第一篇：“讀寫結(jié)合”的問題診斷（推薦）

2016.2 視 點(diǎn) “讀寫結(jié)合”的問題診斷

洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 鳳 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出來的，由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)最核心的任務(wù)應(yīng)為“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，其中一個(gè)重要的策略則為讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，因其寓寫于讀，以讀促寫，以寫提升讀而備受一線教師的青睞。但讀寫結(jié)合在現(xiàn)實(shí)課堂中，存在著不少的問題，無視知識(shí)關(guān)聯(lián)，束縛學(xué)生思維，缺少情感滋潤，忽視語言形式，以致于效益低下，流于形式，使得語言學(xué)習(xí)的效果并沒有明顯的改變。

一、無視知識(shí)關(guān)聯(lián) 總分結(jié)構(gòu)作為基本的構(gòu)段方式，在課文中極其常見。在多次聽課中，發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)《北大荒的秋天》《“東方之珠”》《廬山的去霧》《海底世界》《黃山奇松》等課文時(shí)，都會(huì)毫不猶豫地把“總分構(gòu)段”作為讀寫結(jié)合的點(diǎn)。如圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”“這兒的景色真美?。　薄疤焐系陌自魄ё?nèi)f化?！庇每偡纸Y(jié)構(gòu)寫一段話。這樣的讀寫結(jié)合，無視知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容選擇取舍的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在解讀文本的過程中，為了有效適宜地確定教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，就必須了解學(xué)生目前知道什么，不知道什么，需要知道什么，通過教學(xué)必須讓學(xué)生知道什么等一系列問題。不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生需求是不一樣的?！侗贝蠡牡那锾臁泛汀丁皷|方之珠”》這兩篇課文，都是蘇教版三年級上冊的，課后練習(xí)分別提出：“默讀課文第4自然段，體會(huì)作者是怎樣具體寫‘原野熱鬧非凡的’的”“仿照課文第5自然段的寫法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來’寫一段話。”很明顯，這兩個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)”。是不是再以后的教學(xué)中，就不需要學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)”了？也不是。應(yīng)該把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在圍繞中心句從不同角度分寫?！逗５资澜纭返?、4自然段雖然都是總分結(jié)構(gòu)，但是“分寫”的方式并不相同。第3自然采用的是“圍繞中心句列舉不同事物分寫”的方法（分別列舉海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類、深水魚不同的活動(dòng)方式）。第4自然段采用的是“圍繞中心句從不同角度分寫”的方法（從色彩和形態(tài)兩個(gè)角度分別寫出海底植物的差異）。這課應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪一種呢？不可隨心所欲，要理清知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)?！侗贝蠡牡那锾臁返?自然段圍繞“原野熱鬧非凡”，分別列舉了高粱、大豆、榛樹。這種分寫方式與《海底世界》第3自然段完全相同，就不需要再講了。《“東方之珠”》第5自然段圍繞“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”，從港灣里和馬路上這兩個(gè)方位分寫，與《海底世界》沒有重復(fù)。對于《海底世界》這一課的讀寫結(jié)合，我們就要把“仿照第4自然段，圍繞中心句從不同角度分寫”確定為本課的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，如讓學(xué)生圍繞“公園的花兒真美??！”，從顏色和姿態(tài)兩個(gè)角度分寫。之后再教《黃山奇松》時(shí)可以學(xué)習(xí)“運(yùn)用不同的語言形式分寫”的總分方法，等等。這樣的教學(xué)充分關(guān)注到了知識(shí)的前后聯(lián)系，關(guān)注到了學(xué)生的需求，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生語言文字的運(yùn)用逐漸走向圓滿和豐實(shí)。

二、束縛學(xué)生思維 圖片因其色彩鮮艷、形象直觀，深受大家喜愛，時(shí)常被運(yùn)用于教學(xué)中。尤其在低年級，經(jīng)常利用圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。然而使用不當(dāng)，也會(huì)束縛學(xué)生思維。如一位老師在執(zhí)教《愛因斯坦和小女孩》（蘇教國標(biāo)版第八冊）這篇課文，緊扣細(xì)節(jié)描寫學(xué)習(xí)第二自然段，讓學(xué)生體會(huì)到這幾句話抓住了人物的外貌、衣著、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)展開描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了不拘小節(jié)、潛心研究、平易近人的愛因斯坦。同時(shí)讓我們感受到了愛因斯坦平凡中的偉大。緊

