第一篇：五數(shù)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思范文

五數(shù)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

本課內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略、從不同的角度去分析，從而增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)時(shí)，以游公園為載體，設(shè)計(jì)例題與習(xí)題。這些都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)素材，從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際生活入手，學(xué)生樂(lè)于接受易于理解。

關(guān)于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),我是圍繞游公園這一情景展開(kāi)的,根據(jù)王大叔用18根1 米長(zhǎng)的柵欄圍成花圃的情境,提出問(wèn)題“有多少種不同的圍法 ”,引導(dǎo)學(xué)生分別用小棒擺一擺,再列表格填一填,得到結(jié)果,還讓學(xué)生算出每個(gè)長(zhǎng)方形的面積,比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,隨后進(jìn)行了同步的練習(xí).這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步掌握“一一列舉”的具體思考方法,感受其必要性, 上完課后,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有許多不足:

1、在兩個(gè)例題的教學(xué)中過(guò)于突出了表格式的列舉方法，對(duì)其它列舉的形式重視不夠。

2、在學(xué)生反饋環(huán)節(jié)的處理上，還要再細(xì)致些。

3、課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少還需豐富。

4、由于時(shí)間關(guān)系，最后課的收尾顯得較倉(cāng)促。

5、由于備課不夠詳細(xì)最后一道題出現(xiàn)了錯(cuò)誤漏了答案

當(dāng)然除此以外，這節(jié)課還有不足的地方，肯請(qǐng)各位老師加以批評(píng)指正。

第二篇：解決問(wèn)題的策略六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思)

《解決問(wèn)題的策略—假設(shè)》教學(xué)反思

滁州市鳳陽(yáng)縣紅心鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬(wàn)金鋒

對(duì)于新教材中“假設(shè)”的策略我是這樣理解的：“假設(shè)”是解決問(wèn)題的一種思想方法，“換”是為了實(shí)現(xiàn)“假設(shè)”的一種手段。策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。1.比較式滲透，自然過(guò)渡導(dǎo)入

課始我由易漸難，讓學(xué)生搶答：（1）把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？（2）把720毫升果汁，倒入3個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？緊接著出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續(xù)搶答，當(dāng)學(xué)生遲遲不舉手、面露為難之色時(shí)，我忙上前關(guān)切地問(wèn)：“怎么了？”生道：“有點(diǎn)兒難？”我順勢(shì)同時(shí)出示這3道題，說(shuō)：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學(xué)生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個(gè)未知量，而前兩題只有一個(gè)杯子，一個(gè)未知量?！蔽翼槃?shì)利導(dǎo)，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有??學(xué)生接過(guò)話茬說(shuō)：“要是也只有一種杯子就簡(jiǎn)單了?！蔽议_(kāi)玩笑地說(shuō)：“你們想得可真美！這個(gè)美好的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”抓住學(xué)生這一迫切地心理需要，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，展開(kāi)了新授序幕。正是因?yàn)橛辛吮容^，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生才切身感受到運(yùn)用假設(shè)策略的好處，才樂(lè)于運(yùn)用這種策略。

2.步步逼問(wèn)，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對(duì)未知量進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來(lái)說(shuō)，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是根據(jù)兩種未知量之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)假設(shè)，是通過(guò)“換”來(lái)“找”出答案。當(dāng)學(xué)生分析完題中的條件時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還記得剛剛咱們?cè)S下的愿望嗎？”“你想假設(shè)都是什么杯子？你的這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？怎么實(shí)現(xiàn)你的愿望？依據(jù)是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學(xué)生的解題過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生互相提問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)作出明確要求：“通過(guò)你的提問(wèn)一步步逼出他說(shuō)出具體的想法?！?通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法列式解答。

有學(xué)生這樣列方程：3X+X=720，立即有學(xué)生反對(duì)，我忙引導(dǎo)：“你來(lái)問(wèn)他，通過(guò)你的提問(wèn)讓他知道自己的錯(cuò)誤?！蹦菍W(xué)生立即問(wèn)：“你是怎么設(shè)的？”答：“我設(shè)小杯的容量是X毫升，大杯是3X毫升?！眴?wèn)：“那你方程中3X表示什么？”答：“大杯的容量?！眴?wèn)：“X是什么？”答：“小杯的容量。”問(wèn)：“X表示幾個(gè)小杯的容量？”答：“1個(gè)小杯的容量?！眴?wèn)：“大杯的容量加1個(gè)小杯的容量等于720毫升嗎？”生傻眼?? 3．及時(shí)歸納提煉，形成策略。

雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉：回顧解題過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？在解決例1 時(shí)我們遇到了什么困難，通過(guò)和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。4.由形象到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

整節(jié)課，我由扶到放，出示例題時(shí)結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解題意，并畫一畫體現(xiàn)“換”的過(guò)程，這樣更形象，更簡(jiǎn)單易懂。畫圖假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過(guò)程。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)“假設(shè)”的思想初步感悟后，在練習(xí)時(shí)我先是引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，說(shuō)一說(shuō)解題思路，再完成，最后是完全放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題再向指名匯報(bào)敘說(shuō)自己的解題過(guò)程。

總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法的獲得更重要，我想這也應(yīng)該是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的之一。

