第一篇：地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

近年來涇源縣在素質(zhì)教育和新課改思想的影響下，地理無論專職教師還是兼職教師教學(xué)行為都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師由過去的一講到底，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者、促進者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。許多教師不再是照本宣科，而是自覺地把地理教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。談話式、啟發(fā)式在教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在課堂中隨時可見，標(biāo)志著新的課程改革理念正在逐步滲透到教師的教學(xué)思想中，并在實踐中發(fā)生了根本性的變化。具體表現(xiàn)在：

一、成績

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)的直接動機”，地理專職教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面進行了大膽的嘗試。

能根據(jù)地理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計適合學(xué)生的實際的教學(xué)。一位教師在教學(xué)八年級下冊《長江》這一課時注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計了由學(xué)生喜歡的歌曲《歌唱長江》入題，再通過課本中的圖片讓學(xué)生欣賞長江，結(jié)合地圖冊讓學(xué)生畫長江，最后談?wù)勅绾沃卫黹L江達到學(xué)習(xí)探究長江的目的。這樣既使學(xué)生在玩中嘗到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感。充分挖掘教材的特點，巧設(shè)問題。教師在教學(xué)中有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生面前，使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)ふ摇傲祷饔忠淮濉碑?dāng)學(xué)生找到 “又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感，這種快感又能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。又如一位教師在教學(xué)八年級上冊《山區(qū)面積廣大》時，讓學(xué)生談?wù)劇叭绾伟l(fā)展我縣經(jīng)濟？”，學(xué)生的思路被打開了，談了很多發(fā)展經(jīng)濟的措施。有的說應(yīng)發(fā)展旅游業(yè)，因為我縣氣候濕潤，山青水秀，有著名的柳毅與小龍女傳書的老龍?zhí)?、成吉思汗避署的地方?jīng)龅顛{、有宮女用胭脂染成的胭脂峽、有江南風(fēng)景韻味的野荷苑等，有的說因為我縣水草豐美應(yīng)發(fā)展苗木產(chǎn)業(yè)，為全縣人民致富，還有的說應(yīng)發(fā)展畜牧業(yè)等課堂上學(xué)生你爭我搶，課堂教學(xué)氛圍濃厚。再讓學(xué)生談?wù)劇翱h政府采取了哪些措施幫助我縣農(nóng)民脫貧致富？假如你是縣長，你準(zhǔn)備如何發(fā)展涇源的經(jīng)濟？”，由于學(xué)生多半是農(nóng)民子弟，他們對這些問題比較熟悉，學(xué)生有話可說，思維一下子被激活，談了許多切合實際的想法和做法，這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)問解難，把學(xué)生引向“柳暗花明又一村”的境地，采用這種教學(xué)法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生掌握了知識。而且這樣的設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)嫁接到活生生的載體上。

（二）密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

讓學(xué)生將學(xué)到的概念、原理應(yīng)用到新的問題中，在解決問題的過程中，產(chǎn)生對新獲得原理的反作用，不斷充實和補充內(nèi)函、外延，實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)變，促進對所學(xué)知識的理解。學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。一位地理教師組織學(xué)生調(diào)查“家鄉(xiāng)自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響”、“家鄉(xiāng)自然資源的利用與評價”、“開展為實現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻計獻策”等問題，這些問題與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，關(guān)系到每位學(xué)生的切身利益的大事，所以一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生們情緒高漲，各抒已見，盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花，為提高課堂效果起到了促進作用。學(xué)生通過實踐活動，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)。熱愛祖國的情感，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。

（三）放手讓學(xué)生實踐

1、在動手制作中體驗、感悟

為了增強趣味性，加深對教材內(nèi)容的理解和運用，職中歷史教師禹崇香嘗試放手讓學(xué)生動手制作，以達到在活動中體驗、感悟，在活動中發(fā)展。

一位地理教師在上七年級上冊《認(rèn)識地球》《海陸分布》這兩節(jié)時，發(fā)動學(xué)生動手做“小小地球儀”，學(xué)生用乒乓球當(dāng)作地球，用鐵絲穿過球心和兩極當(dāng)作地軸，以66.5°的傾角安裝的底坐上，并標(biāo)出經(jīng)線、緯線、赤道、本初子午線、南北回歸線及七大洲、四大洋的大致位置，用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型。學(xué)生動手的同時，空間概念得以加強，上課時又可以作為學(xué)具用，課后也可以復(fù)習(xí)鞏固。極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。

2、在學(xué)習(xí)競賽中積累、沉淀

新的教育理念告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。我們的歷史課堂理當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力陣地。在教學(xué)過程中，教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件，以學(xué)生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。一位地理教師在《明天的天氣怎么樣》的教學(xué)中采用學(xué)習(xí)競賽方法，看看誰在有限的時間內(nèi)記憶所有的天氣符號，并用現(xiàn)場打分的方式，這樣引起學(xué)生的興趣，基礎(chǔ)知識也得到了鞏固。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達到了較好的效果。在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，使所學(xué)知識在活動過程中加深記憶，在學(xué)習(xí)競賽中使知識積累沉淀。

