第一篇：淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

一、課題研究的目的和意義

聽說讀寫是語文能力的四大支柱，聽與讀為“吸收”，說與寫為“輸出”。就輸出而言，口頭表達(dá)為說，書面表達(dá)為寫，作文教學(xué)的任務(wù)，實質(zhì)上就是教會學(xué)生“用筆說話”的本領(lǐng)，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的“用筆說話”的能力，就必須要重視作文教學(xué)。

然而，隨著時代的發(fā)展，曾經(jīng)適應(yīng)當(dāng)時的教學(xué)觀念在指導(dǎo)教學(xué)活動時，開始變得蒼白。教學(xué)雙邊活動的科學(xué)化，日益成為每一個教師必須面對、付諸行動的命題。在中學(xué)作文教學(xué)這一范疇，教師缺乏具體的教學(xué)方法，學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)規(guī)則，教與學(xué)同處于感性、經(jīng)驗的層面。這一局面越來越使教師、學(xué)生和家長感到困惑，而解決這種困惑，也就成了所有語文教師理所當(dāng)然的義務(wù)。基于此，我們提出了本課題的研究。

二、理淪依據(jù)

于漪說：“學(xué)生應(yīng)具備相當(dāng)程度的寫作能力，不僅是學(xué)生今日學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)各門功課的需要，更是為明日做真正的合格公民打基礎(chǔ)。寫作能力與閱讀能力一樣，陪伴人工作，陪伴人繼續(xù)學(xué)習(xí)，陪伴人的一輩子。”這種寫作教學(xué)培養(yǎng)能力觀可以說是十分中肯的，對于走出寫作為應(yīng)試的陰影無疑是一劑良藥，而且符合素質(zhì)教育的要求。所以通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓作文成為學(xué)生傾吐心聲的窗口，也是我們研究的理論依據(jù)。

三、研究內(nèi)容

目前的現(xiàn)狀

1、缺乏系統(tǒng)的寫作素材。迄今為止，國內(nèi)外對于作文研究的專家很多，但卻沒有研究出適合中學(xué)生寫作的系統(tǒng)的訓(xùn)練素材，雖然市場上有關(guān)作文的輔導(dǎo)書很多，但其寫作的基本原理幾乎同出一轍，異口同聲，缺少完善的體系，缺少科學(xué)的闡述，它不能適應(yīng)中學(xué)生語文的素質(zhì)教育。

目前正在使用的“全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗修訂本?必修)”，其中雖然編有“寫作、口語教材”，但是脫離教科書的另一部分“閱讀教材”，脫離中學(xué)生寫作的實際情況，因此，很多中學(xué)生都討厭寫作文。

2、作文教學(xué)的熱忱急劇降溫。作文在語文考試中占有半壁江山的位置，有40％分值。但是由于作文水平提高時間周期長，花了許多氣力，收效甚微。在急功近利的心理作用下，單不說學(xué)生，就說老師的積極性都大打折扣，對于平時的作文教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，只是在學(xué)校要檢查作業(yè)時相應(yīng)地布置幾篇作文，學(xué)生自然也是應(yīng)付式地“胡畫”或“移植”幾篇。一個學(xué)期下來，雖然作文本上也有幾篇作文，但從質(zhì)量上來看，都不敢恭維。仔細(xì)看題目都還停留在同類題目或同種文體的機械性的反復(fù)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性、梯度性、序列性、針對性的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生自然作文寫的不少，水平提高卻不多，陷入一種“不愛寫不會寫，更不愛寫更不會寫”的惡性循環(huán)中；老師也自然不能從這樣的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點，久而久之，師生對于作文的關(guān)注程度自然“降溫”。而假話作文、套話作文的現(xiàn)象屢見不鮮，要學(xué)生作文提高就成了“天方夜譚”。

3、作文評改效率低下，也是作文很難提高的一大障礙。時常是作文收一周、改一周，經(jīng)過很長時間的消磨，等我們再評講時，作文記憶早已消失殆盡，講評效果也就大打折扣。

4、封閉式的教學(xué)方法，阻塞了學(xué)生從豐富多采的生活中獲取新鮮信息的渠道，壓制了學(xué)生活潑的天性和豐富的想象力，最終導(dǎo)致學(xué)生個性萎縮，才智散失，靈感枯竭，這種失去活力的作文訓(xùn)練，根本不可能提高作文能力和水平。

