第一篇：《學生減負與提高教學質量的關系研究》結題報告

《學生減負與提高教學質量的關系研究》結題報告

級別：市級

類別：綜合

主持人：

李明月

成員：曹 偉、吳秀紅、馬雪鳳、張桂敏、孟單位： 山東省陽谷縣李臺中學

2017.１２

霞

《學生減負與提高教學質量的關系研究》課題結題報告

山東省陽谷縣李臺中學

執(zhí)筆人：李明月 主持人：

李明月

成 員：

曹 偉、吳秀紅、馬雪鳳、張桂敏、孟 霞 關鍵詞：

學生減負

提高教學質量

關系

摘 要：本課題的提出是建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的框架內，如何使學生的學習負擔切實的減少，教師教學質量和學生學習效率真正得以提高。建立動態(tài)的課業(yè)負擔監(jiān)測機制，跟蹤調查研究，形成研究成果。在研究中，主要采取調查、調研的方法，以李臺中學教師為研究者，以學生為研究對象，以提高課堂效率為目標，以學生課后作業(yè)完成所需時間為依據進行調查。分為四個階段進行，收集有關數據進行分析和總結，撰寫階段性報告。并開展問卷調查，切實掌握學生課業(yè)負擔過重的原因，以及如何減輕學生課業(yè)負擔的措施的相關資料。通過調研，找出了學生課業(yè)負擔過重的原因，并制定了減輕學生課業(yè)負擔的措施和方法。

一、研究背景 教育減負的實施關系到教育均衡發(fā)展和國家未來人才培養(yǎng)。減負不是新問題，從新中國成立開始，減輕中小學生的課業(yè)負擔就從來沒有停止過，但往往事與愿違。之所以這樣，是由我國國情決定的，是社會發(fā)展到一定階段的產物。在我國，一直以來，教育的全部內容就是知識的傳授，需要大量的灌輸講解，需要教育者按照書本和教育者的意圖去理解所學的知識，強調的是思維的求同性。雖然教育行政部門一再強調學生的練習應有限度，但畢竟熟能生巧可以有效應付考試，重復練習也就成為提高學生成績的唯一途徑。這種千百年來形成的慣性，絕非一朝一夕能夠更改。過重的負擔影響學生德智體美等全面發(fā)展。隨著新課程的實施，新的教育理念的提出，從教育理論和實踐層面對教師提出了更高的要求?？v觀教師的現狀，部分教師課堂教學墨守陳規(guī)，牢牢抱住傳統(tǒng)的課堂教學方式；教師教學水平、研究能力參差不齊。教師的陳舊觀念，保守思想成了阻礙新課程實施的瓶頸，造成學生課堂效率低下，課下負擔沉重。存在問題的原因在三個層面：觀念層面以升學率為政績，以分數為指揮棒，以高考定終身。理論層面建立完善教育評價和教學質量監(jiān)測機制，考核學生的綜合素質。現實要求使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的勞動者和社會主義事業(yè)建設接班人。素質教育是一種全新的教育思想理念，在教育過程中，難免會產生與陳舊的教育觀念的碰撞，在探索實施素質教育途徑、方法和手段時，難免會遇到許多從未遇到的情況與問題，身處教育第一線的教師，作為新課程實施的實踐者，對于這些情況與問題無法回避，只有面對它、分析它、研究它，從而摒棄陳腐的東西，并在新的教育理念的指導下，采取相應的措施解決它，才能找到實現素質教育的有效途徑、方法和手段，順利實現課改理念，實現減負和提質的雙向促進。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

通過本課題的研究在于真正意義解決學生課業(yè)負擔問題，把學生從沉重的負擔中解脫出來，還給他們一塊蔚藍的天空，豐富我們自身素質教育理論與實踐，從而推動新課健康與持續(xù)發(fā)展。對于今后的教學工作積累理論經驗，指導教學方向。要促使學生學習方式的轉變，即改變學生被動接受知識為積極主動探究新知識，實現學生自主性學習。而要追求課堂教學的有效性，一個基本的前提就是必須讓學生參與到教學活動中來，能夠在教師的指導下自主地學習。所以我們對課堂教學有效性的研究，實際上是和減輕學業(yè)負擔完全一致的，致力于課堂教學有效性的提高，就等于抓住了新課改的靈魂因而本課題的研究具有極其重要的理論意義和現實意義。

三、研究的設計

（一）研究的目標 1.學生減負關鍵在于教育主管部門，在于教育體制。教學大綱、教材和和教學內容要率先減負。2.堅持科學減負。3.教研教學結合，綜合減負。4.探索教研員工交流工作制度。5.推廣經驗，引領減負。6.樹立正確的人才觀，全面減負。

（二）研究課題的重要內容 我國教育體制已進行多次改革，一直倡導素質教育，提高學生的綜合素質，減輕課業(yè)負擔，但是目前未達到預期的目標，反而是學生課業(yè)負擔越來越重，學生書包越來越重，作業(yè)越寫越多，學生苦不堪言，面對這樣現狀，作為教師的我們也感到問題的嚴重性，不得不動腦，動手把孩子拯救出來，我們立足本校的實際情況，以學校作為本課題研究的具體環(huán)境和單位，從管理、教師和學生三個方面展開課堂教學有效性的研究，切實減輕學生的課業(yè)負擔：（1）教師具體做法：優(yōu)化課堂教學時間管理的研究等，有效提問的研究，現代化技術和學科教學相整合的研究等，分層遞進教學的研究;高效復習策略的研究等，有效作業(yè)的研究；有效測試的研究等，有效教學案例的收集、整理與分析（2）學生課業(yè)方面的工作：學生課業(yè)負擔的調查，學生過重課業(yè)負擔的成因、類型和對策的研究，學生過重課業(yè)負擔與課堂教學有效性關系的研究，學生學習心理和學習策略的研究學生自主性學習的研究?；痉较蛱岣哒n堂教學效果，實現減輕學生的課業(yè)負擔?，F在教育界已經將課堂教學有效性的研究納入到課程與教學論研究范疇中。不再局限于對具體的教學技能的把握，而是提倡教學策略；有關課堂教學有效性標準的研究；學生的自主性學習等。另外，對于課堂有效性的探索與實踐，也取得許多相關的經驗，這都值得我們學習與借鑒，我們的研究目的是在吸取學習的前提下，進行進一步的研究，力爭獲取可操作性強理論依據，指導教學，提高課堂教學效果，讓學生的課業(yè)負擔從根本上減輕，實現輕松學習快樂學習。（１）根據教師專業(yè)化要求，教師必須具備的減負素養(yǎng)有哪些。（２）教師的減負素養(yǎng)對教師專業(yè)化成長起到怎樣的作用（３）在教學過程中，怎樣利用現代技術提高課堂效率（４）在教學管理中，怎樣對教師的減負素養(yǎng)教學有效的評價

