第一篇：幼兒園大班額背景下區(qū)角活動(dòng)的開

大班額背景下幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展與嘗試

富源縣東門幼兒園

秦小化

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)很有意義的活動(dòng)，已在全國幼兒園內(nèi)普及，并成為幼兒園不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)，各幼兒園也為區(qū)角活動(dòng)更好的開展組織了一次次的學(xué)習(xí)、比賽、講座等等。我園也結(jié)合我園的實(shí)際情況，開展了區(qū)角創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)組織、區(qū)角材料投放、區(qū)角觀察記錄、區(qū)角講座等一系列的活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐中，區(qū)角活動(dòng)的組織也越來越好，特別是在大班額背景下，如何有效開展區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行了一次又一次的改進(jìn)、研討與嘗試。

一、充分利用空間，讓每個(gè)角落都成為孩子的游戲場(chǎng)

在開展區(qū)域活動(dòng)之初，我們的理解就局限于把教室分為區(qū)域活動(dòng)的區(qū)域和集體活動(dòng)的區(qū)域，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)窄、擠，集體活動(dòng)也窄、擠，特別是在大班額的背景下，幼兒的活動(dòng)總是受到場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致效果并不是那么的好。老師也很苦惱，各種想辦法，為此幼兒園還安排老師們出去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過后，我們進(jìn)行了探索，我們的區(qū)域設(shè)置也不僅僅局限于教室的有限空間，我們充分發(fā)掘教室以外的空間，如走廊、教室旁邊的空地、幼兒午睡室等，充分利用每個(gè)角落，讓每個(gè)角落都成為孩子游戲的好地方。除此之外，我們還開設(shè)活動(dòng)區(qū)角，即玩的時(shí)候是區(qū)角，把相關(guān)玩具拿出來，不玩的時(shí)候就把相關(guān)玩具材料收起來，用的都是集中活動(dòng)的區(qū)域，例如美工區(qū)、操作區(qū)、大班的書寫區(qū)等，這樣既不占用集中活動(dòng)的位置，也可以讓幼兒有個(gè)寬松的環(huán)境來進(jìn)行操作。經(jīng)過改進(jìn)，區(qū)角活動(dòng)和集中教育活動(dòng)的空間都相對(duì)以前寬松了很多，而且區(qū)角的數(shù)量也變多了，幼兒的選擇機(jī)會(huì)也多了，區(qū)角活動(dòng)也變得更有意義，更大程度的促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

二、充分發(fā)掘材料，讓身邊簡(jiǎn)單易得的材料成為孩子們的玩教具 材料是幼兒區(qū)角活動(dòng)不可缺少的工具，怎樣讓投入的區(qū)角材料有意義、幼兒又喜歡是一個(gè)重要問題，也是我們面臨的一個(gè)難題。而且，每個(gè)班的孩子又多，讓每個(gè)孩子都能玩到自己喜歡的玩具還是很難的，一是條件不允許，幼兒園經(jīng)濟(jì)有限，不可能滿足每個(gè)班幼兒區(qū)角活動(dòng)的材料；二是材料得讓幼兒保持新鮮感，讓他們的每次活動(dòng)都能是積極主動(dòng)想玩的。為了豐富材料，我們想了很多點(diǎn)子，如收集一些廢舊材料，如奶粉罐、易拉罐、礦泉水瓶等收集來放在建構(gòu)區(qū)供幼兒搭建，豐富他們的搭建材料，廢舊紙盒、鞋盒、紙筒等收集來放在美工區(qū)供幼兒裝飾、美化等。這些幼兒身邊常見、而且獲取容易的材料幼兒都很喜歡，在操作時(shí)也表現(xiàn)得更加感興趣、更認(rèn)真。

