第一篇：中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對策

中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對策

【摘 要】文學(xué)作品教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？文學(xué)作品教什么？如何教？已經(jīng)成為了語文教學(xué)目前最為關(guān)注的問題。筆者對此也深有同感，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)剬ξ膶W(xué)作品教學(xué)的一些思考，并提出了一些相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 文學(xué)作品 閱讀教學(xué) 反思與對策

一、中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

文學(xué)作品教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可或缺的組成部分，閱讀則是進行文學(xué)教育的必經(jīng)之路。閱讀使學(xué)生拓寬視野、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，同時也是收獲審美體驗和豐富精神世界的主要途徑。

筆者的感受是，在實際的教學(xué)實踐中，每當(dāng)遇到文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容時，作為老師總是懷著喜悅的心情去準(zhǔn)備，但是，往往事與愿違，教學(xué)效果卻不很明顯，總感覺到學(xué)生沒有閱讀的熱情與欲望，對作品內(nèi)容是一知半解，甚至是很機械地接受、抄寫老師的分析與解讀。對此，筆者很困惑。原因何在？

第一，從文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)生文學(xué)作品閱讀還存在一些亟待解決的問題

不少學(xué)生受自身認(rèn)識等因素影響，不能承受閱讀之重，畏懼文學(xué)經(jīng)典，忽略、疏遠(yuǎn)經(jīng)典，逐步與經(jīng)典隔絕。他們雖然有十多年的閱讀經(jīng)歷，有著優(yōu)越的接受文字刺激的年紀(jì)和能力，但他們難以走進文字的可愛世界，無法體會到文字承載的思想和藝術(shù)的美感。

文學(xué)作品的閱讀對象單一，閱讀面較為狹窄。學(xué)生人均占有課外書籍僅為

一、兩本，而且大多是作文書和學(xué)習(xí)輔助類書籍，兒童文學(xué)、科普類書籍和報刊雜志甚少，閱讀過文學(xué)名著的更是鳳毛麟角。筆者曾對所任教的初中年級班級做過調(diào)查，有64%也就是超過半數(shù)以上的學(xué)生只讀過新大綱規(guī)定的學(xué)生必讀書目中5部以下的作品。同學(xué)們大多對中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的。而且，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較輕的七年級學(xué)生中堅持課外閱讀的僅有10%左右，絕大部分學(xué)生平均每天閱讀的時間不足30分鐘，學(xué)生把大部分時間消耗在電視媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂中。

更嚴(yán)峻的問題是學(xué)生在文學(xué)作品課內(nèi)閱讀時出現(xiàn)的一些令人無奈的局面：有時筆者花好幾節(jié)課把作品講解分析完了，有的學(xué)生居然連文本都沒有完整地細(xì)讀過一遍。而有的學(xué)生則干脆不讀課文也不聽老師的講解分析，而是看自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)武打小說、言情小說。中學(xué)生：“不會讀”、“不愿讀”、“拒絕讀”經(jīng)典文學(xué)作品，他們閱讀的內(nèi)容趨向低俗化，閱讀過程趨向粗淺化。

第二，文學(xué)作品教法單調(diào)，模式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對語文課缺少應(yīng)有的興趣。

教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)非常重要。但是，就語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，不能令人滿意：教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容的講解，“于是產(chǎn)生了重思想、輕情感，重技術(shù)、輕審美，重理性、輕感受，重分析、輕綜合的傾向。結(jié)果形成了一個放之四海而皆準(zhǔn)的課文分析基本模式：概括中心思想，劃分課文段落，歸納段落大意，羅列寫作方法??如此等等。”或者過多地強調(diào)某些人物的分析等。教師“講“得太多，擠掉了學(xué)生”練“的時間，忽視了學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使寶貴的課題教學(xué)時間被白白浪費，學(xué)生不得不靠課外時間來鞏固練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，厭學(xué)情緒日增。另外，受“應(yīng)試教育”的影響，教師對閱讀方法的指導(dǎo)也不夠，上面要求考什么教師就教什么，學(xué)生也就練什么，一切都圍繞考試轉(zhuǎn)，功利化的目標(biāo)指向使得閱讀教學(xué)支離破碎，繁瑣冗長，大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。為了應(yīng)付考試，學(xué)生死啃書本，不愿涉足課外閱讀，更不懂閱讀方法。在我校組織的一次語文教學(xué)問卷調(diào)查中，近70%的同學(xué)把對上語文作品閱讀課的興趣程度放到了第三、四的位置。這表明，語文這門最豐富多彩的課程，到了我們語文教師的手中，讓學(xué)生給打了那么大的折扣，而文學(xué)作品閱讀教學(xué)應(yīng)是語文課堂教學(xué)精華所在，在學(xué)生心目中的地位竟會如此，這真是一種極大的遺憾。