2016.2 視 點(diǎn) 接著，老師出示了書中插圖，讓學(xué)生從外貌和衣著兩個(gè)方面來寫一寫小女孩。老師的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生遷移練筆，學(xué)以致用。但從學(xué)生交流來看，學(xué)生所寫內(nèi)容差不多，基本上都是：小女孩長著一頭棕色的頭發(fā)，扎著兩個(gè)小辮子，戴著大紅蝴蝶結(jié)。身上穿著一件粉紅衣的上衣和一條藍(lán)色背帶褲，可愛極了！學(xué)生為何寫著如此雷同，一個(gè)重要的原因就在于教師出示的圖片，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生無法展開想象的翅膀，讓文字從心底流淌出來。筆者在執(zhí)教這一環(huán)節(jié)時(shí)，作了小小的改變，學(xué)生寫得各不相同，精彩紛呈。師：這樣一個(gè)天真可愛的小女孩，如果讓你來寫一寫，你想抓住哪些細(xì)節(jié)展開描寫？ 生：我想抓住她的外貌和衣著來寫。生：我想抓住他的外貌、衣著、神態(tài)及動(dòng)作來寫。生：我想抓住他的外貌、衣著和語言來寫。師：下面，請請同學(xué)們展開想象，寫一寫你心目中的那個(gè)天真可愛的小女孩。（生練筆，師巡視指導(dǎo)）師：我們來交流一下。生：她，長著一頭黑瀑布般的長發(fā)，扎著兩根長長的麻花辮，帶著兔耳朵發(fā)夾，眼睛忽閃忽閃的，真是可愛極了。她身穿粉色公主裙，腳上是一雙點(diǎn)綴著蝴蝶結(jié)的涼皮鞋。在放學(xué)路上蹦蹦跳跳，好一個(gè)俏皮的小女孩。師：你是抓住了她的外貌、衣著和動(dòng)作來寫的。誰再與我們分享一下？ 生：小女孩長著一頭卷卷的長發(fā)，看上去很洋氣。白里透紅的臉蛋上鑲嵌著一雙如黑寶石般的大眼睛。她笑起來如一朵盛開的桃花，笑聲像銀鈴一樣清脆。她穿著一件天藍(lán)色上衣和粉色背帶裙，可漂亮了，真像一個(gè)小天使。生：“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報(bào)的小行家??”小女孩哼著小曲兒，一蹦一跳地走在路上，只見她扎著一個(gè)馬尾辮，也跟著身體一晃一晃的。上身穿著一件印著小花的白色T血衫，下身穿著牛仔短褲，腳上穿著運(yùn)動(dòng)鞋，真是活力四射。師：寥寥數(shù)筆，為我們刻畫了一個(gè)活潑可愛的小姑娘。練筆的成功主要源于讓學(xué)生自由表達(dá)，寫的是自己心目中的活潑可愛的小姑娘，學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。這樣的讀寫結(jié)合能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、缺少情感滋潤 語言是用來表情達(dá)意的，因此語言的作用除了交際性之外，它對人的精神更有引領(lǐng)和塑造的作用。我們的教育對象是小學(xué)生，他們精神的成長恰恰有賴于我們一次次的言語實(shí)踐。某教師在執(zhí)教《鞋匠的兒子》（蘇教國標(biāo)版第十一冊）一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到林肯首次在參議院演說，有部分參議員想要羞辱他時(shí)，老師問：“同學(xué)們，你們覺得這些參議員會(huì)怎么羞辱林肯呢？請寫下來。”結(jié)果可想而知，學(xué)生的語言竭盡羞辱之能事。生：你出身低賤，怎么能做總統(tǒng)呢？趕緊回到你的破房子里去。師：你抓住了林肯的出身來羞辱。生：鞋匠的兒子只能是鞋匠，去做你的鞋吧，不要企圖做總統(tǒng)了。生：“癩蛤蟆想吃天鵝——妄想”，你就是這只癩蛤蟆，能做總統(tǒng)嗎？ 師：你都能得用歇后語，不錯(cuò)。?? 學(xué)生倘若進(jìn)行的都是這樣的語言訓(xùn)練，以羞辱別人，踐踏別人的人格為代價(jià)，那么他們究竟能從中得到些什么呢？從學(xué)生隱隱發(fā)笑的神情中，從學(xué)生無比嘲笑的口吻中，我不知道這樣的語言訓(xùn)練到底要培養(yǎng)學(xué)生什么。這樣的語言訓(xùn)練，面是寬了，但是語言發(fā)展的依托，學(xué)生的情感歸屬卻沒有了。對于這一課的教學(xué)，教師更多注重的應(yīng)該是林肯面對羞辱是如何智慧從容地征服對方的，應(yīng)該是對林肯人格與語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與嘆服。這是一次絕好的情感滋潤與精神熏陶。本文結(jié)合點(diǎn)可以設(shè)計(jì)為：演講結(jié)束了，那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員看著林肯離去的背影，想著林肯真誠的演講，非常后悔。請你替他寫封信給林肯，表達(dá)自己真誠的慚愧和敬佩。這樣的讀寫結(jié)合有了情感的滋潤，讓精神與語言共回味，共成長。

四、忽視語言形式 《大自然的文字》（蘇教版國標(biāo)本第十一冊）是一篇科普小品文，文章條理清楚，語言生動(dòng)，為我們介紹了大自然的文字。這類課文

2016.2 視 點(diǎn) 很容易上成科學(xué)課，把教學(xué)的重心放在課文內(nèi)容的理解上，放在拓寬學(xué)生的視野上，放在豐富學(xué)生的知識(shí)上。很多老師讀寫結(jié)合的點(diǎn)放在“除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字，為大家作具體介紹”。學(xué)生的語言都非常簡潔，如從樹的年輪知道樹的年齡，從螞蟻搬家知道快要下雨了。面臨如此高度凝練應(yīng)答的尷尬，原因何在？不是學(xué)生不想詳細(xì)描述，是他們不知道該如何詳細(xì)描述。“教材無非是個(gè)例子”，這樣的讀寫結(jié)合沒能充分發(fā)揮教材的例子作用。王曉奕老師執(zhí)教《大自然的文字》一課，用專業(yè)的眼光教語文，給人耳目一新的感覺。師：同學(xué)們，《大自然的文字》這是一篇文藝性說明文，介紹了星、云、石灰石、花崗石這些事物所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。但是，每一種事物的說明方法是不一樣的。請你比較一下這四種大自然的文字，作者分別用什么方法來說明的？（生自學(xué)）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。師小結(jié)：同學(xué)們真了不起！看（指板書），敘述、描寫、對比、設(shè)問，作者用了四種不同的說明方法。其實(shí)文藝性說明文的方法還有很多，像以前我們學(xué)過的《石頭書》，用了對話的方法；《恐龍》用了比喻的方法；《航天飛機(jī)》用童話的方式來介紹?？偠灾?，不論是敘述、描寫、對比、設(shè)問，還是其他的方法，都是把一個(gè)科學(xué)知識(shí)通過一個(gè)情境來表現(xiàn)，而知識(shí)因?yàn)橛辛饲榫?，所以讓人愛讀、讓人有身臨其境的感覺。師：來看看這個(gè)大自然的文字，你認(rèn)識(shí)嗎？（出示樹的橫切面）生：這是樹的年輪。緊接著，王老師出示了有關(guān)年輪的資料：年輪的寬窄不僅反映了樹木的生長速度、材積的年生長量等，而且也是衡量外界環(huán)境因子變化的重要指標(biāo)：如在雨量充沛與溫暖的條件下，樹木生長速度，年輪的距離也較寬；相反，在寒冷與干旱條件下，樹木生長緩慢，年輪就顯得較窄。而且，樹木年輪的寬窄真實(shí)地記載了各年的氣候狀況，故通過年輪的分析，可獲得數(shù)百年乃至上千年的氣候演變規(guī)律。像火山爆發(fā)時(shí)，大量灰塵和氣體進(jìn)入同溫層，遮住大片陽光，使溫度降到冰點(diǎn)以下，會(huì)給樹內(nèi)留下叫做霜輪的特殊標(biāo)記。而地震則會(huì)給樹造成損害，使樹在以后的一些年中產(chǎn)生較薄的年輪。師：現(xiàn)在，請你選擇一種或幾種說明方法，模仿課文中介紹文字的寫法，說明一下“年輪”這個(gè)文字。三五句話就讓這個(gè)文字變得生動(dòng)、形象起來。（生自由寫作后交流）生：年輪為什么會(huì)有的寬有的窄呢？年輪的寬窄又說明什么呢？認(rèn)識(shí)大自然文字的人，就會(huì)告訴你，年輪的寬窄不僅反映了樹木的生長速度、材積的年生長量等，而且也是衡量外界環(huán)境因子變化的重要指標(biāo)：如在雨量充沛與溫暖的氣候條件下，樹木生長迅速，年輪間的距離也較寬；相反的，在寒冷與干旱條件下，樹木生長緩慢，年輪就顯得較窄。師：你看，這位同學(xué)運(yùn)用的是設(shè)問法來介紹年輪的。生：看到樹林里那一個(gè)個(gè)的樹墩，可在懂得大自然文字的人看來，它們并不普通。因?yàn)闃涠丈夏且蝗σ蝗ι顪\相間的環(huán)就是年輪，每一環(huán)就是樹一年增長的部分，數(shù)了樹的年輪，便可知道這樹的年紀(jì)。而年輪的寬窄還能告訴我們當(dāng)年周圍環(huán)境以及天氣情況。如果年輪間的距離較寬，說明當(dāng)年樹木的生長速度快，當(dāng)年的雨量充沛、氣候溫暖；如果年輪間的距離較窄，說明當(dāng)年樹木生長緩慢，當(dāng)年比較干旱、天氣寒冷。師：這位同學(xué)采用的是對比法，讓人印象深刻?？茖W(xué)知識(shí)有了情境感就變得可愛了?！洞笞匀坏奈淖帧愤@篇課文就選自前蘇聯(lián)作家伊林的《大自然的文字》第一章，有機(jī)會(huì)請你一定要去讀一讀這本有趣的書，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然太奇妙了！總之，為了讓讀寫結(jié)合落到實(shí)處，我們必須以“寫作”為本位要求，重視知識(shí)關(guān)聯(lián)，放開學(xué)生思維，給予情感滋潤、關(guān)注語言形式，找準(zhǔn)有效的落腳點(diǎn)，真正依托文本，讓讀寫互動(dòng)，讀中求法，寫中提升。（責(zé)任編輯：萬福建）

