第一篇：單元教學(xué)目標(biāo)分析與討論

快樂認讀，集中識字

——部編小學(xué)語文一年級上冊第一單元教學(xué)策略與課例觀摩

單元教學(xué)目標(biāo)的分析與討論

本次培訓(xùn)課程，是基于新教材一年級第一冊第一單元的單元整體教學(xué)而設(shè)計的。

一、單元教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

1.基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

單元目標(biāo)的設(shè)定是遵循從核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)再到教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計的。核心素養(yǎng)是推進課程改革的指針，也是小學(xué)語文研究的重要方向，更是未來教育的指向標(biāo)。

在一年級新教材的運用過程中，核心素養(yǎng)在本單元的教學(xué)內(nèi)容、本次課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，都十分突顯。五篇課文的教學(xué)設(shè)計，都會從課文的本身延伸到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)，同時，《課標(biāo)》對一至三各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，都有明確而具體說明。所以，單元目標(biāo)的制定，是從國家的宏觀層面到學(xué)科的層面再到教材的教學(xué)內(nèi)容這三個層面來設(shè)計的。

3.基于課程性質(zhì)

日本的著名教育家佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書里，論述了兩種課程的模式，他把“單元設(shè)計”概括為兩種不同的單元編制：

一種是“階梯型課程”，即“計劃型課程”。課程呈現(xiàn)讓學(xué)生有一種一層一層的遞級感，目標(biāo)的指向性非常明確。我們單元的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是基于階梯型，它是以“目標(biāo)─達成─評價”方式來設(shè)計的。

一種是“項目型課程”，也就是“登山型課程”。目標(biāo)是山頂，但是究竟怎么走？有哪些路徑？沒有具體指出方向?！绊椖啃驼n程”的單元編制是以“主題─探究─表達”的方式來設(shè)計的。這兩種課型在人教版新教材的編排上體現(xiàn)得非常明顯，一至五課是基于“計劃型課程”，在語文園地和口語交際課程則側(cè)重于“項目型課程”。

所以，本次課程在單元目標(biāo)的制定上，實現(xiàn)“計劃型課程”和“項目型課程”的交叉。而這兩種課程類型的統(tǒng)整，連接，對學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，有著非常重要的作用。

二、第一單元教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是基于單元整體教學(xué)進行設(shè)計的，它著眼于單元每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)整，從而建立單元的整體學(xué)習(xí)體系。在制定時，要注意單元教學(xué)目標(biāo)的整體性與外延性。

1.整體性

所謂整體性把每個課時目標(biāo)統(tǒng)整，建構(gòu)起單元學(xué)習(xí)的總體架構(gòu)。

通過對一年級第一單元教材的分析，統(tǒng)計出前五篇課文中有35個需要正確認讀的生字，正確書寫生字15個，再加上園地中正確認讀的5個生字，正確書寫生字2個?？梢灾贫ū締卧繕?biāo)。

知識與能力目標(biāo)：

①正確認讀40個生字，正確書寫17個生字。

②認識田字格，并依次會寫：橫、豎、撇、捺、點等筆畫。努力按照正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢來寫字。

2.內(nèi)隱性

內(nèi)延性主要表現(xiàn)在過程與方法、情感態(tài)度價值觀這個兩方面。

在教材解讀過程中，插圖、兒歌、識字寫字的教學(xué)任務(wù)以及教材中呈現(xiàn)的圖示都具有一定的教學(xué)和教育功能，基于這些內(nèi)容，制定“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

從閱讀的視角來看，新教材從第一單元開始，也就是從學(xué)生入學(xué)開始，就有意識地培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、愛閱讀的好習(xí)慣。更在語文園地里安排了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，這些教學(xué)內(nèi)容在目標(biāo)制定時，既有外延性意義又有內(nèi)延的作用。因為閱讀興趣的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要有社會不同的群體參與進來，除了老師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要指導(dǎo)家長和孩子一起閱讀，就是由學(xué)校延伸到家庭。家庭是社會的重要組成部分，對推進全民閱讀具有積極而重要的意義