（三）研究時間及對象 時間：201４年５月——2017年1２月 對象：教師和學生

（四）運用的教育科學理論（1）馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說理論（2）人本主義理論（3）構建主義理論（4）教學最優(yōu)化理論（5）新型的教育觀（６）《中小學教師教育技術能力標準（試行）》

（五）主要研究方法和手段 本課題的主要研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者——教師和接受者——學生，在平時的教學實踐、班級管理中主動貫徹課題研究思想，在行動過程中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重實踐與科研的有機結合，加強實踐后的反思，以提高自身的教學水平，組織管理水平。此外還有文獻資料法、調查法、案例研究法、經驗總結法。（1）文獻資料法：運用這一方法搜集國內外有關減負增效研究的資料，經匯集篩選后，選取適合校本特點的理論或經驗，為實施課題研究提供指導。（2）調查法：用問卷、談話等手段了解分析教師和學生在減負增效方面的困惑和需要。（3）案例研究法：結合教師在推進素質教育教學過程中的實踐體會和形成的個案，選取富有典型性的事例，進行客觀、深入的研究和分析，不斷提高教師的教育技能，推動減負開展。（4）經驗總結法：課題組以及教師個體對研究過程中的體會與得失進行回溯性的研究，探求促進教師提高課堂效率，減輕學生課下負擔的措施和方法。

（六）研究步驟 第一階段：研究準備和初步實施階段：2014年5月—2014年7月。這一階段也是課題的準備階段，我們主要進行了，選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。第二階段：全面實施階段：2014.7—2014年12月。這一階段我們的主要任務是運行操作，修訂計劃，統(tǒng)計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，階段性總結。第三階段：深化提高階段：201５.1---201５.12。這一階段我們的主要任務是進行反思，總結中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結合實際，查驗效果。第四階段：鞏固總結階段：(201６.1---2017.1２。這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

四、研究的過程

（一）尋找減負措施。

1、家長對子女的期望是一個影響學生課業(yè)負擔的重要因素。家長對學生的期望，有時甚至是過高的期望不僅會給學生增加學業(yè)上的負擔，也會增加心理上的負擔。課題組組織召開兩次家長座談會和學生溝通會并單獨與學生談心126人次。增進思想交流，舒緩來自家庭及個人因素對學生的心理壓力。

2、嚴格遵照國家規(guī)定的課時教學，每天課外作業(yè)控制在半小時以內，并以各種形式查找教材資料為主。課堂教學主要采用研究性學習模式。對全班學生分為若干學習研究小組，以組為學習討論、課上練習和效果評價單元。嚴格控制考試頻率，只參加學校組織的期中和期末兩次考試，平時以針對性練習和探究掌握學生學習情況。

3、在教學節(jié)奏上，根據教材新課標的要求和學生的實際，把握輕重緩急。課題組通過編制學案，引導學生自覺利用學案，培養(yǎng)學生自我計劃、自我監(jiān)控、自我調節(jié)等能力，進而提高學生自主學習能力，走出機械學習的誤區(qū)，實現“想學、會學、能學”。

（二）調查和了解教師、學生和家長的困惑 針對教師和學生存在的成績觀，特別是家長望子成龍的心理預期，我們通過問卷調查、談話的方法來了解他們的需要和困惑。從調查了解中可以看到他們的困惑，主要有三方面：

1、關于家長：如何讓家長放心地把孩子交給老師，化解在減負的情況下成績會不會下滑的困惑，如何和家長處理好減負與增效的關系，當家長不理解教師的工作時該怎么辦等。

2、關于學生：如何使孩子在素質教育中真正受益？如何科學的組織好學生在學校一天的活動？如何更好的集中孩子的注意力？在教育教學中如何調控學生？等等。

3、關于老師：如何處理教改減負與提高學生成績的關系？

（三）確定減負目標 任何管理都離不開目標。為盡快使教師進入減負角色，我們采取了“聽課、展示”舉措，引導教師落實減負舉措，并提出具體成績目標要求。

（四）積極參加教師遠程研修 我們課題組把遠程研修作為充電學習的重要渠道，自覺提高思想政治修養(yǎng)水平，鞏固專業(yè)思想，豐富現代教育教學理念，借鑒學習外地優(yōu)秀教師的思想和教法。

（四）教研結合 我們認為：教而不研則虛，研而不教則空，教與研的目標是雙重的，在提高教學效率的同時，提高教師的研究能力。這里有兩個主要問題要解決：一是教學思維與科研思路的互動；二是教學中的科研策略。途徑之一：開展診斷性教學研究 課題組實行課堂教學“集體會診，成果共享”診斷性教學研究。在課堂教學中滲透一些新的課堂教學理念或者采用一些新的教學手段，我們采取了“集體會診”的辦法，加速問題解決的過程，促進課堂教學改革的推進，提高教師研究問題的能力。途徑二：改進課題組教研活動的內容、方式和方法，開展了教研活動與科研活動相結合的實踐研究。改革原來教研活動的時間、內容和形式。教研活動時間由原來一節(jié)課延長為連續(xù)的半天；教研活動內容上改變了過去單一教學研究，增加了科研部分；活動形式是研究與實踐相結合?，F在我們教研活動方法之一是：課題組成員深入課堂聽課，執(zhí)教教師述說設計意圖，課題組成員和執(zhí)教教師參加集體“會診”，執(zhí)教教師課后反思，聯系本組教師制定的科研課題進行研究。教研活動方法之二是：理論學習，對下一堂課題組公開課集體備課，共同設計教學方案，最后進行課題研究，檢查反饋課題研究情況。途徑三：積極開展教學案例研究 通過調查、工作模式、教學案例類型和開發(fā)模式、教學案例研究的開展方式、教學案例實施新課程教學理念的步驟、教學案例與新課程教學理念實現的診斷等方面的研究，促使教師去學習、去研究，不斷給自己充電，學會撰寫教學案例，會用教學案例，加深他們對新課程的理解，重新建立自己的教學方式，適應新課程改革的需要。

（五）教師自我發(fā)展 引導教師制訂個人發(fā)展計劃，把減負工作落實轉化成教師對自我發(fā)展的設計，教師圍繞素質教育，制定個人發(fā)展計劃，撰寫相關的小論文、心得、體會，極大激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識。在骨干教師個人發(fā)展計劃中，不僅強調了骨干教師自身的發(fā)展，而且還強調帶動其它教師的發(fā)展，形成合作研究的氛圍。

