第一篇：確定位置(一)

確定位置（一)

徐麗霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中探索確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定為置。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，附頁(yè)方格紙 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天有好幾位老師來(lái)我們班聽(tīng)課，你們高興嗎？我們以前學(xué)過(guò)用前后左右、東西南北來(lái)確定一個(gè)物體的位置。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法。（教師板書(shū)：確定位置）

二、聯(lián)系實(shí)際，建立模型

1、分組，確定位置

師：老師把同學(xué)們分成8個(gè)組，第1組??第8組，明確自己所在的組。能不能結(jié)合老師剛才分組的情況，說(shuō)一說(shuō)你現(xiàn)在坐的位置？（我在第幾組，第幾個(gè), 教師隨機(jī)板書(shū)）自己練習(xí)說(shuō)我在第幾組第幾個(gè)。（教師板書(shū)：第幾組第幾個(gè)）

師：你們知道張超翔的位置么，怎么說(shuō)？（張超翔在第6組，第3個(gè)）師：張超翔的位置在第6組，這樣說(shuō)行不行？為什么？（不行，因?yàn)榈?組有很多同學(xué)，不知道第幾個(gè)才是張超翔）

那么我們要確定一個(gè)同學(xué)的位置，需要知道哪些？（第幾組第幾個(gè)）

2、用“數(shù)對(duì)”確定位置。

老師可以用一種簡(jiǎn)單明了的方法把張超翔的位置表示出來(lái)，仔細(xì)看老師是怎樣寫(xiě)的。（教師板書(shū)：（6，4））

這里的6表示什么意思？（第6組）4呢？（第4個(gè)）把6和4的意思連起來(lái)說(shuō)（第6組，第4個(gè)），這種表示方法叫做數(shù)對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。（板書(shū)：數(shù)對(duì)）

（1）數(shù)對(duì)的讀法

這個(gè)數(shù)對(duì)讀作：數(shù)對(duì)**，齊讀，指名讀。

用這種方法表示張超翔的位置要說(shuō)：張超翔的位置是數(shù)對(duì)（6，4）。

指名說(shuō)：數(shù)對(duì)（6，4）表示什么意思?(數(shù)對(duì)（6，4）表示張超翔的位置在第6組，第3個(gè)。）

（2）數(shù)對(duì)怎么寫(xiě)呢？ 師：寫(xiě)數(shù)對(duì)時(shí)，要先寫(xiě)橫向的，從左向右數(shù)起，第幾組就寫(xiě)幾，再寫(xiě)縱向的，要從前向后數(shù)起，第幾個(gè)就寫(xiě)幾。

師：寫(xiě)數(shù)對(duì)時(shí)要注意些什么呢？

A寫(xiě)括號(hào) B兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)分隔 C注意兩個(gè)數(shù)的順序，先寫(xiě)組，再寫(xiě)個(gè)（4）你自己的位置能用數(shù)對(duì)表示出來(lái)嗎？寫(xiě)出來(lái)。指名說(shuō)：我的位置是數(shù)對(duì)（，），表示（）。同桌說(shuō)。

三、深化運(yùn)用概念

（一）如果在一張圖上怎樣找一個(gè)同學(xué)的位置呢?請(qǐng)同學(xué)們看屏幕

1、師：這是小青班上的座位表，現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)小青的座位在哪里嗎? 生：(第3組第2個(gè))。

師：你是怎樣確定小青的位置的? 生：(回答確定位置的方法)。先橫著數(shù)，從左往右數(shù)第三組，再豎著數(shù)第2個(gè)，所以是第3組第3個(gè)，用數(shù)對(duì)表示是（3，2）。(幻燈片演示數(shù)的過(guò)程。)師：數(shù)對(duì)（3，2）表示什么意思？

2、學(xué)生獨(dú)立完成80頁(yè)（1）和（2）。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小敏的位置怎樣用數(shù)對(duì)表示，你是怎樣確定的?(演示)小華的位置呢? 確定位置時(shí)，先看哪面的數(shù)？再看哪面的數(shù)？（先看下面的數(shù)，再看左面的數(shù)）

我們規(guī)定確定物體的位置要先表示橫的方向，后表示縱的方向

（二）用數(shù)對(duì)表示平面圖上的位置。

師：同學(xué)們，如果把某個(gè)城市的建筑物標(biāo)注在地圖上，你能用數(shù)對(duì)表示出來(lái)嗎？（出示地圖）。

師：這是我們學(xué)校附近的地圖，從圖上你看到了哪些建筑？學(xué)校在地圖上的什么位置？你是怎樣想的？誰(shuí)愿意說(shuō)？（找準(zhǔn)哪條豎線表示第一組，學(xué)校在地圖上的位置是數(shù)對(duì)（3，2））

師：你能用“數(shù)對(duì)”表示出其他建筑的位置嗎？請(qǐng)你們寫(xiě)在書(shū)上。（學(xué)生獨(dú)立完成）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖書(shū)館的位置，你是怎樣想的？公園誰(shuí)來(lái)說(shuō)？郵局？銀行？商店？