整體性的目標(biāo)和內(nèi)隱性的目標(biāo)是一個整體，整體性目標(biāo)引發(fā)內(nèi)隱性目標(biāo)，內(nèi)隱性目標(biāo)影響整體性目標(biāo)。即知識與能力的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)密不可分。

三、單元目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮學(xué)情

設(shè)計單元目標(biāo)，要考慮學(xué)情。一年級學(xué)生的心理、生理特點主要表現(xiàn)為： ? 受到認知能力發(fā)展的限制，在適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)方面有一定困難。

? 處于他律階段，需要成人的引導(dǎo)和關(guān)注。

? 以無意注意為主，容易分心，容易受外界影響。

? 有趣程度能延長集中注意和的時間；疲勞會加速注意力的衰退。

? 趣味記憶，能提高記憶效果。

這就要求老師在制定“過程與方法”目標(biāo)時，采取多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 同時，制定“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、核心素養(yǎng)在單元目標(biāo)中的具體體現(xiàn) 核心素養(yǎng)在“情感態(tài)度價值觀”上的體現(xiàn)為：

第一，要有家國情懷，愛祖國，愛中華民族。這種愛不是喊出來的，而是在我們的識字教學(xué)中，在我們的兒歌教學(xué)中，在讀插圖過程上，表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在認知角度、心靈角度、思想角度都有所感悟。

第二，要樹立文化自信。

新教材，特別是第一單元，力求讓學(xué)生從一入學(xué)就樹立對本國文化的自信。例如“天地人”“金木水火土”，實際上是從《易經(jīng)》的視角，指向我們的物質(zhì)世界，它體現(xiàn)出中國古人對世界萬物的認識。所以，學(xué)生在認識事物的同時，還有對傳統(tǒng)文化的傳承和理解?！翱诙俊敝畜w現(xiàn)了國粹京劇的“唱念作打”，《對韻歌》的壓韻，最早可以追溯到《詩經(jīng)》，這些怎能不讓學(xué)生感受到身為炎黃子孫的自豪之情！

第三，積極交往，有效互動。

無論是學(xué)生在老師引導(dǎo)下的應(yīng)答互動，還是班內(nèi)活動的參與，都有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展。如“口語交際”這一環(huán)節(jié)，強調(diào)“你說我做”，就讓學(xué)生在游戲中，訓(xùn)練傾聽和表達的好習(xí)慣，更在同學(xué)間的互助，合作中感受團隊精神。這種“潤物細無聲”的教育，對學(xué)生健康的人格品質(zhì)形成乃至對于今后的發(fā)展，都有著非常重要的作用。

五、單元目標(biāo)與課時目標(biāo)

單元目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系，有以下三點，：

第一點，單元目標(biāo)一定大于單課目標(biāo)之和。也就是我們單元目標(biāo)絕對不是單課目標(biāo)的簡單相加，而是有機整合。

第二點，單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單課目標(biāo)。為什么課程目標(biāo)的設(shè)計要采用單元式的介入？這是因為單元目標(biāo)有利于對學(xué)生從小就建立起系統(tǒng)性和科學(xué)性的培養(yǎng)，用單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單課目標(biāo)，有助于由整體到部分再到整體，這也是在課標(biāo)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)的方法和思路。

第三點，單元目標(biāo)超越單課目標(biāo)的意識和思想。從分析單元的外延目標(biāo)和內(nèi)延目標(biāo)中，會發(fā)現(xiàn)單元目標(biāo)遠遠高出了單課目標(biāo)。單元目標(biāo)，是指導(dǎo)、實施、評價單課目標(biāo)教學(xué)的基本依據(jù)。

