第一篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

做教育的思考者

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

實驗二?。嘿嚬鹆?/p>

在2015年的10月份，學(xué)校下發(fā)了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發(fā)生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發(fā)生了什么》與我的教學(xué)更息息相關(guān)，更引起了我的興趣，所以，在這個充電的時間里，我斷斷續(xù)續(xù)地進行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時間里，把這本書拜讀完。應(yīng)該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發(fā)生了什么》 是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。作者以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對吳菲老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的?！?/p>

每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學(xué)生。作為一名多年的班主任老師，我對此更是深有體會。舉一個簡單的例子，我對教室衛(wèi)生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學(xué)生們在打掃教室時也會把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時，對于窗臺上的花擺放也是非常美觀，整個教室走進去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大,他們在教學(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學(xué)生反感也是一門功課?！?/p>

我們說，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學(xué)生反感也是一門功課。

通過多年的教學(xué)生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動有趣，還可以讓學(xué)生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿導(dǎo)語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學(xué)生一個開放寬松的求知環(huán)境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經(jīng)驗告訴我們：首先要不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時也需要高超的語言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時應(yīng)適當照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點亮課堂。要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格?！?/p>

在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。

教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調(diào)一個學(xué)生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學(xué)會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，社會所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對待學(xué)生?！?/p>

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學(xué)生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學(xué)生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個人見解，那樣的教學(xué)又有什么價值？那樣的課堂誰會懷念？”學(xué)生的成長是一個艱難的歷程，需要不斷地學(xué)習(xí)，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會發(fā)生。如果教師不能真誠地對待學(xué)生，不能在課堂上和學(xué)生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關(guān)系。課堂要讓學(xué)生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發(fā)生了什么，愿意為此做出教學(xué)改進，課堂就有可能讓學(xué)生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認為最值得人深思的一句話來總結(jié)——“認識你面對的學(xué)生。如果說學(xué)生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放?！弊屛覀冊谶@片教學(xué)的花園里，共同進步，共同成長！

第二篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關(guān)

教師的職責是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學(xué)”的認識，即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺邊的這個角色。“教”的過程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學(xué)生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

四、常識，常理，常情

教師在課堂上實踐相關(guān)教學(xué)理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當作試驗場，致力于課堂教學(xué)理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟，而當他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學(xué)對象?；A(chǔ)教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。

教學(xué)，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至?xí)咤e路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們回望人生之路時才能判斷。

基礎(chǔ)教育的特點，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。

第三篇：“課堂上究竟發(fā)生了什么”讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

假期中，我拜讀了著名特級教師吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書。這本著作，收錄是的作者近年對課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語言流暢風趣，非常好讀耐讀。

吳老師在“學(xué)生對課堂的期待”這段中是這樣說的：“學(xué)生對課堂會有什么樣的期待，以及他們會如何觀察教師的教學(xué)，離開課堂后他們可能會有什么樣的記憶，怎樣預(yù)測學(xué)生對問題的反應(yīng)，選擇什么樣的教學(xué)思路，如何照顧少數(shù)學(xué)生的情緒??一名有經(jīng)驗的教師，他對課堂的思考和準備，往往是教育學(xué)教科書上所沒有的。”

教一年級的新生后再看到這篇文章我特別有感想。一年級的小朋友剛剛進入學(xué)校后他們不知道課上該干什么不該干什么，有時你正上著課突然一個小朋友下座位，仔細一問他是要去扔垃圾，你得耐心地告訴他等到下課再扔；有時全班正安靜地寫著作業(yè)或者討論著某個問題突然有小朋友站著，你要耐心地告訴他不要隨便站著；至于他們隨便說話、喝水那更是家常便飯。你也許認為講個兩三遍他們就會明白，但結(jié)果卻不如人意。他們所期待的也許不是老師嚴厲地告訴他們什么能做什么不能做，而是耐心地指導(dǎo)他們怎么做。這段時間最頭疼的是小朋友會在課上做小動作，比如玩文具盒，玩尺子，玩鉛筆等等。一次課間時我問一個小男孩為什么上課總要玩東西，他沉默。我又問是不是我的數(shù)學(xué)課不好玩呢，他默默地點了點頭。是的，仔細想想自開學(xué)以來，我總是在強調(diào)課堂常規(guī)，著急知識的傳授，忽略了一年級孩子的特性。一年級的小朋友他們所期待的課堂不是只講授知識的課堂，應(yīng)該是好玩的有趣的，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。因此課堂中小游戲的作用不可小覷，小游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動愿意去學(xué)習(xí)。