三、充分動(dòng)員家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為我們區(qū)域活動(dòng)的有力后盾 俗話說：“人多力量大”，如果區(qū)域活動(dòng)只是老師的事，那老師會(huì)每天都在準(zhǔn)備材料、幫幼兒計(jì)劃、安排，那我相信，沒有一個(gè)老師能堅(jiān)持，所以，我們得發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)成為我們的有力后盾。因很多材料不能重復(fù)用，如美工區(qū)的操作材料，一個(gè)小朋友完成作品后就不可用了，所以需要很多的材料，如果光靠老師，是不可能滿足每個(gè)孩子的，特別還是在大班額的背景下，但加入了家長(zhǎng)就容易多了，每個(gè)家長(zhǎng)給自己的孩子準(zhǔn)備一份，這一點(diǎn)兒都不難，所以，家長(zhǎng)加入是必須的。還有就是，幼兒年齡還小，特別是對(duì)于小班的小朋友，他們還不會(huì)玩區(qū)角，更不會(huì)計(jì)劃，這就需要家長(zhǎng)的配合引導(dǎo)，讓孩子學(xué)著有計(jì)劃的進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)。所以，家長(zhǎng)的加入是區(qū)角活動(dòng)有效開展的重要保障，教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、微信群等方式，積極向家長(zhǎng)普及、介紹區(qū)角活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)、生活中的重要性，讓他們加入其中，讓孩子們的區(qū)角活動(dòng)更有意義。

四、注意幼兒計(jì)劃性的培養(yǎng)，讓幼兒有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)

因每個(gè)區(qū)角都有人數(shù)限制，所以，我們得讓幼兒有計(jì)劃的選擇區(qū)角，這樣既分散了幼兒，也讓每個(gè)幼兒在各個(gè)方面都得到發(fā)展。但幼兒計(jì)劃性的培養(yǎng)是一個(gè)需要時(shí)間的過程，我們也嘗試了很多方法，剛開始時(shí)讓他們自由選，后面出現(xiàn)了有的區(qū)角每天都人數(shù)過多，有的區(qū)角無人光顧；然后我們又嘗試了教師安排，即老師把每個(gè)幼兒每天要玩什么規(guī)定下來，安排你玩什么你就必須玩這個(gè)區(qū)角，實(shí)施了一段時(shí)間以后我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小朋友在區(qū)角活動(dòng)時(shí)積極性總是不高，區(qū)角活動(dòng)時(shí)也不專心，效果也不好。有了前面的嘗試，我在之后的區(qū)角活動(dòng)中，就利用時(shí)間，給孩子們介紹各個(gè)區(qū)角的主題，并讓他們自己計(jì)劃、約伴等，之后的區(qū)角活動(dòng)變得更有意義了，小朋友們區(qū)角活動(dòng)時(shí)也更加專心了。所以，必須培養(yǎng)幼兒有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行活動(dòng)。

以上這些，都是我們?cè)诖蟀囝~背景下幼兒園有效開展區(qū)域活動(dòng)的一些有效的探索和嘗試，當(dāng)然，還會(huì)有更多的方法需要我們不斷去探索、發(fā)現(xiàn)，相信經(jīng)過我們的不斷探索與總結(jié)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)會(huì)開展得更加的好。

第二篇：主題背景下區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

主題背景下區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

選題背景：上海的“二期課改”已經(jīng)開展了有一段時(shí)間了，現(xiàn)在正進(jìn)入一個(gè)深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！靶陆滩摹睅е非髣?chuàng)新與超越的教育理想，帶著嶄新的課程理念向我們走來。新一輪的課改提出了轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，讓孩子富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。“新教材”要求幼兒的學(xué)習(xí)有兩個(gè)轉(zhuǎn)變（1）變被動(dòng)為主動(dòng)——主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)收集資料、梳理資料，主動(dòng)地解決問題、表達(dá)表現(xiàn)。（2）變單一為多元—接受性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)結(jié)合，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)相連，理解性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)互補(bǔ)，使幼兒的學(xué)習(xí)被賦予了鮮活的生命力，使學(xué)習(xí)的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。我們作為實(shí)踐者的教師，最為值得思考的問題是我們?nèi)绾螌⒂變鹤鳛橐粋€(gè)社會(huì)的人，浸入到一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)之中，突現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的新思想。我們知道主題活動(dòng)的形式很多，有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等。我們的教師在實(shí)踐過程中對(duì)于主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了一定的操作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何和主題相結(jié)合卻一知半解。教師無法把握主題內(nèi)容和區(qū)角內(nèi)容、材料投放等如何的匹配，主題目標(biāo)落實(shí)到各區(qū)域?qū)W習(xí)中，各區(qū)域的目標(biāo)如何支撐主題。