第二篇：案例分析討論與分析

案例分析1：集體跳槽

集體跳槽，已經(jīng)成為這幾年職場中最頻繁出現(xiàn)的名詞。與以往的集體跳槽相比，現(xiàn)在的集體跳槽也呈現(xiàn)出許多新的手段與趨勢。類似坊間關(guān)于萬明堅的跳槽傳聞，就是先是一個團隊的整體跳槽，而關(guān)鍵人物的最終關(guān)鍵一跳，似乎也要等到一個關(guān)鍵的時機。說起牛根生與段永平的相似，一段集體跳槽的經(jīng)歷成為兩者共同的記憶。

1988年，段永平在“孔雀東南飛”的熱潮中，南下來到廣東，被中山市怡華集團聘任為屬下的日華電子廠廠長。段永平將“小霸王”從昔日負債累累，做到產(chǎn)值逾10億，由于經(jīng)營者持股的問題，1995年７月，段永平提出辭職，輿論一片嘩然。1995年步步高電子有限公司在東莞成立,段永平任董事長兼總經(jīng)理。幾百人離開小霸王進入步步高。同年，原24個小霸王代理商投向步步高。

1983年，牛根生進入伊利的前身“回民奶制品廠”，在伊利他一干就是16年。從一名洗瓶工干起，擔(dān)任過車間主任、廠長等職，在伊利做到了生產(chǎn)經(jīng)營副總裁的位置，從某種意義上說，牛根生是當(dāng)年伊利的第一功臣，伊利80%以上的營業(yè)額來自其主管的各個事業(yè)部。1998年，伊利副總裁牛根生突然被總裁鄭俊懷掃地出門。就在此時，原來跟隨牛根生的一幫兄弟紛紛被伊利免職，他們一起找到牛根生，希望牛根生帶領(lǐng)他們重新闖出一條新路。1999年1月，“蒙牛乳業(yè)有限責(zé)任公司”，注冊資本金100萬。同年“蒙?！本瓦M行了股份制改造，名字變?yōu)椤皟?nèi)蒙古蒙牛乳業(yè)股份有限公司”，注冊資本猛增到1398萬元，折股1398萬股，發(fā)起人是10個自然人。前十位的股東大都是原“伊利”公司的管理與技術(shù)人才。集體跳槽成風(fēng)

2000年11月，在4年內(nèi)一手將創(chuàng)維電視的銷售業(yè)績從7億做到43億元的前創(chuàng)維區(qū)域銷售總經(jīng)理陸強華，發(fā)表《致創(chuàng)維銷售體系全體員工公開信》，將其與創(chuàng)維集團4年來的恩恩怨怨徹底公開，并攜150多名精兵強將投奔競爭對手高路華。

2004年4月，方正集團助理總裁周險峰率眾加盟海信數(shù)碼，除了周險峰以外，方正科技產(chǎn)品中心總經(jīng)理吳京偉、銷售平臺副總經(jīng)理吳松林、產(chǎn)品總監(jiān)以及PC部門的一些基層管理人員和技術(shù)人員一起投奔海信。

2004年12月19日，在掌舵TCL手機6年之后，曾經(jīng)風(fēng)光無限的國產(chǎn)手機領(lǐng)軍人物萬明堅從TCL閃電出局。不久，原萬明堅舊部集體跳槽到長虹。除了國虹通訊總裁由長虹董事長趙勇親自兼任外，原TCL集團董事、TCL國際控股有限公司董事總經(jīng)理謝安健出任長虹旗下國虹通訊數(shù)碼董事副總裁兼深圳分公司總經(jīng)理，萬明堅原來的助理高斌現(xiàn)任國虹通訊總裁助理，原TCL移動市場策略部部長劉文權(quán)出任國虹市場部部長，更有原來負責(zé)TCL生產(chǎn)研發(fā)的部長加盟國虹。