3、在模擬實驗中理解、提升

模擬實驗是地理教學(xué)中所采用的直觀方法之一。只有經(jīng)過實驗，學(xué)生才能真正理解某些地理概念和基本原理，因為實驗是實踐的一種形式。如在學(xué)習(xí)《地球的運動》時，對“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”“箭頭前東后西”、“北逆南順”的含義“、“太陽直射點的移動”、“晝夜長短變化”等這部分教材內(nèi)容比較抽象，因此要針對這個特點，在教學(xué)方法上精心設(shè)計，使之具體化。通過前后桌四人一個用地球儀、手電筒演示，在暗室里，讓學(xué)生用手電筒的光束平行于地面射向地球儀，自西向東撥動地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生細心觀察晨昏線在地表的位置變化，幫助學(xué)生更好的理解“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”及“春分、冬至、秋分、夏至”、“光照圖”和“晝夜長短變化”。通過設(shè)計一系列演示實驗，才能讓學(xué)生感到通俗易懂，簡單明了。

模擬地理實驗對于學(xué)生形成對地理事物和現(xiàn)象的積極觀察品質(zhì)，如觀察的目的性、條理性、敏銳性、精確性、細微性等具有重要意義。在模擬地理實驗過程中，學(xué)生通過對地理事物和現(xiàn)象的觀察，可以得到具體知識。也可以通過對地理事物的過去情境、現(xiàn)在狀況、未來發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)想和想象。地理實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)地理并初步認(rèn)識到地理科學(xué)的價值。

4、在辯論中達到共識，運用。

激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會傾聽，尊重他人的意見，這是我們當(dāng)代教育教學(xué)的目的之一。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一位地理教師組織學(xué)生對“按照現(xiàn)在發(fā)展涇源經(jīng)濟的思路，二十年后我縣經(jīng)濟是好是壞？”、“是先開發(fā)資源，還是先保護環(huán)境？”、“我縣是發(fā)展為旅游縣還是發(fā)展為農(nóng)業(yè)縣？”等專題讓學(xué)生進行分組辯論。他們?yōu)榱四茉谵q論中獲勝，為小組爭光課后主動查閱相關(guān)資料，辯論會上個個爭得面紅耳赤。學(xué)生經(jīng)過辯論對地理問題的認(rèn)識有了提高，語言表達能力、邏緝思維能力、辯論能力得到了訓(xùn)練。這些活動必將極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使教師的地理課堂也充滿生機和活力。

5、在網(wǎng)絡(luò)資源放飛思維 把網(wǎng)絡(luò)資源引入地理課堂，讓學(xué)生的自主和創(chuàng)新性思維健康成長。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也日益廣泛，我們地理老師要通過網(wǎng)絡(luò)，開拓進取，借助網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的合理引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)查找地理資料，啟迪學(xué)生思維，放飛思維空間，進行自主的探究性學(xué)習(xí)，并努力培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

二、問題

地理教育教學(xué)中取得了一些成績，但我們也看到地理教育教學(xué)還存在不少問題。

（一）地理教育教學(xué)的地位仍未擺正

本縣只有個別學(xué)校有地理專職教師，其他學(xué)校無地理專職教師，學(xué)校只好讓從未學(xué)過地理教育教學(xué)的教師兼職，地理課成了“搭頭課”，這些教師一般缺乏專業(yè)知識，有的教師自己都弄不明白，上課只能照本宣科，課后讓學(xué)生死記硬背，有的教師缺乏責(zé)任心，教學(xué)不認(rèn)真，到期未也不寫試卷分析，教學(xué)質(zhì)量不高。由于大多數(shù)地理任課教師都不是地理專業(yè)畢業(yè)的，造成在地理知識的結(jié)構(gòu)認(rèn)識、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略上都存在著一定的欠缺。總之，地理任課教師的整體水平有待進一步的提高。

（二）地理教師城鄉(xiāng)分布不平衡

縣城學(xué)校由于課改起步早，學(xué)習(xí)研究機會多，教師專業(yè)水平普遍較高，教師間存在競爭等原因，教學(xué)中比較重視學(xué)生的主體地位發(fā)揮，表現(xiàn)在課堂上積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；課外能組織學(xué)生開展野外觀測、考察和社會調(diào)查等學(xué)習(xí)實踐活動?；鶎咏處熡绕涫瞧h地區(qū)的地理教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，不注重調(diào)動學(xué)生的參與意識，一味地向?qū)W生灌輸知識和結(jié)論，課堂沉悶，無生氣，學(xué)生的主體性沒有很好的發(fā)揮出來，思維的火花得不到點燃，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，突出的是教師的主導(dǎo)作用。

（三）課程資源單調(diào)，學(xué)生閱讀量偏少，提高聽課效果差。

由于學(xué)生對地理學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，不愿投入大量的時間和精力來學(xué)習(xí)，學(xué)校圖書藏書量不足，網(wǎng)絡(luò)閱覽室不夠，有的學(xué)生家里沒有電視，沒有電腦，無法滿足查閱資料、搜集信息、自主探究學(xué)習(xí)的需要，地理學(xué)科知識相對缺乏，尤其世界地理知識相對缺乏，學(xué)生對世界地理不了解，或了解不多，也由于缺少時間支持，受教學(xué)內(nèi)容的限制，有些教師不能給學(xué)生充足的自主探究時間和空間，有些活動流于形式，譬如辯論會，常常只有幾分鐘，不能深入，好像剛開始，便結(jié)束了。有些教師在課堂中只是按部就班講教材。如有的歷史教師在上歷史課時，只是照本宣科，一個目接一個目地讓學(xué)生讀，學(xué)生讀一目，教師再總結(jié)，也不管別的內(nèi)容，存在重文輕圖、重讀輕說的現(xiàn)象，根本不顧學(xué)生的情緒，上課只是完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教師對教材不熟悉，不了解編者的意圖，教學(xué)效果達不到規(guī)定要求。