師：圖上（3，2）、（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？（同桌討論后學(xué)生匯報(bào)）

師小結(jié)：同學(xué)說(shuō)的真好，雖然數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)字都相同，但順序不同，表示的位置也就不同，所以我們寫(xiě)數(shù)對(duì)時(shí)，一定要寫(xiě)準(zhǔn)順序，先寫(xiě)橫向的，再寫(xiě)縱向的，數(shù)字不能寫(xiě)錯(cuò)。師：今天老師想去的地方是（4，），你能準(zhǔn)確的說(shuō)出老師要去的地方是哪里嗎？（不能）

師：好，我在添個(gè)數(shù)3。（公園）

師小結(jié)：看來(lái)一個(gè)數(shù)不能夠準(zhǔn)確的表示出一個(gè)地點(diǎn)的位置。數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。

2、擺出游樂(lè)場(chǎng)的平面圖。（出示課件）

師：這是同學(xué)們非常喜歡去的地方，游樂(lè)場(chǎng)的平面圖，請(qǐng)同學(xué)們把每個(gè)景點(diǎn)粘貼到相應(yīng)的方格位置上。并把游樂(lè)場(chǎng)各景點(diǎn)的位置用數(shù)對(duì)寫(xiě)出來(lái)。

（1）（學(xué)生動(dòng)手操作，提前剪好的附頁(yè)1）（2）說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)場(chǎng)各景點(diǎn)的位置（3）現(xiàn)在小敏的位置是（4,2），她要到溜冰場(chǎng)去，有多少種不同的走法？，那條路最近？畫(huà)出最近的線路圖。

四、應(yīng)用拓展。

1、介紹經(jīng)緯線的知識(shí)。

同學(xué)們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°。

師：看來(lái)根據(jù)經(jīng)緯線也能確定任意一點(diǎn)的位置，有興趣的同學(xué)下課后還可以去進(jìn)一步了解一下這方面的知識(shí)。

五、總結(jié)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的確定位置的方法，是什么？（數(shù)對(duì)）怎樣用數(shù)對(duì)確定一個(gè)物體的位置？（先看橫向的數(shù)，再看縱向的數(shù)）

板書(shū)：

確定位置

（一）第幾組第幾個(gè) 數(shù)對(duì)

第6組第3個(gè)（6，3）讀作：數(shù)對(duì)六三

《確定位置

（一）》教學(xué)反思

徐麗霞

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫(xiě)出自己的位置，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，啟發(fā)學(xué)生思考只說(shuō)是第幾組而不說(shuō)是第幾個(gè)，行不行？是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)必須完整展現(xiàn)兩個(gè)數(shù)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，教師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫(xiě)法上應(yīng)注意的問(wèn)題，明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

3、課外關(guān)于數(shù)對(duì)知識(shí)的拓展使學(xué)生十分感興趣，認(rèn)識(shí)到了數(shù)對(duì)的廣泛應(yīng)用和重要性。

本節(jié)課的不足之處：

（1）教師在難點(diǎn)的處理上不到位，沒(méi)有說(shuō)明“先橫后豎”中橫指什么，豎指什么，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)先前學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑，做題速度慢。

（2）這節(jié)課的練習(xí)題沒(méi)有全部完成，只練習(xí)了書(shū)上的基本形式，沒(méi)有拓展。

第二篇：《確定位置(一)》教案

《確 定 位 置

（一）》教案

永春桃溪小學(xué) 林東云

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)（80頁(yè)—82頁(yè)）教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過(guò)程,認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置；

2．通過(guò)形式多樣的確定位置方式，發(fā)展空間觀念和推理能力，增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

3．體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)親切感，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展合作能力。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：

在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件，草稿紙，方格紙等 教學(xué)過(guò)程|：

一、情景導(dǎo)入

上課鐘一響，大家的精力都集中到課堂上來(lái)了，真好，小明班的同學(xué)也正專(zhuān)心致志地在學(xué)習(xí)呢？咱們一起去看看。（課件出示小明班座位圖）找一找小明在哪？

1、學(xué)生匯報(bào)小明的位置

2、師歸納揭題：小明的位置是說(shuō)清了，但用了一句話，我們是否能用既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的辦法表示位置呢。這節(jié)課我們一起探究“確定位置”（板書(shū)課題）

二、探究新知

（一）認(rèn)識(shí)“行”、“列”

1、確定位置的時(shí)候，我們通常用“列”“行”來(lái)表示，什么是列，什么是行？（板書(shū)“列”“行”）

2、生發(fā)言，師再補(bǔ)充說(shuō)明：豎排就是列，根據(jù)人的觀察習(xí)慣，確定列要從觀察者的左邊往右邊看，橫排就是行，確定第幾行要前往后看。課件演示第幾列第幾行）