“集體跳槽”既沒有從段永平開始，也未能從牛根生結(jié)束。“集體跳槽”已經(jīng)成為企業(yè)管理的最致命傷害，不僅嚴重打擊了公司的生產(chǎn)經(jīng)營和日常管理，更嚴重地破壞了公司的形象和商譽，造成的損害短時間很難彌補。以TCL通訊為例，2004年全年虧損高達2.24億元，而在2003年第四季度，TCL通訊的凈利潤為2.323億港元。TCL通訊2004年在國內(nèi)市場僅售出了670萬部自由品牌手機。雖然有整體市場環(huán)境變化的因素，但通訊團隊的整體“變節(jié)”，無疑對呈現(xiàn)下滑趨勢的通訊公司來講更是雪上加霜。也使得一貫相對高調(diào)的李東生較長一段時間沒有出現(xiàn)在公眾的視野中。

思考集體跳槽

其實人的流動很大程度上帶動了社會的進步、科技的發(fā)展,從某種角度講，二十多年最大的改革開放成果就是，人可以根據(jù)自己的意愿，相對自主的選擇喜歡的事業(yè)與生活?！傲鲃印睆倪@個角度而言，積極的作用顯得更為突出一些。

如果仔細看看業(yè)界如此多的“集體跳槽”，我們不難發(fā)現(xiàn)這個結(jié)果往往與一個因素密切相關(guān)——“功高蓋主”。在“君君臣臣”已幾千年的中國，“功高蓋主”幾乎可以被領(lǐng)導(dǎo)階層解讀為與“造反”是同一種性質(zhì)。所以我們從很多案例中看到，面對自己難以掌控的局面，領(lǐng)導(dǎo)階層往往是會不惜后果的“清剿”。看看牛根生、段永平的離去，最初并沒有形成“集體跳槽”的現(xiàn)象。而是原企業(yè)展開的清理“老?！焙汀鞍⒍巍钡乃^“嫡系”，將更多人推向了“集體叛離”這條的唯一選擇。這個方面至今還是值得我們一些企業(yè)家深思的。

另一方面，由于中國經(jīng)濟持續(xù)實現(xiàn)了多年的高速增長。很多企業(yè)主對經(jīng)濟效益的追求已經(jīng)遠遠超過對人才的珍惜，因為自身強烈的功利色彩，也很難使得部屬保持很強的忠誠度與凝聚力，一旦面對外界的一點利益因素誘惑與影響，“毫無顧忌”、“毫不猶豫”就成為他們令業(yè)界震驚的行為?？释鹬?、追求歸屬感、提供施展的舞臺，越來越成為高薪階層追求的目標(biāo)?？磥沓酥笜?biāo)與獎金，我們的企業(yè)主需要考慮更多的獎勵與激勵措施。

段永平離開步步高，牛根生離開伊利，和原有的企業(yè)相比他們幾乎沒有任何優(yōu)勢。為什么會有如此多的人員放棄原有相對比較穩(wěn)定、豐厚的回報，去開始一個充滿未知的艱苦跋涉。這其實就體現(xiàn)出一種很強的領(lǐng)導(dǎo)力，“有人跟隨”與“拉幫結(jié)派”有著很大的不同，前者是一種人格魅力的召喚，后者只是一種利益糾合的歸屬?！凹w跳槽”中有很多案例表明，能夠最終由成功走向成功的微乎其微，當(dāng)一群人在沒有考慮具體利益的前提下與你相隨時，你需要好好珍惜，因為這是你事業(yè)生涯中的“貴人”。

案例分析2：當(dāng)親信成為對手

李一男原是華為技術(shù)有限公司副總裁，曾經(jīng)被立為華為公司總裁任正非的接班人。四年前，他離開華為，創(chuàng)立了港灣網(wǎng)絡(luò)有限公司。港灣復(fù)制了華為的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和企業(yè)經(jīng)營理念，號稱“小華為”。2004年初，李一男收購了同為華為公司員工的黃耀旭所創(chuàng)辦的深圳鈞天科技股份有限公司。