根據(jù)目前作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，本課題采取了以下研究對策：

(一)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

1、通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并學(xué)以致用

在語文教學(xué)中，讓作文訓(xùn)練處處體現(xiàn)，可以進(jìn)行口頭訓(xùn)練，也可以展開書面訓(xùn)練。我校的自主教學(xué)模式中有當(dāng)堂訓(xùn)練和拓展延伸，我們充分的利用這一環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《這個世界的音樂》，讓學(xué)生討論人與動物和諧相處的問題；學(xué)習(xí)《〈蘭亭集〉序》時讓學(xué)生結(jié)合名人事例討論生死觀的問題，從而樹立正確的生死觀。課堂上同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，這種開放式的課堂，既能提高學(xué)生語言表達(dá)能力，又能增強學(xué)生積極的參與意識，從而加深文章的深刻性。

分析課文時，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情緒。寫作需要心境，需要情緒，“觀山則情滿山，觀海則意滿?！钡膶懽髑榫w也是習(xí)慣使然，平時讀文章時我們要點燃學(xué)生激情，適時引領(lǐng)學(xué)生體會“從平凡處走向極樂世界”的驚喜，多一些心靈共鳴的快感。這樣來培育一顆顆寫作的心靈，為寫作文做情緒上的鋪墊和積蓄。比如學(xué)習(xí)《我與地壇》，它是史鐵生的一篇語言精美、感情厚重、思想深長的散文。字里行間滲透出領(lǐng)悟生命的豁達(dá)態(tài)度，熱愛母親的深摯情懷。師生研讀時，內(nèi)心砰然，共鳴陣陣。在這種情況下，我隨即布置幾個作文題目，供學(xué)生參考：《感悟生命》、《生命的意義》、《我思故我在》、《享受母親的嘮叨》、《母親的玉照》等帶著閱讀課文中的情緒，學(xué)生成文時毫不費力，洋洋灑灑，佳作迭出。

鼓勵學(xué)生“學(xué)以致用”。一是引用課文當(dāng)中有意味的句子，這可以和名句名篇的背誦結(jié)合起來。二是概述課文中出現(xiàn)的能說明某些觀點的事例。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌能從妻妾客的贊美中體悟出感情親近與有失公正的問題；《鴻門宴》中項羽則不善聽取他人意見放虎歸山的教訓(xùn)；《勾踐滅吳》中勾踐面對“變化”而適時改變自我，從而取得勝利的經(jīng)驗。另外，作者寫文章本身就是一段意味深長的故事。朱自清在黑暗的年代里能沽身自好，不失錚錚鐵骨；李樂薇能在繁雜的生活中為自己建立清新寧靜的精神家園；史鐵生在遭受命運的打擊之后，選擇了思考，重新審視生命的價值，在創(chuàng)作中獲得了新生；川端康成能從“海棠花未眠”中發(fā)掘獨到的審美感受。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味這些高尚、美好、深刻的思想，寫作時，或信手拈來，隨手征引，或?qū)⑵渌枷雰?nèi)涵滲透其中，自然能提高作文的品位。

2、通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生經(jīng)常會有“無米之痛”。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我校的圖書館也為學(xué)生開放，班級可以組織集體去借閱，圖書館也開展了讀書月活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。同時可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

(二)“始于模仿，終于創(chuàng)新”

朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睗h代揚雄善于模仿司馬相如；晉代陶淵明模仿《古詩十九首》而作《擬古九首》，并在其佳作《閑情賦》序中坦言效法張衡《定情賦》和蔡邕《靜情賦》；唐代王勃模仿北朝庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”句，寫出了《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句；唐代李白模仿漢樂府《長歌行》“百川東到海，何時復(fù)西歸”而有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的同名小說；現(xiàn)當(dāng)代許多作家也大量模仿了歐美作品。古往今來，模仿他人者不計其數(shù)，但唯有那些“繼往而開來，模仿以創(chuàng)新”者能名聞天下。國畫大師齊白石先生說得好：“學(xué)我者生，似我者亡。”所以鼓勵學(xué)生模仿高考優(yōu)秀作文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。

(三)多渠道獲取寫作資源，讓學(xué)生有真話可寫

作文教學(xué)從源頭抓起，把源泉開拓得寬一些，廣一些，讓學(xué)生多接觸目益向前發(fā)展的社會，要接觸人與人的關(guān)系，接觸人和物的關(guān)系。不局限在課內(nèi)，要拓展到課外、校外，抓好課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，并通過課堂演講、周記等形式讓學(xué)生仔細(xì)留心觀察身邊的事物。

(四)作文教學(xué)加強針對性訓(xùn)練

“攻其十指，不如斷其一指?！痹谙到y(tǒng)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，對于學(xué)生的寫作知識儲備，作為教師應(yīng)當(dāng)充分了解。我認(rèn)為可以這樣進(jìn)行：建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，可以設(shè)計十項內(nèi)容(記敘、描寫、抒情、議論、語言表達(dá)、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累)分別為每一次學(xué)生的作文進(jìn)行分值量化，經(jīng)過幾次的打分量化，學(xué)生的作文知識情況一目了然。教師就更有針對性的要求某一位同學(xué)在作文中有意識的注意某些寫作環(huán)節(jié)。