3、現(xiàn)在你能用“列”“行”來(lái)描述小明的位置嗎？（指名匯報(bào)）

4、從這幅圖找出小明的位置,再找出另兩位同學(xué)的位置。

5、真好，第幾列第幾行，六個(gè)字就能準(zhǔn)確地表示一個(gè)同學(xué)的位置，跟用一句話相比，是不是更簡(jiǎn)練了？

6、但我還不滿足，文字加數(shù)字，想想，能不能用我們數(shù)學(xué)的方法來(lái)確定位置呢，比如用數(shù)字、圖形、符號(hào)等，試試吧！大家來(lái)個(gè)發(fā)明創(chuàng)造，想好了把它寫(xiě)下來(lái)。

（二）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

1、交流，師引導(dǎo)：同學(xué)們能有自己的想法，很好，可這幾種表示法，我們到底聽(tīng)誰(shuí)的呀？看來(lái)，得想個(gè)辦法統(tǒng)一一下，來(lái)，先看看這幾種表示法有什么共同之處，（都有２，６，都是表示列的數(shù)字在前，表示行的數(shù)字在后），英雄所見(jiàn)略同，那關(guān)鍵的內(nèi)容就保留，數(shù)學(xué)家想到了用逗號(hào)把兩個(gè)數(shù)字分開(kāi)，再在數(shù)字外加上括號(hào)，瞧，這樣的表示方法稱為數(shù)對(duì)（板書(shū)），從字面上理解，數(shù)就是什么，對(duì)呢？一對(duì)數(shù)，多形象的名字啊，記下了嗎，這個(gè)數(shù)對(duì)讀作3,2，數(shù)對(duì)中的3表示什么，2表示什么，用數(shù)對(duì)表示位置是不是比第幾列第幾行又更簡(jiǎn)潔啦

2、用數(shù)對(duì)表示其他同學(xué)的位置

3、課件由實(shí)物圖變成點(diǎn)子圖：用圓點(diǎn)來(lái)代替每個(gè)同學(xué)的座位，圖變得更簡(jiǎn)單了，你還能指出哪是第一列，哪是第一行嗎？（指名說(shuō)，課件演示）

4、課件演示把點(diǎn)子圖變成方格圖，根據(jù)數(shù)對(duì)在圖中找出小明他們的位置。

5、發(fā)現(xiàn)用數(shù)對(duì)確定位置的方法了嗎？有了數(shù)對(duì)，在圖上找位置感覺(jué)怎樣？（方便，因?yàn)樗鼫?zhǔn)確，簡(jiǎn)練）

三、深化理解數(shù)對(duì)（座位中的數(shù)對(duì)）

1、同學(xué)們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示，想象一下，假設(shè)你們都站在老師的位置上觀察，哪是第一列，哪是第一行。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)體驗(yàn)一下。

2、交流（出示圖紙）：（1）請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)上標(biāo)出自己的位置，并寫(xiě)出數(shù)對(duì)。

3、同學(xué)用數(shù)對(duì)寫(xiě)出自己的位置。

（1）師說(shuō)數(shù)對(duì)，相應(yīng)的同學(xué)起立。再通過(guò)(2,x),(y,6)理解兩個(gè)數(shù)才能確定數(shù)對(duì)，缺一不可;通過(guò)（4,4）理解數(shù)對(duì)的有序性。

（2）討論（2，x）中x可能是哪些數(shù)，對(duì)應(yīng)班級(jí)座位情況又是哪些數(shù)，從而理解表示列的數(shù)字相同，他們的位置在同一列上。（3）要使站起來(lái)的同學(xué)站在同一行上，怎么辦？（4）小結(jié)：看來(lái)數(shù)對(duì)的知識(shí)還真不少，值得我們探究。

四、實(shí)踐應(yīng)用。

1、練一練第1題：

①在生活中，我們也經(jīng)常會(huì)使用方格圖上的點(diǎn)來(lái)表示位置。（演示課件請(qǐng)?jiān)趫D上找出學(xué)校的位置，并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。）②說(shuō)出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：。

①方格紙上畫(huà)出游樂(lè)場(chǎng)的平面圖，并說(shuō)出個(gè)景點(diǎn)的位置。②找到小敏的位置，并標(biāo)出她去溜冰場(chǎng)的路線。

3、生活中還有哪些需要確定位置？（地圖、旅游、象棋等）

4、講解：地球這么大，我們又是怎么來(lái)確定位置的呢？（PPT演示：地球的經(jīng)緯線）

我們?nèi)祟?lèi)太聰明了，不僅能確定地球上的位置，還能確定太空中的位置呢，感興趣的同學(xué)可以去查找有關(guān)資料，將來(lái)繼續(xù)這方面的學(xué)習(xí)。

五、課堂總結(jié)

⒈通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地確定位置）（在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。）（生活中處處有數(shù)學(xué)）（數(shù)學(xué)在生活中有很大的作用）??