2016.2 視 點(diǎn) 讀中悟，悟中寫

——閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐翠萍 《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。怎么樣才能把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起呢？就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。

一、適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力 語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會(huì)。就會(huì)犯 “面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語段重點(diǎn)教學(xué)。在語段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。如，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課中的“起先??隨后??”后，就讓學(xué)生現(xiàn)場用詞寫話訓(xùn)練，如：“這段音樂起先緩慢抒情，隨后就動(dòng)感的讓人想隨之起舞?！笨梢娪迷~準(zhǔn)確，文從字順，立意明確。其次在指導(dǎo)運(yùn)用詞語還要加強(qiáng)句的教學(xué)，在平時(shí)的語文教學(xué)中，將有關(guān)語法知識(shí)滲透進(jìn)去是有必要的。

二、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力 在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)《黃山奇松》一文，“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！睂W(xué)生通過想象在句式中去探索，在不斷探索中去創(chuàng)新、發(fā)展，從而了解黃山松的其他姿態(tài)。閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。

三、明確寫的目標(biāo)，激發(fā)寫的欲望 寫話教學(xué)應(yīng)該根據(jù)年段特點(diǎn)，低年級以寫一句話為主，中年級以寫幾句話為主，高年級主要是寫一個(gè)片斷。閱讀教學(xué)來中寫的目標(biāo)有兩個(gè)：為讀而寫，為寫而寫。為讀而寫是為了加深對課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。如：適度的想象補(bǔ)白，課文的續(xù)寫、縮寫、讀后感等。為寫而寫是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句，布局謀篇的方法，是提高學(xué)生寫作能力的一種重要手段，如仿寫。明白了關(guān)于寫的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢。

四、凸現(xiàn)寫的表達(dá)形式，教會(huì)寫的方式 一是教師要正確地解讀文本的表達(dá)方法，2016.2 視 點(diǎn) 做到有的放矢。執(zhí)教課文《麋鹿 》，最后一部分主要寫了麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。這部分內(nèi)容，放手讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)課文。在讀通讀懂得情況下，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份來介紹麋鹿的經(jīng)歷。這個(gè)過程之后，學(xué)生可以試著寫一寫導(dǎo)游詞，可以介紹家鄉(xiāng)。在班級進(jìn)行介紹。這樣的訓(xùn)練，凸現(xiàn)學(xué)生寫的表達(dá)方式，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)方法。二是要把引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，貫穿在以后的閱讀教學(xué)過程中，要采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本 領(lǐng)悟表達(dá)方法。《負(fù)荊請罪》初讀之后引導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題，知道這篇文章按事情發(fā)展的順序，又聯(lián)想到另外兩個(gè)故事《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》。

五、選取恰當(dāng)途徑，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn) 在閱讀教學(xué)中，寫的基礎(chǔ)是理解課文內(nèi)容，寫話一定要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。1．仿寫句子 策略：提示語境，巧妙引渡 教師要善于抓住課文中的佳句，作為讀寫結(jié)合點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀，體會(huì)句式對情感表達(dá)的作用；接著提供語境，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的句式進(jìn)行練習(xí)；最后，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行仿寫。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取Ｈ缭凇敦?fù)荊請罪》中，“既然秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？”先讀句子，與陳述語氣的句子相比較，體會(huì)語氣和情感色彩的不同。然后讓學(xué)生將陳述句改寫反問句感嘆句。2．補(bǔ)寫文章中的空白 策略：聯(lián)系具體的語境，引發(fā)想象 教學(xué)中要善于抓住抓住空白點(diǎn)進(jìn)行想象補(bǔ)白，以拓展課文內(nèi)容的空間，拓寬理解的背景，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。如執(zhí)教《孔子游春》一文，學(xué)生學(xué)習(xí)完“論水”部分，提出疑問，這水還能像什么？通過質(zhì)疑，學(xué)生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學(xué)的效果。這里的補(bǔ)白，主要在情節(jié)描寫的情感點(diǎn)上引發(fā)共鳴，激情達(dá)義，或者在內(nèi)容敘述的思想上感悟深化，是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。3．仿寫精彩的段落 策略：拓展空間，促進(jìn)內(nèi)化 文章中有很多描寫精彩生動(dòng)的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。同時(shí)從段落的仿寫中讓學(xué)生積累好詞佳句，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。4．續(xù)寫故事 策略：尊重原文，拓展思維 首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。