戲劇界說：“臺上十分鐘，臺下十年功?！睂懽鞲侨绱?，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多讀多寫仍是提高寫作水平方法，寫作的路上雖有荊棘密布，但更有艷麗的花朵招搖，一旦學(xué)生走進(jìn)了流光溢彩、顧盼生姿的文字世界，相信一定會由衷的愛上她。

(五)提高作文的時效性，多維度評價

傳統(tǒng)的作文評價往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時作文成績的平均分來衡量學(xué)生的作文能力。這樣的評價，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了其它諸多因素；這樣的評價只是判斷，是為評價而評價，而現(xiàn)代教育觀告訴我們，評價的目的是為了教育，評價的功能是認(rèn)識、反饋、導(dǎo)向，更是激勵?；谶@種認(rèn)識，我們對學(xué)生作文采用的是多元化評價。這樣，學(xué)生成為評價的主體。提高作文的時效性，多維度評價，必要時要隨改隨批隨糾正，讓學(xué)生有信心寫作。書面作文采用自評、互評、教師評，作文課由教師、學(xué)生當(dāng)場點評。讓學(xué)生成為作文的“裁判”，增強學(xué)生寫作的積極性。

(六)鼓勵老師“下水作文”

在學(xué)生進(jìn)行寫作的同時，也適當(dāng)鼓勵老師下水作文，這樣不光有說服力，而且還利于老師自身把握準(zhǔn)教材。

四、研究成果

通過實驗研究，實驗老師的作文教學(xué)設(shè)計能力和模式的靈活運用普遍得到提高，加速了實驗教師觀念的轉(zhuǎn)變和由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。實驗班的學(xué)生養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣，消除了學(xué)生害怕作文的心理，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，使學(xué)生寫作文由厭寫轉(zhuǎn)為喜寫、樂寫。

1、實驗老師總結(jié)匯報

實驗老師的教學(xué)水平有了很大的提高，明確樹立目標(biāo)，平時在作文教學(xué)中以結(jié)構(gòu)和語言的訓(xùn)練為主，因為近幾年的高考均為話題作文，立意較為明確，審題比較容易。清楚了這些，就等于撥開了云霧，我們找到了作文訓(xùn)練的主攻方向。

結(jié)構(gòu)也有許多的模式，經(jīng)過比較，我們確定并列式結(jié)構(gòu)是高考作文最佳的結(jié)構(gòu)模式。首先，它開宗明義，于開頭便提出觀點，入題比較快。其次，它把中心話題分化成為若干個小話題，說理議論比較充分，最后也是最關(guān)鍵的一點，在于這種模式層次特別清晰，開頭結(jié)尾反復(fù)強化中心論點，首尾呼應(yīng)，中間每段的開頭句，都是這一段的中心句，連起來讀恰成排比，是對中心話題的不同側(cè)面論述。這樣文章一目了然，又突出了中心。我們的作文訓(xùn)練，就從眾多的作文結(jié)構(gòu)模式中“刪繁就簡”，選定一種。根據(jù)“扣得住”、“分得開”、“排得順”的要求反復(fù)訓(xùn)練，往往在高一時期，學(xué)生基本能掌握這一模式，且能活用于別的文體。

我們還特別重視學(xué)生的語言功夫。蘇軾說：“少小文章須絢爛?！蔽覀兙蛷囊韵聨讉€方面訓(xùn)練學(xué)生的語言：

一、會用修辭，特別是排比，讓它成為學(xué)生作文中一道亮麗的風(fēng)景線。

二、會用成語，每篇文章不少于十個。

三、會引用詩文、名言，學(xué)以致用。

四、善用舉例，舉例精當(dāng)，舉例新穎，舉例豐富，通過舉例展示學(xué)識，充實文章內(nèi)容。

五、會描寫，讓細(xì)膩生動的描寫為全文增色，成為既能打動人又能使文章出彩的亮點。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”通過對結(jié)構(gòu)和語言的有意強化，學(xué)生的作文便像“二月花”一樣，領(lǐng)異標(biāo)新。

去年僅一學(xué)期，青年教師作文教學(xué)水平有了很大的提高，07年5月組織學(xué)生成功舉辦了“鄭州七中讀書月”活動，并且配合政教處組織學(xué)生參加鄭州市舉辦的“八榮八恥”征文比賽，其中五位老師被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號。

2、學(xué)生作文獲獎情況

通過去年的教學(xué)，學(xué)生寫作興趣有了很大的提高，積極參加各種作文競賽，我所帶的兩個班級中，上學(xué)期就有14位學(xué)生獲獎，其中曹一彪在征文比賽中獲特等獎，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

