第一篇：1傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問題

1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問題？

答：在初中化學(xué)的教學(xué)中對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，多是運(yùn)用水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)。通過單元測(cè)驗(yàn)、月考、期中考試和期末考試來考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，把期末考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的唯一手段，忽視多方面發(fā)展的潛能。存在的問題主要有：

①評(píng)價(jià)主體比較單一。評(píng)價(jià)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。不論是評(píng)價(jià)的主體還是評(píng)價(jià)的客體都顯得單一與不足。

②評(píng)價(jià)的方法單調(diào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般只局限于測(cè)驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)，或在課堂上正確與不正確等簡(jiǎn)單判斷式的口頭表達(dá)，而不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)組織形式的多樣性，進(jìn)行與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。如將考試分?jǐn)?shù)與言語(yǔ)描述相結(jié)合、定量測(cè)試與定性測(cè)試相結(jié)合、建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案等。

③評(píng)價(jià)手段的滯后。新課程改革以后，要求我們共同尋求一種更好的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。三是統(tǒng)一格局的沿用。缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)無法評(píng)價(jià)。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

④評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常只局限在知識(shí)層面上，即使涉及培養(yǎng)能力，也被一些教師理解為解題能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)仍為知識(shí)的范疇。而對(duì)于知識(shí)的形成過程以及其所隱含的思維方法和獲得知識(shí)過程中的體驗(yàn)缺少發(fā)展的評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面缺少深刻的認(rèn)識(shí)。⑤評(píng)價(jià)功能低下。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其主要的目的和功能是為選拔和甄別服務(wù)，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三六九等。由于長(zhǎng)期以來都是通過分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了很多不利的影響，違背了教育規(guī)律以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說，評(píng)價(jià)沒有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力等智力因素起到積極的作用，同時(shí)也不利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)與協(xié)調(diào)。

2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？

答：中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是“扶起幾顆苗，踩到一大片”，不利于學(xué)生整體發(fā)展，缺乏人文性。新課程理念要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“從精英的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下原則：

（1）整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。

（2）教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。

（3）差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人?！睘榇耍袑W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。

（4）動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過程，即采取過程性評(píng)價(jià)。因?yàn)?，客觀、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過程，或者說應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。

（5）多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。

3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？ 答：多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。根據(jù)該的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某

一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。

在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強(qiáng)化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)在不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)定，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和創(chuàng)新精神的評(píng)定；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。而評(píng)價(jià)主體的多元化，則體現(xiàn)在讓學(xué)生、教師共同積極參與評(píng)價(jià)交互活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)主體的溝通，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)、情感乃至生命的尊重。評(píng)價(jià)主體的多元化。讓學(xué)生、家長(zhǎng)也來參與評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)方式的多樣化。要充分尊重個(gè)體間的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成功體驗(yàn)和自我發(fā)展的本能需求，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展

4、辨別分析題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？

答：辨別分析題的主要特點(diǎn)在于解題過程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識(shí)、技能合理地進(jìn)行推理，作出正確判斷。解答此類化學(xué)題時(shí)常常要綜合運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過程規(guī)律等理論知識(shí)以及元素化合物知識(shí)，有時(shí)還要進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；其判斷對(duì)象既可能是化學(xué)物質(zhì)，也可能是化學(xué)變化；既可能是元素，也可能是化合物??；應(yīng)對(duì)此類題型要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律的判斷，對(duì)能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒有固定模式，還要求說出推理過程。學(xué)生需要對(duì)題目中各條件獨(dú)立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時(shí)還可能需要對(duì)某些條件反復(fù)進(jìn)行推理和作出判斷。對(duì)學(xué)生思維能力，語(yǔ)言表述能力的提升至關(guān)重要。

5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對(duì)師生有什么樣的重要意義？

答： 作業(yè)批改與考試結(jié)果分析，是教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段。絕不僅僅意味著是這兩項(xiàng)工作進(jìn)入即將結(jié)束的環(huán)節(jié)，也不只意味著教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況能夠充分把握。進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)、試題的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己做題的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入化學(xué)作業(yè)、試題的批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。

在考試結(jié)束后，教師要對(duì)考試進(jìn)行定性分析，也就是對(duì)反映考試本身的可信性與有效性進(jìn)行分析?？季碣|(zhì)量的可信性常用信度與效度指標(biāo)來進(jìn)行度量?？荚嚨男哦仁侵笢y(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性，即考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可靠程度。信度的評(píng)定方法一般用重測(cè)計(jì)算法和多人評(píng)定計(jì)算法。在對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以參考以前的考試結(jié)果，通過計(jì)算同上次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來分析。一般來說，相關(guān)越大，信度就越高?？荚嚨男Ф仁侵缚荚嚤旧淼挠行裕纯荚嚱Y(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容?？荚嚱Y(jié)果的數(shù)據(jù)分析，絕不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)，只有采取科學(xué)的方法進(jìn)行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而作出有效的教學(xué)決策。其目的是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況?？荚嚦煽?jī)是教師衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要標(biāo)志，并以此為依據(jù)制訂或修改下一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理計(jì)劃。因此，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思非常重要。

6、學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”,老師布置的作業(yè)是：“請(qǐng)你在自家的廚房里制作一枚‘雕花彩蛋’”。請(qǐng)對(duì)該作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。

答： ‘雕花彩蛋’制作原理是碳酸鈣與醋酸反應(yīng)。制作過程是用筆蘸上熔化的石蠟，在蛋殼上描繪出圖案，要注意在需要保留蛋殼的地方涂蠟，不準(zhǔn)備保留的地方不涂蠟。待蠟液冷卻后，把蛋殼浸放在米醋里6—8個(gè)小時(shí)，未涂蠟的部分則溶解在米醋里，涂蠟的部分保留原來的樣子。從米醋里取出蛋殼，用清水沖洗，并放進(jìn)溫水中溶化石蠟，蛋殼上的圖案就顯現(xiàn)出來了。該實(shí)驗(yàn)是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。但與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有如下缺點(diǎn)：（1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（二氧化碳?xì)怏w逸出量少）；（2）反應(yīng)速率較慢；需要的時(shí)間稍長(zhǎng)。影響觀察。（3）可能因繁瑣而緩慢的實(shí)驗(yàn)過程沖淡教師布置作業(yè)的目的。