選題意義：通過我們對(duì)情報(bào)資料的匯總、分析對(duì)主題背景下教學(xué)活動(dòng)的研究相對(duì)較多，本課題將從主題背景下區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)這一新視角進(jìn)行實(shí)踐研究，在區(qū)角活動(dòng)中融入主題活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒通過自主探索，從而積累與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并可以自由地交流分享提升各自的經(jīng)驗(yàn)。

研究目的：一方面可以帶動(dòng)每一位教師參與主題背景下區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐，另一方面我們的成果能不斷地補(bǔ)充、完善園本課程。最主要的一點(diǎn)幫助教師將先進(jìn)的教育理念能進(jìn)一步地理解、內(nèi)化，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。

研究?jī)?nèi)容：（1）總結(jié)主題背景下區(qū)角活動(dòng)話環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。

1）融合性原則主題內(nèi)容與區(qū)角活動(dòng)相互滲透、融合的原則。

2）一物多用原則區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不局限某個(gè)主題活動(dòng)，充分挖掘一種材料多

種的使用價(jià)值的原則。

3）多變性原則區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)隨主題的推進(jìn)、發(fā)展，進(jìn)行調(diào)整和變化的原則。研究方法:

一.行動(dòng)研究法——在研究的整個(gè)過程中，一邊實(shí)踐，一邊思考，一邊解決問題，研究中認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，在計(jì)劃，實(shí)施，觀察和反思中進(jìn)行有效的師幼互動(dòng).二.案例研究法——有組織、有目的的根據(jù)研究對(duì)象、內(nèi)容的不同，采取了解、分析和指導(dǎo)等方法、對(duì)幼兒身上出現(xiàn)的問題、案例進(jìn)行深入的研究。

研究步驟：

1、情報(bào)資料收集。

2、分年齡段進(jìn)行實(shí)踐研究。

3、每月一次進(jìn)行案例分析研究。

4、整理撰寫總結(jié)報(bào)告、案例

技術(shù)線路及可行性論證：1）融合性原則: 主題內(nèi)容與區(qū)角活動(dòng)相互滲透、融合的原則。

2）一物多用原則：區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不局限某個(gè)主題活動(dòng)，充分挖掘一

種材料多種的使用價(jià)值的原則。

3）多變性原則: 區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)隨主題的推進(jìn)、發(fā)展，進(jìn)行調(diào)整和變

化的原則。

研究創(chuàng)新之處：

區(qū)角活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)。因其寬松自由的游戲氛圍、充分的自主選擇機(jī)會(huì)，是一個(gè)自由發(fā)現(xiàn)、探索的過程，對(duì)滿足幼兒個(gè)體化需求、個(gè)性潛能開發(fā)具有獨(dú)特作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的最喜歡的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域，選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨(dú)立的活動(dòng)中主動(dòng)地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動(dòng)作、圖畫等形式來表達(dá)自己的想法，蘊(yùn)含著松散性、愉悅性，順應(yīng)兒童求知天性的種種特點(diǎn)，是培植幼兒創(chuàng)造力的土壤。區(qū)角活動(dòng)是幼兒開展學(xué)習(xí)的有效形式，它與探索型主題活動(dòng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。教師根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有良好氛圍和不同特點(diǎn)、不同要求的教育環(huán)境群，通過幼兒與材料、環(huán)境、師生間、生生間的相互作用，來達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值在于通過激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力——興趣，引導(dǎo)幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在這過程中讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，并使每個(gè)幼兒都能在原有的水平上獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)目錄

上海市“二期課改”學(xué)前教育新教材培訓(xùn)讀本《走進(jìn)“新教材”》

上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室編上海教育出版2004年8月版

《走近區(qū)角幼兒園活動(dòng)新樣式》 張成明上海教育出版社 2001年1月11日

《上海二期課程教材改革的探索與實(shí)踐——來自課改研究基地學(xué)校的報(bào)告》

上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室編上?？萍冀逃霭嫔绯霭?004年12月《區(qū)域活動(dòng)案例》陳磊華東師范大學(xué)出版社出版2001年10月

第三篇：大班額背景下如何進(jìn)行

大班額背景下如何進(jìn)行 有效的小組合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采用的是班級(jí)授課制。學(xué)生只是在教室里正襟危坐，專心聽老師講課，或站起來回答問題或到黑板上面板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)。如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生的后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去的針對(duì)個(gè)性轉(zhuǎn)向多元化。