教師不能辜負學(xué)生的期待，特別是一年級的小朋友，他們剛進學(xué)校，是把課堂當做樂園的，如果把他們限制的太死，對學(xué)習(xí)失去興趣，這是一件多么危險的事情。最有體會的是每天的最后一節(jié)課，孩子也許心里都想著回家了，而老師卻還有作業(yè)任務(wù)沒有完成，自己一個人在講臺上講的唾沫橫飛的，下面的學(xué)生總是心不在焉的，這時自己心里又急，就容易發(fā)火。也許這個時候冷靜下來，慢慢來，讓小孩做一些自己想做的事或者寫寫作業(yè)會好許多，畢竟一年級的小孩適應(yīng)這樣一個學(xué)習(xí)模式還是需要時間的。所以數(shù)學(xué)課特別是一年級的數(shù)學(xué)課可以是輕松的，就像吳非老師說的教學(xué)是人與人之間的溝通，是老師和學(xué)生一起活動，如果你無視學(xué)生的期待，那你有可能是在“白講”，我們要更多的去關(guān)注孩子需要些什么。

讀了這本書,我真是受益匪淺，我覺得今后自己也要隨時記錄自己的奇思妙想,俗話說：“好腦子不如爛筆頭”自己要主動讀一些書,主動思考探究.沉靜地多讀多思,厚積薄發(fā),努力地做一名學(xué)識豐厚的智慧型的教師！2016、8

第四篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》的讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復(fù)雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對其多年教學(xué)經(jīng)驗中所遇到的問題進行深度地思考與反思，對現(xiàn)今中國課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學(xué)到了處理教學(xué)問題的方法，更引起了我對自己教學(xué)的一些反思。

一、課堂應(yīng)該是什么樣子的課堂究竟是什么場所，僅僅是將知識教給學(xué)生的場所？將盡可能多的知識告訴學(xué)生的場所？被應(yīng)試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識，只是在傳授考試會考到的知識?？蓞窍壬J為“課堂，與未來有關(guān)”，這里的未來不僅僅是學(xué)生的未來，更是國家的未來。我們作為教師，首要任務(wù)是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個人角度來講是將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養(yǎng)能為社會做出貢獻的公民。當今社會甚至未來社會，國與國的競爭從本質(zhì)上來講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型的社會就需要大量創(chuàng)新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數(shù)像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，如果一味地將知識以告知的形式告訴學(xué)生，可能在短暫的時期內(nèi)效果比較顯著，但從長期發(fā)展的角度來看這不利于學(xué)生的成長，不符合社會的需要。

從學(xué)科角度來講，思想品德學(xué)科是以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎(chǔ)。思品學(xué)科是一門育人學(xué)科，可是很多時候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調(diào)枯燥的知識灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我們現(xiàn)在的課堂中，或多或少或發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在課堂上打瞌睡，這是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。吳非先生認為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實過早地將競爭意識、功利意識灌輸給學(xué)生了，使他們從小開始就背負起重重的心理負擔，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會將學(xué)習(xí)作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。

二、如何看待學(xué)生成長

學(xué)生的成長不僅僅是身體心理上的成熟，知識儲備上的豐富，更是法律意識、社會道德的樹立?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！苯虝俏覀兊谋韭毠ぷ?，可是孩子的成長也是我們需要密切關(guān)注的問題。我的教育對象是初二的學(xué)生，初二是孩子成長的關(guān)鍵時期，青春懵懂、活潑好動、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過青春期，是我們老師需要關(guān)注的問題。既然要關(guān)注、想要改變，首先就要正確認識學(xué)生的成長。

寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個孩子的成長周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學(xué)生，我們要學(xué)會耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長；我們要細心發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個人的特長。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長運動，只是對數(shù)字反應(yīng)有點慢而已；不要再說學(xué)生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個孩子的一生。所以在孩子成長的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認識孩子的成長，樹立一個好的模范榜樣，關(guān)注每一個孩子，讓他們感覺到你對他們的愛。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當?shù)?，學(xué)生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長，教師和家長只能引導(dǎo)，不能強行塑造，不然會適得其反。當然，我不贊同教育無用論，教育對一個人的影響是長久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長我們不能一手包辦，適當引導(dǎo)，給予孩子應(yīng)有的尊重和充分的空間和時間。