2、自己回顧書(shū)上本節(jié)課的內(nèi)容（翻開(kāi)書(shū)80頁(yè)到81頁(yè)，是這節(jié)課的內(nèi)容，大家靜靜地看一看，再拿上筆，把該填的地方填完整）

3、師歸納：這節(jié)課探究確定位置的方法，我們經(jīng)歷了從一句話到六個(gè)字再到數(shù)對(duì)，做到了簡(jiǎn)練再簡(jiǎn)練，希望大家今后在學(xué)習(xí)上也能有探究再探究的精神。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

書(shū)82頁(yè)的“數(shù)學(xué)游戲”

第三篇：《確定位置(一)》教案

北師大版四年級(jí)上冊(cè)《 確定位置

（一）》公開(kāi)課教案

執(zhí)教：順昌縣 大干中心小學(xué) 劉明姬 【教學(xué)內(nèi)容】北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元“方向與位置”P(pán)80-P81?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。同時(shí)感受到用“數(shù)對(duì)”確定位置的優(yōu)越性。

2、通過(guò)形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】親歷、體驗(yàn)探索用“數(shù)對(duì)”確定位置方法的過(guò)程，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“數(shù)對(duì)”的意義，能正確運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置?！窘叹邷?zhǔn)備】 課件、班級(jí)座位方格圖、電影票?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：這星期我們的流動(dòng)班長(zhǎng)是誰(shuí)？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她在我們班的什么位置？ 生：第二組第三排左邊的是今天的流動(dòng)班長(zhǎng)。生：第三行從左邊數(shù)起第三個(gè)。

師：同學(xué)們剛才確定位置的方法很多，有的先找第幾組，再找第幾行，最后再找是這張桌子的左還是右；有的??。這樣的描述不一致給我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。看來(lái)確定位置需要有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“確定位置”。（板書(shū)課題）

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1、認(rèn)識(shí)列和行。（1）列、行的數(shù)法

師：因?yàn)槲覀兠孔蓝加袃晌煌瑢W(xué)，當(dāng)我們描述出組時(shí)并不知道呆會(huì)兒會(huì)是這組左邊的同學(xué)還是右邊的同學(xué)。所以老師想用“列”和“行”來(lái)描述某個(gè)同學(xué)的位置。

師：列從右往左數(shù)，行從前往后數(shù)（2）活動(dòng)：列與行

師：我們先確定這邊是第一列，那這就是（第二列），這就是（第三列），這就是（第五列），下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)口令做動(dòng)作

如：第三列（站起來(lái)、搖搖頭、揮揮手、拍拍手??）

（3）師：下面是小青班上的學(xué)生座位圖，你們能說(shuō)說(shuō)小青在第幾列第幾行嗎？ 生：小青在第三列第二行。師：小明呢？

生：小明在第二列第四行 師：那小林呢？ 生：生第四列第三行。

2、創(chuàng)造簡(jiǎn)潔的表示“小青”位置的方法。

師：這種表示方法我覺(jué)得還是太麻煩了，你們能用更簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示他們的位置嗎？

生：第31第2-生：這樣夠好，看上去好像是31了。師：有更好的表示方法嗎？

生：像寫(xiě)度一樣表示在3和2的右上角。師：這樣寫(xiě)更好了，還有別的辦法嗎？ 生：

3、2 師：同學(xué)們真聰明，可是如果每個(gè)同學(xué)都用自己創(chuàng)造的方法確定位置，我們交流方便嗎？下面老師給大家介紹數(shù)學(xué)中我們是怎樣確定位置的。數(shù)學(xué)中，人們約定把表示第幾列的數(shù)寫(xiě)在前面，把表示第幾行的數(shù)寫(xiě)在后面，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，再用括號(hào)把這兩個(gè)數(shù)括起來(lái)。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)）數(shù)學(xué)家們給這種確定位置的方法起了個(gè)更專(zhuān)業(yè)的名字，叫做“數(shù)對(duì)”(補(bǔ)充板書(shū))。像這個(gè)數(shù)對(duì)讀作（3，2），我們就說(shuō)小青的位置在（3，2）。

引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)對(duì)

師：數(shù)學(xué)專(zhuān)家的種表示方法很像第三位同學(xué)的表示方法了，你的方法和專(zhuān)家的很接近了，真不錯(cuò)。

師：你們能用數(shù)對(duì)寫(xiě)出小明和小林的位置嗎？試一試。學(xué)生寫(xiě)出（2，4）、（4，3）誰(shuí)來(lái)讀一讀

生：（小明的位置在（2，4），小林的位置在（4，3））師：你認(rèn)為用數(shù)對(duì)確定位置要注意些什么？

生：我覺(jué)得要注意先確定列，再來(lái)確定行。

3、認(rèn)識(shí)“方格圖”確定位置的方法。

師：大家說(shuō)得真不錯(cuò)，我們?cè)诖_定位置時(shí)應(yīng)先找出列（課件顯示列）再找行（顯示行）?？纯磩偛盼覀兊耐瑢W(xué)們都在哪呢？原來(lái)在這列、行形成的點(diǎn)格圖的交點(diǎn)上，而且一個(gè)同學(xué)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)交點(diǎn)，就形成了這樣一張方格圖。