第三，語文教材對文學(xué)作品閱讀文本的編排情況對學(xué)生課內(nèi)閱讀的影響。

基于教學(xué)實踐過程與實際情況，我們可以看到，教材對于文學(xué)作品內(nèi)容的選擇和編排對于學(xué)生的閱讀心理和情緒也有很大的影響。對于中國文學(xué)作品學(xué)生還可以接受，但是對于外國文學(xué)作品，往往是很勉強地解讀甚至是冷漠地看待。學(xué)生喜歡閱讀中國小說如《祝?！?、《社戲》等，可對于詩歌，尤其是外國詩歌等文本閱讀興趣卻不高，像泰戈爾的詩歌，學(xué)生缺乏一定的文學(xué)基礎(chǔ)，往往很難理解。還有，就是戲劇類的作品內(nèi)容，由于缺乏直觀的戲劇場景與形象，往往要借助相關(guān)的音像材料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可音像材料的缺乏，以及教學(xué)條件的不完善等都會給教學(xué)效果帶來直接的影響。

另外，由于受教材篇幅的限制，教材中對文學(xué)作品采取節(jié)選章節(jié)閱讀的處理模式，使所選文本與原著相比較，缺乏完整感，又是一種缺憾，學(xué)生理解稍有距離感。

二、中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的實施對策 1．認(rèn)識加強文學(xué)教育的必要性

文學(xué)教育是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，文學(xué)審美是體現(xiàn)語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要領(lǐng)域。文學(xué)教育應(yīng)該有其獨立的目標(biāo)、內(nèi)容，有具有個性特色的教學(xué)方法、過程，其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

人們閱讀文本，一般有三種態(tài)度：①消磨時間并借此消遣；②與文本進行審美交流并從中得到審美享受；③以“研究”的態(tài)度閱讀文本。第二種態(tài)度是最符合中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的。在此過程中，學(xué)生可以通過感受形象、品味語言，對作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力加深自己的體驗和思考。

古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品特別是文學(xué)經(jīng)典，往往既是民族的，又是世界的。文學(xué)作品中所表現(xiàn)的作家的情感，它往往是時代精神的折射，甚至是通向一個民族的民族精神、通向全人類的普遍文化心理。作品所隱含的作家博大深沉的心靈世界，非常值得引導(dǎo)學(xué)生去探索。

2．創(chuàng)設(shè)良好的文學(xué)作品閱讀條件

要搞好文學(xué)作品閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來看，缺乏的條件主要有時間、方法和書籍等。教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準(zhǔn)備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。當(dāng)然對于農(nóng)村學(xué)校來說，政府還應(yīng)加大對學(xué)校圖書設(shè)施的投入，幫助學(xué)校建設(shè)圖書室（館），5

添置圖書等。

在閱讀時間上，教師和家長要對學(xué)生予以保證。以課內(nèi)閱讀為中心，向課外閱讀延伸；開設(shè)閱讀課，保證閱讀時間。在閱讀方法上，做好課外閱讀書刊的推薦指導(dǎo)，以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語言積累；引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，運用課堂所學(xué)方法，內(nèi)化為閱讀學(xué)習(xí)能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣

“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，必須把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來?！皩W(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養(yǎng)兒童的興趣，自然會帶動他們的獨立學(xué)習(xí)”，“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。

“興趣促使人探究”。一個人對某一問題一旦產(chǎn)生了興趣，就會主動去了解這一事物，去探究它的特點和與其它事物間的關(guān)系。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”?！笆谌艘贼~”只能解決眼前的溫飽問題，而“授人以漁”卻能解決終身溫飽。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會一些好的閱讀方法，自己去進行一些探究性閱讀，以解除自己的一些疑惑，豐富和滿足自己的需要。“學(xué)須有疑，有疑則有思，有思才有識?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)激勵學(xué)生深入思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動探究，使學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)和解

決疑難的喜悅中，獲得新的認(rèn)知，從而產(chǎn)生成功的體驗，保持和激發(fā)積極主動的閱讀探究心理。

4．必須切實提高語文教師的文學(xué)素質(zhì)和閱讀鑒賞能力

文學(xué)作品閱讀教學(xué)是最需要也最見教師底蘊的教學(xué)，教師的文學(xué)素養(yǎng)是制約文學(xué)作品閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。如果教師的文學(xué)素質(zhì)不能適應(yīng)新課程對文學(xué)教育的要求，將成為制約文學(xué)教育的瓶頸。那如何提高教師的文學(xué)素養(yǎng)呢？教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)。深刻理解課程改革帶來的語文教育的新理念，以便更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，在語文教學(xué)中真正體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師必須要花更多的時間去閱讀文學(xué)作品，并積極調(diào)動自己的情感去感受作品的豐富內(nèi)涵，主動運用相關(guān)理論去分析作品的深刻寓意，而不是一味地讀作品評價，消化別人咀嚼過的東西。只有這樣，教師才能提高自身對文學(xué)形象的情感體驗?zāi)芰蛯ξ膶W(xué)言語的理解感悟能力，才能獲得對作品的獨特感受與理解，才有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞作品，幫助學(xué)生對文本進行意義構(gòu)建。