五、研究結果與成效

1、轉變教師的教育觀念，加強理論學習，樹立現代教師素質教育觀，真正理解了有效課堂的開展與減輕學生課業(yè)負擔的重要性。

2、認真鉆研教材，重新對教材內容進行整合、將課時內容的三維目標了然于胸，轉變課堂教學方式，探索《學案導航》與有效課堂的完美結合，提高學生課堂學習效率，將課后問題提至課堂解決，從而減輕學生負擔，提高效率。

3、體會到加強學情研究的重要性：在常規(guī)教學環(huán)節(jié)中了解每個學生的知識水平和學習特點，結合教材內容，選用合適的教學方法，提高學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生學習興趣高了，負擔輕了，效果自然也提高了。

4、適當運用多媒體教學手段，既加快了教學節(jié)奏，又可增加課堂容量，使學生學得輕松，易于理解。作業(yè)要精選、精練、精講，做到量少而精，避免題海戰(zhàn)術。

六、存在問題及設想

（一）存在的問題:

1、方法單一:課題采用的主要方法是文獻資料法、問卷調查和訪談相結合，方法單一，研究成果可能會有些片面。

2、理論研究較淺:課題中注重了發(fā)現問題和解決問題，對于分析問題理論依據還是有些少。

（二）今后設想：

1、繼續(xù)深入開展課題研究，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業(yè)理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

七、結論與思考 縱上述說，通過三年的課題研究，我們認為我們的課題研究達到了預期的研究目標，取得了階段性成果。教師素質教育意識增強了，主持參與課題研究的教師數量上增加了，發(fā)現和研究問題的能力增強了。本課題在探索教師減負增效的業(yè)務能力方面，途徑和方法切實可行，制定的相關制度和運行機制具有可操作性。雖然三年的課題研究已基本結束，教師對素質教育的探索與實踐是一項長期的、艱巨的、持續(xù)的工程，還需長期的實踐與探索。今后努力方向： 1．常抓科研不放松，從教師實踐與科研中不斷提升教師能力； 2．堅持校本培訓、校本教研不放松； 3．進一步完善管理機制； 4．發(fā)揮評價的導向作用，鼓勵教師敢于創(chuàng)新、敢于突破。參考文獻： 《學生課業(yè)負擔過重的原因調查》 梁艷君：《國外減輕中小學課外負擔的基本途徑》大連外國語學院 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》研究效果

第二篇：減負結題報告

減負結題報告

調查的原因：近期中央提出中小學生實行“減負”，中學生們是否回利用這個機遇來擴展自己的視野呢？近代中學生之余在校讀的大都是些什么書？這些書對學習是有利還是有弊？父母師長會支持他們嗎？我們發(fā)現了其中存在的問題，并且作了分析，提出了自己的看法。課余時間，我們經?？梢钥吹接行W生捧著漫畫書和明星類雜志津津有味地看,有時甚至在上課時間也能看到類似現象，情況十分令人擔憂。課外書籍可以看，但應該有所選擇。正確的選擇、閱讀課外書籍，不僅可以增長我們的見識，更可以對我們的學習產生一定的積極意義，所以對中學生的課外閱讀進行調查與分析是具有現實意義的。

然后，我們對年級里十位同學進行了調查，發(fā)現有85%的同學喜歡看漫畫。這種起源于日本的漫畫，以其精湛的技法，幽默的語言，近幾年來逐漸風靡了全世界，深受青少年的喜愛。為什么喜歡漫畫，對此我作了一番調查，答案基本一致。學習任務沉重，看課外書時間不多，而看字書不僅要花費大量的時間精力，而且密密麻麻的字看多了眼睛也會很疲勞?？绰嬕话悴粫羞@些問題。漫畫一般以校園生活為故事背景，情節(jié)往往十分搞笑，這正是它受歡迎的原因之一。而且據我們調查，65%的漫畫是純粹的言情漫畫，中學生正處于花季年齡，更容易沉迷在虛構的風花雪月之中，難以自拔，看多了，對于身心健康很不利。30%的漫畫是格斗類的，其暴力情節(jié)十分嚴重，很容易使人模仿，造成不良影響，而我們有許多學生仍然對此類漫畫癡癡迷戀。這一現象值得我們重視。

據調查，當前城市中有超過半數中學生讀課外閱讀，但以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，涉足嚴肅讀物或經典著作的微乎其微。而在我們調查的同學中，古今中外經典名著或偉人傳記中較適宜中學生閱讀的作品，如《三國演義》、《唐詩三百首》（或其他唐詩選集）、《老人與?！?、《魯迅傳記》、《毛澤東傳》等，全部讀過的沒有一個人，部分讀過的不到20%，均沒有讀過的竟超過80%。所以，就學生看什么書這一問題，我們查看了書榜。根據書榜及其介紹不難看出，學生看的書有幾類：小說類、史實類、娛樂類、科教類。其中多數是消磨時間類叢書對學生本身并無益處，卻深受喜愛。問其原因：有的學生能忙里偷閑讀點東西，但主要為放松消遣，愿意讀點通俗讀物，對于嚴肅讀物或經典書籍覺得疏遠、隔膜，讀起來費勁，沒興趣，不知如何讀。有的學生明白讀書的重要，渴望讀點好書，但面對書海感到茫然，不知選擇什么書來讀，怎樣讀，不少學生嘗試過后覺得無成就感，于是又放棄。中學生課外閱讀的現狀是反常的，也是十分令人擔憂的。廣泛閱讀是學生求知的天性，也是學生們學習的權利，更是健康成長的需要。我們說中學階段是讀書的最佳時間，不僅因為此時更益于接受知識，更因為這個階段的學習上的欠缺，是終生無法彌補的，尤其是對學生的思想發(fā)展，影響就更大了。一本好書能照亮人生方向。缺乏人類的優(yōu)秀文化營養(yǎng)的滋養(yǎng)，缺乏健康精神思想的導引，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。希望由老師的推薦，家長的支持，學生能真正從課外閱讀中找到讀書的樂趣，為閱讀而閱讀。同時，也要合理利用時間，做到學習與閱讀兩不誤

第三篇：《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結題報告

課題研究結題報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結題報告

興寧市永和中心小學

課題負責人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現今山區(qū)小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現閱讀和習作的活動，偶爾出現讀寫任務，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統(tǒng)的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導致許多小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質量。旨在通過對農村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農村小學英語教育教學質量。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