師：老師也給你們每人準(zhǔn)備了一張這樣的方格圖，你們能在方格圖上找到自己、班長(zhǎng)、好朋友的位置，并用數(shù)對(duì)表示嗎？（每人發(fā)一張班級(jí)座位方格圖）

生：我的位置在（8，2），我的好朋友是廖偉良，他的位置在（2，2）。生：我的位置在（5，6），我好朋友的位置在（5，2）。

4、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)的完整性、唯一性。

（1）師：下面我要邀請(qǐng)大家來(lái)參加一個(gè)游戲，（認(rèn)識(shí)有序數(shù)對(duì)的規(guī)律）師：上課前我們玩了一個(gè)報(bào)數(shù)游戲，下面我們請(qǐng)一列的同學(xué)用數(shù)對(duì)來(lái)報(bào)數(shù)。

師：這些數(shù)對(duì)有什么共同點(diǎn)？（生交流）師：請(qǐng)一行的同學(xué)用數(shù)對(duì)來(lái)報(bào)數(shù)。師：這些數(shù)對(duì)有什么共同點(diǎn)？（生交流）

（2）師：剛才我聽(tīng)見(jiàn)兩位同學(xué)的數(shù)對(duì)都有2和5，請(qǐng)這兩位同學(xué)站起來(lái)。為什么他們的數(shù)對(duì)都有2和5，可表示的位置卻不一樣呢？

生：因?yàn)椋?，5）里的2表示的是第2列，而（5，2）里的2表示第2行，所以位置不一樣。

師：原來(lái)是這樣，班上還有哪些同學(xué)也有這樣的情況。生：我的位置在（4，1）而饒日芳的位置在（1，4）生：我的位置在（6，3）而饒日芳的位置在（3，6）

（3）師：最后我們來(lái)看看誰(shuí)的反應(yīng)快，屏幕上隨意顯示出一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)相對(duì)應(yīng)位置上的同學(xué)馬上站起來(lái)。

不完整數(shù)對(duì)，如（4,？））生沒(méi)有站起來(lái)

師：為什么這個(gè)數(shù)對(duì)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)呢？ 生：因?yàn)槲覀儾恢赖降资钦l(shuí)？ 師：為什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)對(duì)里只有一個(gè)數(shù)，我們只知道是第4行，不知道是第幾列。師：那可能是哪個(gè)位置的同學(xué)站起來(lái)？ 生：可能是這個(gè)位置的站起來(lái)。師：一定是你嗎？ 師：還可能是??

生：可能是我們這一列中的任何一個(gè)人。師出示出第3列

師：現(xiàn)在呢？請(qǐng)這個(gè)位置的同學(xué)留下來(lái)。

位置（4，3）的學(xué)生還站著，其它學(xué)生都坐下來(lái)了。

師小結(jié)：只有一個(gè)數(shù)，不能確定一個(gè)具體的位置；確定一個(gè)唯一的位置，數(shù)對(duì)中表示列和行的這兩個(gè)數(shù)，一個(gè)都不能少。

三、應(yīng)用拓展

1、師：課前老師還給你們準(zhǔn)備了一張練習(xí)紙，這是某中心小學(xué)附近地圖，中心小學(xué)的位置在（3，2）請(qǐng)描出來(lái)，并把圖上各建筑位置用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。

2、實(shí)踐活動(dòng)：觀看知識(shí)庫(kù)

師：大家今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)，老師要送每個(gè)同學(xué)一張觀看知識(shí)窗的入場(chǎng)券，每位同學(xué)的入場(chǎng)券上有一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)拿到入場(chǎng)券的同學(xué)先在座位上想一想，你的新位子在哪里？ 等音樂(lè)聲響起，再對(duì)號(hào)入座，如果有人坐錯(cuò)了你的位置，請(qǐng)你幫助他。（3）拿票、思考、找座位

音樂(lè)響起，可拿到（3，☆），（☆，4），（☆，☆）的三位同學(xué)一時(shí)找不到位子，師：你們?nèi)齻€(gè)怎么了？

生：他們找不到位置了。（孩子們大笑起來(lái)）

師：讓我們來(lái)幫助他們，看（3，☆）他只能再哪坐，為什么？ 生：因?yàn)榈谌欣镏皇Ｏ逻@個(gè)位置，其它位置都有人坐著了。師：看來(lái)他只能坐這了，那（☆，4）的同學(xué)又該怎么找位置呢？

生：他只能找第四行，因?yàn)榈谒男欣镏皇Ｏ碌?列沒(méi)人坐，所以他的位置一定在那。師：那（☆，☆）呢？

生：她只能最后找位置，剩下的最后一個(gè)位置就是她的了。

（3）同桌互相檢票后欣賞知識(shí)窗

（播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)介紹和神六的知識(shí)）

四、反思總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？還有什么收獲？

五、布置作業(yè)