六、拓展延伸，形成能力 自讀課文，理清思路。掃除生字障礙，讀通課文，引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對事物感受，用自己的話表述出來。并且要理清文章的思路。品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?。抓住文章的重點(diǎn)段落，品詞析句，深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。

七、應(yīng)該注意的問題 1．要選取恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，不能為寫而寫。2．寫話可以有不同層次的要求，要有基本要求和更高要求，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說。3．當(dāng)場指導(dǎo)很重要，要注意指導(dǎo)，反饋，提高實(shí)效性。以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習(xí)得重在語言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語言。

2016.2 視 點(diǎn) 俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。（責(zé)任編輯：萬福建）尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)

洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)榮濤 語文教學(xué)應(yīng)該對接現(xiàn)代社會(huì)對本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并最終達(dá)到靈活運(yùn)用。記得上海師范大學(xué)教育部“國培計(jì)劃”小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)首席專家吳忠豪教授在一次國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達(dá)’；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說讀寫并重的‘語文教材’；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變‘閱讀主導(dǎo)’為‘表達(dá)主導(dǎo)’；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文’為注重‘讀寫結(jié)合’的實(shí)踐活動(dòng)。”這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？我們不妨走進(jìn)以下幾位名師的課堂，一探其操作的精妙。

一、抓住文中詞語，于永正老師得心應(yīng)手地將讀寫結(jié)合 教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于老師對于讀寫的訓(xùn)練，有這樣精彩的展示： 師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了，而且學(xué)會(huì)了描寫人物的動(dòng)作、描寫人物對話時(shí)的提示語的方法。（突然發(fā)現(xiàn)似的說）還有一個(gè)詞沒弄懂：“飽經(jīng)風(fēng)霜”沒弄懂。不過，書讀到這個(gè)份上，我想同學(xué)們對這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？懂的舉手。（許多同學(xué)舉手）我相信不要講也會(huì)懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個(gè)辦法，叫你們寫一段話怎么樣？如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，那么請你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發(fā)。我給大家開個(gè)頭好不好？ 生：好。師：這個(gè)車夫才三十多歲。請用這句話開頭，展開想象，你認(rèn)為他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，請你來寫一寫。但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。生：寫完，上講臺(tái)念。生：這個(gè)車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。生：這個(gè)車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不只一兩天了。師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。這兒寫的設(shè)計(jì)多么高妙，既檢查了學(xué)生是否讀懂了課文，又為學(xué)生提供了練習(xí)寫人物外貌的機(jī)會(huì)，使其成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，真是一箭雙雕。

二、通過角色體驗(yàn)，薛法根老師水到渠成地將讀寫結(jié)合 《“你必須把這條魚放掉！”》一課，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先是抓住本課的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)父子對話的情境，讓學(xué)生去理解爸爸為什么要“我”把這條

2016.2 視 點(diǎn) 魚放掉。當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后，薛老師又自然而然地延伸先前的話題，在本課結(jié)束前，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？ 生：我信。師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)“特級老師湯姆”的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀！）老師選了一位。師：你要請一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。生：好吧。兩名學(xué)生上臺(tái)?！皽贰瘪R上進(jìn)入角色。師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！師：（湯姆）真的一定要放？ 生：（爸爸）必須要放！師：（湯姆）那我放了?。浚ㄗ鞣鹏~樣）生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！師：現(xiàn)在，如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會(huì)寫些什么呢？ 此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。

三、利用豐富聯(lián)想，王崧舟老師不落痕跡地將讀寫結(jié)合 王崧舟老師執(zhí)教《荷花》一課時(shí)，曾有這樣一個(gè)寫的設(shè)計(jì)： 師：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想說些什么？仿佛又想做些什么？請把你的想象寫在練習(xí)紙上。（學(xué)生獨(dú)立寫話，五分鐘后，開始交流。）生：（讀）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生：（讀）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。生：（讀）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動(dòng)人。師：同學(xué)們，看來，我們每個(gè)人心中都綻放著心中的荷花。此時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，荷花已被學(xué)生的生活閱歷和人生體驗(yàn)擬人化甚至人格化了，荷花已不再是自然之花，荷花成了學(xué)生的心靈之花。我們強(qiáng)烈的感覺到，不是荷花在言說，而是學(xué)生自己在言說。王老師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。于是，一朵朵人格的荷花、文化的荷花盛開在學(xué)生的純凈心靈中。

四、洞察全文意境，管建剛老師別具匠心地將讀寫結(jié)合 《月光啟蒙》一課，管老師對題眼“月光”的教學(xué)，一層一層剝開和推進(jìn)，一步一步豐富了學(xué)生對月光的認(rèn)識(shí)。管老師很巧妙地創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境： 師：文章不厭百回讀，放到寫作上就是不厭百回改。我把課文改了，現(xiàn)在發(fā)給同學(xué)們看一下，你覺得我改得怎么樣？ 師：請問，管老師改的這篇是改糟了，還是改好了？ 生：改糟了。師：為什么? 生：從第一段就可以看出，管老師把孩子認(rèn)為最美的詞語給刪掉了。師：哦，原來你們覺得我寫的不好，是我把課文里的幾處寫月光的，給刪掉了。刪掉了這85個(gè)字。假設(shè)課文原文是一百分。你們認(rèn)為我的文章打幾分？ 生：我給你打0分。因?yàn)檫@樣就不符合題目了。師：那我把月光啟蒙改成母親啟蒙是不是一百分了？ 生：不是。

2016.2 視 點(diǎn) 師：你給我打幾分。生30分。有的說：75分，80分，50分。師：才刪掉了85個(gè)字，就使得文章發(fā)生了這么大變化，為什么？ 梳理：這月光是描寫的線索。這月光里含著作者的主觀感受，作者是寄情于景。師：這柔和的月色，讓他一下子就想起了同樣柔和的母親。原來，月光里有母親哎。柔和的月光仿佛就師柔和的母親。如何在教學(xué)中有效進(jìn)行讀與寫的結(jié)合

洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 應(yīng)潔 劉勰在《文心雕龍》中說：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭。”葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關(guān)系?！睆闹锌梢钥闯?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作有利于促進(jìn)閱讀。這就要求我們在教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，以教材為依托，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。

一、經(jīng)典引路，模仿文本 葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。1.句式仿寫 教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《安塞腰鼓》一文中較多地出現(xiàn)了排比的句式，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對比感受排比句用在這里可以加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)氣勢。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，師引請生齊讀被刪掉的這些描寫月光的句子。師：這些句子里，哪一句描寫月光寫得最淋漓盡致？ 生：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來了月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴著我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。?? 師：原來，這明月還是簡簡單單的明月嗎？ 生：月色里有母親的慈愛。生：明月是普通的，但作者在明月里注入了母親對他的愛，和他對母親的愛。師：好像那月就是人！一起再來讀句子。師：那明月不只是明月！再來讀句子。生。此時(shí)明月已至中天?? 師小節(jié)梳理：哦，原來作者這文章是這樣寫的。如果說管老師的這張紙是作文的話，作者的就是真的文章，文學(xué)作品。有了這四句，才能叫做《月光啟蒙》。這篇文章還營造了一種意境。這篇文章是一

可以寫一個(gè)驚心動(dòng)魄的場面，用上排比等手法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，2.構(gòu)段仿寫 結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。例如《輪椅上的霍金》一課，為了突出人物的精神品質(zhì)，文章的第八自然段運(yùn)用了承上啟下的過渡句，把全文自然地銜接起來，讓我們看到了一個(gè)“充滿傳奇色彩的物理天才”，更看到了一個(gè)“令人折服的生活強(qiáng)者”。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹人物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來，學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。再如《愛如茉莉》一課，文章借助人物的語言、動(dòng)作、心理等方面刻畫了父母之間真實(shí)深摯的愛，這是寫人文章的一個(gè)重要的方法。3.順序仿寫 課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如：時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、地 2016.2 視 點(diǎn) 篇很有詩意的散文。一半的詩意來自這些事情，一半的詩意來自這85個(gè)字，來自月光?? 讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)評價(jià)老師刪改后的文章和課文，在閱讀交流碰撞中，學(xué)生潛移默化明白了什么叫作品，怎么寫文章有詩意，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在寫作成長中的“質(zhì)”的飛躍。清代教育家顏元有言：“講之功有限，習(xí)之點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如《黃果樹瀑布》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，觀察時(shí)的感受讓人身臨其境。我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫自己的一次旅游經(jīng)歷，寫一寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等。4.立意仿寫 許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己難忘的人。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了模仿在教學(xué)中的價(jià)值。指導(dǎo)仿寫是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和創(chuàng)作能力。

二、思維啟訓(xùn)，拓展文本 崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”高年級學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。在語文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，激發(fā)學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。1.教材精簡處的合理拓展 有些課文在許多地方語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如《小草和大樹》一文中寫到了夏洛蒂受到了騷塞的羞辱，“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂?！薄鞍l(fā)誓偏要在這個(gè)‘不是婦女的事業(yè)’上闖出一條路來?！弊寣W(xué)生想象夏洛蒂此刻的心理活動(dòng)及做法，感受夏洛蒂不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。這樣既訓(xùn)練了學(xué)功無已?！碧皆L名師課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們有效地避免了課堂上的“光說不練”。從中，我們知曉在閱讀教學(xué)中，要最佳地做到讀寫結(jié)合，必須善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，合理運(yùn)用有效的方法，激發(fā)學(xué)生的情感，適時(shí)練筆。相信當(dāng)學(xué)生“筆隨心動(dòng)”之時(shí)，我們的課堂就能詩意展現(xiàn)“揮毫落紙如云煙”的曼妙場景！生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又加深了學(xué)生對文章的理解。2.課文精彩處的改寫延伸 語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。如《愛之鏈》一文，文章的結(jié)尾這樣寫道：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依??’”文章到了這里結(jié)束，可是文章留給人的思考并沒有結(jié)束，女店主想說什么？后面還會(huì)有什么樣的故事發(fā)生？這樣的結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣。這時(shí)把握文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在遵循原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，進(jìn)行續(xù)寫。

三、情感抒懷，深化文本 “善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！毙≌Z教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會(huì)是相當(dāng)感人的。如《第一次抱母親》一文非常感人：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來??”課文雖然學(xué)完了，可是學(xué)生心中涌發(fā)起的那份對父母的愛卻澎湃迭起。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己的想法，寫寫自己的父母，學(xué)生就有話可說，有話想說。此時(shí)情動(dòng)而辭發(fā)，更是實(shí)現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、內(nèi)外結(jié)合，延伸文本

2016.2 視 點(diǎn) 除了注重課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，延伸文本。比如：學(xué)習(xí)完《負(fù)荊請罪》，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，看看與此相關(guān)的其他故事；學(xué)習(xí)完《林沖棒打洪教頭》，就可以推薦學(xué)生看《水滸傳》；學(xué)習(xí)完《一本男孩子必讀的書》，讓學(xué)生讀一讀《魯濱遜漂流記》，感受他的獨(dú)特魅力??在此過程中，讓學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感，讓學(xué)生不僅更深一步體悟文本，更能讓學(xué)生喜歡閱讀與寫作。把習(xí)作不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還把它與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才知道寫什么，懂得怎么寫。（責(zé)任編輯：萬福建）

第二篇：讀寫結(jié)合論文

淺談小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的方式方法

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。通過考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不是很理想，提升學(xué)生習(xí)作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

我先簡單說一下自己對讀寫結(jié)合的理解。

我認(rèn)為用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題。“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。在語文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索，運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的幾種訓(xùn)練方式：

一、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，遇到了精美的詞語、或有特點(diǎn)的詞語，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學(xué)生積累詞句，同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時(shí)候也是句、段的仿說仿寫。因?yàn)橛昧诵揶o手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生也試著說一個(gè)比喻句、或一組排比句等。

3、連續(xù)動(dòng)作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時(shí)，會(huì)運(yùn)用連續(xù)的動(dòng)作，使所敘述的內(nèi)容生動(dòng)、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受韻律，我們教師一定不能錯(cuò)過這些讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。

5、修飾性詞語運(yùn)用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學(xué)生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩類詞。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修飾詞語的習(xí)慣。