通過本課題研究激發(fā)小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養(yǎng)學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，提高學生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力的有效方法。

2、研究內容

（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習慣，使學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

（2）課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩(wěn)步提高學生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

在中、低年級階段已經開始認讀能力的培養(yǎng),學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習慣。

2、“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學四至六年級的學生

五、課題研究的方法：文獻法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設了良好的氛圍。

（3）及時總結提煉。

根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。（2）召開相關人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。（4）通過教師間信息相關數據的統(tǒng)計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學習習慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規(guī)范化訓練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的英語學習方法，養(yǎng)成學習英語的自信心和良好習慣。

（2）開展詞匯積累與應用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。探索詞匯積累與應用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學習、記誦優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。

結合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結合，如：英語觀摩研討課，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結交流經驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優(yōu)質課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《中華少年》錄用。為了課題研究的實踐經驗及理論依據能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經常利用校訊通、?？绕脚_與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據和經驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學的策略

（1）培養(yǎng)學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣。

（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發(fā)學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現口語交際教學須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發(fā)表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發(fā)言。怎么辦？ 研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規(guī)，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學生的實踐活動，拓寬學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習作之法，提升綜合運用語言的能力

寫作訓練是運用英語的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》 [M].人民教育出版社，2011.[2]賈冠杰.《外語教育心理學》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學外語教學》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，2005.2016年1月修稿

第四篇：《如何提高學生學習興趣研究》結題報告

《如何提高學生學習興趣研究》結題報告

數學組：郭金芳

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

1、目前,應試教育引發(fā)的數學學習問題深深地困擾著教師及學生.由于過分注重升學率合格率，使得學習已成為巨大的壓力，讓人望而生畏，再之，數學課枯燥無味，學起來困難——這一數學學科的特點，使得大部分學生學習數學無興趣。興趣是人的特殊的心理機能，是人們發(fā)展智力索取知識，走向成功，進而達到理想境界的橋梁和紐帶。因此，我們決定從培養(yǎng)學生學習數學的興趣著手，來提高學生的數學成績。

2、《新課標》中明確指出：數學教學活動必須激發(fā)學生興趣,調動學生積極性,引發(fā)學生思考;要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,掌握有效的學習方法.學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐,自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察,實驗,猜測,驗證,推理,計算,證明等活動過程.教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和益友的經驗為基礎,面向全體學生,注重啟發(fā)式和因材施教,為學生提供充分的數學活動的機會.要處理好教師講授和學生自主學習的關系,通過有效的措施,啟發(fā)學生思考,引導學生自主探索,鼓勵學生合作交流,使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,得到必要的數學思維訓練,獲得廣泛的數學活動經驗。

（二）、研究的目的：

本課題的提出，其目的在于：通過對課堂教學中“提高學生學習興趣”

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的方法與過程的探索，構建符合素質教育要求的教育觀念體系，并以培養(yǎng)學生自主性、合作性、交流性學習品質為宗旨，以學生認識、情感、技能的協(xié)調發(fā)展為目標，以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。具體表現在：

1）知識的構建與運用； 2）認知策略與學習策略的完善； 3）情感的豐富，細膩和純化； 4）態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善； 5）合作技能的形成、熟練； 6）提高教師的綜合素質。

二、研究目標與研究內容

1、研究目標

（1）科學地分析提高學生學習興趣在當今課堂教學中適用性。（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

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（4）深入研究提高學生學習興趣在學生學習品質的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業(yè)、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、研究內容

（1）提高學生學習興趣小組的編排

科學、恰當的排編小組組員，以便發(fā)揮小組的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

（2）提高學生學習興趣的時機

選擇恰當的時機進行提高學生學習興趣，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

（6）提高學生學習興趣中教師的角色

改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。

三、主要研究方法

1、觀察法。教師在教學中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實驗法。“提高學生學習興趣”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

4、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

四、實施過程及一些成效

《提高學生學習數學的興趣的研究》這個課題許多中外教育專家、學者

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和戰(zhàn)斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結構偏大農村中學開展研究，我們結合學校的實際情況和教師整體素質、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案。我們課題組在學校領導、校教科室的領導下有效地開展了研究工作。

（一）目標統(tǒng)一，內容細化

我們這個課題是我們學校在抓好課堂教學的同時，首次進行的理論研究，我的課題是針對17、18班學生學習數學的實際情況制定的，制定具體實施研究計劃。

（二）實施研究，不斷總結

在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，每月舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結。

整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關理論和文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。

五、研究成果

1、精心設疑，誘發(fā)興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發(fā)展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發(fā)學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味

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性，好奇心強的特點，在教學，“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。

2、進行情感交流，增強學習興趣? 作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態(tài)，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態(tài)度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

3、適當開展競賽，提高學生學習的積極性?

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

4、加強直觀，引導動手操作。

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態(tài)的數學知識動態(tài)化，不但能激發(fā)學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。

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5、練習多樣，重視實踐活動。

在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣。

六、存在的問題及原因

提高學生學習興趣是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發(fā)現，他在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題。

沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響學生學習興趣非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。

總之，本學期通過課題研究，學生在自已的學習興趣上得到了不同程度的提高，學生對學習數學產生了濃厚的興趣。而且我也不斷提高自己教學藝術，從教材內容和學生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，使教學效果最佳。

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第五篇：“寫作教學與閱讀教學關系研究”結題報告

“寫作教學與閱讀教學關系研究”結題報告

天津市薊縣燕山中學課題組

“寫作教學與閱讀教學關系研究”系“中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會”規(guī)劃立項課題“寫作教學理論與實踐研究”的子課題之一，項目編號：中語課字【2014】第01-112020號。在“寫作教學理論與實踐研究”課題組、天津市薊州教研室的指導下，由天津市薊州燕山中學承擔，從2014年11月向“中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會”申請立項并獲批，至2018年6月已完成課題的各項預設研究目標和任務?，F申請結題，特將課題的研究與實施情況匯報如下：