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)課，大部分是5—6人一組，每個(gè)班6—8組。分組后所占的空間大，有利于生生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，活動(dòng)空間也相對(duì)廣泛，同時(shí)促進(jìn)師生之間更廣泛的接觸與交流。目前我國學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，從國內(nèi)情況看，一般都在50—60人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和城市流動(dòng)人口的急增，一些較好的學(xué)校，班級(jí)的人數(shù)仍然在急劇增加，另外大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這也給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因?yàn)楹芏嗾n是不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。與國外教育相比，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上形勢(shì)的變化，實(shí)在是顯得捉襟見肘。受大班額背景的制約，新課程倡導(dǎo)的理念，往往在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分的體現(xiàn)。

在幾乎所有的公開課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒有實(shí)質(zhì)的合作；有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，合作時(shí)次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴巴舌，沒有中心，學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容則過于簡(jiǎn)單，沒有合作探究、交流的價(jià)值等等。國外的一些學(xué)者在研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的小組合作學(xué)習(xí)。

三、解決問題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)并不是新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心。從以上論述可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每一位學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了很大變化，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容了很大變化。因此如果教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，只是以走過場(chǎng)的形式，是不能搞好小組合作學(xué)習(xí)的。

（二）重視教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培訓(xùn)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1、合作學(xué)習(xí)的分組。

教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照不同程度分組，包括每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)那些新理念。對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價(jià)值，設(shè)計(jì)的問題要有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的的時(shí)間要多少等等。例如統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的收集和整理一般需要合作學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)單的問題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

3、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，這需要教師對(duì)學(xué)生逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。同時(shí)在小組活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，從而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及學(xué)生的合作技能方面等等。這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠單兵作戰(zhàn)就可以取勝。因此，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，學(xué)會(huì)與人合作是每個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)。學(xué)生一開始并不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，責(zé)任感不強(qiáng)；大部分學(xué)生只是表達(dá)自己的想法，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識(shí)和技能。學(xué)生的合作技能可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

1、學(xué)會(huì)收集材料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。現(xiàn)在是信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對(duì)自己解決問題有用的部分這種意識(shí)和能力是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。

2、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

3、討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有人已經(jīng)解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4、學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽老師的提問，同學(xué)的發(fā)言；要傾聽操作的要點(diǎn)，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞，也要聽得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

5、建立互相信任、互相團(tuán)結(jié)的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（四）處理好合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就大不到合作學(xué)習(xí)的目的。每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題，當(dāng)一個(gè)人不能解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立生存能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流，最終使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出問題后，讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學(xué)喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

2、處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義大家都很明確。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人替代小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長(zhǎng)成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須重視的問題。小組合作學(xué)習(xí)需要師生之間與生生之間的互動(dòng)活動(dòng)，其基本特征表現(xiàn)為主體雙方積極的經(jīng)驗(yàn)生成和價(jià)值建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)方、接納對(duì)方，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師要理解學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重學(xué)生。少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的關(guān)懷；少一點(diǎn)公共場(chǎng)合的評(píng)判、指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的溝通和情感交流；少一點(diǎn)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，多一點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)?？傊瑤熒P(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一種基本關(guān)系，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學(xué)生風(fēng)格相處的風(fēng)格。

第四篇：“大班額”背景下作業(yè)批改

“大班額”背景下作業(yè)批改

大班額”背景下的作業(yè)主要存在如下問題：

1、反饋時(shí)間過長(zhǎng)。針對(duì)大班額作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩天長(zhǎng)則三天，學(xué)生作業(yè)中的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值。

2、反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，迅速劃上對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或批改。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)或錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

3、校正措施不力。因反饋時(shí)間過長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及糾正課業(yè)中的問題，就開始做新的作業(yè)，形成問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

4、作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了追求批改作業(yè)的“質(zhì)量”和“數(shù)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的問題，甚至是抄寫例題，對(duì)學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了負(fù)擔(dān)，失去了它應(yīng)有的價(jià)值。

鑒于上述問題，在教學(xué)中采用了以下幾種方法：

1、精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間鉆研教學(xué)，改進(jìn)教法。

2、自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生自己對(duì)照批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的任組長(zhǎng)，共同討論習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水進(jìn)行作業(yè)批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取其他同學(xué)好的解題方法，也可以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好的貫徹因材施教的原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法因人而異，作業(yè)做得好的，教師給予表揚(yáng)；做的差的，教師耐心指導(dǎo)，指出其錯(cuò)誤的原因；這種方法反饋校正快，學(xué)生掌握及時(shí)。