語文教師要提高文學(xué)素養(yǎng)，還得感性地介入當(dāng)今文壇。文論的發(fā)展變化是與創(chuàng)作的發(fā)展變化互相促進互相作用的。語文教師應(yīng)該是文學(xué)始終的關(guān)注者，甚至是追隨者。這能使語文教師不會與文學(xué)的發(fā)展脫節(jié)，甚至被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面，而且教學(xué)過程中與學(xué)生的對話才不會陷于無從知曉而無以應(yīng)答無從導(dǎo)引。

文學(xué)是人學(xué)，一個人的文學(xué)素養(yǎng)在很大程度上反映的是人格素養(yǎng)問題。文學(xué)素養(yǎng)直接與人品、人格、思想意識緊密相關(guān)。文學(xué)作品閱讀的目的就是在感受文學(xué)語言的基礎(chǔ)上，接受文學(xué)熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)，也是提升人格、人品，形成正確的思想觀念。在閱讀的過程中比照自己的精神世界，不斷凈化與提升，形成對文學(xué)作品穩(wěn)定性的精神需求，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，我們只要樹立這樣的教學(xué)理念，對學(xué)生的文學(xué)作品閱讀課內(nèi)閱讀加以正確的引導(dǎo)，我們的文學(xué)作品教學(xué)課堂一定會呈現(xiàn)出它應(yīng)有的魅力。

參考文獻：

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[4] 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 [M] 1999/6/13

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的不斷深入，課堂教學(xué)時間相對減少，因此，清醒地認(rèn)識當(dāng)前語文教學(xué)實際，同時對其學(xué)科特點和學(xué)習(xí)目的要有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識，采取有針對性的教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)的有效性，改變語文教學(xué)費時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：語文現(xiàn)狀課堂策略

前幾年針對社會和輿論對語文教學(xué)的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學(xué)改革，但筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)似乎并沒有得到本質(zhì)的改變。

一：語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

語文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習(xí)輕感悟。例人文教育是語文教學(xué)中固有的因素，是語文教學(xué)截然不可分割的部分。但在家長更多是用分?jǐn)?shù)來衡量一個教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分?jǐn)?shù)來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學(xué)時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

2、學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識仍然有誤

面對高考的競爭，在平常的學(xué)習(xí)中，語文課無法與可以短期突擊提高分?jǐn)?shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設(shè)的課程越來越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，在哪門課都向?qū)W生要成績的情況下，學(xué)生不愿也不可能在語文課的學(xué)習(xí)過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學(xué)生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會多得多少分，不學(xué)也不會少得多少分”，學(xué)生怎么會有熱情去學(xué)習(xí)它呢？

3、學(xué)生的語文能力語文修養(yǎng)、水平和低下

很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學(xué)生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識幾乎都要在高中階段補學(xué)。甚至到了大學(xué)有些學(xué)生的語文素養(yǎng)還達(dá)不到高中應(yīng)該達(dá)到的程度。無論是口頭還是書面表達(dá)語言簡單粗俗，詞不達(dá)意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴(yán)重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生大腦簡單，認(rèn)識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認(rèn)識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科，在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責(zé)任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對語文在現(xiàn)實教學(xué)中依然尷尬的現(xiàn)實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學(xué)效益的途徑。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)對策略

1、加強思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認(rèn)識

作為現(xiàn)代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達(dá)能力，便于與他

人進行良好的溝通和合作；而處于知識經(jīng)濟時代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，還需要一個人有創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)能力，如良好的心態(tài)和心理素質(zhì)、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度等。

而語文學(xué)科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，它以語文知識的傳授為載體，學(xué)生通過字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和優(yōu)化自己的聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力和母語的社會交際能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。通過閱讀優(yōu)秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，發(fā)展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探討人生價值和時代精神，同時養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。語文在學(xué)生的增智和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對學(xué)生講明，使其對語文的認(rèn)識有所改變，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們對待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度才會有根本的變化?！蹲詈笠徽n》中小弗朗士覺得今天法語易學(xué)，是因為韓麥爾先生“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的一番教導(dǎo)，使一向不要學(xué)習(xí)的小弗朗士明白學(xué)習(xí)祖國語言的偉大及作用，產(chǎn)生了學(xué)好祖國語言的強烈愿望。

2、扎實進行語文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國傳統(tǒng)教育的一項成功經(jīng)驗和優(yōu)秀傳統(tǒng)，張孝純先生曾講過語文教學(xué)的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說：“如果說現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少?！?/p>