7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測(cè)驗(yàn)的信度？

答：試題的信度受到樣本特征、測(cè)量長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、時(shí)間間隔等因素影響。樣本特征包含樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響及樣本團(tuán)體的平均能力水平的影響。測(cè)量長(zhǎng)度一般來說，是指在一個(gè)測(cè)試中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。就測(cè)驗(yàn)難度而言，在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測(cè)驗(yàn)適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對(duì)較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平的報(bào)告測(cè)驗(yàn)的難度，以作為選擇測(cè)驗(yàn)的參考。

教師在操作過程中要避免以下幾點(diǎn)：

（1）試卷本身設(shè)計(jì)不合理，不是圍繞一個(gè)主題或是有矛盾的題目。如果試卷中有題目讓完全相同的人選擇不同的答案，試卷的信度會(huì)降低。

（2）題目區(qū)分度過低，特別指有對(duì)錯(cuò)之分的題目。如果一道題正確率或錯(cuò)誤率達(dá)到90%，可以從新審視題目設(shè)計(jì)是否合理。區(qū)分度過低的題目中真實(shí)偏差的成分較少，隨機(jī)偏差的成分相對(duì)較多，試卷的信度會(huì)降低。

（3）無關(guān)變量進(jìn)入信度檢驗(yàn)。除了重測(cè)信度，其他信度檢驗(yàn)方法都只考慮有序變量，無序變量，如出身城市，喜好顏色等，如果我們沒有對(duì)城市或顏色排序的話，帶入信度檢驗(yàn)意義難明，可能會(huì)導(dǎo)致試卷的信度降低。

（4）題目選項(xiàng)反序。對(duì)有序變量，如果變量值之間序的意義相反，會(huì)降低甚至得出負(fù)的信度。

8、自主設(shè)計(jì)一道推斷題，并寫出設(shè)計(jì)思路。答：．有失去標(biāo)簽的硝酸鉀、碳酸鈉、硝酸銀、硝酸鈣和稀鹽酸五瓶溶液。將其任意編號(hào)：A、B、C、D、E，進(jìn)行兩兩混合，其現(xiàn)象如下表：

實(shí) 驗(yàn) A+B A+E B+C B+E 現(xiàn) 象 產(chǎn)生沉淀 產(chǎn)生沉淀 產(chǎn)生沉淀 產(chǎn)生氣泡（1）試推斷并寫出五種溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式。

A________，B________，C_______，D_______，E________。

（2）寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

A+E_____________ B+E_____________ 設(shè)計(jì)思路：此類題主要是考查同學(xué)們的綜合分析能力，不但要求同學(xué)們具備有關(guān)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)歷和分析、解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力。解題時(shí)需要認(rèn)真分析題目給出的條件，聯(lián)系實(shí)際，逐一分析推斷。

9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？ 受學(xué)生歡迎的作業(yè)應(yīng)該是緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，富有典型性與代表性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)該多樣化，除了一些典型的常規(guī)題型外，還可以有富有探索性、開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，如：家庭小實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等。這些作業(yè)不僅能起到落實(shí)雙基、提高能力的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展也很有幫助。

不受學(xué)生歡迎的作業(yè)首推“題海”戰(zhàn)術(shù)型的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。這種盲目的“題?！睉?zhàn)術(shù)，導(dǎo)致思維“磨盤”式旋轉(zhuǎn)，隨著技能的熟練，學(xué)生的思維活動(dòng)越來越少，這不僅不利于能力的發(fā)展，而且對(duì)深化、強(qiáng)化知識(shí)的作用也是極其有限的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣做只能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能提高學(xué)生的能力。而且，學(xué)生既不堪重負(fù)，又不敢違命，必導(dǎo)致學(xué)生集體抄襲。久而久之，學(xué)生不僅不能獨(dú)立地思考問題和解決問題，而且還會(huì)養(yǎng)成弄虛作假、消極應(yīng)付的不良習(xí)慣，有百害而無一利。

10、請(qǐng)論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新課改精神？

答：新課改精神要求：作業(yè)設(shè)計(jì)形式要多樣性，要求要?jiǎng)e樣性，量要有差異性，內(nèi)容有實(shí)踐性，范圍有開放行，要給學(xué)生一定的自主性。

（一）差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

日常作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注學(xué)優(yōu)生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。

具體做法是：① 作業(yè)量分層② 作業(yè)難度分層③完成作業(yè)時(shí)間分層。

（二）實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的課程教學(xué)體系，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里豐富知識(shí)，提高能力。

以下是實(shí)踐性作業(yè)的幾種類型：①查找類作業(yè)②考察類作業(yè)③動(dòng)手操作類作業(yè)。

（三）趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

趣味作業(yè)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到完成作業(yè)的目的。使作業(yè)具有趣味性的方法有以下幾種：

1)以新引趣。以新穎的作業(yè)容易引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2)貼近生活。日常作業(yè)所選的材料要盡量貼近學(xué)生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。

3)競(jìng)賽引趣。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于競(jìng)爭(zhēng)的心理，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。

（四）開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)教科書和學(xué)生實(shí)際情況的需要，開放性日常作業(yè)的類型有： ①專題搜集性作業(yè)。圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。

②自主性作業(yè)。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。

第二篇：生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中仍然存在的問題。

1.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中仍然存在的問題。

（1）評(píng)價(jià)主體比較單一。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面。（3）評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)。（4）評(píng)價(jià)功能比較低下。（5）評(píng)價(jià)層次比較淺顯。

比如在平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要采取教師對(duì)學(xué)生的聽說讀寫的結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在掌握英語(yǔ)過程中的努力和興趣置若罔聞這表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容片面；還有評(píng)價(jià)主要是采取考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要通過卷面的情況反映，對(duì)于學(xué)生所掌握的口語(yǔ)表達(dá)能力卻完全忽視，像是安了一支假腿在走路。打擊學(xué)生說英語(yǔ)，唱英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。這表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式單調(diào)。評(píng)價(jià)主要是側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的考察，而對(duì)豐富的語(yǔ)言文化幾乎不涉及，單純對(duì)語(yǔ)法的評(píng)價(jià)試題，可見其功能并不高。2.多元智能理論對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響作用。