6、標(biāo)點(diǎn)符號的仿寫。

標(biāo)點(diǎn)符號也是文章的一部分，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號也是對學(xué)生的基本要求。所以教師也要結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的是高年級學(xué)生如果能恰當(dāng)運(yùn)用省略號、破折號，會(huì)為自己的習(xí)作增添亮色的。

二、結(jié)合文本特點(diǎn)，展開想象，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教材中的很多課文都會(huì)給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學(xué)生張開想象的翅膀，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創(chuàng)編故事。

有時(shí)候文本中的詞語很有特點(diǎn)，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動(dòng)作的，或是幾個(gè)詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時(shí)就是詞語比較多，這時(shí)我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學(xué)生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文。

2、展開想象續(xù)寫。

文本中經(jīng)常會(huì)有意猶未盡的地方，這時(shí)我們就可以根據(jù)原文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3、順著情節(jié)擴(kuò)展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內(nèi)容寫得比較簡單，這時(shí)我們就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展。

三、觸動(dòng)心靈，有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

小學(xué)階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。所以學(xué)完這類課文后，我們可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的交流互動(dòng)，也給提供一個(gè)互相分享的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過簡短的文字表達(dá)出來。我覺得小學(xué)階段的每篇文章都可以讓學(xué)生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結(jié)合的小主題研究在我校也實(shí)施了一段時(shí)間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現(xiàn)在就結(jié)合我在教學(xué)中如何緊扣小課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用教材指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的進(jìn)行交流。

在實(shí)踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)是在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結(jié)構(gòu)段；一段中寫兩到三個(gè)內(nèi)容的，內(nèi)容之間有適當(dāng)連接句的并列結(jié)構(gòu)段；以及總分結(jié)構(gòu)段這樣三種段的寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫作表達(dá)的形式,再由作者的這種語言表達(dá)形式到啟發(fā)學(xué)生選擇內(nèi)容展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

1、教學(xué)之中的讀寫結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時(shí)間先后順序的詞語訓(xùn)練

在學(xué)生的寫作中的經(jīng)常用的一個(gè)詞就是“然后”，學(xué)生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學(xué)生找出文章中表示時(shí)間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進(jìn)教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進(jìn)行早讀。外面下雪了，我和同學(xué)去堆雪人。我們先滾兩個(gè)球當(dāng)腦袋和身子；接著，拿一個(gè)胡蘿卜當(dāng)鼻子；再拿兩把笤帚當(dāng)手，一個(gè)雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓(xùn)練

課文中很多文章都運(yùn)用了修辭，三年級的學(xué)生對復(fù)雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進(jìn)大自然吧,這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。

（4）關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

語文關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語，對學(xué)生的的語言邏輯關(guān)系也是一種訓(xùn)練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍(lán)天有多么遼遠(yuǎn)，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學(xué)之后的讀寫結(jié)合（1）續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。《泥姑娘》這一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結(jié)束了，沒有找沒找到。于是安排學(xué)生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時(shí)問了花朵，問了小草；在飛行時(shí)問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當(dāng)小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時(shí)，它知道那就是那個(gè)大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動(dòng)不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约禾^于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時(shí)候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。這時(shí)候，那個(gè)天藍(lán)色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個(gè)真正的小男孩。

（2）擴(kuò)寫

可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能把事情寫具體的習(xí)作能力?！陡璩》排＠伞?是一篇詩歌，內(nèi)容也是比較簡單，所以我課后，讓學(xué)生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進(jìn)我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭薄橙司瓦@樣被帶進(jìn)了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。

我要過一個(gè)與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個(gè)好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風(fēng)景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜。總之，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識(shí)的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個(gè)堅(jiān)硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實(shí)踐讀寫結(jié)合的的最重要教訓(xùn):貴在堅(jiān)持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅(jiān)持，前幾年我在我的班級實(shí)踐學(xué)校號召的讀寫結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實(shí)踐下去。

第三篇：讀寫結(jié)合實(shí)施

《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實(shí)施方案

一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！绷?xí)作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學(xué)任務(wù)的半壁江山。一直以來，語文老師為學(xué)生的寫作能力苦惱，許多中高年級學(xué)生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！?/p>

其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語文閱讀教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動(dòng)嘴多動(dòng)筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：

通過研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、練習(xí)，有效地將組織運(yùn)用語言和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫作能力的提高。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛寫”“我會(huì)寫”的目標(biāo)。

該課題的研究對于學(xué)校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義：（1）能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。要達(dá)到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進(jìn)行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進(jìn)行有效“讀寫結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學(xué)效率。

（2）能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

（3）促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、研究的理論依據(jù)

1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒蠋熣f：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。” 溫儒敏教授說：“如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言?！毙W(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

3、致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。

四、課題研究的內(nèi)容

以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：

1、調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。

2、研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對練筆進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實(shí)和完善。

3、讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導(dǎo)方法。

在課題研究中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標(biāo)的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機(jī)融合起來，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。

4、研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織一系列有層次的聽說讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實(shí)效。

5、研究評價(jià)，總結(jié)出積極，有效的評價(jià)方式。

學(xué)生練筆后，教師要進(jìn)行有效的評價(jià)和指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫好個(gè)性化大作文。同時(shí)讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突破習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。

2、行動(dòng)研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評價(jià)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。

3、調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準(zhǔn)備把握，增加針對性和實(shí)效性。

4、課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段進(jìn)行。本研究共需1年時(shí)間。

1、準(zhǔn)備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。開展“略陽縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。

2、實(shí)施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫教學(xué)隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學(xué)生習(xí)作教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告，制定研究計(jì)劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計(jì)劃安排開展階段性研究活動(dòng)，定期組織學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時(shí)注意過程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。

3、結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項(xiàng)過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報(bào)結(jié)題。

七、課題研究對象與范圍

1.課題的研究對象：3——6年級學(xué)生，3——6年級各冊教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預(yù)期成果形式