語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學(xué)和文化知識等語言材料的背誦和摘抄?！案褂性姇鴼庾匀A”有了一定數(shù)量語言材料的積累，學(xué)生自然就能做到厚積薄發(fā)，提高應(yīng)試能力。但語言積累不等于語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維發(fā)展的過程，在記憶的同時要讓學(xué)生沉浸到語言環(huán)境中去，在理解的基礎(chǔ)上再記誦，使書本報刊上的語言材料內(nèi)化為自己的語言，從而提高語言表達(dá)能力。

其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學(xué)中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現(xiàn)。一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，怎樣把握總體意思；一段話的要點、中心句是什么；選擇、錘煉詞語，使表義更準(zhǔn)確；選用辭格使語言生動、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風(fēng)格的語體表述不同內(nèi)容；語言簡明、連貫、得體使語言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內(nèi)容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達(dá)一種看法要有條理，內(nèi)容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習(xí)慣。這些都離不開語、修、邏、文知識的積累。

最后是人文素養(yǎng)的積累。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立追求真善美的統(tǒng)一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產(chǎn)生對人的尊嚴(yán)、價值、命運的關(guān)切、維護和思考，喚起生命關(guān)懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的意識；建立強調(diào)對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)，培養(yǎng)正確、進步的人生觀的意識。

3、結(jié)合高考實際，切實改變課堂教學(xué)模式

語文教學(xué)過分追求課堂的“精致”和“藝術(shù)性”大可不必，正如居家過日子，平平淡淡才是真。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但我們不得不承認(rèn)，考試仍然是教學(xué)的指揮棒，所以我認(rèn)為要想改變中學(xué)語文教育現(xiàn)狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化。語文學(xué)科的考試形式多樣靈活，內(nèi)容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬，更不要說教學(xué)的課時有限，學(xué)生不可能投入過多的時間和精力。

愛因斯坦說過：“所謂教學(xué)，應(yīng)在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)校知識全部忘光后，而留下的那部分東西?！睙o論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質(zhì)的養(yǎng)成，只能靠學(xué)生個體主動習(xí)得和內(nèi)化才能獲取。教師在課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨立自主地提問、討論、研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、總結(jié)、概括，懂得如何獲取需要的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法，從而促進學(xué)生多樣性的、有差異性的發(fā)展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，成為把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”的促進者，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開放的課堂體系

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的內(nèi)涵相等”。學(xué)生僅靠幾冊課本，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語文課，是不可能學(xué)好語文的。拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優(yōu)秀高考作文，從而擴大語文學(xué)習(xí)的范圍，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平也會隨之提高。

語言能力更多是靠人在語言的實際運用中形成的，教師在每節(jié)課中應(yīng)留足適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練時間，結(jié)合高考知識點，有目標(biāo)的進行訓(xùn)練。教師要調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想、敢說，使學(xué)生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運用能力及思想認(rèn)識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進行閱讀和思維訓(xùn)練，利用報告會、演講、辯論會等進行語言訓(xùn)練；利用時事和生活事件進行思想認(rèn)識能力訓(xùn)練。

同時教師還要將課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對書本中已有東西的認(rèn)識。

在語文教學(xué)過程中，廣大的語文教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，有機滲透“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維體系的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策

語文

農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策

懷化市芷江縣羅舊中學(xué) 梁早玉

隨著信息化時代的到來，口語交際能力愈來愈成為必須具備的一種基本生存能力，是新時期人才必須具備的基本素質(zhì)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》在課程總目標(biāo)中明確指，語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，在新時代下，培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力是一項迫切而重要的任務(wù)。

然而，現(xiàn)實的中學(xué)口語交際教學(xué)并未如眾望所歸，特別是農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)存在很多問題。筆者對我縣農(nóng)村一線教師及學(xué)生所做的“口語交際”教學(xué)的實施現(xiàn)狀的調(diào)查，其結(jié)果讓人大失所望，幾乎全部農(nóng)村中學(xué)的口語交際課都是名存實亡，偶有開展也是形同“作秀”而已，對口語交際的認(rèn)識及實踐中從教師到學(xué)生都存在著認(rèn)識不足，不重視。

一、農(nóng)村初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀。

1、口語交際教學(xué)倍受冷落，少人問津。

很多教師教學(xué)中根本無暇顧及口語交際，要么干脆不教或布臵學(xué)生課后自讀單元知識，要么只是“蜻蜓點水”地簡介一下。教材上口語交際內(nèi)容形同虛設(shè)，學(xué)生感興趣的就浮光掠影地瀏覽一下，不感興趣的則臵之不理。很多教師在制定教學(xué)計劃時都未將其列入，有目標(biāo)、有內(nèi)容、有順序的口語交際訓(xùn)練在農(nóng)村學(xué)校中幾乎是一片空白。

2、交際知識傳授有余，交際實踐訓(xùn)練不足。

不少語文教師雖清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的重要性，教學(xué)中也注意結(jié)合學(xué)生的交際需要，給學(xué)生介紹了有關(guān)的知識與技巧，但往往是交際知識傳授有余，交際訓(xùn)練不足。有的教師教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境、在雙向互動的語言交際實踐中的訓(xùn)練幾乎沒有。結(jié)果是口語交際能力訓(xùn)練常常是“紙上談兵”，缺乏實際成效。

