第一篇：利用農(nóng)村自然資源開展區(qū)角活動

利用農(nóng)村自然資源開展區(qū)角活動

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。我們對游戲的認(rèn)識越來越深入。我們農(nóng)村幼兒園存在著教育經(jīng)費(fèi)不足，活動設(shè)施少的缺陷，尤其是桌面玩具種類更少，很大程度上限制了幼兒園的室內(nèi)活動的組織與開展。怎樣才能讓我們的孩子在“玩中學(xué)”呢？我們一直在思考這個問題。老師們通過查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、教師討論等方式，最后決定可以嘗試挖掘農(nóng)村的自然資源和自然環(huán)境中的可操作材料，發(fā)展幼兒動手動腦能力，開展富有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動。從03年到現(xiàn)在，我園一直在操作在探索，不斷充實(shí)和改進(jìn)我們的區(qū)角活動。下面我根據(jù)我園這些年來開展區(qū)角活動的情況，跟大家共同探討一下如何開展區(qū)角活動？

一、集思廣益，共同開發(fā)可活動的區(qū)角。

我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、生活區(qū)和構(gòu)建區(qū)等不同形式的區(qū)角，以及能體現(xiàn)班級特色的活動區(qū)。首先要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料；其次我們要根據(jù)季節(jié)和時令來創(chuàng)設(shè)區(qū)角；我們還要考慮幼兒人數(shù)、幼兒活動的空間等等。構(gòu)思有了，下一步就是充實(shí)我們的區(qū)角。

二、就地取材，為區(qū)角活動提供豐富的材料支持。

材料是幼兒園區(qū)角活動的重要支柱，離開了材料，區(qū)角活動幾乎難以進(jìn)行。為了給區(qū)角活動提供豐富的材料支持，我們主要從以下幾個方面著手。

首先，發(fā)動家長、幼兒、老師收集豐富多彩活動材料。例：生活中廢舊紙盒和日用品：牙膏盒、奶盒、鞋盒、酒盒、毛線、布頭、紐扣等；根據(jù)季節(jié)搜集農(nóng)作物：玉米皮、地瓜葉、小麥桿、高粱桿、葡萄枝、桃核、杏核、松球、法桐球等；搜集小朋友身邊的材料：用完的彩筆筒、喝完的牛奶盒、吸管等…… 總之，大到廢舊輪胎、裝修邊角料，小到紐扣、螺絲，所有這些材料都收集在各班的“百寶箱”內(nèi)。

其次，我們對收集的材料進(jìn)行有目的地篩選和清洗然后再分類。植物類：樹葉、蔬菜、豆類、谷類、瓜果、果殼類、野花、野草、稻草等。瓶罐類：易拉罐、雪碧可樂瓶、牛奶瓶、哇哈哈瓶、藥瓶。紙盒類：牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、香煙盒。生活廢舊料：包裝袋、包裝紙、吊針管、吸管等。其它：泡沫板、紙板、毛線、碎布、紐扣等等。收集的材料安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠，不僅節(jié)約了有限的教育經(jīng)費(fèi)，更突出了我們的自然資源特色。

另外，各班根據(jù)年齡進(jìn)行選材并進(jìn)行設(shè)計和安排。在小班可以開展樹葉粘貼、迎春花、菊花粘貼、圖形粘貼、可以用各種顏色紙張進(jìn)行撕貼；用蘿卜、土豆刻上各種圖案讓幼兒進(jìn)行印章等；中班可以開展玩泥巴、繞線、手指畫、拼圖、串珠等活動，如利用毛線和紙板通過繞線裝飾相框；在大班開展草編、趣味剪紙、學(xué)做食品、刺繡、繞線畫、各種圖形拼畫等等。如大班開展草編活動：我們首先帶領(lǐng)教師參觀魯藝工藝品公司，教師們受到啟發(fā)，一些簡單的操作我們的孩子完全可以學(xué)習(xí)。于是我們就開始整理玉米皮，給她上色，造模子，在制造的過程中發(fā)現(xiàn)，木制模子費(fèi)時費(fèi)工，可以用酒盒鞋盒來代替它…… 在這種過程中，好多材料是孩子通過自己動手或求得他人幫助獲取的，幼兒不僅認(rèn)識了材料，而且引起了幼兒興趣。

三、分類利用，創(chuàng)設(shè)開放的可選擇的活動區(qū)

科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的保證，我們根據(jù)季節(jié)和主題活動改變而不斷調(diào)整活動材料，利用好身邊的材料，創(chuàng)設(shè)會說話的區(qū)角，感染孩子。我們首先用葡萄枝、草繩組成的建構(gòu)區(qū)；用黃泥捏小動物、小人物，用廢舊紙盒粘貼房屋等；利用玉米皮、地瓜葉、小麥稈、高粱稈讓幼兒進(jìn)行編制創(chuàng)造；利用細(xì)沙子放在盤子里讓幼兒盡情的發(fā)揮想像;……其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。比如：小班生活區(qū)的目標(biāo)是培養(yǎng)

生活自理能力，應(yīng)投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料，做到目標(biāo)在前，選材在后，使材料有效的為目標(biāo)服務(wù)。