合并后的公司能夠提供包括MSTP智能光網(wǎng)絡(luò)、萬兆核心路由器和交換機、ADSL/VDSL寬帶接入系統(tǒng)、軟交換、面向NGN的綜合接入萬門局等在內(nèi)的更加完善的全網(wǎng)解決方案。當(dāng)時李一男還表示，港灣網(wǎng)絡(luò)將通過并購、參股等方式進入CWDM、DWDM領(lǐng)域。業(yè)界分析人士認為，港灣網(wǎng)絡(luò)將通過此種方式繞道進入光通信領(lǐng)域，將其與華為的競爭從寬帶IP、以太網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域拓展到了光通信領(lǐng)域。

港灣對華為的威脅不斷升級。華為開始和港灣爭奪訂單，幾乎不惜價格每單必爭。在華為的打壓下，港灣舉步維艱，只好投靠更強大的競爭對手。2005年9月，坊間傳出港灣可能和西門子合作的消息。

華為意識到如果雙方合作成功，不僅港灣的實力大增，其直接競爭對手西門子也將如虎添翼，于是全力追殺港灣。

2005年9月，在港灣醞釀上市計劃之時，華為公司給港灣發(fā)了一封律師函，表示將起訴港灣侵犯其知識產(chǎn)權(quán)。而根據(jù)納斯達克的上市要求，申請在納斯達克上市的企業(yè)不能有知識產(chǎn)權(quán)方面的糾紛。

隨后，華為出手阻撓港灣和西門子的合作進程。西門子與港灣合作看中的是其語音接入技術(shù)，但是 “十一”長假過后，港灣語音產(chǎn)品線團隊的20多位研發(fā)人員相繼離職，改投華為。華為為此開出了大約1000萬元的籌碼，其中一部分為在華為工作一定年限后可以兌現(xiàn)的公司內(nèi)部期權(quán)與股票。港灣深圳研究所內(nèi)部人士說，這次挖角事件“最大的危害是可能會影響到港灣與西門子的合作”。

在港灣網(wǎng)絡(luò)事件之前，也發(fā)生過類似的事情。華為以侵犯知識產(chǎn)權(quán)的名義，向3名前員工創(chuàng)立的滬科公司提起民事訴訟，索賠200萬元人民幣。隨后，滬科的這3個人投奔UT斯達康，華為接著以侵犯商業(yè)秘密罪名義提起刑事訴訟，并將3人送進監(jiān)獄。

電信行業(yè)屬于知識密集型產(chǎn)業(yè)，員工離職創(chuàng)業(yè)的事情很頻繁。華為贏了滬科案，但并沒能震懾住港灣，而且華為還將面對胡紅衛(wèi)、聶國良等10多位離職的高管人員，以及其他可能成為“小華為”的員工。

【討論問題】怎樣使企業(yè)出現(xiàn)了叛將，也不出現(xiàn)叛軍，就是這個職業(yè)經(jīng)理人跑了，他下面的員工不跟著他跑？為什么會有叛軍？商業(yè)機密（技術(shù)、客戶、資源等）如何保護？

第三篇：四單元教學(xué)目標(biāo)

四、認識圖形

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1通過分一分看一看、摸一摸初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及他們的特征，知道他們的名稱，會辨認這幾種形狀的物體。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和觀察能力，初步建立空間概念，發(fā)展學(xué)生想象能力。

3、通過小組活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識。

4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點：

初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物和圖形，初步建立空間概念。

用語言正確描述長方體、正方體、圓柱、球的實物和圖形，初步建立空間概念。

學(xué)情分析：

本單元是在對圖形有了初步認識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，但是要真正建立立體圖形表像，就需要老師科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點，組織好學(xué)生課堂活動，既要活動好，玩好又要實現(xiàn)活動中看、玩中悟