3、口語交際都缺乏科學(xué)評價，導(dǎo)致教師和學(xué)生認(rèn)識的偏差。

各種級別的語文考試中，對學(xué)生的口語交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績，輕口語”的現(xiàn)象。教師和學(xué)生對考試成績更看重，認(rèn)為只要考試成績高，就是學(xué)好了語文，這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不夠重視。

4、老師的素質(zhì)有待提高。

語文教師的普通話水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)和有效的示范作用。與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)教師隊伍水平差異大、綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村教師在觀念、能力及水平方面都存在較大的差異，并且通過很多方面可以反映出來，且貧困地區(qū)優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。許多教師仍舊存在陳舊的教學(xué)觀念，對教學(xué)的理解與學(xué)生們的要求，一直都沒有跳出傳統(tǒng)的思想。

二、改善農(nóng)村初中口語交際教學(xué)對策。

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視口語交際教學(xué)的實施。

很多學(xué)校比較重視教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績，不關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^重視學(xué)生口語交際能力的提高，并將這種思想傳達(dá)給所有教師，教師在教學(xué)過程中進行實施。例如在進行教學(xué)考核時，不僅要重視學(xué)生的考試成績，還要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及口語交際能力等。

2、教師要提高自身能力。

這里所說的能力包括兩個方面，即普通話水平和授課技巧。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該不斷提高自身的普通話水平，在教學(xué)中堅持使用普通話，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生口語交際能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，一方面可以尋找適合的教學(xué)方法，另一方面可以變換使用多種教學(xué)方法，改變枯燥的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這時，教師的授課技巧就應(yīng)該不斷創(chuàng)新，針對學(xué)生的發(fā)展要求，尋找適合教學(xué)方式。

3、轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生想說、敢說。

在農(nóng)村，一些語文教師不能尊重學(xué)生思維的自由發(fā)展。因此，在實際的實施過程中，教師應(yīng)該改變陳舊的、師生不平等的觀念，尊重學(xué)生的自我感受，使學(xué)生想說、敢說，勇于與人交際，充分展示個性，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。所以，農(nóng)村語文教師必須要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系不平等的觀念，營造和諧、輕松的課堂氛圍，課后與學(xué)生進行朋友式交流，了解學(xué)生最真實的想法，提升農(nóng)村學(xué)生的主動進行交際的興趣。同時，教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我的需要、真實感受，讓學(xué)生說自己想說的話，聽自己愿聽的話，使學(xué)生想說、敢說，并在交際中獲得樂趣和自信。

三、上好口語交際課的一些嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生主動、積極的參與口語交際活動中，這項工作才能取得實際意義。創(chuàng)設(shè)活動情景，調(diào)動學(xué)生積極性，是行之有效的方法之一。

創(chuàng)設(shè)情景，可以通過聲、光、色、像等技術(shù)手段來營造。在日常教學(xué)中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學(xué)生的感官，能給學(xué)生充分的語言源和豐富的想象空間，實現(xiàn)真正的想象和開放的表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的交流欲望。口語交際主題課，應(yīng)完全放手給學(xué)生去主持、開展，老師盡量當(dāng)好旁觀者、引導(dǎo)者，適時點撥，教給方法，不僅讓學(xué)生會說，而且讓學(xué)生說好，讓他們發(fā)揮潛能到最佳。讓學(xué)生在活動過程中更具多向性、互動性、情感性。在這樣的情景活動中，教學(xué)內(nèi)容與文明禮儀教育融為一體，如春風(fēng)化雨般滋潤了學(xué)生的情感，口語的規(guī)范訓(xùn)練也落到了實處。學(xué)生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關(guān)系的能力得到了提高。

2、聯(lián)系生活，因地制宜，開發(fā)資源。

生活有多寬廣，語文教學(xué)的領(lǐng)域就有多寬廣。把學(xué)生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會生活，為學(xué)生營造更多的口語交際情景。如我曾經(jīng)為學(xué)生布臵了一個“到生活中采風(fēng)去”。為了讓學(xué)生能聯(lián)系生活實際，更好的體驗生活，可以布臵學(xué)生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調(diào)查，搜集當(dāng)?shù)氐牡胤焦?jié)日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請學(xué)生談自己的收獲，這一活動使同學(xué)們嘗試面對社會生活，面對人生，有新鮮的一面，就會有不少的心得體會，一談起來是滔滔不絕。學(xué)生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學(xué)生對鄉(xiāng)土知識的了解，擴大了自己的知識面。豐富多彩的社會生活無疑是口語交際的活水源泉。

