，整個過程都是學生親自動手澆水、施肥、滅蟲。。。動手中理解了生活，體驗了生活，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

養(yǎng)一養(yǎng)。春夏秋冬，花鳥蟲魚。養(yǎng)蠶、養(yǎng)蝌蚪。。。養(yǎng)出了經(jīng)驗，養(yǎng)出了智慧，養(yǎng)出了美妙華章。

訪一訪。訪校長、訪名師、訪同學。。。解讀名人的密碼，讓孩子明白“平凡的小事做好了，就不平凡了；簡單的事做好了，就不簡單了”。

做一做。做風箏，做飛機模型，做學生所有會做的。做出了快樂，做出了心情，做出了新思想。有思想就會有文章。

悟一悟。感悟大千世界，酸甜苦辣，人間冷暖。感悟中學習成長。

賞一賞。她把賞評作為催化劑、加油站、助推器，她總是帶著放大鏡來評價學生，只要是學生在寫，寫他們自己的生活，就用欣賞的眼光去看他們的作文。潑墨如水的圈畫，不拘一格的評價，大張旗鼓的賞讀，不斷更新對學生的評價，五花八門的展示，加大鼓勵贊美并采取給高分政策，堅決不打不及格分數(shù)。這樣的評價，讓學生在作文后都能感受到老師的關心、信任、期望和欣賞。同時，又通過對比認識到自己的不足與缺點，促使學生的寫作水平不斷提高，從而大大提高了學生寫作的興趣。

二、賞評是最好的教法，學生是最好的老師

問題提出的背景

1、師生之間缺乏主動，學生處于被動。

2、教師站在自己的角度或嚴格按命題的要求來批閱學生習作，缺乏與學生心靈的對話，評語不能真心客觀的反應學生的心理。課題研究的方法：

*重視積累和小練筆，讓學生堅持寫觀察積累日記。

*進行快速寫作訓練。教師先布置任務，提出要求，然后學生觀察積累，搜集素材，思考醞釀，最后在40分鐘內(nèi)完成習作。

*師生共同賞評。第一階段，教師引導，學生自主賞評，個人賞讀—組內(nèi)賞讀—班內(nèi)賞讀—書寫賞語—交流賞語—修改賞語。第二階段，教師賞評，學生自主交流寫后感

*搭建優(yōu)秀習作展示平臺通過對許多的小學生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數(shù)劃夠，給老師一交就完事了?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產(chǎn)生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么”去從事某種活動?？梢姡瑢懽鲃訖C對作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍ψ魑挠兄卮笥绊懙膶懽鲃訖C。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態(tài)促使下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規(guī)定文章的字數(shù)，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然并不是字數(shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字數(shù)，他們又是想方設法的湊字數(shù)，小學作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興?！笨戳诉@些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》?！比欢@樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進入寫作的構(gòu)思。2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現(xiàn)實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览怼⒏鶕?jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。３.觀察是認識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎。人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來?！肮反驀娞缣煲隆?，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結(jié)論。可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1.識字是寫作的起點。識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。2.寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷??” 顯然是有問題。結(jié)果學生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理

解。二、引導和訓練的方法欠妥。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

一、教師要以身作則，引發(fā)學生的寫作動機。首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。

只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當?shù)赝扑]學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學媒體，豐富寫作材料。語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內(nèi)容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養(yǎng)成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。2.培養(yǎng)學生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的 3.養(yǎng)成良好的修人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。

現(xiàn)階段農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀的自從我06年參加工作以來，一直在農(nóng)村邊遠學校任教，在多年的語文教學中，遇到過許多困難，作文教學就是其中最大的一個難點，而它卻始終影響著整個語文教學成績的提高。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。

我認為產(chǎn)生問題的原因主要有以下方面：第一，在農(nóng)村，受經(jīng)濟條件和地理環(huán)境的影響，村里大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學生相對見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度

過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆，總想翻閱范文，希望以范文來開闊視野，模仿寫作。久而久之，學生的創(chuàng)新意識沒了，寫作文的興趣也沒了。第二，農(nóng)村學生的課外讀物極少，農(nóng)村大部分學校的圖書室也很少開放，形同虛設。師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字到抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學生整天被機械重復的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？而現(xiàn)在，學校又都把安全工作放在重要位置，領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動，校內(nèi)活動也很少開展。生活的單一，加上某些教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。試想，學生胸無點墨，何來妙筆生花呢？因此，這就使學生作文缺乏激情、缺乏主動性、缺乏興趣、缺乏真情實感，這是當前農(nóng)村小學生作文不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。要提高小學生的作文水平，激發(fā)學生寫作興趣是關鍵。

我作為一名小學語文教師，在山村小學工作已5年有余，深知作文教學在語文教育中具有舉足輕重的作用。語文尤其是作文，對孩子長大成人以后的日常工作、為人處事以及思維方式，都會產(chǎn)生重大的影響。這次遠程網(wǎng)絡培訓，我聽了幾位專家的講座，學到了許多有關作文教學的知識，結(jié)合自身的工作實踐經(jīng)驗，我認為作文教學應從以下幾個方面入手：

1、作為農(nóng)村邊遠山區(qū)學校，要積極利用學校本身的有利條件。農(nóng)村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，教師要因勢利導學生仔細觀察，讓學生投身于大自然，廣泛地接觸大自然，可以讓他們在大自然中體驗生活，使他們觸景生情,把這種情景教育引入作文教學中，往往能收到事半功倍的效果。學校應組織一些有意義的，學生喜聞樂見的活動讓學生參加，如：可以組織學生春游、秋游等，不要怕學生出事就活動一票否決。要讓學生有素材可寫、有素材想寫。生活即作文，作文來源于生活，我們應和學生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實的就是最好的，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學生大膽地把生活寫出來。寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。

2、為了發(fā)揮學生的寫作積極性，激發(fā)他們的習作興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力，在上作文課時，我會采用范文引導——學生互評的方式，鼓勵學生多寫多評。在這種方法每次實施之前，我采用示范講評兩三個學生的作文的方法，列出批改標準，讓學生互改互評，指出優(yōu)點缺點，最后教師收上來查閱，貼出優(yōu)秀作文。這樣，學生親自參與文章批改，對本類作文的寫法就理解得更加深刻了。這樣既能培養(yǎng)學生作文的興趣，又有利于提高學生的作文水平。寫作有了興趣，學生就有了動筆的欲望。

3、適當增加課外閱讀量，使知識得到擴展和延伸。教材內(nèi)容對學生的作文能起到導航作用，但它有局限性：其一教材內(nèi)容必竟較少，不可能包括所有的寫作知識和技能；其二，寫作并非數(shù)學公式，每篇文章都有其不同的寫作特色；第三，祖國語言文字博大精深，語文教材只是其中的一部分。因此，適當增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法，如班級可以設立圖書角，充分發(fā)揮學校圖書室的功能等等。在平時的教學中，我每個星期都要抽出一定的時間幫助學生選擇閱讀的材料，讓學生到學校的圖書室借閱自己喜歡的圖書，借書看的同學，看后可以寫一篇讀后感，或摘錄自己喜歡的好詞好句，通過長期的堅持，讓學生在大量的課外閱讀材料中，學習和掌握豐富的語言文字，并將課內(nèi)外的寫作知識融為一體，使之轉(zhuǎn)化為寫作技能。寫作有了技巧，學生作文成功就有了希望。

以上是我對目前農(nóng)村小學生作文的一點淺薄見解，如有不當之處，敬請老師指正。