答：多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。人的智能至少有八種緊密關(guān)聯(lián)且又相互獨(dú)立的智力構(gòu)成，它們分別是音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、言語(yǔ)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、內(nèi)省智能（自我約束）、人際智能等。該理論顯然比傳統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)得更全面，同時(shí)也給我們提供了一種多維看待人的智能的視野和方法。它對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：既然學(xué)生的智能是多元的，那么英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)就不只是關(guān)注知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來的基本技能。英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的統(tǒng)一，而不僅僅是知識(shí)的灌輸。考試評(píng)價(jià)只能反映教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而能力的培養(yǎng)與覺悟的提高對(duì)于塑造一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生來說更為重要。

3.在自己的英語(yǔ)教學(xué)中布置過畫圖作業(yè)，即，我在空白紙上的不同位置寫上一些單詞，學(xué)生根據(jù)這些單詞來畫出一些事物，如果他們畫的正確，他們將得到一個(gè)特別漂亮的風(fēng)景圖，結(jié)果是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)那次作業(yè)很感興趣，完成情況良好，期中最大的問題是，學(xué)生沒有注意單詞的單復(fù)數(shù)形式，而反饋會(huì)課堂上對(duì)那部分知識(shí)強(qiáng)調(diào)的不夠。聽讀作業(yè)基本是天天作業(yè)，但最大的問題是有些家長(zhǎng)監(jiān)督不到，導(dǎo)致孩子沒有養(yǎng)成堅(jiān)持聽讀的習(xí)慣。還布置過讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)唱英文歌的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興致很高，完成任務(wù)也好。4.命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則:（1）是選題內(nèi)容積極健康，選題要新穎、獨(dú)特，具有時(shí)代氣息。

（2）是題材要求廣泛，忌用學(xué)生難以理解的材料，忌用術(shù)語(yǔ)。

（3）是閱讀材料中對(duì)本學(xué)段所教授的句型、語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)現(xiàn)率高，有利于考生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。（4）是閱讀詞匯量不可太大，超標(biāo)、超進(jìn)度的詞匯須加注。

（5）是題目的設(shè)置可以是主旨大意題、推理判斷題、閱讀猜詞題等 功能：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分，人們通過閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握各種閱讀技巧，了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)等，以增進(jìn)人與人之間的溝通和交流

5.聽力存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生在做聽力強(qiáng)的準(zhǔn)備工作不充分，尤其是低年級(jí)學(xué)生。他們拿到聽力題以后往往只是等待教師播放聽力，而自己卻步讀題目要求。針對(duì)此種情況，我主要是在播放聽力前引導(dǎo)孩子們讀題的要求，并讓孩子們用英語(yǔ)表達(dá)他們所看到的內(nèi)容。第二，學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)音的陌生感，也是造成學(xué)生聽力的一個(gè)問題，由于學(xué)生平時(shí)主要是課本所跟磁帶，所以當(dāng)你學(xué)生一旦聽到語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調(diào)稍微發(fā)生變化的英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就會(huì) 因?yàn)橹哦掷m(xù)做錯(cuò)很多聽力。針對(duì)這種情況，我主要是通過多種途徑，幫學(xué)生找一些內(nèi)容類似，但是聽上去卻又有區(qū)別的聽聽力材料，讓學(xué)生熟悉各種不同的聽力。第三，學(xué)生的文化意識(shí)差也是導(dǎo)致學(xué)生聽力出錯(cuò)的一個(gè)因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的過程中，對(duì)文化差異的意識(shí)淡薄，在遇到一些英美國(guó)家的常規(guī)問題時(shí)，學(xué)生國(guó)足與注重自己的預(yù)測(cè)，而不尊重聽力事實(shí)二導(dǎo)致聽力出錯(cuò)。那么這樣的話，我們?cè)谄綍r(shí)的聽力過程中要有意識(shí)的加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。6.我設(shè)計(jì)的填空試題一般有以下幾種形式： 第一，考察字母的

1、補(bǔ)全單詞__pple __ag __ at _ og 2.寫出相應(yīng)的大小寫 A__ __ b G ___ __ h 3.找鄰居 __ C __ __I___ __t__ 第二，考察單詞的

1、補(bǔ)全單詞 s_n_ p_ct_＿ｅ

ｓ＿ｉ＿

2、根據(jù)圖片寫單詞

3用所給的字母往出拼單詞，看誰(shuí)拼得多

ａｍｔｌｉｅｏｕｃｄｆｖ

第三，考察句型的 １ Ｗｈｏ＇ｓ ｓｈｅ ？

＿＿＿

＿＿＿＿ ｍｏｔｈｅｒ．

第四，考察語(yǔ)法的

１將下列詞的正確形式填入句中

ｂｕｙ

ｒｅａｄ

ｓｗｉｍ １．Ｌｅｔ＇ｓ ___ a present.2.look, he _____ 3.Can you ___

7.一次考試結(jié)果分析他們解題能力的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的整改措施。答：下面是對(duì)學(xué)生某次考試的分析：(1)聽力部分。

本次聽力內(nèi)容還是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)前兩模塊基本會(huì)話的掌握和話題功能的掌握，這是平時(shí)上課訓(xùn)練的的重點(diǎn)，但是在做聽力的過程中，學(xué)生卻出現(xiàn)誤選的狀況，主要使學(xué)生在做題是對(duì)題審查不夠，看的不是很清楚，在給出的選項(xiàng)中Yes I am Yes, I am not No, I am not，只要一聽到問句，就不聽下面的內(nèi)容而直接給出答案，聽力習(xí)慣不好造成的。