第五篇：新課程背景下大班額教學(xué)研究

新課程背景下大班額教學(xué)研究

論文摘要：大班額教學(xué)，有很多弊端。但是大班額的現(xiàn)狀暫時(shí)是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大班額教學(xué)

提高課堂效率

分層教學(xué)

小組活動(dòng) 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

和諧課堂

眾所周知，班級(jí)大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。小班化教學(xué)是理想的教學(xué)模式，但現(xiàn)在隨著城市的發(fā)展、擴(kuò)大，城市人口的猛增，導(dǎo)致市區(qū)大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)都超過了正常的要求，一個(gè)班人數(shù)都要超過50。這樣的大班額教學(xué)，有很多弊端，特別是在小學(xué)，尤為明顯。

一、教學(xué)活動(dòng)不易組織，教學(xué)效率低下。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動(dòng)起來，課堂秩序會(huì)很混亂，增加了教師對(duì)課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。如:英語的對(duì)話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也受到限制。

二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴(yán)重。

語言是在實(shí)踐中習(xí)得的，即教學(xué)中常說的操練。由于小學(xué)生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。但由于學(xué)生數(shù)量多，往往操練流于形式，失去意義。

語言的表達(dá)首先是有聲的，如學(xué)習(xí)英語也必須從語音入手。在老師講的基礎(chǔ)上學(xué)生需要的是認(rèn)真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。但大量的學(xué)生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語音的正確。

和一部分學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生相比，個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練的機(jī)會(huì)就更少了，而且教師沒有充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，久而久之，容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化的嚴(yán)重。

三、班額過大，影響教師設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)。

班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計(jì)作業(yè)無論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負(fù)擔(dān)。如，拓展變化習(xí)題設(shè)計(jì)多了，教師批改費(fèi)神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。因而，大班額教師一般都低要求設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，這樣就影響了教學(xué)質(zhì)量。

大班的現(xiàn)狀是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。我認(rèn)為大班應(yīng)從下列幾方面進(jìn)行教學(xué)。一、貫徹學(xué)生主體原則

大班教學(xué)條件下，落實(shí)以學(xué)生為主體的原則尤為重要。首先，如果學(xué)生主體原則得不到很好的落實(shí)，那些由于學(xué)生人數(shù)多而得不到教師足夠關(guān)注的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能得不到充分調(diào)動(dòng)，他們就有可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，就可能掉隊(duì)，“面向全體學(xué)生”就會(huì)成為一句空話。其次，語言學(xué)習(xí)的特殊性本身也要求學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主體和中心。有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材來適應(yīng)學(xué)生。這就要求在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，教師除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要分析學(xué)生的層次和需要。在安排教學(xué)程序時(shí)，一定要充分預(yù)測(cè)各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點(diǎn)撥。只有這樣才能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更有針對(duì)性的準(zhǔn)備。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛好、家庭背景等等?？傊瑢?duì)學(xué)生的了解越全面越細(xì)致越好，只有了解充分才能提高針對(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響是巨大的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)右?，也是維持學(xué)習(xí)者努力水平的底層力量。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有比較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教師的許多努力都會(huì)變成無用功。相反，穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在很大程度上彌補(bǔ)大班語言學(xué)習(xí)的許多先天不足。

多數(shù)學(xué)生在開始接觸英語時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，不少學(xué)生開始變得不愿意學(xué)英語。導(dǎo)致這種興趣喪失的原因有很多，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難心理準(zhǔn)備不足，遇到困難時(shí)又沒有得到及時(shí)有效的幫助；沒有找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不理想；取得成績(jī)時(shí)沒有得到教師或家長(zhǎng)及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)；對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在英語學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和精力不夠，導(dǎo)致達(dá)不到學(xué)習(xí)要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學(xué)活動(dòng)等等。對(duì)這些常見的原因，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并在英語教學(xué)起始階段就給學(xué)生打上預(yù)防針。這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生就不會(huì)那么快失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力之外，還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍停留在外在工具型動(dòng)機(jī)階段，他們遇到困難時(shí)很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續(xù)不斷地刺激和保持他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，用一些具體案例結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育滲透，使他們的外部動(dòng)機(jī)逐漸穩(wěn)定和內(nèi)化。此外，利用學(xué)生渴望成功、希望得到他人鼓勵(lì)和關(guān)注的心理，及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也是一種激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。