三、分類利用，創(chuàng)設(shè)開放的可選擇的活動區(qū)

在我們實(shí)施的過程中盡量做到了“一物多玩”讓幼兒通過操作相同材料，但操作方法不同，幼兒所獲得知識經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此，在科學(xué)投放各種材料的基礎(chǔ)上，注意提高利用效益：

1、一種材料在多個活動區(qū)使用

我們要挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的材料在各個活動中多次使用，來減輕教師準(zhǔn)備材料工作量。例如：玉米皮：在美工區(qū)作線條表現(xiàn)物體特征、在生活區(qū)可進(jìn)行編織、在益智區(qū)可以用編好的小辮組成小雞、蝴蝶、小鴨等栩栩如生動物；布片：在生活區(qū)用于做衣服、在美工區(qū)用于做小人、娃娃等工藝品，還可用于制作布貼畫……

2、一種材料在不同年齡段的使用

挖掘一種材料在不同年齡段中的教育價值，讓幼兒按自己的方式去探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。泥巴：小班用來捏玩具、生活日用品，中班用來捏蔬菜、水果等，大班用來上色；糧食作物：小班用來練習(xí)數(shù)數(shù)、分類，中班幼兒自己調(diào)上多彩的顏色，粘貼小動物、各種花草，大班幼兒用來作填充物做工藝娃娃，……

3、一種材料針對孩子不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)的使用

自然資源的多功能多層次性，能創(chuàng)設(shè)符合幼兒自身特點(diǎn)的環(huán)境，讓孩子富有個性的發(fā)展。玉米桿、高粱稈：巧手孩子用來做工藝品—風(fēng)鈴、眼鏡、燈籠，奔放型孩子用來作槍玩 ；土豆、蘿卜：男孩用其雕刻，女孩用其做娃娃；葡萄枝、木條：有長有短、有粗有細(xì)、有光滑有粗糙、有尖有圓，幼兒可根據(jù)自己的發(fā)展水平自由選擇材料……

4、一種材料的遞進(jìn)延伸使用

材料一次使用后，我們還要繼續(xù)發(fā)揮它的價值，為其它區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗(yàn)成功的快樂。如中班幼兒用玉米皮編成小辮，大班幼兒做好籃子的徑，讓中班幼兒用玉米皮進(jìn)行繞、編；大班幼兒再進(jìn)行整理裝飾編好的籃子，用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用于盛放其他材料等等……

5、各種材料的組合使用

自然資源有很廣的余地，孩子可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合。小朋友按意愿選擇野花、野草、樹葉等自然材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽自由組合，做出各種漂亮的畫；用豆類、卵石、泥沙制作出許多造型不一的動物、人物、房子及花草等；用牙簽、土豆、地瓜做出的小刺猬可真神氣；用香煙盒、火柴盒、易拉罐、樹枝條制作成一列列小火車；用果殼、各類樹葉、橡皮泥組合成漂亮的小鳥和金魚……

四、建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。有些活動規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想辦法等等。有些規(guī)則在自然活動中形成。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等?！澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺?？經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時候搭牢一點(diǎn)，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們掌握了保護(hù)作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中

產(chǎn)生了。

五、區(qū)角活動與課程的關(guān)系

在經(jīng)過幾年操作中發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動應(yīng)該為我們的教育教學(xué)服務(wù)。將主題活動與區(qū)角活動有機(jī)結(jié)合，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，讓區(qū)角活動在主題背景下豐富和深入，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學(xué)習(xí)、掌握知識，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。我認(rèn)為主要包括以下幾方面：

1、區(qū)角活動可以是集體教育活動的延伸。

在數(shù)學(xué)區(qū)域中，我們看到了許多巧妙蘊(yùn)涵教育意圖的材料。如“排序”是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，僅憑一兩次集體教學(xué)活動來達(dá)到教育目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。況且由于其操作材料繁多，如果以集體教學(xué)形式開展，則很難滿足幼兒的材料需求。因此，我們就將它結(jié)合在區(qū)域活動中。孩子們從家中帶來了火柴棒、小盒子、易拉罐、酸奶瓶、樹葉等。這一尋找材料的過程，本身就是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設(shè)計出材料的玩法。如：他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；樹葉按顏色深淺排列；易拉罐按高矮排列；毛線按長短排列……多種多樣的玩法吸引了幼兒，幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，得到了無限的樂趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察、指導(dǎo)中。在幼兒多次小組合作后，教師可組織幼兒交流各自的玩法和規(guī)則，幫助幼兒梳理、提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、區(qū)角活動可以為集體活動做鋪墊。

為了讓幼兒體驗(yàn)長度守恒規(guī)律，我們給幼兒提供了毛線、各種形狀的小圖形、積木等，帶領(lǐng)幼兒玩毛線的游戲。幼兒用同一根毛線隨意拼出了各種各樣的圖案，從中體驗(yàn)了長度守恒的規(guī)律，為教師在集體教育活動中做好了鋪墊。對于這種富有挑戰(zhàn)性、抽象性的知識，孩子們通過操作，探索出了多種不同的方法，發(fā)揮了幼兒的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。