(2)筆試部分。

筆試部分主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。一題為選出不同類的單詞，大部分學(xué)生做的不錯(cuò)，而且遇到不惹事的單詞時(shí)，他們還能用已學(xué)的知識(shí)推斷出答案。個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)，是平時(shí)沒掌握好。二題為選擇。主要考查語(yǔ)法以及一些簡(jiǎn)單的交際。大多數(shù)同學(xué)做的是非常不錯(cuò)的，只有一道題錯(cuò)誤率較高，那就是uniform前面的冠詞a，大多數(shù)學(xué)生選了an，這與我再教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的不夠有直接的關(guān)系。三題是把所給單詞排成一句話。陳述句的排序題還是不做的，但是有兩道一般疑問句的排序?qū)W生失分嚴(yán)重。因?yàn)樵谄綍r(shí)的講解過程中，這兩部分是割裂開得，而且對(duì)于一般疑問句的語(yǔ)序也沒特別強(qiáng)調(diào)過。

四、閱讀短文判斷句子正誤，大部分學(xué)生基本能讀懂文章的大體意思然后判斷出“T””F”，個(gè)別同學(xué)失分較高，原因在于不理解文章的意思。

整改措施：

1、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)高

2、抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。在平時(shí)的教學(xué)中，要提高學(xué)生的各種能力，必須在扎實(shí)和活用上下功夫，因此在聽、說的基礎(chǔ)上，抓好學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。

3、將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活融為一體，少一些機(jī)械記憶，多一些靈活運(yùn)用。同時(shí)，課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，利用游戲、歌曲、對(duì)話表演等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)既容易又有趣。3．細(xì)心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步及變化；耐心，幫助學(xué)生改正平時(shí)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

8.培養(yǎng)學(xué)生在解題時(shí)的思考能力

培養(yǎng)和提高學(xué)生解題能力方面，也就是古人所謂的“授之以漁”。那么，該如何“授之以漁”，迅速培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)變能力呢？ 就“教”而言，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。在教的過程中，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，教師應(yīng)注重如下幾個(gè)方面：對(duì)教學(xué)大綱中要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，不能粗枝大葉，蜻蜓點(diǎn)水

培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是很重要的，良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的開端，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現(xiàn)的不好的審題習(xí)慣扼制住。教師在今后教學(xué)中還要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，要作學(xué)生的表率，傳授給他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力教會(huì)學(xué)生思考。在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注重解題后的“反思”，以訓(xùn)練、提高學(xué)生的解題能力和技巧。就“學(xué)”而言，學(xué)生提高解題能力的兩條主渠道：一是聽課學(xué)習(xí)、二是解題實(shí)踐。

指導(dǎo)學(xué)生讀題的時(shí)候，還有一個(gè)問題不能忽略，那就是引導(dǎo)學(xué)生審題的過程中要教會(huì)學(xué)生思考?！八伎肌敝羔槍?duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理﹑判斷等思維的活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生審題的過程，就是教會(huì)學(xué)生思考的過程。如果說讀題的過程是要解決“干什么”的問題，那么思考的過程就是在頭腦里想清楚該“怎么解答”這個(gè)問題。有些學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，遇到難題 馬上向老師或同學(xué)求助，而且往往只關(guān)注于題目的答案，并不關(guān)注解題過程，甚至每次作業(yè)一抄了事，養(yǎng)成了不動(dòng)腦的習(xí)慣，分析能力就無從提高。因此，在平時(shí)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于動(dòng)腦，自覺地分析解決遇到的難題，千萬不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，或要學(xué)生死背答案、范文。魏書生老師的一句話很好地總結(jié)了這種行為：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！?/p>

第三篇：探析高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策

探析高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)存在的問題

及對(duì)策

摘要：高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)存在著目標(biāo)片面、內(nèi)容狹窄、工具單

一、效果功利化等問題?？刹扇≡u(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化、評(píng)價(jià)工具多樣化、評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效化等對(duì)策。??

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) 問題 對(duì)策??

新課程改革以來，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域特別是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)領(lǐng)域做了一些探索和研究，并取得了一些成績(jī)。但依然存在以考代評(píng)、將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)而夸大考試的作用、違背素質(zhì)教育和新課改倡導(dǎo)的理念的現(xiàn)象。廣大教師必須盡快打破舊有的思想觀念，走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，明晰現(xiàn)存的問題，找準(zhǔn)對(duì)策，建構(gòu)符合素質(zhì)教育和新課改發(fā)展要求的多元有效的成就評(píng)價(jià)方式方法。臂力論文網(wǎng)??

一、現(xiàn)存的主要問題

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)片面??

受傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的影響，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往過多關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，對(duì)技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感目標(biāo)設(shè)計(jì)得比較單薄，對(duì)每個(gè)維度目標(biāo)的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的、科學(xué)的界定和描述。沒有對(duì)多維目標(biāo)的本質(zhì)的準(zhǔn)確理解，就不可能構(gòu)筑有效的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)中，教師重視語(yǔ)法教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)便是掌握某項(xiàng)語(yǔ)法，評(píng)價(jià)目標(biāo)相應(yīng)定位為能做對(duì)與此語(yǔ)法相關(guān)的習(xí)題，但掌握一項(xiàng)語(yǔ)法往往需要立體、多樣的教學(xué)任務(wù)，一維評(píng)價(jià)目標(biāo)無法檢測(cè)多種任務(wù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。??

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄??

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話題五個(gè)方面界定語(yǔ)言知識(shí)。但多數(shù)教師對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與測(cè)評(píng)僅限于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能知識(shí)，缺乏對(duì)靈活有效地運(yùn)用話題知識(shí)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)是孤立的、外在的和客觀的，不能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師們忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的界定和基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的研究的教學(xué)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏離和更多的機(jī)械的強(qiáng)化練習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)就容易是機(jī)械的、低效的和不科學(xué)的。??

3.評(píng)價(jià)工具單一??

只注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，形式上追求與高考試卷一樣的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上多關(guān)注對(duì)知識(shí)記憶層面上的考查。不能整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)工具，就不能把積極有效的評(píng)價(jià)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的過程中；不能適時(shí)開發(fā)、使用和完善不同類型的評(píng)價(jià)工具，如各種調(diào)查表、訪談表、課堂觀察表、學(xué)習(xí)檔案等，就不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在全面提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。例如，一些高中英語(yǔ)教師自制的評(píng)價(jià)工具都是與高考形式完全一致的，這就意味著承擔(dān)著不同功能的評(píng)價(jià)類型，都使用相同的評(píng)價(jià)工具。當(dāng)這種單一的評(píng)價(jià)工具成為了萬能工具時(shí)，它的作用就被扭曲和異化了，不僅不能發(fā)揮這種評(píng)價(jià)工具應(yīng)有的功能，還將成為評(píng)價(jià)改革的絆腳石。??