1、總結(jié)性研究報(bào)告。

2、課題經(jīng)驗(yàn)論文。

3、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等。

4、學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等。

第四篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

關(guān)于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動(dòng)從開始醞釀到付諸實(shí)施已經(jīng)走過了很長一段歷程。在這個(gè)過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個(gè)不斷思索，改進(jìn)的過程。到今天我們的活動(dòng)已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動(dòng)的順利實(shí)施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動(dòng)腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進(jìn)步，這實(shí)際上是最值得欣慰的。細(xì)想來，我們的活動(dòng)可以概括為為以下的“三個(gè)一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個(gè)平臺(tái)”。這三者有機(jī)的結(jié)合在一起，促成了我們整個(gè)活動(dòng)成功有序進(jìn)行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經(jīng)歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾模式”到今天的在新課標(biāo)倡導(dǎo)下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經(jīng)歷了一個(gè)不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對“讀與寫”的研究和探索，因?yàn)槲覀冏プ×苏Z文教育教學(xué)當(dāng)中一個(gè)本質(zhì)的東西，那就是“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結(jié)合起來是反映一個(gè)學(xué)生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發(fā)，讀而后現(xiàn)”經(jīng)典成才之路上找到依據(jù)。所以，我們決定把這一活動(dòng)具體化，系統(tǒng)化。而在我們新課標(biāo)理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動(dòng)的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。”只是在我們實(shí)際教學(xué)過程中，我們常說對于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的?？墒蔷烤乖鯓幼叱鰜?，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達(dá)的？具體操作的時(shí)候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們試圖充分發(fā)掘教材資源，進(jìn)而探索編寫出一套一到六年級讀寫結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)材料。而后，就有了我們具體實(shí)施活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動(dòng)在人們的倡導(dǎo)中已不再是一個(gè)陌生的概念，然而具體實(shí)施起來卻是一次嘗試，所以這一活動(dòng)從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導(dǎo)，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實(shí)施，經(jīng)歷了一個(gè)艱辛的過程。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動(dòng)，初步收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請的承擔(dān)編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個(gè)一個(gè)寒假的休息時(shí)間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”。然后，新學(xué)期伊始，我們開始實(shí)施整個(gè)的活動(dòng)計(jì)劃：首先，我們通過網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)參與者都能夠及時(shí)看到大家觀點(diǎn)。然后是在這個(gè)平臺(tái)上，大家以隨機(jī)交流的方式或者是發(fā)帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進(jìn)步。另外，我們要求交流的時(shí)候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現(xiàn)，使我們的交流有題可論，有的放矢。當(dāng)然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營養(yǎng)，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對活動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，這樣保證了整個(gè)活動(dòng)能夠正常而且有序的進(jìn)行。在這里，尤其值得一提的是，在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實(shí)令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導(dǎo)，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個(gè)人的收獲，更是大家思想升級的動(dòng)力。再者，在大家不斷參與的過程中，團(tuán)結(jié)一致的和諧精神得到進(jìn)一步驗(yàn)證，是我們這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始所不曾預(yù)料的，尤其令人激動(dòng)?？傊诖蠹业墓餐ο?，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進(jìn)行著，我們會(huì)讓它不斷發(fā)展，不斷充實(shí)，創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的奇跡。

一個(gè)平臺(tái)

我們的這一活動(dòng)能夠有效，有序的開展，得益于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現(xiàn)，使我們慣常的交流方式發(fā)生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價(jià)值，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個(gè)人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價(jià)值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個(gè)專門用于交流的群，這個(gè)群有主題上的說明，是專門為語文交流而設(shè)計(jì)的。而群的內(nèi)部有著極為細(xì)致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級六個(gè)討論版，這樣分屬于不同年級段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發(fā)帖的時(shí)候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動(dòng)在一個(gè)理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，有條不紊的進(jìn)行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚(yáng)。有人說，我們有著至忠至誠的信念，我們拼搏進(jìn)取。而我卻要說，我們團(tuán)結(jié)一心，踏踏實(shí)實(shí)的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個(gè)人生命中最美的顏色。

第五篇：讀寫結(jié)合實(shí)施方案

喀喇沁旗小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

一、問題的提出

當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在這樣幾個(gè)問題：

1.教師對整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作（寫話）（后邊說到的習(xí)作都包括低段的寫話，不再重復(fù)注釋）教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，習(xí)作訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向。例如，四年級下冊第七組和五年下冊第七組的習(xí)作都是寫人的，如果教師不能清晰地認(rèn)識(shí)和把握各階段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，很容易把兩次習(xí)作一樣對待。正因如此，以至于產(chǎn)生一二年級就要求習(xí)作、用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級習(xí)作等現(xiàn)象，這些比較混亂的習(xí)作練習(xí)無疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對習(xí)作的恐慌。要求孩子寫出“有思想、有深度、語言優(yōu)美”的文章，并進(jìn)行一些寫作技法的指導(dǎo)，結(jié)果造成大量的抄襲范文、套用范文的現(xiàn)象，習(xí)作中出現(xiàn)大量的假話、空話。

2.教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，對于文章表達(dá)了哪些內(nèi)容關(guān)注的較多，至于這篇文章是怎樣表達(dá)出來的，關(guān)注的不夠。也就是說把教材當(dāng)作習(xí)作指導(dǎo)的例子上做得很不夠；而在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，又極少回顧閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)的陣地完全放到習(xí)作課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最所接觸的最寶貴的習(xí)作資源――教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)習(xí)作也完全是兩碼事。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的習(xí)作教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

3．學(xué)生平時(shí)或課外積累了大量的語言材料，好詞好句好段背誦起來滔滔不絕?？墒沁@些積累的內(nèi)容卻很少有學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。習(xí)作的語言依然非常枯燥，淺層次。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在積累的時(shí)候沒有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語言感知，沒有與應(yīng)用聯(lián)系起來。所以這樣的積累再多，對學(xué)生習(xí)作能力的促進(jìn)也是有限的。

4.習(xí)作的前期準(zhǔn)備不夠。習(xí)作是對生活的一種提煉和升華，對于一些體驗(yàn)，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時(shí)間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。例如，四年級上冊第二組的習(xí)作：寫下平時(shí)觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習(xí)作的形式供選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記×則》為題，把自己對某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。注意日記的格式。如果不早早布置觀察任務(wù)，直接就寫，學(xué)生會(huì)無法下筆。類似這樣的習(xí)作就需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不甚清晰的印象清晰起來，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可能有話可講，有想法與人交流。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)在習(xí)作前一天布置或從審題那一刻開始，顯然有悖于學(xué)生習(xí)作規(guī)律。