3、通過區(qū)角活動展現(xiàn)主題情景

與主題內(nèi)容密切相關(guān)的區(qū)域，能讓幼兒自然地展現(xiàn)主題情景，產(chǎn)生真實(shí)情感、積極的情趣。區(qū)角活動中的材料類型豐富，數(shù)量充足，給幼兒極大的想像與選擇空間，是區(qū)角活動情境更豐富、更有趣。我們可以利用我們主題墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)主題情景。例：大班主題《我的祖國》可以創(chuàng)設(shè)祖國地圖、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、祖國的輝煌。如：神舟6號上天、2008奧運(yùn)會……區(qū)角活動是主題活動的一個重要組成，它發(fā)揮著促進(jìn)主題活動深入發(fā)展、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要作用。

因此，我們充分利用早上入園時間、下午室內(nèi)游戲和自由活動時間對幼兒積極引導(dǎo)，合理安排。通過實(shí)踐證明，在區(qū)角活動中，幼兒不僅可以在交往能力、口語表達(dá)能力，創(chuàng)造力和責(zé)任心方面得到提高，而且還可以使他們學(xué)會辯別是非，對錯等諸多方面的能力。在實(shí)施過程中，一些問題也困擾著我們。例如：

1、如何創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)角活動，使它對幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？

2、如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？這些問題都是值得我們思考的。

我們實(shí)施素質(zhì)全面和諧發(fā)展時，我認(rèn)為在啟蒙階段的幼兒園教育活動中，應(yīng)當(dāng)重視區(qū)角活動，合理開展區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中得到更多的發(fā)展與提高。農(nóng)村有豐富的自然資源，只要我們建立樸素的資源觀和價值觀，挖掘自然資源蘊(yùn)涵著豐富而濃厚的教育和文化價值，讓我們的孩子在散發(fā)著農(nóng)家“味”的環(huán)境中，立足實(shí)際，快樂學(xué)習(xí)，收獲著未來，讓我們擁有新的希望。

第二篇：開展區(qū)角活動之我見,11春教研總結(jié)

如何開展區(qū)角活動之我見

韋瓊

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好物質(zhì)環(huán)境，提供了豐富的區(qū)角活動游戲材料，促進(jìn)了幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性。但是在具體的區(qū)角活動中，我們往往會遇到許多問題。如何更好地開展區(qū)角活動呢我認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、區(qū)角活動材料的投放要有目的性。

將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中，是活動區(qū)活動的一大特點(diǎn)。教師在考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上，清晰的理解和把握階段培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇、投放材料。即在材料投放時，必須要對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標(biāo)，同時一個目標(biāo)也可通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)。力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力及計算方面的間隔排序。在娃娃家投放給娃娃喂豆、夾紙團(tuán)、夾玻璃球和花生米等一系列活動材料，來達(dá)到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的目標(biāo)。又如我們就在美工區(qū)投放橡皮泥、塑料工具以及相關(guān)的圖示，給幼兒探索做各種點(diǎn)心的機(jī)會。配合主題活動，材料的投放更應(yīng)該體現(xiàn)它的目的性。如主題是《橘子寶寶》，那么在美工區(qū)可以提供紙和筆、毛線、碎布、剪刀等，讓幼兒用各種材料和各種方法來給水果寶寶穿新衣，進(jìn)行自由創(chuàng)作；圖書區(qū)收集投放有關(guān)水果、蔬菜的圖書、掛圖，讓幼兒閱讀欣賞；益智區(qū)投放秋天的各種水果、各種大小不同的落葉等，讓幼兒給娃娃家做門簾和窗簾。

二、區(qū)角活動的開展要以幼兒為主體。

在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是幼兒自發(fā)生成、合作探究、自主建構(gòu)、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程，體現(xiàn)在時間、空間、內(nèi)容、活動方式和組織形式等多方面是開放的、多元的，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。因此教師以指導(dǎo)觀察了解為主、以鼓勵為重，適時的介入，以間接指導(dǎo)為主，要體現(xiàn)幼兒的主體性，為幼兒營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。過多的語言提示會對幼兒間的互相交往、合作產(chǎn)生一定的干擾。因此，我們可以利用環(huán)境氛圍的暗示作用代替語言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一的告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對幼兒的操作、活動的一種啟發(fā)，我所提到的“操作圖示”實(shí)際上就起到了這種暗示的作用，即發(fā)揮了教育的隱性作用。

三、區(qū)角活動環(huán)境要安靜有序。

活動區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果，我園從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，在設(shè)置區(qū)域時能把握好以下三個方面。（1）區(qū)域的數(shù)量。數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而定。如果區(qū)域數(shù)量過多則會造成幼兒活動擁擠的現(xiàn)象，因此，我園根據(jù)實(shí)際情況，一般設(shè)5-8個區(qū)。（2）區(qū)域的分隔。區(qū)域分隔科學(xué)、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。而且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，若空間沒有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。如果區(qū)隔物過高，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺。