實驗結(jié)論

實踐證明，“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策的研究”課題實驗已取得較明顯的成績，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、高效的，是強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念和教學(xué)改革的方向的，是符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

我們的結(jié)論是：以培養(yǎng)興趣、加強學(xué)生閱讀、在模仿中學(xué)會創(chuàng)新并且改變評價方式，構(gòu)建一次作文全過程的基本模式，可以優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。走過來再回頭看，我們對“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策”的教學(xué)思想和教學(xué)原理有了更真切、更深刻的認(rèn)識。

第二篇：高中議論文寫作現(xiàn)狀與教學(xué)對策

筆者對近兩年全國高考語文卷進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作文題適合寫議論文，尤其是2015年浙江卷，雖說除詩歌外文體不限，但題干中明確寫著：“寫一篇文章闡明你的觀點”，說白了就是要寫議論文。而2016年浙江卷更是提出了實質(zhì)性的要求：“寫一篇不少于800字的論述類文章”。

可見，議論文漸漸成為高考作文的主流，而我們的學(xué)生卻寫不好議論文。鑒于此，本文擬對高中議論文寫作中存在的突出問題進(jìn)行分析，并試圖尋求積極的解決方案。

一、現(xiàn)狀

（一）寫法單一

一般為“三段體”：中間三段，三個人物，開頭結(jié)尾各一組三句的排比句。

（二）例子趨同

名人名言分三類。一是中國文人；司馬遷、陶淵明、李白等。二是外國科學(xué)家：牛頓的蘋果、愛迪生的電燈、居里夫人的鐳，陳舊乏味。三是“最美”人物：最美媽媽、最美教師、最美司機。

（三）缺乏闡釋

以事例代分析，以記敘代論證。行文缺乏對所舉事例的解剖、質(zhì)疑、分析，而是在記敘之后直接嫁接一個武斷的觀點。

（四）沒有邏輯

句與句之間，段與段之間缺乏必要的過渡與銜接。行文既無推理，也無深化，雜亂無章。

（五）觀點武斷

觀點非黑即白，缺乏全面分析，在偏執(zhí)的路途中一條道走到黑。

（六）立意膚淺

表現(xiàn)為兩種極端。一是空話套話，任意拔高。二是就事論事，跳不出思維定勢的樊籠。

（七）語言平庸

與立意膚淺相對應(yīng)，語言表達(dá)平庸。一類辭藻華麗，語句優(yōu)美，是為浮華；一類用語老套，人云亦云，詞不達(dá)意，是為蒼白。

二、對策

（一）喚起學(xué)生的寫作激情，解決不想說話的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！痹陂L期的摸索與反思中，我總結(jié)出一些經(jīng)驗。

1.隨筆寫我心。每周一次，沒有題目，不限話題，不管文體，字?jǐn)?shù)隨意。在這里，學(xué)生完全可以“自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”。

2.評價促表達(dá)。對于隨筆的批改，老師應(yīng)報以寬容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生體貼自我，抒寫性靈。在批閱的過程中，可以參照網(wǎng)絡(luò)上的“跟帖”、“留言”，與之積極互動，達(dá)到心與心的交流。

（二）增加學(xué)生生活厚度，解決無話可說的問題

寫作來源于生活，厚重的生活積累與深刻的人生體悟就是它的基礎(chǔ)。由于客觀原因，學(xué)生被禁錮在學(xué)校里面，接觸社會的面積很小。這就需要老師盡可能地利用各種手段增加學(xué)生的生活厚度。

1.耳聽世界。我曾經(jīng)在天臺的一個中學(xué)實習(xí)。這個學(xué)校早晨的起床鈴聲是中央人民廣播電臺的《新聞和報紙摘要》節(jié)目。從起床吃早飯到早自修開始的一段時間，學(xué)生可以有意無意地關(guān)注新聞熱點。

2.眼觀八方。課前五分鐘，我會播放事先搜集的一些新聞圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)下發(fā)生的重大事件。

3.讀萬卷書，行萬里路。閱讀是保持靈感之水源遠(yuǎn)流長的捷徑。通常的做法是以寫促讀，讓學(xué)生做一定量的讀書筆記，將其中對自己心靈引起觸動的詞句或者段落進(jìn)行摘記。

（三）挖掘思維深度，解決怎么說話的問題

議論文的精髓是有話好好說，一步一步地說，層層深入地說。遺憾的是，學(xué)生的議論文寫作一個突出的問題是有話不知怎么說。

因此，要寫好議論文，關(guān)鍵是要對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練。我認(rèn)為可以分三步走：