全縣總體上地理教師變動大，主要是一些支教教師、雇傭教師的變動，引起地理任課教師的變動，雖然教研室每學(xué)期都安排學(xué)科教研員對教師進行課標(biāo)、教材的系統(tǒng)培訓(xùn)，但仍存在有新教師不熟悉教材，不了解編者的意圖。如地理教學(xué)，在課堂教學(xué)中，有的教師總覺得有些地方學(xué)生不理解，掌握得還比較膚淺，不講不行，無形中提高了要求，加重了學(xué)生的負擔(dān)；有的教師對教材不熟悉，將課本中的活動課部分不上了，教師對教材不熟悉，不了解編者的意圖，教學(xué)效果達不到規(guī)定要求。

（五）在課改實驗中教師對教學(xué)思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)方式的運用欠缺 沒有真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師沒有采取相應(yīng)的措施。平時忙于完成教學(xué)任務(wù)，忙于上課，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不會學(xué)，久而久之，學(xué)生失去了信心，經(jīng)常處于一種應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有給學(xué)生復(fù)習(xí)、歸納、測試的機會，學(xué)生所學(xué)的知識分散，地理知識范圍廣，由于學(xué)生知識面窄小、零散，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的綜合性的知識體系；忽視了《學(xué)習(xí)之友》《地理填充圖》《地圖冊》輔助教學(xué)的訓(xùn)練，而這些輔助材料是教師教學(xué)的助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，是教材延伸的副手，這些輔助教學(xué)運用不夠，就不能充分發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多媒體課件使用很少，沒有很好地發(fā)揮本校的資源，落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想不到位。

三、建議

（一）重視地理教學(xué)，全面提升地理學(xué)科地位。

專業(yè)不對口，兼職教師多，教具缺乏等問題比較普遍，其實質(zhì)是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)。學(xué)科地位低應(yīng)該說有多方面原因，如課程設(shè)置不合理，地理學(xué)科的價值沒有得到體現(xiàn)，教師素質(zhì)低，教學(xué)方法落后，學(xué)生缺乏興趣等，而中考、高考制度的變化，帶來的負面影響也曾極大削弱地理學(xué)科的地位。地理學(xué)科不被重視，產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是打擊了教師的積極性，影響了整體地理教學(xué)質(zhì)量。所以，一方面我們在呼吁全社會對地理學(xué)科的重視的同時，也建議各級領(lǐng)導(dǎo)對地理教師的編制配給上，盡可能提高專職專業(yè)化程度，從學(xué)校管理上來說，要為新教師提供學(xué)習(xí)的機會。加強地理學(xué)科教師隊伍的建設(shè)，盡快建立一支師資過硬、綜合教育教學(xué)能力高的初中地理教師隊伍。

作為嚴(yán)重缺少專業(yè)人才的初中地理教師隊伍，任課教師如果長期停留在隨意性，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而提高全體公民的地理環(huán)境意識，那是一句空話。因此，必須建立一支高素質(zhì)的初中地理教師隊伍，盡快培養(yǎng)出一批專業(yè)水平高的地理教學(xué)人才，才能避免任課教師選擇的隨意性。

另一方面地理教師也要不斷反思自身，從自身做起，改變這種狀況，努力提高教學(xué)質(zhì)量，要有危機感，不斷提高自身素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。盡快成為地理學(xué)科的骨干教師，并成為當(dāng)?shù)氐乩韺W(xué)科的帶頭人，進而提高地理學(xué)科的課堂教學(xué)能力。

（二）為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高教師的素質(zhì)

從調(diào)查結(jié)果看，處于轉(zhuǎn)型期的地理教師整體素質(zhì)參差不齊，縣城學(xué)校教師的整體素質(zhì)高，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)低，而新課程的實施對教師提出了更高的要求，一方面是知識結(jié)構(gòu)，不但要有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿，不斷的擴大與教學(xué)相關(guān)的知識領(lǐng)域。另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要有現(xiàn)代化教學(xué)手段與新課程的整合能力，提高教學(xué)水平。這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在課堂上多給學(xué)生一些思考的時間和空間，使學(xué)生在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)探索、比較判斷、靈活運用知識。

充分發(fā)揮學(xué)科專職的帶頭作用，建立重點學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度，定期進行交流，不斷提高教師教學(xué)能力，這樣，先進經(jīng)驗得到交流教學(xué)資源也得到共享，全面提高了教師素質(zhì)。

（三）充分開發(fā)課程資源，增大學(xué)生閱讀量，提高聽課效果。

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的教學(xué)，增添教學(xué)活力，具有重要意義。

學(xué)校要結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有意識地調(diào)整自己的圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的實際財力，合理配置人文方面的書籍，以豐富學(xué)生的社會人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于教學(xué)的經(jīng)歷和體驗。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理墻報、地理板報；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目。組織學(xué)生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

通過以上的渠道來豐富學(xué)生的課外生活，增大學(xué)生的閱讀面，來提高聽課效果。

（四）研讀課程新標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)是整個課程體系的綱領(lǐng)性文件，是新課程實施的基礎(chǔ)。教師要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會新的課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課標(biāo)的同時，教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研究新教材，熟悉新教材的結(jié)構(gòu)體系、編寫體例、欄目設(shè)置，進而了解編者的思路，對新教材是如何從“課標(biāo)”中來，到“課標(biāo)”中去，有一個透徹的了解。

（五）切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

教育理念轉(zhuǎn)變的核心是確定新的師生觀和教育觀，堅持“以學(xué)生為本”的理念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的理念。