四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差、反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。那種認(rèn)為區(qū)角活動中教師可以“輕松”“解放”的觀點(diǎn)是不正確的，教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，注意從“面”和“點(diǎn)”兩方面著手。在“面”上，要觀察的是幼兒興趣點(diǎn)（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi)容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等等）以及需要幫助、游戲中產(chǎn)生一些有必要老師介入的情況等等。在“點(diǎn)”上，要觀察的是幼兒在游戲中的語言、行為、交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。以便為指導(dǎo)幼兒作好充分準(zhǔn)備。

五、及時的分析和反思。

在開展區(qū)角活動時，教師應(yīng)該及時的分析和反思，在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時的觀察紀(jì)錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮。一是老師這頭：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒這頭：孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的價值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動要給幼兒提供一個優(yōu)化的有利于幼兒活動和表現(xiàn)的良好環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)與其發(fā)展相適應(yīng)的游戲。促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。所以作為教師的我們，通過合理安排各項(xiàng)活動給幼兒提供充足的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，讓幼兒可以按自己的意愿活動，學(xué)習(xí)與人交往，發(fā)展個性，同時培養(yǎng)自主、自律能力以及良好的行為習(xí)慣，同時在寬松的自由的氛圍中更為主動的發(fā)展。相信真正的開展好區(qū)角活動，孩子們也一定能在廣闊的天地中健康快樂地成長。

第三篇：幼兒園開展區(qū)角活動的意義與價值

幼兒園開展區(qū)角活動的意義與價值

隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的日益加深，集體教學(xué)模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動形式，區(qū)域活動作為實(shí)施個別化教育的重要組織形式越來越受關(guān)注……

一、區(qū)域活動的內(nèi)涵

區(qū)域活動是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式；區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。此外，我們還認(rèn)為區(qū)域活動為兒童提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個性潛能的集會，是他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的不足，從而對自己樹立起信心。

區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時、獲得身體、情感認(rèn)知及社會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。

喜愛活動是幼兒的天性，而寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來，幼兒園中開展的區(qū)域活動是針對幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動中角色往往難于準(zhǔn)確把握，教師指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)容易被忽視，區(qū)域活動的教育價值沒有發(fā)揮出來。

二、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的一些問題

雖然部分教師認(rèn)識到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問題。

1．指導(dǎo)過程缺乏互動

在區(qū)域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，使每個區(qū)域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師產(chǎn)生互動。

2．存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)

在區(qū)域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請客》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌荩瑓s在表演區(qū)外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應(yīng)該說什么話了？”“該小貓說了……”“對了，出場的順序不能亂……”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲，卻操縱游戲的進(jìn)程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應(yīng)該的。

3．存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象

一部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

4．對孩子的鼓勵不夠

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。

5．缺乏指導(dǎo)的策略

由于缺乏對區(qū)域活動指導(dǎo)策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點(diǎn)所在，指導(dǎo)隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方，區(qū)域活動流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價值。

三、對區(qū)域活動中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議

區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導(dǎo)法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。

1．指導(dǎo)過程加強(qiáng)與孩子的互動

區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標(biāo)制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。

教師要減少活動傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

但同時，區(qū)域活動也是一種自主性探索活動，是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進(jìn)程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自我激勵。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^程發(fā)現(xiàn)中來研究：通過從培養(yǎng)興趣入手——對幼兒的引導(dǎo)和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發(fā)幼兒。

2．把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

例如：《美麗的項(xiàng)鏈》：益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。

區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實(shí)需要介入時，必須尋找最佳的時機(jī)的介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候，教師應(yīng)當(dāng)以一個伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。

如何把握介入游戲的正確時機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時機(jī)。

（1）當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時；

（2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動時；

（3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時：

（4）當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；

（5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時；

（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時；

3．對孩子給予更多的鼓勵和幫助

“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！?有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗(yàn)到成功和喜悅。

游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。

4．重視對游戲后的評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動成果，也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

《綱要》指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！币虼?，我們把評價目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓罚處熆梢愿鶕?jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當(dāng)組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機(jī)會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過程?？梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過程中的問題，然后共同提出解決問題的辦法，確立下次活動的任務(wù)。

具體的評價內(nèi)容教師可以根據(jù)評價的目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇，不論使用哪種內(nèi)容的劃分方式，評價者在進(jìn)行幼兒評價時要有正確的價值取向，要采用動態(tài)評價的方式，教師在與幼兒互動的過程中持續(xù)地觀察和評估她們的發(fā)展?jié)撃?，調(diào)整策略、調(diào)整環(huán)境和材料的適宜性，并給予適宜的支持，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

5．教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧

課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！?教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機(jī)會和獨(dú)立解決難題的機(jī)會。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助 幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點(diǎn)，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導(dǎo)者。

由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點(diǎn)，而且它是一種隱性的指導(dǎo)，對教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高，教師應(yīng)該加強(qiáng)對指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。

區(qū)域指導(dǎo)方法通過實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，所以我們一方面要加強(qiáng)對區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí)，可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的指導(dǎo)策略；另一方面，我們應(yīng)該從區(qū)域活動實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)指導(dǎo)水平。