4.評(píng)價(jià)效果功利化??

以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，淡化對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)性分析。缺乏對(duì)成就評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、反饋功能的落實(shí)，就必然忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，也必然不能實(shí)現(xiàn)成就評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單地異化為選拔的工具，功利色彩嚴(yán)重，評(píng)價(jià)改革實(shí)施艱難。??

二、對(duì)策

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的五維目標(biāo)需要不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境才可能落實(shí)，因此需要不同的評(píng)價(jià)手段、檢測(cè)任務(wù)在情境中的落實(shí)，單一的評(píng)價(jià)類型不適用于所有的教學(xué)任務(wù)和多維的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，必然要求跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生能力形成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目和無序的。面對(duì)目前高中英語(yǔ)成就評(píng)價(jià)中的問題，基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和新課改的評(píng)價(jià)理念，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，突出評(píng)價(jià)的有效性和多元性，研發(fā)科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)的作用。??

可采取以下措施建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系：??

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)化??

英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即在真實(shí)情境中進(jìn)行交際的能力。作為課程目標(biāo)，這個(gè)定位是科學(xué)的。但這對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了很高的要求，教師需要整合教學(xué)資源，落實(shí)多維度教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。1）基于話題背景，設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)線索?；谠掝}背景，知識(shí)之間很容易建立聯(lián)結(jié)，教師可以采用brainstorming的形式調(diào)出學(xué)生的已有知識(shí)，通過對(duì)線索的 捕捉幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，再把評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中。以外研版第五冊(cè)第二模塊A job worth doing為例，利用brainstorming方式，指令學(xué)生收集描寫職業(yè)的形容詞并要求學(xué)生至少寫出8個(gè)可描寫職業(yè)的形容詞，有了這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)指令，學(xué)生就可以馬上行動(dòng)，求助同伴，查閱字典，真正的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。2）利用信息鏈，搭建遷移知識(shí)的平臺(tái)，編制引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的積累，但部分之和不等于全部，語(yǔ)言知識(shí)需要在不同的情境中使用才能實(shí)現(xiàn)交際目的。不論是成績(jī)考試還是能力考試都是抽樣的、開放的，也可以說是在課堂教學(xué)中不可一步達(dá)成的，課堂教學(xué)中能落實(shí)的是為遷移的真正發(fā)生所做的準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和資源特質(zhì)，提煉依據(jù)主題核心的信息線索。例如，外研版第五冊(cè)第二模塊A job worth doing（工作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)），建立圍繞主題核心的信息鏈，所有圍繞工作主題的材料都(或是部分)會(huì)圍繞這些線索述寫，學(xué)生在任何情境遇到這個(gè)話題，都有獲取信息、識(shí)記信息的線索。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)情境，提出指令；再提出要求即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；此外，還需搭建互動(dòng)平臺(tái)，并在討論、展示過程中落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。??

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化??

圍繞語(yǔ)法、詞匯等客觀性知識(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多維度的，這就需要多種類型的任務(wù)以落實(shí)多維度的目標(biāo)，也就是需要豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。??

（1）關(guān)注過程，編制檢測(cè)記憶、領(lǐng)會(huì)層面的試題??

記憶、理解層面的知識(shí)類型很重要，但很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往忽視在記憶和理解過程中為遷移做好準(zhǔn)備再通過評(píng)價(jià)得以落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。編制檢測(cè)記憶、理解層面的試題首先要注意基于話題背景構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，如外研版第五冊(cè)第二模塊的話題是職業(yè)，詞匯學(xué)習(xí)涉及職業(yè)名稱、描述職業(yè)的形容詞等，語(yǔ)法是復(fù)習(xí)過去式、過去完成時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)(為學(xué)習(xí)分詞做鋪墊)，功能是對(duì)過去事實(shí)的推斷?？梢苑纸馊蝿?wù)，分層評(píng)價(jià)?？稍O(shè)計(jì)匹配試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)職業(yè)名稱、描述職業(yè)的形容詞的意義的掌握程度，可設(shè)計(jì)設(shè)置三空同一填空題，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)中實(shí)現(xiàn)記憶和檢測(cè)。??

（2)立足多樣，編制訓(xùn)練學(xué)生能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容??

教師在編制試卷時(shí)要設(shè)計(jì)微技能檢測(cè)試題，如聽力測(cè)試中的match和take notes，對(duì)學(xué)生在聽的過程中的定位能力和速記能力都有很好的訓(xùn)練和檢測(cè)，在這樣的檢測(cè)過程中，學(xué)生的能力也會(huì)有漸進(jìn)的提升。教師在編制測(cè)試題時(shí)，還可通過評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的述寫，引導(dǎo)學(xué)生感知自己的不足和能力訓(xùn)練的方向，如檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的概括能力，正確答案是From the experience，he knows the way to success。兩個(gè)主要評(píng)分點(diǎn)是experience和success，還需兼顧考慮得體的句式。這樣的評(píng)分要求就不僅僅是對(duì)老師評(píng)分的要求，也是學(xué)生通過檢測(cè)提升自己能力的導(dǎo)向。

3.評(píng)價(jià)工具多樣化??

自課程改革以來教師便開始關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)容、活動(dòng)、動(dòng)態(tài)過程，關(guān)注多元的評(píng)價(jià)方法，但如果要使評(píng)價(jià)科學(xué)有效，教師們還要研制和完善評(píng)價(jià)工具。常用的評(píng)價(jià)工具應(yīng)包括自制測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、觀察記錄、訪談?dòng)涗?、檔案袋評(píng)價(jià)等。

(1）自制測(cè)驗(yàn)??