5.習(xí)作指導(dǎo)課講得多，練得少。這里的“少”是指一節(jié)習(xí)作課上學(xué)生能自主支配的時(shí)間少，二是習(xí)作的量少。習(xí)作課上，教師總怕學(xué)生不會(huì)寫，因此進(jìn)行種種“指導(dǎo)”工作，過多地教給學(xué)生習(xí)作技巧，不但使學(xué)生的習(xí)作千篇一律，千人一貌，還束縛了學(xué)生自由表達(dá)。近來，我們注意了前一個(gè)問題，給學(xué)生的習(xí)作留下了較為充分的時(shí)間，但第二個(gè)問題還沒有解決好。課本上安排的一些習(xí)作練習(xí)我們一些教師能較好地完成，但不知道再增加哪些有針對性的練習(xí)。因此，對于教師“講”的針對性及有效性，學(xué)生練得科學(xué)性等方面還需要我們加大研究的力度，要“讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作?！?/p>

上邊這幾個(gè)問題的存在，不利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，也不利于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的全面落實(shí)，妨礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

二、理論依據(jù)

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的目標(biāo)。第一學(xué)段： 1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學(xué)段：1．樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想 2

象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段：1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3．能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。4．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

2．葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。”這個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何習(xí)作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。

3．丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

4．心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。因此，閱讀教學(xué)的一篇篇課文為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了模仿的“范例”。充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。

三、課題研究的目的

課題研究的目的就是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，營造和諧生動(dòng)充滿活力的語文課堂，讓學(xué)生在理解、積累、表達(dá)中得到語文素養(yǎng)的全面提升。首先在習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)上要更加明確，擬出各年級、各冊教材學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的細(xì)目表，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)初步的各年級讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上我們要進(jìn)一步的完善這套教學(xué)設(shè)計(jì)。明確每個(gè)學(xué)段每冊教材甚至每個(gè)單元每篇課文需要積累哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的習(xí)作能力。第二，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言的能力，拓寬學(xué)生寫作思路，會(huì)選擇素材，會(huì)挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。第三：通過實(shí)驗(yàn)我們要探索出一些課內(nèi)讀寫結(jié)合和課外讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。第四，更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。培養(yǎng)出一批骨干教師，打造我旗優(yōu)秀的小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)。

四、課題研究的保障條件

1．此項(xiàng)課題在國家十二五規(guī)劃課題組和自治區(qū)教研室分別立項(xiàng)，并確定為赤峰市教研室重點(diǎn)抓的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。國家、區(qū)、市課題組的專家會(huì)經(jīng)常對實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持。

2．教研室把此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)列為小學(xué)階段重點(diǎn)推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課題，給予了政策上的傾斜。各校對此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也是高度重視，都是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，確定的實(shí)驗(yàn)教師都是小學(xué)語文教學(xué)中的精英和骨干。奠定了較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，形成了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

3．小學(xué)語文教師二群網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)搭建已經(jīng)完成，廣大教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作方面的學(xué)習(xí)、交流、研討等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立和使用為解決實(shí)驗(yàn)工作中的困惑和推廣實(shí)驗(yàn)工作中的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條件。

4、前幾年進(jìn)行的小學(xué)語文整體改革實(shí)驗(yàn)和小學(xué)語文操作體系構(gòu)建研究實(shí)驗(yàn)取得了良好的實(shí)驗(yàn)成果，我們的語文課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的教學(xué)模式，對于語言材料的積累也有了充分的認(rèn)識(shí)。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成功開展為本次實(shí)驗(yàn)奠定了很好的基礎(chǔ)，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

5．教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的素質(zhì)，積極投入實(shí)驗(yàn)工作，保證完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

五、課題研究范圍和起始時(shí)間

研究范圍是小學(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)階段：

準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年12月）：成立課題組，制訂讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

課內(nèi)讀寫結(jié)合研究階段（2013年3月——2014年8月）所有承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，深入研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，收集實(shí)驗(yàn)資料，積累成功案例，撰寫研究論文。

課外讀寫結(jié)合研究階段（2014年9月——2015年8月）由課內(nèi)讀寫結(jié)合向課外讀寫結(jié)合延伸，繼續(xù)收集實(shí)驗(yàn)資料，積累成功案例，撰寫研究論文。

總結(jié)反思階段（2015年9月——2015年12月）實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)評估，撰寫結(jié)題報(bào)告，接受驗(yàn)收。

六、實(shí)驗(yàn)材料積累的具體要求

1、學(xué)校對實(shí)驗(yàn)工作的開展每學(xué)年要有具體的工作計(jì)劃和總結(jié)。每學(xué)期要圍繞“讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)”工作至少開展一次專題教研活動(dòng)，并對活動(dòng)的過程性資料進(jìn)行收集、整理和裝訂。平時(shí)對實(shí)驗(yàn)教師開展實(shí)驗(yàn)工作要有檢查指導(dǎo)，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師更好的完成實(shí)驗(yàn)工作。

2、教師每學(xué)期要制定具體明確的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行認(rèn)真反思，如實(shí)的總結(jié)。在每篇閱讀教學(xué)中找好“結(jié)合點(diǎn)”，或積累語言，或揣摩表達(dá)方法，扎實(shí)開展讀寫訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過程中注重反思，積累教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。積極參加實(shí)驗(yàn)工作研討和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

3、各校每學(xué)期每個(gè)年級至少推薦十篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容可以是單元主題的命題習(xí)作，也可以是自選題目的習(xí)作。無論哪方面的內(nèi)容，都要求是學(xué)生真情的流露，真實(shí)水平的體現(xiàn)。堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。推薦的習(xí)作要求按照年級編好目錄，注明作者姓名和指導(dǎo)教師，統(tǒng)一用宋體小四號字打印，指導(dǎo)教師 5

要對推薦的習(xí)作認(rèn)真批閱、打印，保證無字詞和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，習(xí)作質(zhì)量高。學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一打印一份交教研室，同時(shí)交電子版。

七、課題實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu) 課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：張金懷 副組長：郭延慶

組員：徐鳳輝 苗向東 周永仕 李瑞華 劉國輝 張海波 李亞斯 姜耀聰 王曉軍 孔維龍 李巖

課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組： 組長：徐鳳輝

副組長：謝志剛 許曉欣 馮振秀 張士花 陶婭 王月亭 李海珍 張廣明 孫宏偉 宋銳

首席實(shí)驗(yàn)教師：李芳芳 李菲菲 焦曉娟 王樹新 謝國文 王云飛 林雪芳 于艷華 張桂英 馬美娟

喀喇沁旗教研室

二0一三年十月二十日