一、課題的提出背景及研究的現實意義

課題的提出背景：為了全面提高中學生的語文素養(yǎng)，多年來語文教學改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實質上是閱讀教學扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學的從屬地位，寫作教學與閱讀教學之間存在著嚴重的脫節(jié)現象，加之學生缺乏閱讀量及用筆意識，等等的一系列問題阻礙了中學語文閱讀與作文教學的“可持續(xù)”發(fā)展和中學生閱讀能力、寫作水平的提高。許多專家學者都深切體會到了“老師沒有引領學生進入真正的閱讀世界”這樣一種觀點，也就是說大量的閱讀講解和反復的閱讀訓練并沒有引領學生進入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學參考和學生之間的傳話機而已。關于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學為前提，那么，我們的作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點分解成一道道練習題。于是，閱讀教學發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習題的演練場。如此培養(yǎng)出來的學生，除了會解答練習題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學失誤，致使許多學生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯系，造成了作文教學的滯后。而現在的閱讀教學缺乏明確的針對性,時效性,未能與寫作教學有機結合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。課題研究的現實意義：《語文課程標準》提出：“要重視語言的感悟、積累和運用。”具體來說，讀就是感悟、積累，是為寫而作準備。寫則是運用，是更深層次地閱讀，這其實講的就是讀寫結合，以讀促寫。對教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對學生來說,讀就是學,寫就是用,讀與寫的關系,實質上就是學和用的關系，真正會閱讀的人能做到學以致用。因此中學語文教師要大力提高“讀寫結合”的教學意識，注重其思維訓練缺乏可操作性。加強和改進閱讀教學與寫作教學之間的巧妙銜接，結合課內閱讀教學，不失時機地讓學生進行仿寫、續(xù)寫、改寫等適當練習。擴大課外閱讀范圍，豐富學生的知識儲備量，將知識、思維、過程和興趣動力有機地整合，讓學生將語言和思維合成一體，能夠自由地書寫自己的“心里話”。通過寫作認識世界、認識自我，創(chuàng)造性地運用語言文字進行表達和交流，為提升學生的寫作能力奠定良好的基礎。

二、課題研究的理論依據

1.建構主義認知理論

建構主義強調，建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。教學是激發(fā)學生建構知識的過程。教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。教學活動體現為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學多成了一種管理活動，強調規(guī)范和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。2.寫作學與寫作心理學原理

文章是作者對客觀世界反應的產物，而寫作是一個復雜的心理過程，需經“物”—“意”—“文”的轉化。學生寫作的過程是從客觀外界積累必要的素材，通過頭腦必要的加工，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。只有打通寫作教學與現實生活世界的聯系，引導學生認識、感悟生活，構建學生豐富的精神世界，才能培養(yǎng)寫作主體對社會生活的認識能力和感受能力。

三、課題研究的指導思想和方法

1、指導思想：

（1）科學性與實踐性相結合原則

應遵循中學生心理特點以及教育、教學的規(guī)律，在科學的指導下進行實踐。同時，寫作教學與閱讀教學關系研究具有很強的實踐性，必須要在實踐中探索出一套針對作文教學有實效的教學理論，進一步提升我校的作文教學水平。（2）全體性與關注個體差異原則

教師在寫作教學與閱讀教學關系研究中，首先應承認學生學習過程中存在的個體差異，其次要多關注、了解學生學習過程中的個體差異，決不放棄任何一個可以發(fā)現的閃光點，在此基礎上，根據學生的個體差異與不同需求，選擇不同的研究策略，才能實現使每個學生都能得到充分的發(fā)展。（3）探索性原則

探索性實踐原則強調將研究融合于教學中，在理解課堂生活質量的過程中促進師生雙方共同發(fā)展。（4）獨創(chuàng)性原則

在研究中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地解決問題，通過感性感悟，理性思考，優(yōu)化研究過程和方法，升華總結和經驗。

2、研究方法

（1）．調查研究法：根據目前“閱讀與寫作”已有的研究成果和不足，設計調查問卷，了解語文學習過程中存在的普遍性問題，因勢利導，為有效開展課題研究提供科學的、現實的材料。

（2）．行動研究法：通過課堂實踐，不斷探索改進模式及方法，積累經驗，形成理論，撰寫相關論文。

（3）．探索研究法：這主要由教師所用，教師大量閱讀探究寫作各種技法，以便讓學生學習模仿。

（4）．借鑒創(chuàng)新法：主要由學生運用，學生通過閱讀，借鑒他人成功的寫作技法，并根據自己需要進行創(chuàng)新。（5）．經驗總結法：及時總結經驗，形成經驗論文，是該課題研究過程中的重要方法之一。通過課題研究，將實踐過程中的感性認識上升為理論，才可以形成自己的語文教育特色。

（四）課題研究的內容和實施過程 課題核心概念的界定：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界，認識自我，并進行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀教學則是學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力。閱讀教學的目標指向、知識體系、教學設計等，應該指向寫作能力的培養(yǎng)。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，進而學會寫作。

1、研究目標

（1）從學生層面上：把對學生的寫作指導滲透到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀與寫作有機地結合起來，通過閱讀教學，強化學生的寫作學習，提高學生的寫作能力，從而促進閱讀教學，全面提高學生的語文素質。因此，在理想的閱讀教學中滲透寫作指導，強化學生的寫作學習是本課題研究的立足點，提高學生包括寫作能力與閱讀能力在內的整體語文素質是本課題研究的出發(fā)點和歸宿。（2）從教師層面上：本課題研究將提高教師對閱讀課堂的把握和設計能力，同時提高教師指導學生習作的能力，以及提升教師對學生習作評價的能力，將促進教師的專業(yè)化成長。

（3）從學校層面上：期望教師在“新教育實驗”這塊沃土上，引導學生發(fā)揮主體作用，通過運用語文讀寫同步教學的模式，較快較好地提高學生的閱讀與寫作水平，建構一種更適合語文閱讀教學實踐的融閱讀與寫作的新型教學模式，構建我校理想的閱讀教學課堂，創(chuàng)建我校的特色，促進我校的跨越式發(fā)展。

2、研究內容

本課題重點研究：主要是讓學生從閱讀遷移到寫作，重點研究課堂教學中如何滲透寫作技巧，讓學生在閱讀的基礎上借鑒寫作技法，并進行創(chuàng)作，獲得成就感，慢慢變被動作文為主動創(chuàng)作。具體內容如下：（1）、研究學生的閱讀與寫作實際情況；（2）、研究加大學生在閱讀教學中提高寫作能力的可行性；（3）、研究文本閱讀與作文的結合點，進行寫作技巧的指導；

（4）、豐厚語文積累，提高學生寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3、研究步驟（研究的思路、課題實施過程設計、主要措施）本課題共用大約四年的時間完成，共分三個階段，其具體步驟為： 第一階段：2014至2015學研究準備階段。（1）、研究課題實施方案，申報課題