教師自行編制的測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)的需要，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和編制的測(cè)驗(yàn)，是一種非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，多用于平時(shí)教學(xué)中的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，目的在于檢驗(yàn)教學(xué)效果。教師需要具備開發(fā)多種測(cè)驗(yàn)類型的能力，測(cè)驗(yàn)形式應(yīng)靈活，呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣。例如，教師需整合某一模塊的詞匯、語(yǔ)法、功能和話題以編制檢測(cè)記憶、領(lǐng)會(huì)層面的試題。??

(2)調(diào)查問卷??

首先，通過調(diào)查問卷獲得的是第一手材料。它既可以是報(bào)告數(shù)據(jù)的研究，也可以是批評(píng)數(shù)據(jù)的研究，批評(píng)數(shù)據(jù)的研究即對(duì)已有研究的數(shù)據(jù)重新進(jìn)行分析、診斷，得出新的結(jié)論，研究結(jié)果基于數(shù)據(jù)，而非基于文獻(xiàn)。第二，調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)，一般需要進(jìn)行量化處理，以便找出規(guī)律性結(jié)論，但調(diào)查問卷的目的不是要找規(guī)律。第三，調(diào)查問卷是基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，所以需要很多人參加。調(diào)查問卷一般分為開放性問卷和封閉性問卷。??

（3）觀察記錄??

在英語(yǔ)教學(xué)中，觀察記錄的視角既可在認(rèn)知領(lǐng)域，也可在非認(rèn)知領(lǐng)域，還可在英語(yǔ)技能領(lǐng)域，教師可以通過對(duì)課堂事件、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生間的互相交流進(jìn)行觀察，也可對(duì)學(xué)生日常的閱讀、寫作、聽和說的經(jīng)歷進(jìn)行觀察。觀察可針對(duì)一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生。觀察某一個(gè)學(xué)生，可以推及到這個(gè)學(xué)生個(gè)人的具體困難，并與其他老師一起幫助他進(jìn)步；也可觀察一組學(xué)生；還可以了解全班的整體進(jìn)度。??

（4）訪談?dòng)涗??

訪談就是訪問、談話的意思。通過與被訪談?wù)叩目陬^交流，訪問者把被訪問者談話中流露出的各種有用信息記錄下來，作為評(píng)價(jià)被訪問者某方面特質(zhì)的依據(jù)。訪談一般是在課堂觀察和問卷調(diào)查基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，它是和問卷法、觀察法相輔相成的一種評(píng)價(jià)工具。訪談?dòng)涗浺话惴钟浫?xiàng)內(nèi)容：1)訪談目的；2)訪談內(nèi)容；3)訪談結(jié)果分析。??

（5）檔案袋記錄??

檔案袋評(píng)價(jià)源于國(guó)外的教育背景，具有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工具不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。檔案袋評(píng)價(jià)突出以學(xué)生為中心，能從多方面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校反映學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)過程，還能指導(dǎo)和改進(jìn)教師的教學(xué)。使用學(xué)習(xí)檔案信息可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)檔案能展示每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步，是反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。??

4.評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效化??

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教學(xué)決策提供依據(jù)，以提高教學(xué)過程的效率?？煞譃榘仓眯栽u(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)不同類型評(píng)價(jià)的功能和用途對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析，以發(fā)揮不同評(píng)價(jià)類型在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。??

例如，安置性評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效化是有效教學(xué)的關(guān)鍵。安置性評(píng)價(jià)一般關(guān)注如下問題：第一，學(xué)生是否具備了進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能。以外研版高中英語(yǔ)教材第五冊(cè)第二模A Job Worth Doing為例，教師首先要了解學(xué)生是否已具備達(dá)到能夠獨(dú)立閱讀這個(gè)模塊的閱讀材料的水平，這種評(píng)價(jià)可根據(jù)前一模塊的后測(cè)來證明被測(cè)者是否已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)下一單元的準(zhǔn)備。第二，對(duì)于下一步教學(xué)目標(biāo)中的理解力和技能的培養(yǎng)。在初中和高一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了許多關(guān)于職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，但在英語(yǔ)課堂上正式接觸有關(guān)職業(yè)這個(gè)話題的內(nèi)容是從本課時(shí)開始，學(xué)生已經(jīng)能比較熟練地使用定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，并能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來陳述理由、發(fā)表見解或闡明立場(chǎng)，這些先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累都為本節(jié)課內(nèi)容做了很好的鋪墊。但學(xué)生是有個(gè)性差異的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平是不相同的，教師需要使用一個(gè)或多個(gè)的掌握性前測(cè)來確定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的能力。??

再如，診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果有利于幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)。分詞學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，但究竟怎么突破難點(diǎn)，需要通過診斷性評(píng)價(jià)診斷出學(xué)生的認(rèn)知困惑。教師可以按類列出有分詞結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生paraphrase這些句子，教師根據(jù)學(xué)生在paraphrase中暴露的問題，判斷出學(xué)生對(duì)分詞的困惑源于他們對(duì)不同形式的分詞所表達(dá)的語(yǔ)言意義的誤解，據(jù)此及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥會(huì)有事半功倍的效果。充分利用各種類型評(píng)價(jià)結(jié)果，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。??

課程改革呼喚著以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，但是，要實(shí)現(xiàn)真正科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。

?おげ慰嘉南祝邯?

［1］［美］杰拉爾德．S．漢納，佩姬．A．德特默.課程的情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)［M］.王艷玲，譯.杭州：浙江教育出版社.??

［2］崔允濟(jì).有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.??

［3］［美］Robert L.Linn＆Norman E．Gronhnd.Measurement and Assessment in teaching(8thEdition).??