1.學(xué)會反思

打破固定思維，勇于質(zhì)疑，學(xué)會尋找反例。比如，失敗是成功之母沒錯，但失敗是落井之石也不是沒有道理。正如笨鳥先飛有道理，但笨鳥不一定先飛也不是沒道理。又如，知足常樂是對的，但知足就不可能常樂也不是沒有可能性。如此不斷反思，思維才能活躍，論證才有思辨。

2.善于分類

當(dāng)一件事情發(fā)生的時候，試著給事件分類。想一想，在什么情況下，分別出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。比如，上面提到的“失敗是成功之母”，我們需要思考的是：在什么樣的情況下失敗可以轉(zhuǎn)化為成功；在什么樣的情況下，失敗會讓人墜入深淵?；蛘?，對于什么樣的人，失敗是成功之母；對于什么樣的人，失敗是落井之石。如此分門別類，思路才會清晰，論證才會有力。

3.分析原因

透過事件的表面，探尋深層次的原因，試著多問幾個為什么。為什么失敗是成功之母？面對同樣的失敗，為什么有的人成功了，有的人卻一敗涂地？如此不斷分析，思維才會全面，論證才會層層深入。

當(dāng)然，學(xué)生的思維訓(xùn)練離不開老師的引導(dǎo)和鼓勵。老師在教學(xué)的時候要多運用生動形象的例子，把抽象的道理具體化，并啟發(fā)學(xué)生不斷應(yīng)用于實踐。

最后，我想說的是，高中生議論文寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，而是一個細(xì)水長流的過程。這不僅需要教師在三年的時間里做系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，也需要學(xué)生在平時的閱讀、寫作中不斷磨練，逐步提高。

第三篇：淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與解決辦法

淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與解決辦法

江西師范大學(xué)2010級課程與教學(xué)論專業(yè)（語文教育方向）孫遠(yuǎn)菊

作文歷年是高考分值的大頭，然而由于種種原因，在學(xué)校中，作文教學(xué)并未引起足夠的重視。以下筆者通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個大的方面，對高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及解決辦法做簡單的論述。

一、現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)。首先是在當(dāng)前高中學(xué)校，由于課時有限，大多學(xué)校并未開設(shè)專門的作文教學(xué)課，基于此，教師在作文教學(xué)中無系統(tǒng)教學(xué)方法，對作文教學(xué)重視程度不夠，教師無明確的教學(xué)計劃，作文教學(xué)帶有很強的隨意性、無序性和功利性。其次，教師批改作文效率低且?guī)в须S意性。學(xué)生作文做完后，大多要等一個星期，批改后的作文才會回到學(xué)生手中，學(xué)生等待看到老師評語的積極性早已蕩然無存。而評改機制不足，優(yōu)秀作文與普通作文分值差別不大，也使很多學(xué)生對作文興趣不高,消減了學(xué)生寫作文的積極性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)上，首先是學(xué)生沒有好的寫作素材。很多學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的自己生活面太窄，整天是家庭——學(xué)校兩點一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。于是，學(xué)生再次把目光移到了別人的身上，從別的范文中尋找自己需要的素材。結(jié)果是，說到懷才不遇的李白首當(dāng)其沖，提起憂國憂民的非范仲淹，杜甫莫屬。再者，有的學(xué)生雖然胸有萬語千言，但一到寫作文時卻不知如何下筆，不知道把胸中之話如何串聯(lián)成文章表達(dá)出來。究其原因還是學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的寫作技法，一到寫作文，范文漫天飛，學(xué)生寫出的作文，思路是人家給的，方法是自己套用的。何談自己的寫作思路與寫作技法？

針對以上出現(xiàn)的文體，我認(rèn)為必須要通過教師和學(xué)生兩個方面來解決。

二、解決方法

（一）教師

1.在當(dāng)前情況下，要想在短時期內(nèi)，學(xué)校中開設(shè)獨立的作文教學(xué)指導(dǎo)課并不現(xiàn)實。而老師又急需系統(tǒng)的教授學(xué)生寫作技巧。針對這一矛盾，我認(rèn)為，切入點依然在語文課堂教學(xué)中。我所說的課堂教學(xué)，就是教師的平時上課。具體做法是：以所上課文為例談文體，因文變法，因文用語，單元訓(xùn)練突出重點，訓(xùn)練具有針對性。以人教版語文必修一為例，第三單元的三篇課文分別為《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，這三篇文章一看便知是記敘文。教師在教學(xué)中則可以因勢利導(dǎo)，講述記敘文的寫作技巧。單元訓(xùn)練則以表達(dá)交流模塊作為系統(tǒng)指導(dǎo)的材料。如第三單元完成后，表達(dá)交流中的寫作部分主要從寫作內(nèi)容的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分為四大塊：寫觸動心靈的人和事，記敘選好角度，寫人要凸顯個性，寫事要有點波瀾。人教版語文必修二的表達(dá)交流模塊則主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，寫作專題分別是：親近自然 寫景要抓住特征；直面挫折，學(xué)習(xí)描寫；美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情；想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)。人教版語文必修三和必修四則是針對議論文進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在經(jīng)過課文為范本，體會文體與語體的不同，單元訓(xùn)練系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作技巧。說到記敘文，要求以構(gòu)思新穎，剪裁精當(dāng)?shù)恼路ū憩F(xiàn)主題，要求以敘述為主，用語具體形象，生動感人；上到議論文，要求以立論鮮明，論證嚴(yán)密的章法去突出中心，要求以議論為主，用語鮮明精當(dāng)，力透紙背；而說明文則要求層次分明，條分縷析的章法說明事物，要求說明為主，用語準(zhǔn)確簡明，語序分明。