第四篇：利用農(nóng)村自然資源 開展科學(xué)探究活動

利用農(nóng)村自然資源 開展科學(xué)探究活動

左權(quán)一幼 馬瑞萍 032600

現(xiàn)在幼兒教育強(qiáng)調(diào)“活教育”理論，要求幼兒教育生活化，社會化。因此，從孩子的生活實(shí)際入手，挖掘孩子的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓孩子在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使孩子感到學(xué)習(xí)就在身邊，并且是鮮活的、可經(jīng)歷的，不僅為孩子提供了親近社會，感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，還培養(yǎng)了孩子從身邊的生活中學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)表達(dá)以及構(gòu)建自己的想法等多種學(xué)習(xí)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對科學(xué)領(lǐng)域提出的目標(biāo)使我們強(qiáng)烈地感到，科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力。農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)興趣提供了良好的環(huán)境，利用幼兒的好奇心，為幼兒提供可供探究的材料，讓幼兒在動手動腦的實(shí)際活動中激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，是幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)。我園是山西省晉中市左權(quán)縣的一所縣直幼兒園，我們根據(jù)本園所處的得天獨(dú)厚的地理位置及豐富的自然資源，從本地的實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時，主要盡量和孩子們一起收集較為合理，有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，讓幼兒按自己的意愿，在科學(xué)活動中探索他們身邊不同材料的性能，利用他們熟悉的材料充分表現(xiàn)自己的意愿和情感，努力促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)和科學(xué)探究的興趣，讓他們自己親身經(jīng)歷探究的過程，獲得簡單的科學(xué)知識和技能，從而激發(fā)科學(xué)探究的興趣。下面是我園利用農(nóng)村自然資源開展科學(xué)活動的幾點(diǎn)做法：

一、合理的挖掘自然資源激發(fā)幼兒探究興趣

（一）利用農(nóng)村自然培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣

1、如春天一到，滿枝的桃花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分。我們就在春暖花開的季節(jié)里組織孩子們到郊外去踏青，仔細(xì)觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“你們猜猜這是些什么花兒呢？”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個是桃花，這個是梨花??”“它們那兒不一樣呢？”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花兒的顏色不一樣?！薄斑€有那兒不一樣呢？”“花瓣不一樣、花蕊不一樣”??在觀察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區(qū)分開來了。還有孩子難以區(qū)分的麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到種植園地去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們在玩中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，體會到了探究的樂趣，激發(fā)了探究的興趣。

2、農(nóng)村孩子雖然經(jīng)?？匆婝溩?、稻谷及黃豆、紅豆、綠豆等各種農(nóng)作物的種子，但卻常常不能正確區(qū)別。我們在活動中經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察，比較這些農(nóng)作物的種子的異同處，還將這些種子貼上標(biāo)簽，布置成“種子大聚會”，放置在自然角內(nèi)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和比較，幫助它們從顏色、形狀、大小等方面加以辨別。通過觀察比較，幼兒得出麥子的種子皮薄而光滑，稻谷的種子皮厚而粗糙；黃豆、赤豆、綠豆等豆類的種子顏色、大小、形狀各不相同等特點(diǎn)，從而使幼兒明確地得出具體實(shí)物的形象概念，滿足了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了他們探索的興趣。

（二）在種植活動中引發(fā)探究興趣

有人說：學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是“做”科學(xué)。我們幼兒園的戶外活

動場地比較大，存在著豐富的自然資源，我們充分利用農(nóng)村自然資源，為幼兒提供豐富的鄉(xiāng)土材料，不斷刺激他們?nèi)ヌ剿?。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，它蘊(yùn)含著豐富的教育價值，可以供我們領(lǐng)著孩子們盡情地去探究。

1、開辟了種植園地。

我們根據(jù)季節(jié)的不同在種植園地里種上青菜、蘿卜、西紅柿、玉米、小麥等相應(yīng)的蔬菜、農(nóng)作物，并有意識地讓幼兒參與種植勞動，引導(dǎo)幼兒在勞動過程中觀察植物的生長變化。如春天里，我們買來了一包菜種子，帶孩子們在種植園地里翻土、施肥，然后撒上許多菜種子，孩子們忙的不亦樂乎。一段時間后，當(dāng)一顆顆嫩苗鉆出來時，我們又帶著孩子們?nèi)ビ^察嫩苗，指導(dǎo)他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些嫩苗長大了會是什么蔬菜？讓孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心，關(guān)心菜苗的生長，主動參與為菜苗施肥、除草、捉蟲等活動，在活動中引導(dǎo)幼兒觀察苗苗的生長。當(dāng)一顆顆小青菜在大家們的期盼中長大時，孩子們終于明白了，原來這些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們在關(guān)系這些蔬菜生長的過程中，不僅掌握了這些蔬菜生長變化的過程，也學(xué)會了觀察的方法，學(xué)會了愛護(hù)植物，認(rèn)識和探究的興趣也進(jìn)一步加濃了。

2、創(chuàng)造可供探究的條件。

為了使幼兒通過種植活動獲得更多的自然知識，我們還在種植方法上翻花樣。在我園的探究區(qū)里我們開辟了一塊“比比誰先發(fā)芽？”的種植實(shí)驗(yàn)場地。在那兒我們提供了泥土、沙子、石子、水等材料供幼兒種植，在種植中讓幼兒比較發(fā)現(xiàn)同樣的職務(wù)種子種在不同的材料（泥土、水、沙子、石子）中，結(jié)果有什么不一樣，以探索植物生長的條件和結(jié)果。在種植活動中幼兒不僅懂得了不同植物的種植方法和手段，也了解了種植生長的過