三、實(shí)施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念和學(xué)生人數(shù)眾多的事實(shí)之間形成了一種矛盾。這個(gè)矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學(xué)。新課程提倡面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求；相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異。

分層教學(xué)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容和材料分層、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)分層、練習(xí)和作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層等。要求教師在深入了解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)。一般的原則是：輸入性活動(dòng)（聽和讀）采取集體活動(dòng)、分層要求的辦法，例如，所有學(xué)生聽同一段對(duì)話，要求程度高的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后轉(zhuǎn)述；程度中等的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個(gè)細(xì)節(jié)問題；程度較低的學(xué)生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測(cè)說話的人是誰、在哪兒等。這時(shí)，學(xué)生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動(dòng)（說和寫）則實(shí)行分層活動(dòng)的辦法。作業(yè)的分層可以采用錄音作業(yè)的方式，有條件的老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

分層教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動(dòng)得以順利進(jìn)行并保證分層活動(dòng)的實(shí)效，每項(xiàng)活動(dòng)之前，教師給學(xué)生的指令語和活動(dòng)所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決他們所遇到的困難。對(duì)于那些不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要特別留意，及時(shí)督促他們參與課堂活動(dòng)，必要情況下教師還可以直接參與某個(gè)小組的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵(lì)為主。

四、利用小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

分組活動(dòng)、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的小組活動(dòng)是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于它把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，所以也有利于保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)精神。

在大班教學(xué)環(huán)境下，小組活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)更多的價(jià)值。一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，只要準(zhǔn)備工作做得好，小組活動(dòng)的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會(huì)比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的矛盾。

小組活動(dòng)的組織準(zhǔn)備和監(jiān)督是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時(shí)要使不同層次的學(xué)生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過努力可完成的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)整體目標(biāo)要進(jìn)行分解，讓小組中的每個(gè)成員都能為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)，而不是僅僅靠幾個(gè)英語學(xué)得好的學(xué)生來壟斷活動(dòng)，其他學(xué)生做觀眾。另外，小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容都要豐富多樣。可以是學(xué)生自評(píng)，小組成員之間的互評(píng)，也可以是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；可以是教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過和合作情況程的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進(jìn)技能的形成

語言學(xué)習(xí)學(xué)的是語言，而語言在其本質(zhì)上是一種交際工具。英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的主要目的之一就是基本語言交際技能的培養(yǎng)。對(duì)于知識(shí)積累還很有限的小學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得知識(shí)和形成技能的主要途徑，課堂教學(xué)中足量的、有效的實(shí)踐操練活動(dòng)仍然教學(xué)目標(biāo)最終是否能夠達(dá)成的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性和真實(shí)性的同時(shí)，不能否認(rèn)系統(tǒng)的語言知識(shí)和必要的形式操練在各階段學(xué)習(xí)中的重要作用。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“改變英語學(xué)習(xí)方式”并不是不講語言知識(shí)、也不是要廢除形式操練，而是要使知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練形式變得更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎(chǔ)，足量的形式操練是前提；模擬的準(zhǔn)交際操練是過渡，是知識(shí)向技能內(nèi)化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語言知識(shí)學(xué)習(xí)和形式操練的歸宿。

在實(shí)踐交際語言教學(xué)思想和任務(wù)型語言教學(xué)的時(shí)候，不能片面地、形式化地認(rèn)為提倡交際就是不要形式、不要結(jié)構(gòu)。語言的形式和意義是一個(gè)硬幣的兩面，不可能割裂開來的。過去有些人過于追求結(jié)構(gòu)和形式不對(duì)，目前有些人談形式和結(jié)構(gòu)色變也大可不必。關(guān)鍵還是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)條件和實(shí)際需要，尋找一個(gè)能把結(jié)構(gòu)和意義真正比較好的地結(jié)合起來的辦法。