第三篇：解決問(wèn)題策略反思

《解決問(wèn)題的策略—轉(zhuǎn)化》教學(xué)反思

轉(zhuǎn)化是指把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題變更為一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題，從而使原問(wèn)題得以解決的一種策略。所以，轉(zhuǎn)化是一種常見(jiàn)的、極其重要的解決實(shí)際問(wèn)題的方法。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的發(fā)展。下面就解決問(wèn)題的策略（轉(zhuǎn)化策略）教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)：

一、感悟轉(zhuǎn)化

運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題的關(guān)鍵是確定轉(zhuǎn)化后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和轉(zhuǎn)化的具體方法。通常是把新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成熟悉的、能夠解決的問(wèn)題，把非常規(guī)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成常規(guī)的問(wèn)題等，但要根據(jù)問(wèn)題的具體情況具體分析。由于轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。所以在開(kāi)始的圖形轉(zhuǎn)化中，我放手讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解、進(jìn)行比較，感悟轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)越性，這樣既充分考慮了學(xué)生的思維發(fā)展水平，又便于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟轉(zhuǎn)化的策略。一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展思維，優(yōu)化策略。在不斷豐富解題策略的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅，從而充分地感悟了轉(zhuǎn)化的策略。

二、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化

策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)獲得。體驗(yàn)是心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識(shí)與感受。例2在解決較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的意義。有利于學(xué)生在體驗(yàn)策略的同時(shí)，歸納和總結(jié)具體的操作方法，使學(xué)生對(duì)面積問(wèn)題中的轉(zhuǎn)化策略有一個(gè)完整、系統(tǒng)的再體驗(yàn)和升華。這不僅從數(shù)學(xué)思想層面提升學(xué)生的素養(yǎng)，而且更從解決問(wèn)題的具體方法上面給學(xué)生以豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。具體方法的豐富反過(guò)來(lái)又深化了對(duì)轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識(shí)，這樣形成的策略才能深深扎根學(xué)生的心田，才具有方法論意義上的指導(dǎo)、調(diào)控作用。

三、反思轉(zhuǎn)化

策略的有效形成必然伴隨著對(duì)自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生對(duì)自身形成策略過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而也更加有利于學(xué)生加深對(duì)策略的進(jìn)一步理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作交流，經(jīng)常反思，不斷調(diào)整，是一種高層次的認(rèn)知能力，因此我在本節(jié)課教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與回顧反思等習(xí)慣的形成。

第四篇：《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題的策略》這一單元，重點(diǎn)介紹學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，第一次接觸“策略”，對(duì)策略的含義并不清楚。教學(xué)一開(kāi)始，以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中是有效的、必要的。

我在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但沒(méi)有讓學(xué)生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識(shí)直接告訴學(xué)生用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法受到限制，約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過(guò)多種方法比較，親身體會(huì)列表法的好處，沒(méi)有做到新知識(shí)滲透。

用列表的方法整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問(wèn)題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對(duì)應(yīng)地填寫在表格里，講清填寫格式，已知條件和問(wèn)題的位置。在預(yù)設(shè)時(shí)忽略了問(wèn)題的存在。

對(duì)為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡(jiǎn)單地感覺(jué)“清晰、簡(jiǎn)潔”上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格，分析數(shù)量關(guān)系，明確解決問(wèn)題的思路。教學(xué)時(shí)，注意充分引導(dǎo)學(xué)生分別觀察表格的每一行，體會(huì)既可以從條件出發(fā)想問(wèn)題，也可以從問(wèn)題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)表格是合理的、必要的，從而形成對(duì)這一解題策略的體驗(yàn)。將題目中的信息對(duì)應(yīng)地填寫在表格里。對(duì)于這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)的較多，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本數(shù)與錢數(shù)對(duì)應(yīng)，每本價(jià)錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么？（本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會(huì)怎樣？對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。

很遺憾的是我的課堂教學(xué)時(shí)間掌握的不好，缺乏練習(xí)。

我應(yīng)充分利用教材安排的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)策略是及時(shí)而有效的。讓學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，再次經(jīng)歷對(duì)數(shù)量關(guān)系的完整認(rèn)識(shí)，更清晰地體會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的基本策略，積累豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

第五篇：《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題的策略》這一單元，重點(diǎn)介紹學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，剛接觸“策略”，對(duì)策略的含義并不清楚。教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生在日常生活中已有的長(zhǎng)方形信息引入新課，使學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中是有效的、必要的。用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題?！暗惯^(guò)來(lái)想”是一種應(yīng)用于特定問(wèn)題情境下的解題策略，但這些特定問(wèn)題又是比較常見(jiàn)的。通常情況下，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結(jié)果，又要追溯到它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略加以理解和解決。這樣不僅豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的策略，又有助于提高學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性都大有裨益。

1、教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者又是引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中始終起到主導(dǎo)作用。為了引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本節(jié)課從學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生在已有長(zhǎng)方形的信息進(jìn)行畫圖著手，初步體會(huì)策略在生活中的價(jià)值，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。

3、重視對(duì)策略的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結(jié)論。解決問(wèn)題的策略于解決問(wèn)題的方法不一樣，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略是不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中得到感悟。不足之處：

1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺(jué)課堂上重點(diǎn)不是很突出。

2、課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言比較少。

通過(guò)以上的反思，我將在以后的教學(xué)中對(duì)自己存在的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持，不足之處將會(huì)不斷地改進(jìn)，使自己的課堂教學(xué)走上新的臺(tái)階。