收集生活中利用數(shù)對(duì)確定位置的例子。

第四篇：確定位置(一)反思

確定位置

（一）教學(xué)反思

教材分析：

本課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活周?chē)沫h(huán)境，都有較大的幫助。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！币虼耍掖_定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，準(zhǔn)確地說(shuō)出某一物體的位置；難點(diǎn)：結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置的方法。由于多媒體課件直觀、形象,能夠很好地突破知識(shí)難度，提高教學(xué)效果，因此課堂上采用多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)重、難點(diǎn)。

先我以“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)榜樣和班長(zhǎng)的位置，讓老師找到他”來(lái)讓學(xué)生感受已有的經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，由于所說(shuō)方法的不同，自然需要統(tǒng)一確定位置的方法，這樣一來(lái)學(xué)生體會(huì)到新知學(xué)習(xí)的重要性。進(jìn)一步讓學(xué)生感受列與行，學(xué)會(huì)用列與行來(lái)確定位置，并能利用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確表示自己的位置。在重建教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活處理教材，創(chuàng)造性地加工

教材，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。

接下來(lái)用所學(xué)的知識(shí)再一次表示班長(zhǎng)的位置，這一次與剛上課時(shí)的表示方法截然不同，同學(xué)們學(xué)會(huì)了統(tǒng)一的約定俗成的方法，學(xué)生知識(shí)水平的提高在這得也充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)自己的比較和感悟，抽象出“數(shù)對(duì)”的表示方法是最簡(jiǎn)便的。

抽象出數(shù)對(duì)的知識(shí)后，再讓學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)列與行交換順序后，同學(xué)的位置就根本不同，由“老師加入學(xué)生的游戲”根據(jù)數(shù)對(duì)學(xué)生起立的游戲來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)列同行不同，行同列不同，行，列都相同這樣特殊數(shù)對(duì)的意義。通過(guò)老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)一步讓孩子體會(huì)數(shù)對(duì)的意義。

在充分讓學(xué)生感受了具體情境中的數(shù)對(duì)后，為學(xué)生抽象出平圖坐位圖，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示相應(yīng)同學(xué)的位置，及給出數(shù)對(duì)指出相應(yīng)的同學(xué)，并讓學(xué)生展示出找的過(guò)程，這樣一來(lái)為后面在直角坐標(biāo)系中應(yīng)用數(shù)對(duì)做好的充分的鋪墊，這樣一來(lái)學(xué)生水到渠成的理解了新知識(shí)，并突破了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在讓學(xué)生掌握了以有的知識(shí)后，讓學(xué)生體會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中得各種問(wèn)題，獲得成就感，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)就做到了活學(xué)活用，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。課的最后讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的知識(shí)還能運(yùn)用電影影票，門(mén)牌號(hào)，天文、地理方面。課后延伸，適時(shí)向?qū)W生滲透經(jīng)緯度的有關(guān)知識(shí),把數(shù)對(duì)的知識(shí)延伸到更廣的范圍,不僅學(xué)生的興趣濃厚,而且使課堂內(nèi)容更豐富,形式更活潑，更好地進(jìn)行了學(xué)科融合,促使學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)。

但在本節(jié)課理解列與行的概念時(shí)，有些學(xué)生理解得還不夠透徹，從哪邊數(shù)是第一列，第一行，最然在教室里學(xué)生知道，但在生活中應(yīng)該從哪邊開(kāi)始數(shù)起學(xué)生就恨模糊，此處我處理的較倉(cāng)促，沒(méi)有點(diǎn)透。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生建立了一定的空間觀念，對(duì)用“數(shù)對(duì)”確定位置的概念可謂是水到渠成。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺(jué)到一個(gè)成長(zhǎng)中的教師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。

第五篇：確定位置(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

《確定位置

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元“方向與位置

（一）”?！窘滩姆治觥?/p>

《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。本課時(shí)主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。這不僅是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，也對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識(shí)生活周?chē)沫h(huán)境都有較大的作用。

因此，這節(jié)課力圖以現(xiàn)實(shí)的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中確定位置的重要性、必要性，并思考有關(guān)確定位置的方法。這種呈現(xiàn)方式，一是為了使學(xué)生在相對(duì)輕松、有趣的活動(dòng)中理解坐標(biāo)思想及其由來(lái)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合理推理能力和豐富的情感、態(tài)度（尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣），二是在大量實(shí)際運(yùn)用中掌握確定位置的基本方法，這對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活周?chē)沫h(huán)境，以及學(xué)習(xí)后面的平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法做了鋪墊,都有較大的作用?！緦W(xué)生分析】