2.注重學(xué)生的寫作思路和寫作技巧培養(yǎng)。教師上課時，依據(jù)所上課文文體的不同，讓學(xué)生概括文章大意，梳理文章的寫作思路，潛移默化的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于寫作的謀篇布局。對于一些優(yōu)秀范文，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩玩味，讓學(xué)生得其言，領(lǐng)其意，最終達(dá)到“得意忘言”的效果。教師應(yīng)該充分利用課后聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生寫片段作文，通過一個場景，一件事情的描寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫作意識和寫作技巧。

3.首先.教師批改作文應(yīng)及時，評分要有區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生在作文上交后，都會期待能快速得到老師的批改，想盡早知道自己的作文好壞。教師批改及時，學(xué)生的寫作記憶還較為深刻，教師的講評效果才更具實效性。如果老師批改不及時，學(xué)生的這種期待心理則會隨著時間慢慢消逝。等到一個星期后作文發(fā)回給學(xué)生時，學(xué)生大多已忘記了作文的寫作思路，還需要老師的講解才能再次進(jìn)入作文中去。再次，在批改時，打分上優(yōu)秀作文與普通作文分?jǐn)?shù)應(yīng)區(qū)別開來，讓學(xué)生體會到作文之間的差距，評論上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合作文的具體實際提出作文的成功之處和不足之點。評語應(yīng)當(dāng)多以鼓勵性語言為主，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，指出優(yōu)等生的不足。使不同程度的學(xué)生都能有一個較為充分的發(fā)展。最后，則是再修改，再評價。學(xué)生根據(jù)老師的初評意見后，進(jìn)行再次改進(jìn)，教師也根據(jù)學(xué)生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的進(jìn)步點，對還有不足的地方只做“蜻蜓點水式”的一筆帶過。這樣能更好地使學(xué)生明確“作文為修改出來的”，也使學(xué)生在修改提高的過程中體會學(xué)習(xí)的成功感和樹立寫作的自信心。同時為了更好的表揚和鼓勵修改成果，教師可選擇幾篇修改前后進(jìn)步較大的作文打印分發(fā)給全體同學(xué)作為范例加以宣傳，對于作者是一個很好的激勵，對于其他的同學(xué)也是很好的借鑒。

(二)學(xué)生

1.針對學(xué)生缺乏寫作素材，我認(rèn)為可以通過以下幾個方面來解決： 首先，語文課本就是我們最好的寫作素材。常常聽老師抱怨，學(xué)生寫出的作文，寫來寫去就那么幾個故事，而學(xué)生也叫苦連連，不知道從哪里找到好的寫作素材。其實，最好的寫作素材，就在我們朝夕相處的語文課本里。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不能僅僅停留在課文的表面，應(yīng)注重對課文的深層理解和把握，特別是課文中的一些知識，往往稍加注意，就可以成為我們作文中很好的寫作素材。比如我們上梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，通過作者的描述，一個不同與以往政治人物的梁啟超展現(xiàn)在我們的面前。寫作時，我們通過早年熱心政治的梁啟超和晚年專注學(xué)術(shù)的梁啟超對比，一個看透世事，單薄名利的人物躍然紙上。

其次，身邊事物的積累與重組。在教師的耳提面命下，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會了注意觀察身邊的人和事，通過身邊事物來積累寫作素材。但是，卻忘記了重要的一步，即對積累的寫作素材進(jìn)行分類重組。比如，我們可以把寫作素材分為人生信條，個性稟賦，道德修養(yǎng)等類別，把積累的寫作素材依類放進(jìn)去。這樣，寫作時，很快就能找適合題目需要的寫作素材，大大降低了寫作時間。

最后，重視閱讀經(jīng)典。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑模Z言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。對于一本好書，學(xué)生應(yīng)反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點，自己的感受以及好詞佳句，古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點列成提綱，從而整體把握。