程，體驗(yàn)到了成功的喜悅。孩子們還通過觀察懂得種子發(fā)芽的時間有很大的差別、花的葉子有很多的形狀、植物是先開花還是先結(jié)果等許多自然科學(xué)常識，粗淺地了解種子、幼苗與季節(jié)、氣候的關(guān)系，了解人與植物、自然的關(guān)系等等?？梢娺@些特制的場所能讓幼兒得到探索的滿足，因此，我們教師要為幼兒多提供這些有趣的活動場所和活動材料，讓幼兒在感受到大自然奇妙的變化時，能得到老師的及時支持和引導(dǎo)，從而開發(fā)幼兒探索大自然的興趣。

3、利用當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品是孩子進(jìn)行探索活動的寶貴資源，玉米片、玉米秸、麥秸、樹葉、種子、羽毛、石頭、沙子、泥土等取之不盡，用之不竭；我們就利用這些資源，讓孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)造、學(xué)習(xí)探究，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。

二、通過飼養(yǎng)動物豐富科學(xué)知識

小動物是孩子們最親密的伙伴，他們的一舉一動都會引發(fā)孩子主動去觀察、去探究。在我們班的自然角里有孩子們自發(fā)帶來的小蝌蚪、小烏龜、小魚、小蝦.......孩子們常常在游戲活動時去給它們喂食，和他們說話。通過飼養(yǎng)一些小動物，使幼兒更進(jìn)一步接近動物，與動物建立起有好的感情和行為。而這些小動物，也常常會給孩子們提出各種各樣的問題：有一天不知是誰喊了起來：“快來看呀，小蝌蚪長腿了”。孩子們一窩蜂的跑了去看，“老師，小蝌蚪怎么就漲了兩條腿呢？”“小蝌蚪是先長前腿，還是先長后退？”......從孩子們的問話中我發(fā)現(xiàn)他們對小蝌蚪變成青蛙的過程還是似懂非懂，于是我就邊帶領(lǐng)幼兒每天觀察記錄蝌蚪的變化，邊生成了新的活動《蝌蚪是怎么變成青蛙的》。在觀察和交流中幼兒知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又軟，沒有骨頭；掌握了小蝌蚪變成青蛙的過程：

先長出兩條后退——再長出兩頭前腿——尾巴沒了——變成青蛙。我們在觀察飼養(yǎng)的后期還組織孩子把蝌蚪送回家，這樣不僅讓孩子知道了蝌蚪生存的最佳地點(diǎn)，也培養(yǎng)了他們熱愛小動物的情感。

三、大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的探索精神

美國著名心理學(xué)家布魯姆創(chuàng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，他認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，他主張教師提供材料，引導(dǎo)兒童自己去探索事物，發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，作出結(jié)論。我們在教學(xué)中讓兒童“先試后講”，目的就在于讓兒童去探索、發(fā)現(xiàn)。發(fā)我們在教“有趣的根”時，要了解根可以分為直根、須根、塊根三種。我們就提供蔥、菠菜、胡蘿卜、小麥等幾種植物的根讓小朋友觀察、比較，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，蔥和小麥的根像胡須，菠菜的根直直的，而胡蘿卜的根一塊一塊的，因此我們把它們叫做須根、直根和塊根。讓幼兒通過自己的探索，去發(fā)現(xiàn)真知，記得我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然，急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討”，“凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做”，“凡是兒童能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去想”。從小培養(yǎng)幼兒的探索精神，是我們教育者義不容辭的責(zé)任，讓兒童在活動中“試做一做”，“試說一說”，這非常有利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。

四、抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)

在活動中，要發(fā)揮孩子的主體作用，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時地把握時機(jī)，激發(fā)幼兒活動的欲望和探索的熱情，為幼兒指明探索方向，時刻鼓勵幼兒直到探索成功。

如在一次活動中，幼兒對被風(fēng)吹起的塑料袋產(chǎn)生了興趣，在追逐之后，出現(xiàn)了疑問：為什么它像飛舞的蝴蝶忽高低？討論的結(jié)果是風(fēng)大飛得高，風(fēng)小飛得底。雖然幼兒已經(jīng)感受到了風(fēng)的存在，這只是直覺體驗(yàn)，而沒有弄懂真正的原因。帶著問題，我們進(jìn)行了“風(fēng)從哪里來的"實(shí)驗(yàn)活動，明白了”空氣流動”產(chǎn)生風(fēng)的道理。之后，幼兒根據(jù)自己的知識，制作了“轉(zhuǎn)動的小花”、“風(fēng)鈴”等小玩具?？梢姡處煹倪m時引導(dǎo)，擴(kuò)大了幼兒的知識領(lǐng)域，滿足和發(fā)展了幼兒的求知欲。