成立課題組，反復組織課題組成員學習理論，不斷研討教學實踐，進一步審查課題方案；進行課題課題論證，修訂、完善課題實驗方案。（2）、調查訪談，形成報告。

（3）、制定實施方案和階段實驗計劃。

課題組制定實施方案，并根據階段實險目標和要求制定每階段實驗計劃，開始啟動實驗。

第二階段：2015年5月至2017年10月，為實施階段。

教師根據自己研究內容在相關班級實驗，通過實踐，以多種方式訓練，多層次、多角度實施閱讀教學中滲透寫的訓練。學生的優(yōu)秀寫作匯編成冊，教師教學心得及創(chuàng)新觀念形成文字，以多種渠道進行交流、展示。進行階段性總結，寫出階段性研究報告。

第三階段：2017年10月到2018年6月為實驗總結階段。

把通過探索形成的課例、個案，上升到理論層次和高度，繼續(xù)實驗并推廣已取得的成果，整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫結題報告。

4、研究對象：

天津市燕山中學全體學生和全體班主任

（五）研究成果和結論

一、中學語文讀寫教學中存在的主要問題

為了全面提高中學生的語文素養(yǎng)，多年來語文教學改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實質上是閱讀教學扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學的從屬地位，寫作教學與閱讀教學之間存在著嚴重的脫節(jié)現象，加之學生缺乏閱讀量及用筆意識，等等的一系列問題阻礙了中學語文閱讀與作文教學的“可持續(xù)”發(fā)展和中學生閱讀能力、寫作水平的提高。

（一）寫作教學與閱讀教學相脫節(jié)

在十幾年的語文教學實踐中，許多專家學者都深切體會到了“老師沒有引領學生進入真正的閱讀世界”這樣一種觀點，也就是說大量的閱讀講解和反復的閱讀訓練并沒有引領學生進入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學參考和學生之間的傳話機而已。關于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學為前提，那么，我們的作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點分解成一道道練習題。于是，閱讀教學發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習題的演練場。如此培養(yǎng)出來的學生，除了會解答練習題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學失誤，致使許多學生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯系，造成了作文教學的滯后。對教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對學生來說,讀就是學,寫就是用,讀與寫的關系,實質上就是學和用的關系，真正會閱讀的人能做到學以致用。而現在的閱讀教學缺乏明確的針對性,時效性,未能與寫作教學有機結合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。

（二）學生缺乏閱讀量及用筆意識

學生在寫作時，一是愁沒東西可寫，二是愁沒詞語可表達，三是愁表達不出來，這是因為學生在平時的學習生活中缺乏閱讀量及用筆意識。閱讀是對信息的接收, 是吸收知識與理解知識的過程，能提高學生對語言文字的理解和認識能力。閱讀可以豐富學生的語言積累，閱讀課文及各種優(yōu)秀的課外讀物，可以為寫作提供范例，是學生大量地吸收規(guī)范書面語言材料的基本途徑。學生在閱讀中不僅可以大量地積累漢語的基本詞匯，還可以密切接觸并逐步掌握漢語各種句子結構，并且在理解文本內容的同時，學會寫作的表達形式以及表達方法?！皳y定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%，而80%的知識靠閱讀得來”。學生閱讀越多，其占有的材料就越加豐富，思維更加活躍，表達起來也就游刃有余。由此可以看出，學生在寫作中出現沒東西可寫，沒詞語可表達也表達不出來的主要原因可歸咎于他們閱讀量的貧乏，正是缺乏閱讀量才阻礙了他們理解能力的提高和寫作成績的提升。

寫作是對信息的表達，是表達思想與運用知識的過程，能提高學生對語言文字的運用能力。從讀學寫,有助于提高學生的鑒賞能力和寫作能力?！凹訌婇喿x,從閱讀中學寫作”這種傳統(tǒng)的教學方法也注意讓學生在閱讀中練習寫作，但是有的學生閱讀能力很強,作文水平卻是一般，作文成績并沒有得到顯著的提高。這主要是因為他們練筆少,在閱讀中得來的寫作知識得不到及時的鞏固、運用,造成了讀與寫的分離。從這一點可以看出，雖然讀是寫的基礎,但這并不表示有了這個基礎寫作就沒有問題了,這就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式,要實現兩者之間的溝通,必須要讓寫作訓練“擠”入閱讀課堂當中,在寫中鞏固閱讀知識,以促進兩種能力的相互轉化。古人云:“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！敝挥袕V泛的閱讀，不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料,適時的用筆，不斷增強用筆意識,真正做到科學有效的“讀寫結合”,學生才能實現從“懼文”到“愛文”的轉變，化被動為主動地進行寫作訓練。

在傳統(tǒng)語文教學中有許多值得肯定的地方，其中“讀寫結合”就是一條行之有效的教學思路。針對上文中提到的中學語文讀寫教學的兩大主要問題（即寫作教學與閱讀教學相脫節(jié)、學生缺乏閱讀量及用筆意識），我們運用“讀寫結合”的有關理論，由讀寫教學一體化、課內外閱讀一體化、教材教輔材料一體化三個維度出發(fā)，對解決以上問題的實施策略作了初步探索。

二、“閱讀教學與寫作結合”的實施策略

（一）閱讀教學與寫作教學必須相結合

《語文課程標準》（簡稱《標準》）明確提出:“作文教學要和閱讀教學緊密結合?！薄敖處熢谧魑慕虒W中,要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能?！睆V東省特級教師丁有寬針對閱讀教學和寫作教學相脫節(jié)的問題，早在1983年就提出了“讀寫結合五步訓練”的設計，吳忠豪教授認為丁老師的這種“讀寫結合，以讀促寫”的理念符合兒童的認知規(guī)律，體現了“實踐第一”思想，注重知識遷移應用，形成了全面的訓練系統(tǒng)。閱讀教學是寫作的基礎，指導學生學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。學生寫作,主要的困難在于: 詞匯量小, 內容空洞，結構混亂,思路不暢等。要想解決這些問題,首先，教師就要在閱讀教學中經常訓練學生閱讀和理解課文, 培養(yǎng)學生善于挖掘寫作內容的能力，引導他們注重語言材料的積累，有意識地為習作表達盡可能多地提供材料。其次，在閱讀課上潛移默化地培養(yǎng)學生接受和適應文章中那些具有典范性、普遍性的思維方式, 把閱讀課中的課文講解、運用與寫作巧妙地結合起來,使學生從作者創(chuàng)作思路中得到啟發(fā)。再次，結合閱讀安排必要的課堂小練筆，及時運用學到的語言材料和表達方法，促進對所學知識的理解及寫作水平的提高，找到能發(fā)揮他們優(yōu)勢的廣闊空間。例如，教師在教授記敘文時就可以做到“三啟二引”。即啟發(fā)學生圍繞內容補充新的材料。在記敘文中，作者通過塑造藝術形象和描繪現實生活來表現一定的思想觀點。如通過學習《羚羊木雕》一文，學生根據自身的不同認識，對課文的主題分別闡述自己新的觀點。這樣，學生在寫作中就能寫出立意新穎、別出心裁的文章來；啟發(fā)學生學習選材的角度。如講授《老王》一文時，讓學生真正學會通過用看似微不足道的小細節(jié)來“折射”深刻的大道理，這樣文章就會顯得更加具體；引導學生學習各種記敘文的過渡方法。過渡的具體形式有很多種，可以不拘一格，但關鍵的是，引導學生在學習記敘文時，能自覺地去發(fā)現課文中所使用的過渡方法，并在以后行文時要有意識地加以運用；引導學生在讀記敘文后學習仿寫，在仿寫中得到提高。學會仿寫是一種很好的讀寫結合的過程。只要用心地研讀范文，做到舉一反三，就會潛移默化地受到范文的影響和啟發(fā)，從而逐漸熟悉和掌握記敘文寫作的方法與技巧。