源自 臂力論文網(wǎng)：004km.cn

第四篇：傳統(tǒng)銷售管理存在的問題

傳統(tǒng)銷售管理存在的問題

來源：丁興良 2012-12-11

銷售管理中常見問題

常見的銷售管理組織模式通常有兩種：以營(yíng)銷老總為主導(dǎo)的金字塔式層級(jí)管理；以總部銷管中心（營(yíng)運(yùn)中心）為核心的多部門交叉式管理，但不論何種方式，因管理者自身素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的不同，形成不同的管理風(fēng)格，也由此引發(fā)了許多現(xiàn)實(shí)問題，集中表現(xiàn)在：

1、領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的一言堂。

這類企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期，憑借領(lǐng)導(dǎo)者的敏銳眼光，成功地進(jìn)入某一個(gè)行業(yè)或捕捉到某個(gè)機(jī)會(huì)，得以快速成長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為帶有明顯個(gè)人英雄主義色彩和主觀意識(shí)，企業(yè)的成功使他們比較自信或者說是自負(fù)，個(gè)體思想完全主導(dǎo)企業(yè)的文化，管理者的思路必須在領(lǐng)導(dǎo)者的框架行動(dòng)，在企業(yè)發(fā)展規(guī)模增大或外部環(huán)境變化時(shí)，這種以領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人為主導(dǎo)的企業(yè)文化開始和外來文化發(fā)生抵觸，或已不能影響到更大范圍。雖然某些領(lǐng)導(dǎo)者具備適應(yīng)環(huán)境變化和再學(xué)習(xí)能力，但在今后沒有他的日子企業(yè)將走向何方。

2、銷售組織的‘家族式’幫派。

中國(guó)人是很講‘情’和‘義’兩字。當(dāng)一個(gè)新的銷售總監(jiān)上任時(shí)，往往預(yù)示著銷售組織馬上面臨大的人員變革；而當(dāng)銷售總監(jiān)的突然離去，重要崗位可能會(huì)出現(xiàn)集體‘逃亡’，這已經(jīng)是許多企業(yè)的司空見慣的現(xiàn)象，而受傷害最深還是企業(yè)本身。

許多管理著并非唯才識(shí)舉，而是認(rèn)人唯親，當(dāng)考核下屬時(shí)，并不以能力和業(yè)績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，首先看是否是‘自己人’或‘聽話的人’，有能力的人則被拒之門外，銷售部門被人為控制，致使企業(yè)腐敗滋生。

3、‘空降兵’的水土不服。

我們?cè)诮邮苄碌墓芾硭枷氲耐瑫r(shí)，也希望能多引進(jìn)跨國(guó)公司背景的銷售人才，但是因?yàn)楦鱾€(gè)企業(yè)的基礎(chǔ)和文化不同，更多的表現(xiàn)在所謂先進(jìn)的銷售管理方法很難在銷售部門推行，面臨許多阻力，另外外來人員很難融入原有的組織，困難重重。首先先進(jìn)的東西不一定代表適用，而現(xiàn)有的企業(yè)是否具備了迎接改革的基礎(chǔ)和條件。

4、粗獷式的結(jié)果導(dǎo)向。

管理者簡(jiǎn)單地認(rèn)為銷售的目的是將產(chǎn)品賣出去，錢收回來，其他都是不重要的，沒有制度的規(guī)范，沒有過程的管理。他們信奉‘將在外君命有所不受’的道理，在下屬銷售出現(xiàn)問題時(shí)，又強(qiáng)調(diào)沒有任何借口的理由，一味地否定。殊不知銷售管理是產(chǎn)品銷售的催化劑和公司運(yùn)營(yíng)的保證，它將促進(jìn)企業(yè)更好更多地銷售產(chǎn)品，更重要的是幫助企業(yè)建立起強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

5、人為的自我壓力和束縛。

銷售工作的性質(zhì)決定了工作的時(shí)間上有一定的自主權(quán)，特別是那些長(zhǎng)期駐外人員。所以有些公司主觀地認(rèn)為人天性懶惰、自私，需要加強(qiáng)檢查督促，特別是在外的銷售人員，銷售人員只需要機(jī)械般的執(zhí)行，為控制和監(jiān)督銷售人員的行為，多采取電話追蹤、日?qǐng)?bào)表、抽查等方式，并制定了詳盡的行為規(guī)范和行為操作守則加以規(guī)范，有時(shí)達(dá)到苛刻的地步。比如：某公司駐外大區(qū)經(jīng)理以電話形式每天早8：00向總部管理部匯報(bào)今日的工作安排，晚5：00匯報(bào)當(dāng)天工作內(nèi)容，并接受非專業(yè)人士的指導(dǎo)和指責(zé)。這樣增加銷售人員許多工作負(fù)擔(dān)和壓力，產(chǎn)生抵觸心理，使其從銷售管理工具變?yōu)橐环N負(fù)擔(dān)和累贅，并覺得公司對(duì)自己沒有信任感。

當(dāng)然任何管理方式可能在一定歷史時(shí)期和階段對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生過積極作用，解決了一些問題，但市場(chǎng)環(huán)境的趨于規(guī)范使銷售管理的重要性越發(fā)凸現(xiàn)出來，同時(shí)由此激發(fā)的矛盾更加尖銳。直接的表現(xiàn)在：人員流動(dòng)頻繁、公司政策不能貫徹與執(zhí)行、整改工作困難重重、市場(chǎng)混亂、促銷費(fèi)用流失嚴(yán)重等等。實(shí)際上造成這些直接原因有公司高層對(duì)銷售管理重視不夠，理解不深，更主要的是運(yùn)用方法方式的不當(dāng)，反映出中國(guó)企業(yè)銷售管理方面的薄弱。聲明：經(jīng)理人網(wǎng)專欄作者文章屬專家原創(chuàng)內(nèi)容，代表個(gè)人觀點(diǎn)，授權(quán)于經(jīng)理人網(wǎng)使用；如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留原意并注明來源：經(jīng)理人網(wǎng)。請(qǐng)尊重原創(chuàng)！

第五篇：傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題

小學(xué)生愛玩屬于天性，體育教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，在課堂上開展互動(dòng)活動(dòng)，讓課堂氛圍更為活躍。許多體育教師使用合作法、討論法并非無用功，但由于在理解上的缺陷以及掌握程度的不足，教學(xué)方法的實(shí)施表現(xiàn)出一些弊端。表面上體育課堂的熱鬧其實(shí)并非完全在討論與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而造成了“假互動(dòng)”效應(yīng)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還阻礙了有效教學(xué)的發(fā)展。