地理教材內(nèi)容的有關(guān)問題大都貼近社會，貼近生活，這就要求教師改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方式，注重探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，先從“情境”設(shè)計入手，通過生動的材料，案例情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生積極思考，提示知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、思考、交流，為學(xué)生提供合作、交流的時間和空間，促進學(xué)生之間相互啟發(fā)和合作意識，使每個學(xué)生身與心、知與情全部投入課堂，成為課堂的主人。

（六）學(xué)會反思

課程改革對教師的執(zhí)教能力提出了很大的挑戰(zhàn)，新教材對非專業(yè)教師也是一種很大的考驗，中學(xué)地理教師由于不同的專業(yè)，背景，面對新課程和新教材，都面臨專業(yè)成長的問題，反思是為了更好的發(fā)展，我們提倡教學(xué)反思，只有不斷地反思，才能求得更高的進步。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是沒有止境的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中值得我們研究和探討的問題很多，廣大教師只有不斷地回顧和反思自己的教學(xué)行為，才能發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，并在實踐中不斷地強調(diào)自己的教學(xué)行為，才能逐步把歷史教學(xué)推向新高。

第二篇：中職地理教學(xué)現(xiàn)狀與對策論文

摘要：:隨著時代的發(fā)展與進步，我國教育體制的社會發(fā)展需求也隨之變化，高等學(xué)校與普通大學(xué)受到人們的關(guān)注比較多，但職業(yè)學(xué)校的發(fā)展一直被人們所忽略。本文以中等職業(yè)學(xué)校的地理課程教學(xué)為例，分析目前我國中職地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并作出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：中職；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、引言

眾所周知，學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)正是有著直接就業(yè)的目標(biāo)，所學(xué)習(xí)的知識也是與以后工作密切相關(guān)的專業(yè)技能方面的知識。但目前我國大部分中職還是設(shè)有專業(yè)課程與文化課程的，但在進行文化課教學(xué)時效果不佳，又因為中職的學(xué)生年齡普遍較小，都是十幾歲的青少年，正是好奇的年紀(jì)，不喜歡學(xué)習(xí)文化課，僅僅只是學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，不能使青少年全面發(fā)展，容易形成錯誤的是非觀、價值觀，不利于青少年的成長。

二、中職的生源現(xiàn)狀

我國的職業(yè)學(xué)校一直被人所誤解，傳統(tǒng)的思想認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)不好，只為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)方便以后直接就業(yè)，起初職業(yè)學(xué)校的興起目的是這樣的。但隨著社會工作形式的多元化、就業(yè)范圍的擴大、思想觀念的轉(zhuǎn)變等原因，去普通大學(xué)讀書不再是年輕人的唯一出路。這時，職業(yè)學(xué)校成為許多年輕人進入社會的踏板，這對于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求和管理也更加嚴(yán)格。目前，我國中職的生源大概分兩種情況：一種是中考分?jǐn)?shù)不夠，不能進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，另一種是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，畢業(yè)后直接進入社會工作。這些學(xué)生有個共性，就是對于文化課的恐懼和不自信，也就更加忽視文化課的學(xué)習(xí)。并且在中職學(xué)習(xí)的學(xué)生年紀(jì)較小，是非觀還不成熟，容易被外界環(huán)境所迷惑，所以，對于中職文化課的教學(xué)質(zhì)量一定要嚴(yán)格要求。

三、中職地理教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的中職地理教學(xué)還存在許多問題，有很多不足之處。這其中包括學(xué)校、教師和學(xué)生身上都存在著問題。第一，學(xué)生缺乏地理課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可以看出，學(xué)生對于地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大，由于地理學(xué)科知識的抽象化，很難與生活聯(lián)系起來，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)原本就不好，知識很難掌握，對于學(xué)生來說很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。并且，教師一般采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓抽象的知識沒有具體化、難于理解，也不能讓同學(xué)感受到地理學(xué)科的魅力，只是機械的背考點應(yīng)付考試，不能自主的學(xué)習(xí)，慢慢的對地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的意識差。由于中職學(xué)生年齡較小，文化課基礎(chǔ)知識差，沒有形成正確的是非觀，認(rèn)為自己進入中職學(xué)習(xí)只是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)不學(xué)文化課關(guān)系不大。但這種想法是錯誤的，帶著這種思想，文化課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)、擾亂課堂秩序、以消極的心態(tài)面對一切，產(chǎn)生得過且過的心理。一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，專業(yè)課和文化課的學(xué)習(xí)效果都不好。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差，缺乏學(xué)習(xí)的動力，缺少耐力，調(diào)節(jié)心態(tài)的能力不強，在遇到挫折時，容易放棄；在面對外界誘惑時，也很容易產(chǎn)生錯誤的人生觀和行為[2]。第三，教學(xué)的方式老套、單一。近幾年。我國對于中職教學(xué)的教育改革也在不斷推進，制度不應(yīng)是一成不變的，它隨著社會的發(fā)展、教育結(jié)構(gòu)、先進技術(shù)而改變。中職學(xué)校的教育主要目的是培養(yǎng)社會實用型的人才，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際中，最終掌握技能，但在現(xiàn)階段我國中職學(xué)校的教學(xué)中，教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，一味的強調(diào)書本的理論知識、一味的強調(diào)專業(yè)課的知識，忽視文化課、實踐課對于學(xué)生未來心理世界觀形成的影響。沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只是盲目的學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)的目的，對于技能的掌握也不深刻。教師不應(yīng)只教會學(xué)生技能的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力[3]。