2.閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩張皮。這樣就形成了讀與寫的脫節(jié)。大多數(shù)學(xué)生喜歡讀文章（確切的說喜歡讀別人寫的文章），卻不喜歡寫文章。因為懶于寫文章，長期下來就造成了當(dāng)前這種學(xué)生不會表達(dá)的現(xiàn)狀?；诖耍瑢W(xué)生在閱讀課文時要有意識的去聯(lián)系寫作知識。閱讀，可以品味文中的語言、人物、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等，而寫作則是運用準(zhǔn)確的語言、典型的人物、精巧的構(gòu)思和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表達(dá)主旨。學(xué)習(xí)范文時，學(xué)生可以模仿名家名篇的寫作技巧及寫作思路。其實所有的名家創(chuàng)作都是由模仿起步，所有的大家說的每一句話都未必是自己創(chuàng)造的。學(xué)生可在模仿中，慢慢學(xué)會關(guān)于寫作的知識。

第四篇：高中體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

高中體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

摘要： 隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，高中體育課程的重要性已經(jīng)日益彰顯，它不僅是學(xué)校教育的組成成分，更是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。體育課程的開設(shè)不僅能夠鍛煉學(xué)生身體，增強其體質(zhì)，幫助重壓之下的中學(xué)生釋放壓力，促進(jìn)其心理健康，而且能幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本文通過介紹目前高中體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其存在的問題，最后提出了相應(yīng)的解決問題的建議和對策。

關(guān)鍵詞： 高中； 體育教學(xué)； 現(xiàn)狀；對策

一、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著目前新課程改革到來，高中體育課程在很大程度上進(jìn)行了改革。學(xué)校開始重視體育課程的開展與實施，部分高中學(xué)校已經(jīng)增加了體育課的課時，由原來的不開設(shè)增加到一周兩節(jié)，同時還開設(shè)晨跑，課間操，校運會等體育活動。在硬件建設(shè)方面，高中學(xué)校鋪設(shè)橡膠操場，建設(shè)籃球場等；在師資方面，配備體育老師；在體育活動上，項目在不斷更新。當(dāng)前，學(xué)生上體育課程的主要動機是緩解壓力，適當(dāng)放松，其次是興趣愛好，另外，有的學(xué)生是為了獲得體育成績而上體育課。盡管體育教學(xué)得到了一定的重視，體育教學(xué)效果較之以前得到了一定的改善，但是由于學(xué)校和家長片面強調(diào)升學(xué)率，資金投入不足，師資力量不夠等等原因，當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)還是存在不少問題。

二、高中體育教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)校和家長重視程度不夠

為了保證學(xué)校的升學(xué)率，為了自己的兒女們能夠考取重點大學(xué)，學(xué)校和家長在文化課程上的重視保持了高度的一致，而對于體育課程，學(xué)校和家長們往往會忽略其重要性。有時，為了學(xué)生能夠集中時間和精力學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至?xí)ｉ_體育課。他們不重視學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，只片面追求學(xué)生文化成績的提高。這就會使得中學(xué)體育教學(xué)得不到好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量會降低。而一些思想保守的家長本著“成績第一”的態(tài)度，認(rèn)為體育課程的開設(shè)是完全沒有必要的，反而會耽誤孩子的學(xué)習(xí)時間。

（二）體育經(jīng)費投入較少，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

由于體育經(jīng)費的不足，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，許多學(xué)校體育場地不足，體育器材缺乏，學(xué)生可參加的體育項目較少。開展體育活動最基本的條

件是體育場地和體育器材，有時，由于學(xué)校地理位置方面的原因，學(xué)校已經(jīng)無法再增設(shè)其他的體育場地，例如，網(wǎng)球場，游泳池等等，這就使得學(xué)生們對于體育項目的選擇只能停留在田徑、球類運動、體操等方面。然而，模塊教學(xué)對于場地以及器材的要求是很高的，這就使得體育教學(xué)效果大打折扣。

（三）師資力量薄弱

由于對于文化教育的偏重以及學(xué)校人員的超編，許多高中很少引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師，有的學(xué)校甚至是用文化教師頂替體育教師的職位。然而，現(xiàn)在模塊教學(xué)對于師資力量有更高的要求，學(xué)校的課間操、器材管理等都需要體育教師負(fù)責(zé)，這就使得現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)加重同時壓力也增加。此外，學(xué)校對于體育課程的重視程度欠缺，也就導(dǎo)致了體育教師在教學(xué)過程中不夠積極，教學(xué)課程乏味等消極情況的出現(xiàn)。

（四）課程設(shè)置不科學(xué)，體育課缺乏吸引力

傳統(tǒng)的田徑、球類運動是當(dāng)前高中體育課程教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容，網(wǎng)球、游泳這一類體育運動相對缺乏而且得不到更新，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上積極性不高。除此之外，對于健康衛(wèi)生知識的教育也是較為缺少的。由于許多教學(xué)老師養(yǎng)成了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)方法上不注重更新，往往導(dǎo)致學(xué)生覺得體育課枯燥乏味，因此失去興趣。