二、提升體育教學(xué)策略研究 2.1、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、可行性等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，通過教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。小學(xué)生活動(dòng)能力較強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上可以有羽毛球、籃球、足球等，通過這些鍛煉達(dá)強(qiáng)身健體功效。教學(xué)內(nèi)容的編排可按照書本要求內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)于有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容可按照其原有模式展開教學(xué)；而一些相對(duì)枯燥的內(nèi)容則可利用小游戲、多媒體方式教學(xué)。

2.2、提升課堂趣味性

對(duì)于小學(xué)生而言，體育課程無異于自由活動(dòng)課程，因此學(xué)習(xí)效率較低，需要掌握的要點(diǎn)也難以當(dāng)堂消化。因此教師需提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，在完成教學(xué)大綱要求的前提下根據(jù)學(xué)生年齡層制定趣味教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)目的在于優(yōu)化學(xué)生身體體質(zhì)，幫助其掌握?qǐng)?jiān)韌不拔的品質(zhì)。在高效體育教學(xué)下，教師應(yīng)讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在興趣驅(qū)使下發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主參與到體育課堂中。在此方面，教師可以利用教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，例如在下雪天氣時(shí)安排學(xué)生打雪仗，在玩中讓學(xué)生鍛煉身體，避免出現(xiàn)由于天冷不愿出教室活動(dòng)現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.3、合作與競(jìng)爭(zhēng)

合作與競(jìng)爭(zhēng)是體育精神的重要內(nèi)容之一。在新時(shí)期，合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神需要從小培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中所有學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的模式，通過分組競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成利益共同體。而小組間競(jìng)爭(zhēng)則需要依靠組員之間的相互配合，在群策群力下通過協(xié)作達(dá)到勝利目標(biāo)。例如可在室外開展“搶帽子”游戲，達(dá)到配合與競(jìng)爭(zhēng)效果。小學(xué)生同樣具有自尊心與榮譽(yù)感，對(duì)勝利的追求會(huì)讓其全身心投入到教學(xué)內(nèi)容中，盡最大努力讓自己所在小組取得勝利。在合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式下，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得以增強(qiáng)，這一點(diǎn)對(duì)于目前大多數(shù)學(xué)生都為獨(dú)生子女現(xiàn)象作用力較強(qiáng)，能夠?qū)F(tuán)隊(duì)協(xié)作的體育精神深入人心。2.4、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

體育課堂不能夠只是學(xué)生自己活動(dòng)，教師也應(yīng)設(shè)法融入到學(xué)生群體中，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。體育教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定要建立在充分了解學(xué)生需求、意愿的基礎(chǔ)之上，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)把握好互動(dòng)，利用與學(xué)生的共鳴達(dá)到提升課堂效率的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期下，隨著新課程改革的縱向深入，體育課程重要程度不斷提升，其教學(xué)效力的優(yōu)化是每位體育教師重點(diǎn)研究課題。對(duì)于小學(xué)體育而言，教學(xué)有效性的提升重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容以及方式上。體育教學(xué)應(yīng)該是一種有目的、重效果的活動(dòng)性課程，教師在今后還應(yīng)從實(shí)踐中不斷提取經(jīng)驗(yàn)，通過各方面的優(yōu)化以及新策略、新內(nèi)容的實(shí)施切實(shí)提升體育課堂有效性。

作者：趙紅麗 單位：山東省東營(yíng)市海河小學(xué)

第五篇

一、選擇具有趣味性的小學(xué)體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)體育教學(xué)中采用游戲法，必須選擇合適的體育游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因而，要選擇具有趣味性的體育游戲，優(yōu)先采用小學(xué)生經(jīng)常實(shí)施和喜歡的小游戲，例如傳統(tǒng)的“老鷹抓小雞”或是“呼啦圈”等。除此之外，還可以根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行選擇，按照不同的教學(xué)項(xiàng)目的要求來選擇適合的體育游戲，以保障體育游戲開展的有效性。比如說，我們可以對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開展跳繩接力賽或是火車賽跑，但這兩種游戲?qū)τ谛W(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，具有一定的難度，不宜開展，以免導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在游戲過程中受傷。

小學(xué)體育教學(xué)中的游戲法具有趣味性，能體現(xiàn)出教育的作用，對(duì)小學(xué)生來說十分有吸引力。值得注意的是，體育游戲的選擇不可只重視其趣味性，而忽略了體育教學(xué)的目的。任何一種教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，不可本末倒置。總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用體育游戲法，既要利用游戲的趣味性來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要充分體現(xiàn)體育教學(xué)中的教育作用，以鍛煉學(xué)生的身體，培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中，要將游戲法與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法相結(jié)合

現(xiàn)如今，游戲法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，為加強(qiáng)其作用，可將游戲法與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法相結(jié)合，以使得體育游戲變得更加戲劇化，增添游戲的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中開展體育學(xué)習(xí)，牢牢地把握教學(xué)內(nèi)容，吸收教師所傳授的知識(shí)，從而起到事倍功半的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育小游戲要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，具有情景性的體育游戲容易讓學(xué)生快速進(jìn)入游戲中的角色，以充分體現(xiàn)游戲法在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。所采用的游戲法需要有一定的規(guī)則，可從中加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生成為勇敢機(jī)智的人；還可以讓學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則性，遵循體育活動(dòng)中的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生體育思維的提高。因而，在小學(xué)體育教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，積極地開展各項(xiàng)體育游戲，有效地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，以豐富游戲的內(nèi)容，保障體育教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新體育游戲，適度使用體育游戲

在小學(xué)體育教學(xué)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣為依據(jù)來創(chuàng)新體育游戲，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲的改編和創(chuàng)新過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在體育游戲設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮情感作用，高效地完成體育教學(xué)任務(wù)。另外，教師在體育教學(xué)過程中要注意的是，不可過度采用游戲法，以免造成反效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)體育教學(xué)中采用游戲法，是小學(xué)體育新課標(biāo)中的要求，是提高小學(xué)體育教學(xué)有效性的重要途徑。小學(xué)體育教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中的重要科目，其教學(xué)目的在于保障學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。充分利用富有趣味性的小游戲來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲過程中掌握體育運(yùn)動(dòng)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的，保障小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

作者：劉秀釧 單位：德化縣潯中中心小學(xué)