四、中職地理教學(xué)的應(yīng)對措施

第一，正確對待學(xué)生的情緒。由于學(xué)生的年紀(jì)不大，處于敏感時期，中職教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要時刻關(guān)注學(xué)生的心理情緒的變化，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)、情緒低落時，要尋求背后的原因。開導(dǎo)疏通學(xué)生，讓其健康的成長。在對待學(xué)生文化課成績不好時，要主動尋求原因，解決學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生徹底對地理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第二，教學(xué)與生活相聯(lián)系。許多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科難理解的很重要原因就是地理知識比較抽象，與實際生活聯(lián)系不大，難以理解。教師可以將美術(shù)、音樂、歷史等其他學(xué)科與地理聯(lián)系起來講解，還可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段教學(xué)，將地理知識變成彩色的，讓學(xué)生對地理更感興趣，更易于理解。第三，改變教師的教學(xué)模式。如今，大部分中職教師的地理教學(xué)采用傳統(tǒng)的教師傳授的方式講課，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。教師可以改變教學(xué)模式，采用小組式教學(xué)，每次課前提一個問題讓整個小組學(xué)習(xí)查找，課上為全班講解這個問題；還可以利用地理知識的輪流考試制度，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互考察，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，因職業(yè)學(xué)校的特殊性與明確性，學(xué)生與家長重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，卻忽視文化課程的學(xué)習(xí)，所以國家教育部門和家長對于職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)效果一定要重視起來，改變教師的教學(xué)方式、注意學(xué)生的心理情緒變化，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

參考文獻：

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第三篇：新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

摘 要：在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，秉承 “以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，注重課堂教學(xué)設(shè)計，加強地理課堂教學(xué)，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。通過教師辛勤的智慧，捕捉意念淡薄學(xué)生心靈火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情，以科學(xué)發(fā)展觀的理念，在地理課堂教學(xué)中，通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中地理教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生對地理學(xué)科和地理知識越來越陌生了。

二、當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一）城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對地理等非會考學(xué)科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過較高的學(xué)歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對一些非會考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認(rèn)識也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對非會考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。

（二）農(nóng)村學(xué)校在實施和落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實施和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個學(xué)期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯誤及不規(guī)范的語言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學(xué)的效果可想而知

（三）追求片面升學(xué)的惡果

當(dāng)前社會、政府和學(xué)校對教學(xué)的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會考學(xué)科，根本沒有幾個學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現(xiàn)初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時還要花時間、精力去幫助補習(xí)初中的一些基本知識，同時學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。

三、提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑

（一）實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動各界對地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。

（二）善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實效性，從而盤活地理教學(xué)的質(zhì)量。

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時，我會帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進行實地學(xué)習(xí)，對一些巖石的紋理進行解釋，對風(fēng)蝕效果進行說明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進行社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、結(jié)語

地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開發(fā)、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤活地理學(xué)習(xí)的實質(zhì)，帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻：

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[2] 李寶堂.淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)改革的措施[J].中國校外教育.2013（04）

[3] 吳育忠.中學(xué)新課程下高師地理教學(xué)改革探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2010（02）

[4] 李敏，蔣平.新課程改革背景下中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)問題探討[J].云南地理環(huán)境研究.2008（02）

第四篇：淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

一、課題研究的目的和意義

聽說讀寫是語文能力的四大支柱，聽與讀為“吸收”，說與寫為“輸出”。就輸出而言，口頭表達為說，書面表達為寫，作文教學(xué)的任務(wù)，實質(zhì)上就是教會學(xué)生“用筆說話”的本領(lǐng)，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的“用筆說話”的能力，就必須要重視作文教學(xué)。

然而，隨著時代的發(fā)展，曾經(jīng)適應(yīng)當(dāng)時的教學(xué)觀念在指導(dǎo)教學(xué)活動時，開始變得蒼白。教學(xué)雙邊活動的科學(xué)化，日益成為每一個教師必須面對、付諸行動的命題。在中學(xué)作文教學(xué)這一范疇，教師缺乏具體的教學(xué)方法，學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)規(guī)則，教與學(xué)同處于感性、經(jīng)驗的層面。這一局面越來越使教師、學(xué)生和家長感到困惑，而解決這種困惑，也就成了所有語文教師理所當(dāng)然的義務(wù)。基于此，我們提出了本課題的研究。

二、理淪依據(jù)

于漪說：“學(xué)生應(yīng)具備相當(dāng)程度的寫作能力，不僅是學(xué)生今日學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)各門功課的需要，更是為明日做真正的合格公民打基礎(chǔ)。寫作能力與閱讀能力一樣，陪伴人工作，陪伴人繼續(xù)學(xué)習(xí)，陪伴人的一輩子?！边@種寫作教學(xué)培養(yǎng)能力觀可以說是十分中肯的，對于走出寫作為應(yīng)試的陰影無疑是一劑良藥，而且符合素質(zhì)教育的要求。所以通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓作文成為學(xué)生傾吐心聲的窗口，也是我們研究的理論依據(jù)。

三、研究內(nèi)容

目前的現(xiàn)狀

1、缺乏系統(tǒng)的寫作素材。迄今為止，國內(nèi)外對于作文研究的專家很多，但卻沒有研究出適合中學(xué)生寫作的系統(tǒng)的訓(xùn)練素材，雖然市場上有關(guān)作文的輔導(dǎo)書很多，但其寫作的基本原理幾乎同出一轍，異口同聲，缺少完善的體系，缺少科學(xué)的闡述，它不能適應(yīng)中學(xué)生語文的素質(zhì)教育。