又如為了使幼兒區(qū)分長方體和正方體的特征，我首先引導(dǎo)幼兒對長方體和正方體的年糕進(jìn)行觀察，然后適時地引導(dǎo)他們試著用手摸一摸、比一比。通過擺弄并進(jìn)行比較，這時幼兒的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此，在讓幼兒充分感知后，須通過教師引導(dǎo)、歸納，幫助幼兒掌握了正方體和長方體的異同，使幼兒認(rèn)識更加清晰正確。

五、在大自然中發(fā)現(xiàn),探索科學(xué)的奧秘

大自然蘊(yùn)含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，所以，我們可以根據(jù)農(nóng)村特有的優(yōu)勢，帶幼兒到大自然中去認(rèn)識、探索，獲得科學(xué)知識。比如春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜蟲......。這些僅憑幾張圖片很難介紹明白的知識，我們可以在實(shí)地觀察中去發(fā)現(xiàn)蝴蝶的特征、西瓜蟲的長相等，從抽象到具體，加深幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的能力。

總之，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。幼兒從中獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展智力和好奇心，并體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生科學(xué)的興趣和對大自然的關(guān)注和熱愛。我們深深體會到：利用農(nóng)村自然優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)活動，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性、挖掘非智力因素，有利于幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高綜合能力等方面有較大成效。

參考文獻(xiàn)：

（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

（2）劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學(xué)教育.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社

（3）劉克文.我國中小學(xué)教育的價值取向.教育研究，7

2007年6月

第五篇：利用農(nóng)村自然資源開展戶外活動實(shí)施方案

悅莊鎮(zhèn)中心幼兒園

“利用農(nóng)村自然資源，開展區(qū)角活動及戶外活動”園本課程活動方案

一、指導(dǎo)思想：

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”鄉(xiāng)村中的一條小路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜等等都能成為孩子活動的游戲材料,一切的大自然都是幼兒區(qū)域活動的樂園。利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和自然資源，變不利條件為有利條件，構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒活動的區(qū)域，讓幼兒自己去感知、去思考、去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

為此，我園積極響應(yīng)新《綱要》精神，把“充分利用農(nóng)村自然資源，發(fā)展低成本高質(zhì)量的學(xué)前教育”作為一個重要課題來抓，立足農(nóng)村實(shí)際，充分挖掘農(nóng)村自然資源和本土文化資源開展了以“民間編織”、“民間布藝”、“民間童謠”、“民間游戲”為主要內(nèi)容的區(qū)角活動和戶外活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中體驗(yàn)到游戲的快樂、手腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展，同時形成了一套具有農(nóng)村自然特色和鄉(xiāng)土文化風(fēng)味的園本課程，特制定“利用農(nóng)村自然資源，開展區(qū)角活動及戶外活動”園本課程活動方案。

二、活動口號：

低成本、變廢為寶、因地制宜。

三、活動目標(biāo)：

1、充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。充分利用自然資源，收集各種自然物和無毒無害、無污染、安全衛(wèi)生的廢舊物品，不斷豐富區(qū)域活動內(nèi)容。

2、自制教玩具，激發(fā)幼兒區(qū)域活動的興趣。利用一些廢舊物品來充當(dāng)孩子玩具，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣，3、遵循幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“開放性”自然教育環(huán)境。倡導(dǎo)積極、和諧的師幼關(guān)系，健康、親和的家園關(guān)系，通過環(huán)境布置、專板展覽、小制作比賽展覽等形式進(jìn)行定期展示，平行班教師之間也能夠共商互探，通過互助的形式提高課題組教師的資源意識、課程意識、教育研究能力。

4、順應(yīng)幼兒興趣特點(diǎn)，打造“自制性”農(nóng)村特色玩具。圍繞一物多用、多物組合、合理利用和不斷創(chuàng)新的原則，組織幼兒積極探索各種自然物的多種用途。

四、活動具體內(nèi)容：

1、將開展的區(qū)角活動和戶外活動滲透到幼兒園的一日生活中。在晨間活動中將幼兒分成兩組，一組進(jìn)行區(qū)角活動一組進(jìn)行戶外活動。午餐后組織幼兒到戶外玩教師制作的戶外玩具。

2、將區(qū)角活動和戶外活動與民間童謠相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒將民間游戲滲透到一日活動中。童謠意趣盎然，對兒童思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、以及開朗樂觀的人格塑造都有著潛移默化、無可替代的作用。

3、根據(jù)教育目標(biāo)結(jié)合領(lǐng)域目標(biāo)要求及幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效整合。努力根據(jù)幼兒的需求對活動環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，充分利用本土資源，激發(fā)孩子主動參與、積極探究，創(chuàng)設(shè)出一個充滿濃厚鄉(xiāng)土氣息的互動環(huán)境。

4、開展豐富多彩的活動：

（1）以班級為單位開展豐富多彩的戶外活動及區(qū)角活動，讓幼兒在活動中自由發(fā)揮，積極參與活動。計算區(qū)：投放松果、石頭、貝殼、豆類、果殼果核、竹片，讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類、排序等，讓幼兒形成數(shù)的概念，發(fā)展了幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。表演區(qū)：投放竹筒，在竹筒上挖一個小洞，然后放進(jìn)黃豆，做成響筒；投放小竹板、小竹墩做成竹響板、竹管沙球、竹串鈴等，讓幼兒隨音樂自由演奏；投放樹葉、稻草、貝殼、豆類等做的服飾等供幼兒表演，有效提高幼兒的審美能力及