3、重視學(xué)生個性，循序漸進。

口語交際能力不是一天可以形成的，一個班四五十名學(xué)生差別很大，我們要給每一個學(xué)生同樣的實踐機會，就要顧及學(xué)生差異，使每一個學(xué)生在親身體驗中獲得應(yīng)有的能力。有的學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆、羞于啟口；有的學(xué)生自卑、膽怯，一說話就緊張；有的學(xué)生表現(xiàn)欲強，敢于發(fā)言，但不著邊際；有的學(xué)生一次失敗，第二次就失去了信心。針對這么復(fù)雜的情況，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施。下面提供幾點建議供參考：

(1)對那些積極參與者要予以充分肯定。因為我們的教學(xué)應(yīng)重過程，重體驗，重發(fā)展，不應(yīng)過分關(guān)注結(jié)果。只要學(xué)生在態(tài)度上有一定認(rèn)識，能力會逐漸形成。

(2)對那些活動有顧慮的學(xué)生要及時引導(dǎo)。為羞怯的學(xué)生引路，為自卑的同學(xué)壯膽，鼓勵他們開口，為那些生活中有過尷尬經(jīng)歷的同學(xué)，作出鼓勵性評價，為每一個學(xué)生創(chuàng)造說的機會。

(3)將口語交際能力進行層級分解，教學(xué)循序漸進。以“聽”為例，可以專門培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣，提出聽中的文明禮貌要求，培養(yǎng)學(xué)生聽后總結(jié)概括要點的能力。以“說”為例，提出聲音目標(biāo)、語言目標(biāo)、情態(tài)目標(biāo)，分階段進行，首先要求學(xué)生說得響亮，說得通順，最后要求他們說得漂亮。有些學(xué)生一時達(dá)不到要求，可以指導(dǎo)他們“模仿說”，提供材料要求“復(fù)述說”，讓他們準(zhǔn)備講稿“讀稿說”，老師示范讓他們“重復(fù)說”?？傊粋€目的，讓所有的學(xué)生都參與活動，使所有的學(xué)生在親身體驗中獲得成功的喜悅。

4、開展豐富多彩的實踐活動，為學(xué)生提供鍛煉的舞臺。引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地開發(fā)多種口語交際資源，使學(xué)生有意識地鍛煉自己的口語交際能力，在實踐中逐步養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高自身的口語交際素養(yǎng)。這些實踐活動可以包括以下幾種：

（1）開展小型的演講賽或者辯論賽。在上課之前，教師給學(xué)生一個話題最好是學(xué)生感興趣的話題或者一個觀點，給學(xué)生一些提示，并給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間。在上課時，教師只需要旁觀，由學(xué)生進行組織，課堂完全由學(xué)生掌握，教師只需要在必要時提出一些要求和組織紀(jì)律。雖然這種活動有一定難度，但是在演講和辯論賽中，可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升表達(dá)興趣，提高口語生成能力，因此教師要根據(jù)年級的不同注意難度的把握。

（2）成語接龍或者故事接龍。初中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，雖然升入了初中，但是興趣愛好還保留在小學(xué)時，對講故事、成語接龍都比較感興趣。教師在上課之前給學(xué)生一個故事的開頭，學(xué)生根據(jù)自己的想法，續(xù)寫故事的發(fā)展?；蛘呤墙o學(xué)生一個成語，由學(xué)生現(xiàn)場進行成語接龍。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，還能提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

（3）將課文內(nèi)容改編成話劇或者小品，學(xué)生進行表演。初中學(xué)生的表現(xiàn)欲一般很強，但是由于課業(yè)的繁重，他們展示自己的機會很少甚至沒有。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際。上課之前，教師根據(jù)教學(xué)進程，讓學(xué)生將一個故事或者課文改編成話劇或者小品，并且表演出來。在改編和表演的過程中，學(xué)生不僅能提高口語生成能力，還能發(fā)展他們的想象力，充分挖掘他們的交際才能。

（4）利用課前“三分鐘”說話，進行口語交際訓(xùn)練。在每節(jié)課開始時，讓學(xué)生講講當(dāng)天的趣事或者見聞，每天兩個學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都有兩到三次登臺的機會。由于人人都上臺，并且事先有準(zhǔn)備，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持。隨著鍛煉的次數(shù)增多，那一部分學(xué)生也敢于在課上大膽闡述自己的意見。三分鐘說話法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

總而言之，中學(xué)生口語交際能力，不僅是一個學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要能力。作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)在語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力?！緟⒖嘉墨I】

［1］ 文海山.初中語文教學(xué)應(yīng)重視口語交際能力的訓(xùn)練［j］．廣西教育，2007，（14）：32-33．

［2］ 石曉玲．淺析初中語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。[３] 語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版

第四篇：農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的反思與對策2

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的反思與對策

黃土崗中心學(xué)校

張遠(yuǎn)道

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，工具性與人文性是語文學(xué)科的基本屬性。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生學(xué)好語文，是語文老師義不容辭的責(zé)任。然而，農(nóng)村學(xué)生語文水平較低，常常讓“教者費力，學(xué)者吃力”，雙方都吃力不討好，究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個方面：