學(xué)生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。在大班教學(xué)條件下，由于學(xué)生數(shù)量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應(yīng)有的意義。教師需要經(jīng)常思考的一個(gè)問題，不是學(xué)生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結(jié)果如何。離開這一點(diǎn)，活動(dòng)形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會(huì)偏離英語教學(xué)的立足交際能力培養(yǎng)的本意。

精心安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練活動(dòng)的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進(jìn)行聽讀任務(wù)的操練時(shí)，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對(duì)學(xué)生可能遇到的困難的估計(jì)和排除；小組活動(dòng)中Group leader 的選擇和任務(wù)說明；拼塊式閱讀活動(dòng)中學(xué)生的分組，問題的準(zhǔn)備，小組間信息溝通的方式，匯報(bào)人的選擇等等，可以說每個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。

結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)在大班教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到困難，需要教師判斷哪些目標(biāo)適宜采取這樣的活動(dòng)，效果會(huì)如何。不一定所有目標(biāo)的練習(xí)一定要用到這樣的活動(dòng)方式。在形式上，即使桌椅不好移動(dòng)，小組活動(dòng)也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學(xué)生在不挪動(dòng)桌椅的情況下，轉(zhuǎn)身面對(duì)面進(jìn)行。結(jié)對(duì)活動(dòng)可以采用男女生組、左右側(cè)組或者前后半組等形式?？傊鶕?jù)需要，不拘形式。

此外，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實(shí)踐證明有效的方式在大班英語教學(xué)中也應(yīng)該繼承下來。在真實(shí)語言環(huán)境相對(duì)缺乏的條件下，運(yùn)用恰當(dāng)，可以取得不錯(cuò)的效果。

操練活動(dòng)中需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：首先，由于班額大，教師在整個(gè)教學(xué)操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和表現(xiàn)消極的學(xué)生，特別關(guān)照有困難的學(xué)生。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學(xué)生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時(shí)，要求學(xué)生回答問題時(shí)的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經(jīng)常走動(dòng)，特別是關(guān)注一下教室另一邊的學(xué)生。這些“細(xì)枝末節(jié)”的問題如不注意，同樣會(huì)因“小”失大，影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

六、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在大班教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注總是有限的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對(duì)教師的依賴會(huì)越來越少。

為了彌補(bǔ)課堂空間小的不足，教師還有必要帶動(dòng)學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如制作收集可以用于教學(xué)的實(shí)物和直觀教具；充分利用錄音機(jī)讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報(bào)刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。

此外，組織經(jīng)常性的課外活動(dòng)也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的好辦法，如英語角、手抄報(bào)、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間。當(dāng)課堂不再是唯一的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用時(shí)，大班教學(xué)的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學(xué)中，教師往往會(huì)無意識(shí)地冷淡某一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。其實(shí)，這些學(xué)生才最需要教師的關(guān)注。一旦他們掉隊(duì)，不僅使“關(guān)注全體學(xué)生”的理想成為空話，而且會(huì)影響到身邊更多的同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學(xué)生給機(jī)會(huì)，課下定期與他們談心，進(jìn)行情感交流和關(guān)心鼓勵(lì)。

教師應(yīng)該是所有學(xué)生的朋友。教師要用真愛去理解學(xué)生，要蹲下來了解學(xué)生的真實(shí)需要。這既包括英語學(xué)習(xí)上的需要，也包括英語學(xué)習(xí)以外的需要。教師的愛和付出最能感動(dòng)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往是“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。同時(shí)，教師也不必再為大班教學(xué)的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個(gè)原則，對(duì)教師針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況和需要“對(duì)癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對(duì)學(xué)生無條件的關(guān)愛和深入細(xì)致的了解為前提的。許多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為這些不應(yīng)該是英語教學(xué)的必要內(nèi)容，英語教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費(fèi)砍柴工”的道理。畢竟我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)有自己思想情感的生命個(gè)體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學(xué)生”這把“刀”，在實(shí)施教學(xué)過程中就往往會(huì)遇到重重困難，教學(xué)效果就很可能不那么理想。大班教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生會(huì)花費(fèi)教師更多的時(shí)間精力和智慧，但是這項(xiàng)工作很有價(jià)值，非做好不可。

總之，由于目前我國教學(xué)師資的不足，大部分城市學(xué)校大班教學(xué)將在一定時(shí)間內(nèi)存在。作為大班教師，要有“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的觀念，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，研究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)大班課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)教學(xué)教法與研究》