教學(xué)時間：二課時

第四篇：分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的相關(guān)性

分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的相關(guān)性

袁老鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 戚冬梅

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。我們要提高教學(xué)質(zhì)量，必須認真研究教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，并對這些環(huán)節(jié)提出質(zhì)是要求。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向

教學(xué)活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。

如《石壕吏》教學(xué)目標(biāo)：

1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

2、通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。

可以說，《石壕吏》整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，如《石壕吏》教學(xué)目標(biāo)，就對教學(xué)活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員和學(xué)生各個方面的力量凝聚在一起，為實現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對于各個子目標(biāo)的規(guī)范和制約上。一般地說，高層次的教學(xué)目標(biāo)必然對低層次的教學(xué)目標(biāo)具有約束力，迫使低層次的教學(xué)目標(biāo)與其一致并為其服務(wù)，從而使目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部達到一致。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的激勵

教學(xué)目標(biāo)確定以后, 如《石壕吏》教學(xué)目標(biāo)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,?使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的測度

教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學(xué)活動成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。如前所訴，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測度功能。

教學(xué)作為一個系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個環(huán)節(jié)連接而成的序列活動，既包括設(shè)計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學(xué)活動一個周期的終結(jié)，也是下一周期的開始。它既要準(zhǔn)確預(yù)定的結(jié)果——教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)或達到，又要確定目標(biāo)達成度，還要獲得調(diào)整目標(biāo)的反饋信息，這些都要以已定的目標(biāo)為尺度。正是通過以目標(biāo)為尺度、為標(biāo)準(zhǔn)的測量和評價，教學(xué)活動才不斷得到改進，步步完善。

第五篇：《長城》的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者分析

人教版四年級語文上冊《長城》的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者分析

二十七期三班 王有蓮

一、教學(xué)目標(biāo)分析

１、知識與技能

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。通過反復(fù)的朗讀能背誦自己喜歡的段落。

（2）了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

2、過程與方法：

觀察—探究——朗讀—感悟—談體會

⑴指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，學(xué)習(xí)由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和良好的觀察習(xí)慣。

⑵讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯(lián)系。

３、情感態(tài)度與價值觀：通過讀文討論，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解做出的。學(xué)生是長寧鎮(zhèn)西村小學(xué)四年級學(xué)生。這班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，但全班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，兩極分化距離較大。尤其是農(nóng)村的孩子們對一些古跡只是在電視或圖片上看過，接觸的資料比較也少，理解起來就有困難，很難讀出那種氣勢來，這就需要教師圖文結(jié)合，聲情并茂，通過多種方式的讀讓學(xué)生自己嘗試，自己感悟。

《長城》一課，處于人教版第五單元第一課，本單元的學(xué)習(xí)主題是了解世界遺產(chǎn)，學(xué)生對其充滿好奇心，很想了解長城，尤其《長城》這是一篇了解世界遺產(chǎn)的典型課文。但通過調(diào)查，學(xué)生對長城了解甚少，大部分學(xué)生只聽說過長城這一古建筑，或者在電視中見過面，而對于長城的建筑年代、建筑意義、建

筑過程，長城的外形構(gòu)造、建筑背景等了解幾乎為零。因為這是一篇描寫歷史遺產(chǎn)的文章，與現(xiàn)今距離比較遙遠，學(xué)生很難體會當(dāng)時的相關(guān)情景。縱觀小學(xué)人教課標(biāo)版教材，我們發(fā)現(xiàn)類似這樣的歷史性較強的文本在一、二、三年級教材出現(xiàn)很少，而像《長城》這樣的世界遺產(chǎn)性的文章還是第一次，因而學(xué)生學(xué)習(xí)這類的文章先前經(jīng)驗不足，甚至可以說沒有這樣的經(jīng)歷。也就沒有學(xué)習(xí)這類文本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗。因此在學(xué)習(xí)中我根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與文本的特點，在網(wǎng)上下載一些有關(guān)長城的圖片和資料，幫助他們理解課文，同時適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，讓更多的學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。