一、學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，積極性和持久性

首先，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，是導(dǎo)致語文水平低的主要原因。每個學(xué)生都希望自己成績好，可許多學(xué)生懶惰成性，不愿多動腦，動手，動口，沒有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。即使老師不斷鼓勵甚至督促，也常常出現(xiàn)學(xué)生“一曝十寒”或“偷工減料”自欺欺人的情況。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是語文水平低的又一重要原因。迄今為止，仍有部分學(xué)生學(xué)語文只盲目地學(xué)“課本”，課外閱讀極少，積累太少，不能見多識廣，課內(nèi)外知識不能很好結(jié)合，學(xué)科之間不能融會貫通，語文與生活脫節(jié)。這種方法學(xué)語文，面對時代的進步，學(xué)生早已到了“捉襟見肘”的程度。再次，少數(shù)學(xué)生性格膽小、內(nèi)向，整天悶坐著，不愿參加各種活動，有的甚至可以整天坐著不說不動，更不必說上課答問，溝通很是艱難。這樣的學(xué)生語文成績自然不盡人意。有的甚至對語文學(xué)科有厭學(xué)情緒。

二、環(huán)境方面 ：不良環(huán)境的影響，使學(xué)生失去了學(xué)語文的許多興趣和機會 第一，客觀條件限制，交通不便，信息閉塞，教學(xué)設(shè)備差，使學(xué)生想看的看不到，想聽的聽不到，見識少，沒有條件和機會積累豐富的知識。

第二，“電腦熱、英語俏”的影響，使很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語，電腦是求生的法寶，語文科也慢慢成了“豆芽科”。

第三，經(jīng)濟意識的增強和社會環(huán)境的影響，使少數(shù)學(xué)生及家長存在“讀書無用論”的思想，他們認(rèn)為讀書只是混張文憑，不如早出校門早掙錢。第四，課堂上，不負(fù)責(zé)任的教師教學(xué)馬虎了事，得過且過，無責(zé)任心，或照本宣科，因循守舊，不思進取，讓學(xué)生失去了學(xué)語文的機會和興趣。農(nóng)村語文課改難以深入，骨干教師缺乏，好的經(jīng)驗難以推廣，灌輸式的教學(xué)方法仍大行其道。這樣的課堂，自然學(xué)生生厭。

第五，教學(xué)班額過大，一般八十多人一個班，這不利于開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校教育的偏差和失誤，致使一部分學(xué)生喪失信心。

恕我直言，目前的農(nóng)村中學(xué)教育還是應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為挫傷了一些本來有語文天賦的學(xué)生的積極性。對此，語文老師也是愛莫能助。農(nóng)村語文教學(xué)目前還是傳統(tǒng)的教學(xué)，而傳統(tǒng)語文教學(xué)重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實踐和體驗。在教學(xué)過程中，基本上以采用單一傳遞，講授灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。加之現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，經(jīng)年累月，語文成績自然得不到提高。

盡管如此，作為一名農(nóng)村語文教師，我們沒有理由放棄學(xué)生學(xué)語文的機會，沒有任何理由不鼓勵學(xué)生學(xué)好自己的母語，更沒有理由墨守成規(guī)，不激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。只要找準(zhǔn)病因，對癥下藥，克難前進，相信學(xué)生語文水平一定會提高。

那么，怎樣提高農(nóng)村學(xué)生的語文水平呢？我膚淺的認(rèn)識是：語文教學(xué)要圍繞學(xué)生的興趣做文章?！芭d趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，要特別重視學(xué)生興趣激發(fā)。魏書生說：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是語文教師提高語文教學(xué)的前提條件，教師通過多種渠道使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生了興趣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本上可以靠慣性自行動轉(zhuǎn)了?！?/p>

（一）貫徹新課程理念，以“情”激趣

1．教師要主動親近學(xué)生?！坝H其師，才能信其道”。教師要樹立平等意識，要有愛心，要用真誠感動學(xué)生，使學(xué)生感到老師可親可愛?！案腥诵恼撸跤谇??！鼻楦信纱碛阡衾蠋熓俏覀兊目！?/p>

2．嘗試民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有民主，才能和諧，課堂氣氛才能活躍。師生互動，教學(xué)相長，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言；教師只有做生活的有心人，做信息的采集者，才能在語文教學(xué)中旁征博引，左右逢源，加強對學(xué)生的文化熏陶，以情感人，以“情”激趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3．對學(xué)生多表揚，多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，為學(xué)生每一個優(yōu)點喝彩，為學(xué)生每一個進步叫好，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷前進，增強學(xué)生學(xué)語文的信心。即實行賞識教育。

（二）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以“境”激趣

1．推行自主、合作、探究式教學(xué)。老師要善于創(chuàng)造情境，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。山東杜郎口模式值得我們學(xué)習(xí)。