三、高中體育教學(xué)改進(jìn)對策

（一）做好宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及家長體育意識

通過學(xué)校向師生以及家長宣傳體育價值，提高他們的體育意識，讓師生家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明白體育活動的意義之所在。通過教學(xué)與實踐相結(jié)合，促使學(xué)生身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以成為德智美體全面發(fā)展的綜合型合格人才。

（二）加強體育場地建設(shè)以及增加體育器材配備

增加體育經(jīng)費的投入。依據(jù)學(xué)校的規(guī)模，對體育場地進(jìn)行合理的布局、規(guī)劃，以期在場地建設(shè)，器材配備方面能滿足學(xué)生上課和教師教學(xué)要求，提高學(xué)生的積極性。

（三）提高教師綜合能力

學(xué)校要重視體育的發(fā)展，制訂體育教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃，注重對體育教師的培養(yǎng)。同時，體育教師也應(yīng)該認(rèn)識到自身的能力與水平不足的地方，繼續(xù)自我學(xué)習(xí)，自我充電，隨時保持應(yīng)有時代的緊迫感。除此之外，體育教師還要積極地參加各類體育科研,撰寫好本學(xué)科方面的論文,以提高自身的理論水平和科研能力。

（四）改善教學(xué)方法

除了增加體育項目以提升學(xué)生的積極性和興趣外，學(xué)校還可以開設(shè)健康衛(wèi)生知識等課程，提高學(xué)生們的認(rèn)知水平。體育教師應(yīng)注重改善自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的動向，及時對自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，營造課堂良好的氛圍，促使學(xué)生積極主動配合教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)體育課程。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市小學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，本文著重從農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因和農(nóng)村作文教學(xué)的具體對策（習(xí)作教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些初步理解與實踐。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文 求實 創(chuàng)新 特色 正文：

筆者在農(nóng)村基層小學(xué)執(zhí)教語文進(jìn)二十年之久，對目前農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)狀況有一個較為細(xì)致的掌握。總的說來，大部分農(nóng)村小學(xué)生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋?，第二是背?yōu)秀作文，通過采用與優(yōu)秀作文中相同的句式和結(jié)構(gòu)，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點就是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，我從農(nóng)村的實際出發(fā)，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，對于作文寫作，無論是老師還是學(xué)生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學(xué)校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動?！倍徊糠终Z文教師也在教學(xué)過程中表示 “當(dāng)語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學(xué)生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現(xiàn)象。

根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)之所以存在如此大的困難，而且學(xué)生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生無論是在校內(nèi)還是校外，其見識、眼界都比城市的學(xué)生狹窄得多。這主要是因為：第一。農(nóng)村的學(xué)生在校內(nèi)能利用的資源有限。城市的學(xué)生在校內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，想要達(dá)到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。而作文是一個充分考察學(xué)生知識面和想象力的過程，農(nóng)村小學(xué)生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現(xiàn)了本文前面所提到的現(xiàn)象。

（二）就農(nóng)村的小學(xué)語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學(xué)素養(yǎng)就比較缺乏，在教學(xué)過程也不重視作文的教學(xué)。農(nóng)村的學(xué)生因為經(jīng)濟條件等各方面原因，導(dǎo)致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。在上作文課時，教師無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會自然而然地把按教學(xué)計劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學(xué)生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對學(xué)生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的對策

（一）改變教師和學(xué)生的思想觀念。

要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，老師和學(xué)生首先就要改變對于作文的根本認(rèn)識。一方面，老師要認(rèn)識到作文不僅是學(xué)生在今后的應(yīng)試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學(xué)生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達(dá)出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村師生對于作文的認(rèn)識，才能通過其他的方法一步步的提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平。

(二)充分利用農(nóng)村所具有的特色，以補充農(nóng)村學(xué)生的不足。

農(nóng)村的小學(xué)生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農(nóng)村這個原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學(xué)生所不具有的。但這要求學(xué)生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應(yīng)該利用這一點，教會學(xué)生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學(xué)生就在習(xí)作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學(xué)手段，提高學(xué)生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導(dǎo)、朗讀范文等手段，提高學(xué)生們對于作文的興趣。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。而作為小學(xué)生，其自尊心都比較強，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕就一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個中中的進(jìn)步，都應(yīng)在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚學(xué)生的亮點，增加學(xué)生的成就感，自然，學(xué)生就會喜歡上這一過程。

當(dāng)然，作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高。總之，想要改善農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，單靠學(xué)生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達(dá)到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農(nóng)村小學(xué)語文新課改實施中的問題探析［J］.教學(xué)園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學(xué)語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149