由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問(wèn)題，如：做操要按順序排隊(duì)；每年開(kāi)學(xué)換新老師時(shí)，老師所寫(xiě)的座次表；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，將自己的座位信息告訴家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)找到??。學(xué)生們?cè)诮鉀Q這類(lèi)問(wèn)題中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，再此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容并非難事，但是由于學(xué)生的習(xí)慣不同，所以在利用統(tǒng)一、正確的方法表示位置對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

技能目標(biāo)：通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用“數(shù)對(duì)”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，建立“數(shù)對(duì)”概念?！窘虒W(xué)策略】

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的生活情境中解決問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的座位表著手，通過(guò)活動(dòng)探究描述出數(shù)學(xué)科代表的位置，引出第幾列與第幾行的話題。再在觀察比較的基礎(chǔ)上從不同的方法中抽象出數(shù)對(duì)表示的方法，有助于學(xué)生理解“數(shù)對(duì)”在確定位置中的作用。讓學(xué)生在方格紙上用點(diǎn)標(biāo)出主要建筑物或景點(diǎn)的位置，寫(xiě)出數(shù)對(duì)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】一張方格紙 彩筆

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景引入，觀察發(fā)現(xiàn)。

1、師：同學(xué)們，在我們的身邊有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，今天我們就來(lái)探究一下我們身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，確定位置。（板書(shū)課題）

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際入手，直接導(dǎo)入課題，使學(xué)生感悟到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為實(shí)際生活服務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、同學(xué)們，今年這么多的老師來(lái)我們班聽(tīng)課，誰(shuí)愿意把我們班班長(zhǎng)所在的位置介紹給每位老師認(rèn)識(shí)一下呢！生：班長(zhǎng)的位置在、、、、、、生：班長(zhǎng)的位置在、、、、、、二、用第幾組第幾個(gè)確定位置

同樣是介紹班長(zhǎng)的位置，同學(xué)樣用的方法卻各不相同，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，這些方法，在介紹位置時(shí)都說(shuō)到哪些相同的地方？ 生：、、、、實(shí)際上，這些方法他們都想用第幾組第幾個(gè)來(lái)表示位置。（板書(shū)：第幾組

第幾個(gè)）

可是有的同學(xué)在數(shù)第幾組時(shí)，可能從左邊數(shù)起，也可能從右邊數(shù)起。為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過(guò)去，老師的左邊（也就是你們的右邊）第一豎行為第一組，大家一起指一指、、、、、、從左向右數(shù)，（師指著小組）第一組、第二組、、、、、、一直到第八組。

你能用這種方法介紹班長(zhǎng)的位置嗎？誰(shuí)能用這種方法介紹學(xué)習(xí)委員的位置？同桌倆用這種方法互相介紹一下自己的位置，并判斷一下對(duì)錯(cuò)。生：、、、、、、三、用數(shù)對(duì)確定位置

1、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

同學(xué)們會(huì)用這種方法介紹班級(jí)里同學(xué)的位置，你還會(huì)介紹書(shū)上這些同學(xué)的位置嗎？（出示主題圖）

為了交流方便，從我們看過(guò)去，左邊第一豎行為第一組，從左邊往右依次是第1組，第2組，第3組，第4組，第5組。從前往后分別是第一個(gè)，第二個(gè)、、、、、、誰(shuí)能用剛才的方法介紹小青的位置？（板書(shū)：小青

第3組

第2排）其實(shí)呀，表示小青的位置還有一種比這更簡(jiǎn)單的方法，那就是只用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示位置。你們想知道嗎？

小黑板出示：先寫(xiě)第幾組的數(shù)，再寫(xiě)第幾個(gè)的數(shù)，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，用這樣的兩個(gè)數(shù)來(lái)表示一個(gè)事物的位置，這樣的兩個(gè)數(shù)叫做數(shù)對(duì)。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的探索確定位置的方法。（板書(shū)副標(biāo)題：探索確定位置的方法）

2、應(yīng)用數(shù)對(duì)（1）、現(xiàn)在我們一起來(lái)看看書(shū)上80頁(yè)的說(shuō)一說(shuō)（2）、用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)主題圖上其他同學(xué)的位置

現(xiàn)在老師指一名同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出表示這位同學(xué)位置的數(shù)對(duì)。小玲的位置是：

小強(qiáng)的位置是：

小明的位置是： 小林的位置是：

小紅的位置是：

小亮的位置是：

現(xiàn)在反過(guò)來(lái)，老師說(shuō)數(shù)對(duì)，同學(xué)們說(shuō)出該數(shù)對(duì)所表示的是哪個(gè)同學(xué)的位置。（2，4）

（5，4）（3）、區(qū)分（5，2）和（2，5）現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題：（5，2）和（2，5）表示的位置相同嗎？為什么？請(qǐng)小組內(nèi)討論討論。學(xué)生匯報(bào)、、、、、、（不同，、、、、、、）