表現(xiàn)。

（2）每周三周五開展戶外活動及區(qū)角活動評選活動，充分調(diào)動教師及幼兒參與活動的積極性。

（3）每學(xué)期組織一次“利用農(nóng)村自然資源開展區(qū)角及戶外活動”的開放日，向家長展示幼兒的一日在園活動，開展親子制作及親子游戲活動。

（4）開展與活動相關(guān)的研討、制作活動。通過上網(wǎng)查看及閱讀相關(guān)的圖書，讓老師們重視此項(xiàng)活動，對開展此項(xiàng)活動有一定了解。

（5）充分調(diào)動家長積極性，讓家長參與到活動中來，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。把本項(xiàng)活動搞的有聲有色。

五、活動實(shí)施步驟：

本活動分為三個階段，分別威發(fā)動準(zhǔn)備階段，具體實(shí)施階段，活動總結(jié)階段，各階段分別承擔(dān)著以下任務(wù)：

（一）發(fā)動準(zhǔn)備階段（2011年9月）

1、制定活動方案，成立方案實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)小組。

2、搜集所需材料，明確活動開展的具體內(nèi)容和方法。

一是廣泛收集材料，為活動提供豐富的材料支持。大到廢舊輪胎、裝修邊角料，小到紐扣、螺絲，所有這些材料都是我們收集的對象。二是精心設(shè)計活動內(nèi)容、讓幼兒體驗(yàn)活動樂趣。區(qū)角活動的宗旨應(yīng)該是關(guān)注孩子需要的和喜歡的，我們根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)及發(fā)展需要，合理設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)了豐富的可供幼兒選擇的區(qū)域活動。

3、發(fā)動教師及家長參與，為活動的開展做好準(zhǔn)備。

我們發(fā)動家長、幼兒及教師廣泛收集，并對材料進(jìn)行有目的地篩選、清洗和歸類，分裝入盒。比如收集到的麥秸稈，先剝掉皮，用水洗干凈，再根據(jù)需要剪成長短相同或長短不一的小段，放在盒中備用。再如玉米稈，剝皮清洗后，長的用來做扁擔(dān)

挑著玩、當(dāng)槍扛著玩、當(dāng)馬騎著玩，短的二三十厘米左右的放在建構(gòu)區(qū)里用來搭建、拼擺，再短一些的剪成一厘米長的小段、染色后做成風(fēng)鈴、眼鏡、燈籠等。

（二）具體實(shí)施階段（2011年10月——2011年12月）

1、對照目標(biāo)實(shí)施各項(xiàng)內(nèi)容，并及時發(fā)現(xiàn)活動實(shí)施中存在的問題，及時組織反思、學(xué)習(xí)和研討，不斷解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

2、將收集的材料分類擺放，并讓幼兒積極參與到活動中去，教師對活動不斷反思，力爭將活動開展的有聲有色。

3、對個班進(jìn)行的戶外活動及區(qū)角活動，將組織教師參觀。

（三）活動總結(jié)階段：（2012年元月）

對各項(xiàng)活動進(jìn)行評價匯總，撰寫活動總結(jié)。對開展活動好的班級及個人進(jìn)行表彰，對支持本項(xiàng)活動的家長發(fā)放感謝信等。

六、保障措施：

1、幼兒園制定開展此項(xiàng)活動的實(shí)施方案，召開家長會，發(fā)動家長積極參與到本次活動中來。廣泛收集材料，為活動提供豐富的材料支持。

2、精心設(shè)計活動內(nèi)容、讓幼兒體驗(yàn)活動樂趣。巧妙利用資源，提高資源利用效益。在設(shè)計活動時中盡量挖掘材料的利用價值，讓幼兒用不同的方法操作相同的材料，獲得不同的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。

3、資源共享，多種材料在多個活動區(qū)使用?？梢詼p輕教師準(zhǔn)備材料的工作量，提高材料的利用率。其次是一種材料在不同年齡段使用。低結(jié)構(gòu)的材料可以留給孩子充分探索的空間，不同年齡段的孩子對材料的認(rèn)識和思考不同，玩的方法也就不同。

4、教育培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣及常規(guī)習(xí)慣，如玩完玩具及區(qū)角材料后要

放回原處，不亂扔垃圾，不浪費(fèi)資源等。戶外游戲時不打鬧、不推小伙伴。養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

5、幼兒園加大過程管理力度，通過不定期檢查，組織教師參觀打分等辦法，及時提出有針對性的建議及意見，做好過程調(diào)控。

6、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，不斷實(shí)踐和研究，改變農(nóng)村材料缺乏的情況，充分利用大自然的各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的游戲活動材料。

7、利用農(nóng)村特色資源開展區(qū)域活動促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，使幼兒積極主動地學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)健康活潑、勇敢自信的品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，使我園的活動區(qū)活動更具時效性，也更具地方特色，為農(nóng)村幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

悅莊鎮(zhèn)中心幼兒園

2011年9月