目前正在使用的“全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗修訂本?必修)”，其中雖然編有“寫作、口語教材”，但是脫離教科書的另一部分“閱讀教材”，脫離中學(xué)生寫作的實際情況，因此，很多中學(xué)生都討厭寫作文。

2、作文教學(xué)的熱忱急劇降溫。作文在語文考試中占有半壁江山的位置，有40％分值。但是由于作文水平提高時間周期長，花了許多氣力，收效甚微。在急功近利的心理作用下，單不說學(xué)生，就說老師的積極性都大打折扣，對于平時的作文教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，只是在學(xué)校要檢查作業(yè)時相應(yīng)地布置幾篇作文，學(xué)生自然也是應(yīng)付式地“胡畫”或“移植”幾篇。一個學(xué)期下來，雖然作文本上也有幾篇作文，但從質(zhì)量上來看，都不敢恭維。仔細看題目都還停留在同類題目或同種文體的機械性的反復(fù)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性、梯度性、序列性、針對性的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生自然作文寫的不少，水平提高卻不多，陷入一種“不愛寫不會寫，更不愛寫更不會寫”的惡性循環(huán)中；老師也自然不能從這樣的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點，久而久之，師生對于作文的關(guān)注程度自然“降溫”。而假話作文、套話作文的現(xiàn)象屢見不鮮，要學(xué)生作文提高就成了“天方夜譚”。

3、作文評改效率低下，也是作文很難提高的一大障礙。時常是作文收一周、改一周，經(jīng)過很長時間的消磨，等我們再評講時，作文記憶早已消失殆盡，講評效果也就大打折扣。

4、封閉式的教學(xué)方法，阻塞了學(xué)生從豐富多采的生活中獲取新鮮信息的渠道，壓制了學(xué)生活潑的天性和豐富的想象力，最終導(dǎo)致學(xué)生個性萎縮，才智散失，靈感枯竭，這種失去活力的作文訓(xùn)練，根本不可能提高作文能力和水平。

根據(jù)目前作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，本課題采取了以下研究對策：

(一)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

1、通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并學(xué)以致用

在語文教學(xué)中，讓作文訓(xùn)練處處體現(xiàn)，可以進行口頭訓(xùn)練，也可以展開書面訓(xùn)練。我校的自主教學(xué)模式中有當(dāng)堂訓(xùn)練和拓展延伸，我們充分的利用這一環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《這個世界的音樂》，讓學(xué)生討論人與動物和諧相處的問題；學(xué)習(xí)《〈蘭亭集〉序》時讓學(xué)生結(jié)合名人事例討論生死觀的問題，從而樹立正確的生死觀。課堂上同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，這種開放式的課堂，既能提高學(xué)生語言表達能力，又能增強學(xué)生積極的參與意識，從而加深文章的深刻性。

分析課文時，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情緒。寫作需要心境，需要情緒，“觀山則情滿山，觀海則意滿?！钡膶懽髑榫w也是習(xí)慣使然，平時讀文章時我們要點燃學(xué)生激情，適時引領(lǐng)學(xué)生體會“從平凡處走向極樂世界”的驚喜，多一些心靈共鳴的快感。這樣來培育一顆顆寫作的心靈，為寫作文做情緒上的鋪墊和積蓄。比如學(xué)習(xí)《我與地壇》，它是史鐵生的一篇語言精美、感情厚重、思想深長的散文。字里行間滲透出領(lǐng)悟生命的豁達態(tài)度，熱愛母親的深摯情懷。師生研讀時，內(nèi)心砰然，共鳴陣陣。在這種情況下，我隨即布置幾個作文題目，供學(xué)生參考：《感悟生命》、《生命的意義》、《我思故我在》、《享受母親的嘮叨》、《母親的玉照》等帶著閱讀課文中的情緒，學(xué)生成文時毫不費力，洋洋灑灑，佳作迭出。

鼓勵學(xué)生“學(xué)以致用”。一是引用課文當(dāng)中有意味的句子，這可以和名句名篇的背誦結(jié)合起來。二是概述課文中出現(xiàn)的能說明某些觀點的事例。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌能從妻妾客的贊美中體悟出感情親近與有失公正的問題；《鴻門宴》中項羽則不善聽取他人意見放虎歸山的教訓(xùn)；《勾踐滅吳》中勾踐面對“變化”而適時改變自我，從而取得勝利的經(jīng)驗。另外，作者寫文章本身就是一段意味深長的故事。朱自清在黑暗的年代里能沽身自好，不失錚錚鐵骨；李樂薇能在繁雜的生活中為自己建立清新寧靜的精神家園；史鐵生在遭受命運的打擊之后，選擇了思考，重新審視生命的價值，在創(chuàng)作中獲得了新生；川端康成能從“海棠花未眠”中發(fā)掘獨到的審美感受。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味這些高尚、美好、深刻的思想，寫作時，或信手拈來，隨手征引，或?qū)⑵渌枷雰?nèi)涵滲透其中，自然能提高作文的品位。

2、通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生經(jīng)常會有“無米之痛”。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我校的圖書館也為學(xué)生開放，班級可以組織集體去借閱，圖書館也開展了讀書月活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。同時可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

(二)“始于模仿，終于創(chuàng)新”

朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睗h代揚雄善于模仿司馬相如；晉代陶淵明模仿《古詩十九首》而作《擬古九首》，并在其佳作《閑情賦》序中坦言效法張衡《定情賦》和蔡邕《靜情賦》；唐代王勃模仿北朝庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”句，寫出了《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句；唐代李白模仿漢樂府《長歌行》“百川東到海，何時復(fù)西歸”而有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的同名小說；現(xiàn)當(dāng)代許多作家也大量模仿了歐美作品。古往今來，模仿他人者不計其數(shù)，但唯有那些“繼往而開來，模仿以創(chuàng)新”者能名聞天下。國畫大師齊白石先生說得好：“學(xué)我者生，似我者亡?！彼怨膭顚W(xué)生模仿高考優(yōu)秀作文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。

(三)多渠道獲取寫作資源，讓學(xué)生有真話可寫

作文教學(xué)從源頭抓起，把源泉開拓得寬一些，廣一些，讓學(xué)生多接觸目益向前發(fā)展的社會，要接觸人與人的關(guān)系，接觸人和物的關(guān)系。不局限在課內(nèi)，要拓展到課外、校外，抓好課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，并通過課堂演講、周記等形式讓學(xué)生仔細留心觀察身邊的事物。

(四)作文教學(xué)加強針對性訓(xùn)練

“攻其十指，不如斷其一指?！痹谙到y(tǒng)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進行針對性的訓(xùn)練，對于學(xué)生的寫作知識儲備，作為教師應(yīng)當(dāng)充分了解。我認(rèn)為可以這樣進行：建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，可以設(shè)計十項內(nèi)容(記敘、描寫、抒情、議論、語言表達、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累)分別為每一次學(xué)生的作文進行分值量化，經(jīng)過幾次的打分量化，學(xué)生的作文知識情況一目了然。教師就更有針對性的要求某一位同學(xué)在作文中有意識的注意某些寫作環(huán)節(jié)。

戲劇界說：“臺上十分鐘，臺下十年功?！睂懽鞲侨绱耍安偾髸月?，觀千劍而后識器”，多讀多寫仍是提高寫作水平方法，寫作的路上雖有荊棘密布，但更有艷麗的花朵招搖，一旦學(xué)生走進了流光溢彩、顧盼生姿的文字世界，相信一定會由衷的愛上她。

(五)提高作文的時效性，多維度評價

傳統(tǒng)的作文評價往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時作文成績的平均分來衡量學(xué)生的作文能力。這樣的評價，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了其它諸多因素；這樣的評價只是判斷，是為評價而評價，而現(xiàn)代教育觀告訴我們，評價的目的是為了教育，評價的功能是認(rèn)識、反饋、導(dǎo)向，更是激勵。基于這種認(rèn)識，我們對學(xué)生作文采用的是多元化評價。這樣，學(xué)生成為評價的主體。提高作文的時效性，多維度評價，必要時要隨改隨批隨糾正，讓學(xué)生有信心寫作。書面作文采用自評、互評、教師評，作文課由教師、學(xué)生當(dāng)場點評。讓學(xué)生成為作文的“裁判”，增強學(xué)生寫作的積極性。

(六)鼓勵老師“下水作文”

在學(xué)生進行寫作的同時，也適當(dāng)鼓勵老師下水作文，這樣不光有說服力，而且還利于老師自身把握準(zhǔn)教材。

四、研究成果

通過實驗研究，實驗老師的作文教學(xué)設(shè)計能力和模式的靈活運用普遍得到提高，加速了實驗教師觀念的轉(zhuǎn)變和由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。實驗班的學(xué)生養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣，消除了學(xué)生害怕作文的心理，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，使學(xué)生寫作文由厭寫轉(zhuǎn)為喜寫、樂寫。

1、實驗老師總結(jié)匯報

實驗老師的教學(xué)水平有了很大的提高，明確樹立目標(biāo)，平時在作文教學(xué)中以結(jié)構(gòu)和語言的訓(xùn)練為主，因為近幾年的高考均為話題作文，立意較為明確，審題比較容易。清楚了這些，就等于撥開了云霧，我們找到了作文訓(xùn)練的主攻方向。

結(jié)構(gòu)也有許多的模式，經(jīng)過比較，我們確定并列式結(jié)構(gòu)是高考作文最佳的結(jié)構(gòu)模式。首先，它開宗明義，于開頭便提出觀點，入題比較快。其次，它把中心話題分化成為若干個小話題，說理議論比較充分，最后也是最關(guān)鍵的一點，在于這種模式層次特別清晰，開頭結(jié)尾反復(fù)強化中心論點，首尾呼應(yīng)，中間每段的開頭句，都是這一段的中心句，連起來讀恰成排比，是對中心話題的不同側(cè)面論述。這樣文章一目了然，又突出了中心。我們的作文訓(xùn)練，就從眾多的作文結(jié)構(gòu)模式中“刪繁就簡”，選定一種。根據(jù)“扣得住”、“分得開”、“排得順”的要求反復(fù)訓(xùn)練，往往在高一時期，學(xué)生基本能掌握這一模式，且能活用于別的文體。

我們還特別重視學(xué)生的語言功夫。蘇軾說：“少小文章須絢爛?！蔽覀兙蛷囊韵聨讉€方面訓(xùn)練學(xué)生的語言：

一、會用修辭，特別是排比，讓它成為學(xué)生作文中一道亮麗的風(fēng)景線。

二、會用成語，每篇文章不少于十個。

三、會引用詩文、名言，學(xué)以致用。

四、善用舉例，舉例精當(dāng)，舉例新穎，舉例豐富，通過舉例展示學(xué)識，充實文章內(nèi)容。

五、會描寫，讓細膩生動的描寫為全文增色，成為既能打動人又能使文章出彩的亮點。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”通過對結(jié)構(gòu)和語言的有意強化，學(xué)生的作文便像“二月花”一樣，領(lǐng)異標(biāo)新。