2．推行多媒體教學(xué)，以圖文并茂、聲像俱備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引進生活的“源頭活水”，以“實”激趣

1．生活處處有語文?，F(xiàn)實生活是語文的源頭活水。面向生活，貼近生活，走進學(xué)生的心靈，使語文的根深深扎在生活的土壤里，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．多開展一些豐富多彩的語文活動，使學(xué)生在各種活動中展示自我才能，在競爭中有成就感，從而更好地發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)，使他們樂在其中。比如：課本劇的表演、朗讀比賽、背誦詩歌比賽、成語接龍、對聯(lián)搜集、謎語猜測、板報比賽等；讓學(xué)生學(xué)會查找資料、搜集資料、整理資料，養(yǎng)成勤動腦、動手、動口的習(xí)慣，在競爭中領(lǐng)略成功的喜悅，刺激學(xué)生學(xué)語文。我們還要扎實開展語文實踐活動。農(nóng)村有豐富的語文資源，語文老師只要因地制宜，充分利用，就一定能夠開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高語文素質(zhì)。如：搞春游、秋游、家鄉(xiāng)特產(chǎn)介紹、社會調(diào)查等活動，可以大大提高學(xué)生的興趣和能力。

此外，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，建立科學(xué)的督導(dǎo)和評價機制。

語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，具有多重功能和奠基作用，與理科相比，語文沒有立竿見影的效果。學(xué)語文是一個長期的過程，它無時間限制，無地域約束，因為，生活處處有語文。面對浩瀚的語文知識，要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、掌握，談何容易？俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法非常重要。如自學(xué)的方法，查資料的方法，觀察的方法，寫作的方法，閱讀的方法及探究合作的方法。好的方法，能事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。另外，還須建立科學(xué)的督導(dǎo)和評價制度，改變以往的單一和虎頭蛇尾式的方式方法。如督導(dǎo)制作讀書卡片，寫日記，寫讀書筆記，寫觀后感，背書；設(shè)閱讀、寫作、語言積累、綜合實踐等項，并實行打分制。課堂上推行小組合作學(xué)習(xí)模式。還要建立成績反饋卡。幫助學(xué)生訂學(xué)習(xí)計劃，制定獎懲制度。制度是保證，同時給學(xué)生一定的目標(biāo)或壓力，讓學(xué)生跳起來摘蘋果。

再者，教育部門要平衡教學(xué)資源，讓骨干教師，名師多“下鄉(xiāng)”，實行小班教學(xué)，大力培訓(xùn)語文教師。

作為一名農(nóng)村語文教師，提高農(nóng)村學(xué)生語文水平責(zé)無旁貸。然而目睹現(xiàn)狀，痛心疾首；在內(nèi)心深處呼喚教育的“春風(fēng)”，度過“玉門關(guān)”。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告及對策反思

課堂無疑是實施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當(dāng)前教育中不可回避的一個重要問題。但農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況如何呢?

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查者的知識水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀點及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認(rèn)識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：

1、就課堂內(nèi)教與學(xué)雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的占總調(diào)查課時的80.4%;學(xué)生活動時間在10—15分鐘的占26%，當(dāng)堂練習(xí)正確率達(dá)85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結(jié)為課堂的教學(xué)模式而言，演講型的課占總調(diào)查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。

2、就一般課堂教學(xué)綜合評估的四大因素(內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評價分類而言：內(nèi)容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

3、就教師提供給學(xué)生主動參與教學(xué)機會的角度而言：語文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多，學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)的機會少;接受學(xué)習(xí)的機會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機會少;水平高的學(xué)生主動參與機會多，水平低的學(xué)生主動參與機會少。通過對學(xué)生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學(xué)生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學(xué)生聽或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參與答問”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。

4、就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問，幾個思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。

5、就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責(zé)任感的教師占7%。

6、就學(xué)生是否愿意主動參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。

二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

1、課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就一味地“瞄準(zhǔn)”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學(xué)科教學(xué)大綱的要求。

2、部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，或照書所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿堂灌”，學(xué)生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。

3、教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個別的教師對學(xué)生動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

4、不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。

5、課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。

6、缺乏嚴(yán)于律己，寬以待人的姿態(tài)。

7、批評學(xué)生時，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價值。部分教師嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，認(rèn)真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學(xué)時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無法上課。

三、幾點對策

1、切實提高語文教師的素質(zhì)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。

①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。

②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。

③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

④、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。

⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。

⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。

⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。

⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。

⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。

以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。

2、改進語文課堂管理的辦法

①端正對學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力，尊重學(xué)生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進情感交流。

②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)展。

③分層次要求，讓學(xué)生全面參與，做好“角色”定位。

④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。

3、抓好學(xué)段銜接

注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

4、增強教師的吸引力

①教師必須以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表。

②教師要有淵博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力，對學(xué)生有知識上的征服力。

③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點，對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。