（二）課內閱讀與課外閱讀必須相結合

知識就像廣袤的森林，一本課本收集的文章只不過是森林里的一棵樹，對小學生來說，是遠遠不夠的，還應該廣泛的閱讀各類課外書籍，汲取各種知識,提高自身的文化素養(yǎng)?！白x書破萬卷，下筆如有神。”學生只有廣泛閱讀，以讀促寫，才能做到厚積而薄發(fā)。而學生廣泛閱讀的渠道主要有兩個，一個是課內閱讀，另一個是課外閱讀。教師應當盡心為學生搭建課內外閱讀的橋梁，把兩種渠道有機地結合起來。1.課內閱讀，厚積薄發(fā)。在語文教學中，課內閱讀可以為學生提供一定數量的文質兼美的課文。葉圣陶先生說過：“課文只不過是個例子?！?如果我們能夠重視課本，善用這些例子，善于發(fā)現和挖掘課本中可以點燃學生創(chuàng)新火花之處，引導學生在閱讀中探討多種寫作方法，真正筑建起由讀到寫的平臺，那么，學生作文難的問題就很容易解決了。古人云：“為學之道厚積而薄發(fā)”，針對這種學習需要，教師要充分利用現有條件引導學生積極開拓閱讀渠道。中學語文課內閱讀中有些篇目的節(jié)選很適合拓寬學生學習語言的渠道，拓展學生學習語文的空間，引導學生進行延伸性習作。如學了《與朱元思書》一課，可以讓學生仿寫自己的家鄉(xiāng)風貌，學了《中國石拱橋》一課，可以讓學生仿寫一篇寫景狀物的習作。2.課外閱讀，開拓思維。

課外閱讀是課內閱讀的發(fā)展和補充，是作文訓練必不可少的重要途徑之一。豐富的課外閱讀可以提供內容更廣、數量更多、題材更豐富的佳作范例，是學生學習寫作的良好的直觀形式。例如，兒童文學作品《愛的教育》描寫了安利柯在充滿“愛的教育”的學園和小伙伴們發(fā)生的一系列有趣的故事。學生們通過閱讀，受到啟發(fā)，原來這樣有趣的故事也時常在我們身邊發(fā)生，只是沒想到把它當成寫作的素材，如果我們也能用文字把它們表達出來，就不會再因沒有內容可寫而發(fā)愁。學生通過課外閱讀，有了大量的閱讀積累，有了自由的創(chuàng)作空間，寫作不再是一種負擔，而是一種快樂，學生的思維得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大膽的設想都會通過語言文字泉涌而出，以文字的形式把它們永久的記錄下來。

《標準》要求學生把課內外閱讀與寫作聯系起來，學與用相結合。德國哲學家叔本華說:“閱讀是走別人的思想路線,而寫作才是自己的思想路線,只有經過寫作才能把閱讀來的東西消融掉,才可能變成自己的東西。”這也就是說,閱讀和寫作是兩個互動的思維活動,寫作水平的高低能直接或間接地反映出閱讀的實效,而廣泛的課內外閱讀又能促進寫作能力的提高,兩者是相輔相成的。

（三）教材與教輔材料必須相結合

作文教學應從教材中挖掘寶貴的寫作訓練資源、多樣的作文指導方法，從教材中滲透每個單元的重點讀寫訓練目的和要求，同時也要注意教輔材料的寫作信息，使學生逐步學會如何確立主題, 理清思路，組織安排材料,從而掌握寫作方法，提高寫作水平。所以這就要求教師應該有意識地聯結教材與教輔材料之間的紐帶，把兩者有機地結合起來。1.充分利用教材與教輔材料資源

充分利用教材與教輔材料資源，須從多方位入手，深入挖掘文章內容。學生學寫作需要擁有一定量的詞匯和扎實的語言基本功,所以首先要加強字詞句的綜合訓練，為寫作打下堅實的基礎。教材以及教輔材料文章里的生字和生詞，學生必須讀準確、寫正確，積極掌握大量的詞匯，增加詞匯儲備，這樣在寫作時才能準確、恰當地遣詞造句。在此基礎上，選擇自己喜歡的詞語、句子摘抄、背誦，學會遣詞造句，布局謀篇的方法，各種句式和表達方式，了解作者是怎樣觀察、理解和表現生活的，為作文積累豐富的語言材料。此外還可以增加復述訓練的內容，創(chuàng)造性復述是把被動語言轉化為主動語言最有效的途徑之一。對于語言優(yōu)美、意境深遠的詩歌、散文，要熟讀、背誦。對于故事性強的記敘文、說明文等，復述的效果就優(yōu)于背誦。在復述過程中除了重視故事的情節(jié)外，要格外重視對人物動作、語言的模仿，培養(yǎng)語感，提高學生的語言表達能力，引導學生把積累的語言材料和習作方法加以運用，從而為作文提供豐富的語言資源，提高書面語言的表達能力。