去年僅一學(xué)期，青年教師作文教學(xué)水平有了很大的提高，07年5月組織學(xué)生成功舉辦了“鄭州七中讀書月”活動，并且配合政教處組織學(xué)生參加鄭州市舉辦的“八榮八恥”征文比賽，其中五位老師被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號。

2、學(xué)生作文獲獎情況

通過去年的教學(xué)，學(xué)生寫作興趣有了很大的提高，積極參加各種作文競賽，我所帶的兩個班級中，上學(xué)期就有14位學(xué)生獲獎，其中曹一彪在征文比賽中獲特等獎，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

實驗結(jié)論

實踐證明，“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策的研究”課題實驗已取得較明顯的成績，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、高效的，是強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念和教學(xué)改革的方向的，是符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

我們的結(jié)論是：以培養(yǎng)興趣、加強學(xué)生閱讀、在模仿中學(xué)會創(chuàng)新并且改變評價方式，構(gòu)建一次作文全過程的基本模式，可以優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。走過來再回頭看，我們對“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策”的教學(xué)思想和教學(xué)原理有了更真切、更深刻的認(rèn)識。

第五篇：體校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策

體校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘 要：隨著當(dāng)今社會發(fā)展，國際交流日益增多，學(xué)習(xí)英語并運用英語進行口頭交際己成為社會的需要。然而體校英語口語教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。要想轉(zhuǎn)變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，營造課內(nèi)外的語言環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。對目前體校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了解決體校英語口語教學(xué)所存在問題的對策。

關(guān)鍵詞：體校英語；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、體校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.體校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

體校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的詞匯量很小、閱讀能力、聽說能力都很弱，學(xué)生不喜歡開口說英語，他們害怕說錯，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙。

2.無口語課程開設(shè)

體校開設(shè)口語課程的較少，大部分都沒有開設(shè)口語課程。平時上英語課只說簡單的日常用語，因此沒有足夠的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

3.缺乏必要的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，語言掌握是在特定的語言環(huán)境中進行的。體校學(xué)生除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。

4.英語課上教師不注重學(xué)生的口語訓(xùn)練

大部分體校教師習(xí)慣用中文組織教學(xué)，只注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。課堂上只講詞匯、語法，學(xué)生很少有機會開口說英語。長此以往，既不利于教師英語口語教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語口語水平的進步。

5.教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前很多體校的英語課還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，這樣日復(fù)一日，本身英語基礎(chǔ)就很薄弱的體校學(xué)生更加厭學(xué)英語，更別談提高學(xué)生英語口語的水平了。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理上不夠重視

在傳統(tǒng)體制的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體校學(xué)生的全部期望是提高運動成績，對其文化學(xué)習(xí)則不重視，本身學(xué)生的英語基礎(chǔ)就很薄弱，再加上平時的不定期比賽，落下的課時沒有及時補回，學(xué)生會更加厭學(xué)，尤其是對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理很大，這更不利于英語口語教學(xué)的進行。

二、對體校英語口語教學(xué)中問題的解決對策

1.英語課上教師進行口語教學(xué)

在英語課上教師要多進行口語教學(xué)，教師在運用口語教學(xué)時，應(yīng)盡量運用比較簡單的詞匯和句型，這樣學(xué)生會容易聽懂并可以進行模仿。教師還要深入了解學(xué)生的個性和特點，有的學(xué)生性格活潑，自我評價過高；有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、怕犯錯誤。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點，發(fā)揮他們各自的特長，給每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，增強他們說英語的自信心，進一步提高他們的英語口語水平。

2.以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)之本，英語教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動接受知識向主動探尋知識轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所說：在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。教師要把教學(xué)過程從“一言堂”變成“群言堂”，通過形式多樣的課堂教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、分組討論，利用音樂、時事、熱門話題、名人事跡導(dǎo)入課文等，來激活課堂教學(xué)。

3.積極創(chuàng)設(shè)課外的英語環(huán)境

積極開展豐富多彩的課外活動，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說、舉辦英語演講比賽、開設(shè)英語角、組織學(xué)生看英文電影等。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)設(shè)盡可能多地使用英語的環(huán)境，把英語口語的練習(xí)貫穿到學(xué)生每天的日常活動中。

4.提高體校教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校學(xué)生的教法

體校教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要具備寬廣的知識面和扎實的專業(yè)知識；要增強課堂教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力；要熟悉各種教學(xué)方法，及時更新教育理念，熟練掌握和積極運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在平時的英語課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑；同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語口語水平。

5.加強領(lǐng)導(dǎo)對文化教育的重視

體校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，給文化課教學(xué)重新定位，徹底改變只重視體育訓(xùn)練而忽視學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的做法，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。同時加強教學(xué)管理，并要求學(xué)生在比賽、集訓(xùn)后要及時將所缺的課補回，并制訂有效的文化課學(xué)習(xí)的激勵機制，比如設(shè)立獎學(xué)金和全勤獎等。

總之，為了更有效地提高體校學(xué)生的口語能力，除了學(xué)生本身需要不斷努力外，體校英語教師更應(yīng)與時俱進，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校特點的教法，改善學(xué)法，并加強對學(xué)生的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有這樣，體校學(xué)生的口語能力才能真正得到提高。

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