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，雖然數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個(gè)數(shù)是不能任意調(diào)換位置的。數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾組，第二個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。（4）、用數(shù)對(duì)表示教室里同學(xué)的位置 同學(xué)們真能干，大家已經(jīng)會(huì)用數(shù)對(duì)介紹主題圖上同學(xué)的位置，你現(xiàn)在會(huì)用數(shù)對(duì)介紹班長(zhǎng)的位置了嗎？你還會(huì)用數(shù)對(duì)介紹學(xué)習(xí)委員的位置了嗎？（5）、用數(shù)對(duì)表示自己的位置

剛才我們用數(shù)對(duì)表示了別人的位置，你能用數(shù)對(duì)表示自己的位置嗎？請(qǐng)把它寫(xiě)在練習(xí)本上。下面請(qǐng)同桌互相檢查數(shù)對(duì)是否寫(xiě)得正確，錯(cuò)的同學(xué)改過(guò)來(lái)。請(qǐng)寫(xiě)對(duì)的同學(xué)舉手。很好，現(xiàn)在老師要檢查一下同學(xué)們寫(xiě)得數(shù)對(duì)是不是真的正確了。老師說(shuō)數(shù)對(duì)，如果你覺(jué)得數(shù)對(duì)表示你的位置的話，就請(qǐng)這位同學(xué)快速起立，然后這名同學(xué)再說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)，是誰(shuí)誰(shuí)就站起來(lái)接著往下說(shuō)數(shù)對(duì)，請(qǐng)同學(xué)樣也幫老師判斷這位同學(xué)是否正確，如果正確的話，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。準(zhǔn)備好了嗎？（1，2）（5，3）（6，4）（7，3）（6）、數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)缺一不可 最后一個(gè)數(shù)對(duì)老師想說(shuō)：5 用一個(gè)數(shù)能不能確定一個(gè)同學(xué)的位置？

看來(lái)數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)缺一不可。確定一個(gè)同學(xué)的位置必須要兩個(gè)數(shù)，那我說(shuō)（5，4）

四、在方格紙上確定位置

其實(shí)呀，還可以把我們?cè)凇敖淌依锏奈恢谩碑?huà)在方格紙上，請(qǐng)看小黑板??

這是一個(gè)班的全體成員，（學(xué)生邊看，師邊講解）一個(gè)組可以用這樣的一條豎線來(lái)表示??從左邊起，分別是第1組、第2組，第345678組；同樣，從前往后分別是第一個(gè)，第二個(gè)，第三四五六七個(gè)??每個(gè)同學(xué)的位置就可以用（這樣）一個(gè)交叉點(diǎn)來(lái)表示。全班同學(xué)的位置就可以用不同的交叉點(diǎn)來(lái)表示。比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三組和第二排的交叉點(diǎn)來(lái)表示。

那么，（6，5）如何用方格紙上的點(diǎn)來(lái)表示它的位置呢？我們應(yīng)該怎樣去找它的位置呢？

（生：先找到第6組，再找到第5個(gè)，它們的交叉點(diǎn)就是它的位置）橫的方向，先找到第6組，豎的方向再找到第5排，兩個(gè)方向的交叉點(diǎn)就是我們要找的位置

五、鞏固練習(xí)：

1、試一試1（練習(xí)）：

其實(shí)在生活中就常用這樣的方法來(lái)表示位置。請(qǐng)看81頁(yè)練一練第一題，這是我們學(xué)校附近的平面圖。（找準(zhǔn)哪條豎線表示的是第一組）你能用“數(shù)對(duì)”說(shuō)說(shuō)學(xué)校的位置在哪兒？

你能用“數(shù)對(duì)”說(shuō)說(shuō)其它建筑的位置嗎？

2、試一試2（課本練習(xí)2）

這是同學(xué)們非常喜歡去的地方，游樂(lè)場(chǎng)的平面圖，請(qǐng)把每個(gè)景點(diǎn)粘貼到相應(yīng)的方格位置上，然后說(shuō)說(shuō)每個(gè)景點(diǎn)的位置在哪。

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場(chǎng)，你能在方格圖上畫(huà)出他去溜冰場(chǎng)的線路圖，可以有多少種不同的走法，其中哪條路最近，請(qǐng)畫(huà)出最近的線路圖。

3、出示方格紙，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師報(bào)的數(shù)對(duì)，再將它們順次連起來(lái)看看是什么圖形？

六、生活中的數(shù)對(duì)

其實(shí)，數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)看你81頁(yè)你知道嗎。書(shū)柜中表示書(shū)的位置，國(guó)際象棋、中國(guó)象棋、圍棋表示棋子的位置，門(mén)牌號(hào)，電影票的座位、火車(chē)票的座位、飛機(jī)票的座位、地球儀的橫線和豎線的交點(diǎn)，這些都可以用數(shù)對(duì)來(lái)表示它們的位置。你們說(shuō)，數(shù)對(duì)為人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)大不大呀？

七、課堂小結(jié)：

好了，不知不覺(jué)這節(jié)課就要過(guò)去了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？