三、如何看待教師自身發(fā)展

曾經(jīng)認為讀書只是在學(xué)校里，作為學(xué)生時該做的事。但是工作時，我深刻體會到我的不足，感到“書到用時方恨少”。曾經(jīng)認為一個教師從教一生，教材變動小，知識變動的內(nèi)容和幅度都很小，教書是在做簡單重復(fù)的工作。但工作后發(fā)現(xiàn)，知識更新的速度太快了，學(xué)生獲得知識的途徑也越來越多。有時候，我們教師知識的儲備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識，但每個教學(xué)的對象不同，教學(xué)的內(nèi)容的不同，我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師，在教學(xué)工作之余，還需不斷地學(xué)習(xí)、讀書、總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)方法，總結(jié)出新的教學(xué)理念，這樣自身才能跟上時代的步伐，不斷前進，不斷發(fā)展。

吳非先生的書用平實的語言、真實的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學(xué)生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系，我還不能理解書中更深層次的內(nèi)涵，但現(xiàn)在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。

第五篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

近來，有幸閱讀了著名語文特級教師吳非的新書《課堂上究竟發(fā)生了什么》。這本書講述了在課堂上每個教師的教育方法不同，教學(xué)手段不同，都會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。作者通過觀察和思考，對這些問題做了多角度的分析，給了我們許多不一樣的啟發(fā)！書中每一篇都會給我們以啟示，引發(fā)我們對教育教學(xué)的思考，閱讀這本書過后我有了很深刻的感受。

一、要能換位思考，實際客觀地評價每一堂課

大家都知道，每聽完一節(jié)課，聽著都要對授課教師的課堂教學(xué)做一番點評，在這種時候，有的教師評價很不到位，甚至是外行指導(dǎo)內(nèi)行。在他們不完全了解課堂背景的情況下而對一節(jié)課、或者課堂上發(fā)生的一件事情妄下結(jié)論的事情并不少見。書中介紹了一位教授聽課后，對這節(jié)課提出了諸多不足之處。吳非聽后列舉出會產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，“你坐在后面，不可能看到學(xué)生的表情……第一三節(jié)課，學(xué)生可能累了，因為第一、二節(jié)是物理測驗，或是第二節(jié)課是體育課，又加上課間操，有點操場情節(jié)，一時沒恢復(fù)過來；也許第二節(jié)政治課或是地理課上發(fā)生了什么事，也許課間班主任教室批評了什么事，也許昨天的課上得太興奮了，也許今天下午有一門課要測驗……”所以，要客觀的評價一節(jié)課的好壞，成功或失敗，在聽完課后，可以找到上課教師對他的課前準備思路和班級學(xué)生的狀況做一番了解，然后再下結(jié)論。這樣，你的評價就能讓上課老師所接受。從這件事上可以看出吳非老師能夠去換位思考，我們每個老師都要有換位思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成長的環(huán)境不同，知識面不同，因而教師在備課的過程中，就會設(shè)身處地去了解學(xué)生，設(shè)想產(chǎn)生某些想法和某種行為背后的動機和原因，原因不同，所采取的教學(xué)方法、手段也不一樣，在課堂上就會因勢利導(dǎo)采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)和糾正學(xué)生的行為。所以，聽課的教師只有徹底了解了這些情況，才能做出客觀評價。

二、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格。在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調(diào)一個學(xué)生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。愛因斯坦說過：學(xué)會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。所以教師對社會和教育有了更多了解后，就會更加覺得教師肩上所承載的責任重大?？梢哉f，教師對學(xué)生的影響程度與和孩子們在一起的時間都比不上他們的父母長，但教師對孩子的影響所輻射的面卻要遠遠超過父母，他們在教學(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。社會所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

三、要腳踏實地做教育

在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實際卻毫無用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，教師往往做的不夠好，只是叫學(xué)生去讀，而不是很好地去讓學(xué)生理解，因而，學(xué)生在讀的時候就出現(xiàn)了出表情各異讀書現(xiàn)象：有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。其實，真正對課文內(nèi)容有所感悟的不在表情與聲調(diào)，而在內(nèi)心。在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。

所以，課程的教學(xué)只有與學(xué)生們發(fā)生關(guān)系后才真正有意義，否則課程就就失去了價值，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實在。每次打開《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，都有意猶未盡之感。透過它的字里行間，我感受到作者對現(xiàn)在許多違逆教育規(guī)律的行為的痛恨與無耐，又能深切體會到他對教育事業(yè)無比深情的愛