2.創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源

創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源，要求學生發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)作思路。教材與教輔材料的課文中安排了許多古詩詞篇目，它們的語言凝練，善于抒情，但是事件的情節(jié)卻不完整。如果結合對詩意的理解，讓學生把詩詞改寫成記敘文，則會給學生提供習作的拓展空間。例如在教授《石壕吏》一詩后，教師指導學生充分發(fā)揮想象力，進行改寫。學生不但創(chuàng)作興趣濃厚，還實現了自由表達的愿望。作為練筆，改寫是一個好辦法，既解決了寫作內容，又解決了寫作形式。改寫時，課文中的詞語、句子、結構方式，學生能用則用。但學生必須得把課文熟讀，然后把課文語言轉化為自己的語言，促進由被動語言向主動語言的轉化。這樣不僅對揣摩人物內心活動大有益處，還豐富了學生的語言積累；文本是一個召喚學生參與的空白結構，課程練筆要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，用以觸動學生的真實思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”讓讀者去想象，從而達到言盡意無窮的藝術效果。創(chuàng)造性的補寫、續(xù)寫訓練，不但可以加深對課文內容的理解，還培養(yǎng)了學生的想象力和邏輯思維能力；教學時，課文的重點、有特色的片斷，不僅要引導學生朗讀背誦，同時還要想象畫面、欣賞語言，更要動筆練習仿寫。仿寫訓練的角度是多樣的，可仿過渡方式、仿修辭方法等，只有抓住不同文章的不同特點進行模仿并進行再創(chuàng)造，才能達到仿寫訓練的目的。如教授《故宮博物院》一課時，鼓勵學生仿照文中利用方位詞來表明游覽地點的轉換，寫下自己的游覽介紹，這樣學生寫出的游記不僅思路清晰還飽含著情感。學生在仿寫的訓練中不僅提高了閱讀理解能力，同時也拓展了他們寫作的思維活動空間。

本文從解決中學語文讀寫教學的主要問題入手，運用“讀寫結合”的有關理論對其實施策略作了初步探索。其實“讀寫結合”不僅表現在“綜合性”學習這種全新的教學體系上，同時還表現在課文閱讀教學之中，顯現出一種角度豐富、時時訓練的特點，這都屬于語文的實踐活動范疇。要想實現閱讀對寫作的促進作用，必須轉變思想觀念，改變教法和學法，才能更好地把閱讀和寫作有機地結合在一起，真正達到理論指導實踐的目的。

六、思考與展望

（一）急需更新老師的觀念，指導學生寫好作文。

我國目前的教育還是應試教育占主導地位，社會和家長只關注學生成績，許多教師還在把教學的重點放在“題海戰(zhàn)術"上。因此，作為教師要首先轉變觀念，不論是口頭語言表達還是書面寫作，能夠找到合適的詞匯和表達方式傳達自己想要傳達的信息，是在現代社會立足必需的一個能力。寫作可以表達思想、思維、情感，可以貯存信息、傳播信息和交流情感。寫作力就是創(chuàng)作能力，是由思維能力、想象能力和語言表達能力等因素組合而成的綜合素養(yǎng)，寫作力的高低，會影響一個人的感情、生活、工作、就業(yè)，甚至生存與發(fā)展。

（二）要加強學生自主的語文實踐

教學中要改變以教師為中心的教學模式，要突出學生的實踐活動。指導學生在主動實踐的過程當中獲得知識，提高能力。他們只有在這一過程的經歷中，才智才能夠得到發(fā)展，才能夠學會怎樣去發(fā)現問題，怎樣去解決問題，才能夠產生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。因此如何設計好使學生獲得發(fā)現問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗的語文實踐活動是教學中第一重要的問題。要大力提倡自主閱讀、自主寫作、提倡專題性學習、探究式學習，允許學生采用適合自己的方法學習，保護學生的個性，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解。(三)目前我們的參研課題已接近結題階段，雖然我們的課題研究中還有許多不足和有待提高改進之處，但對全校師生而言，我校的“寫作教學與閱讀教學關系研究”實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)。同時我們也清醒地認識到，關于“寫作教學與閱讀教學關系研究”還有許多領域需要我們繼續(xù)深入研究。因此，我們的工作才剛剛起步，我們要繼續(xù)走下去，走得更深入、更扎實。

七、主要參考文獻：

[1]魏小娜《反思與聚焦:探尋我國閱讀教學的本體》發(fā)表于《課程·教材·教法》（2014年3月）[2]中華人民教育部制訂.語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2003.[3]肖萍.《讀寫結合,全面提高學生語文素養(yǎng)》[D].長春:東北師范大學,2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展習作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].廣東:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔巒.《求是 崇實 鼎新 》崔巒小學語文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]賈勇星.《論語文閱讀對寫作的作用》[D].福建:福建師范大學,2001.[8]駱奇.《提高寫作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

相關研究成果的社會評價：

論文：

焦連躍

《反彈琵琶巧立新意》市級二等獎

《海闊憑魚躍 天高任鳥飛——初中作文的探索與實踐》 劉秀芬

《信息技術讓作文課堂“活”起來》 宋麗莉

《中學語文教學中的“讀寫結合”初探》區(qū)級認定教研成果 李紅陽

《拒絕“套話作文”》

《尋找有效的寫作途徑》 孔偉偉

《著眼個性發(fā)展，張揚寫作個性》 教學視頻

《作文中的穿插描寫》孔偉偉

《神奇的絲瓜》縣級公開課 劉秀芬 《我的叔叔于勒》李紅陽

縣級三等獎

作文課教學設計

李紅陽

《讓作文語言“靚”起來》 孔偉偉

《作文講評—— 記敘中融入描寫》 宋麗莉

《寫作

寫人要抓住特點》

教師作文輔導獎

劉秀芬

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動指導學生獲得縣級一等獎2次，市級一、二、三等獎各1次；指導張義峰杜佳亮兩名同學朗誦市級一獎,指導學生作文比賽獲校級一等獎；個人3次獲得市、縣級優(yōu)秀輔導教師獎。

2016.1天津市青少年“讀科學家故事，感悟科學魅力”演講大賽中評為“優(yōu)秀輔導教師” 焦連躍

2016.1天津市青少年“讀科學家故事，感悟科學魅力”演講大賽中評為“優(yōu)秀輔導教師” 宋麗莉

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動指導學生獲得縣級一等獎6次，兩次獲得市級獎 兩次被評為市級優(yōu)秀輔導教師和縣級優(yōu)秀輔導教師 李紅陽

縣級優(yōu)秀輔導教師獎

學生習作

指導教師宋麗莉

《迎全運 做文明有禮小公民》七一班周炟燦

區(qū)級一等獎 《文明禮儀伴我成長》七一班 崔欣瑩七一班

區(qū)級一等獎 《迎全運做文明有禮小公民》七一班周家榮

區(qū)級二等獎 《遇見另一個自己》閆金源

七年級二班 指導教師焦連躍

《讀《中國當代十大科學家》有感》市級一等獎 指導教師楊永淑

《我因您的蛻變而與眾不同》高淼

區(qū)級二等獎 指導教師：李紅陽

《有一種神奇令我著迷》楊晗

九年級二班 《永遠別害怕挑戰(zhàn)》王明新

九年級一班