第一篇：淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

作 者：陳彩霞 單 位：臨澤縣第二幼兒園 所在城市：甘肅省臨澤縣 郵 編:734200 E—mail:lzeyccx@163.com 聯(lián)系電話:***

內(nèi)容摘要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過對小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行了分析，就如何加強小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理素質(zhì) 培養(yǎng)

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，但由于受社會、家庭的影響和主觀心理原因，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識方面可能會遇到各種心理問題，對人不友善，心胸狹隘不樂觀，常伴有憂傷、壓抑、煩悶等消極情緒，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。發(fā)生在廣州的“李寶雄事件”和浙江的“徐力殺母事件”等，就充分說明了學(xué)生們的心理素質(zhì)急待提高的緊迫性，因此，心理健康教育是時代的呼喚，而健康的心理必須從小得到良好的熏陶和培養(yǎng)。

1.小學(xué)生常見心理問題

1.1學(xué)校適應(yīng)問題

小學(xué)兒童入學(xué)后面臨的第一個問題就是對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)，在這個過程中學(xué)生需要學(xué)會照顧自己，獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)會建立良好的師生和同伴關(guān)系。這就要求學(xué)生逐漸改變幼兒期的貪玩和任性的個性，成為一名合格的小學(xué)生。由于適應(yīng)新的環(huán)境需要學(xué)生從心理和行為上逐漸改變自己，使自己的表現(xiàn)符合家長和教師的期待，因此這需要一定的時間和教師正確的引導(dǎo)。在適應(yīng)過程中由于學(xué)生的認(rèn)知和情感方面的差異，適應(yīng)的時間和適應(yīng)的狀態(tài)是不同的。有的兒童適應(yīng)得比較快，很快就進入正常的學(xué)習(xí)生活中了，而有的學(xué)生適應(yīng)比較緩慢，很難進入正常的學(xué)校生活。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的個性差異，及時幫助適應(yīng)不良的學(xué)生，讓他們早日適 1

應(yīng)學(xué)校生活。

良好的適應(yīng)能促進學(xué)生健康快樂的成長，而適應(yīng)不良則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理行為問題。許多研究表明兒童的社會行為與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)，研究普遍認(rèn)為親社會、合作性社會行為與同伴接納、良好的學(xué)校適應(yīng)和健康的心理有關(guān)，而攻擊或破壞性行為與同伴拒絕、不良學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)，害羞一敏感性行為則與同伴拒絕和不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良包括對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)問題以及學(xué)校師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的適應(yīng)問題等。幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的小學(xué)低年級階段心理健康教育的主要內(nèi)容之一。

學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生常表現(xiàn)出自己的行為與學(xué)校的環(huán)境和紀(jì)律不相符合，不能很好的融入集體中。學(xué)習(xí)上缺乏興趣，厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績不良。學(xué)校適應(yīng)不良使學(xué)生在學(xué)校中缺乏安全感，并導(dǎo)致一系列心理行為問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重的可發(fā)展為學(xué)?？謶职Y，害怕上學(xué)，拒絕上學(xué)，一提到上學(xué)就出現(xiàn)一系列的情緒和軀體癥狀等。據(jù)一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中有20～42％的學(xué)生有輕度的適應(yīng)不良，7—12％的學(xué)生有嚴(yán)重的適應(yīng)不良。

1.2學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)是學(xué)校生活的主體內(nèi)容，也是學(xué)生的主要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生進一步的發(fā)展起著根本性的作用。小學(xué)生由于其心理和生理的獨特性，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的年齡特點。他們常見的學(xué)習(xí)問題涉及動機、情感和行為等方面。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮等問題。其中學(xué)習(xí)困難是比較常見的問題。

兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)成績明顯落后的一種現(xiàn)象。其表現(xiàn)為不善于獨立思考，自學(xué)能力差，不會讀書聽課，注意力不集中。情緒上容易受學(xué)習(xí)效果的影響，經(jīng)常性的失敗經(jīng)驗導(dǎo)致自暴自棄，考前緊張，失眠，有預(yù)感焦慮和期待不安。在意志力上表現(xiàn)為缺乏恒心和毅力，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少動力和壓力，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)懶散，惰性強，厭學(xué)，貪玩，得過且過混日子的現(xiàn)象。

1.3人際交往問題

[1] 2

人際交往是人們在一定的社會群體背景中，在共同活動的過程中發(fā)生發(fā)展和建立起來的人與人之問的一種關(guān)系。良好的人際關(guān)系能促進個體健康的發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個體身心疾病的重要誘因。加強對小學(xué)兒童人際交往的輔導(dǎo)也是心理健康教育的重要任務(wù)之一。

2.產(chǎn)生問題的原因

2.1.學(xué)校適應(yīng)不良的原因

學(xué)校適應(yīng)不良受家庭、學(xué)校教育以及學(xué)生自身等多方面因素的影響。

2.1.1.父母的教養(yǎng)方式影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。專制型的父母由于“望子成龍”心切，對孩子的要求過嚴(yán)，長期對孩子持冷漠、拒絕的態(tài)度。這類孩子容易形成自卑、怯懦、交往能力差、對立、仇恨等心理問題，在學(xué)校中不能很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境。而溺愛型的父母溺愛、包辦、放縱孩子，從不批評孩子的過錯，對孩子百依百順。邀類孩子容易養(yǎng)成任性、依賴、自我為中心的性格，因此適應(yīng)能力比較差。

2.1.2.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績不良導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)不良。進入小學(xué)后學(xué)習(xí)成了學(xué)生的主要任務(wù)，他們不能再像以前一樣任性和貪玩了，必須服從教師的教導(dǎo)并按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于每天有大量的作業(yè)需要完成，課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加造成許多學(xué)生的適應(yīng)不良。

2.1.3.有的學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不良而導(dǎo)致教師、學(xué)生對他的態(tài)度改變，從而產(chǎn)生自卑感與挫敗感，開始遠(yuǎn)離集體，或者出現(xiàn)逃避上學(xué)，厭惡上學(xué)等行為。也就是說，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績不良導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)不良，反過來適應(yīng)不良又影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，造成惡性循環(huán)。

2.1.4.教師不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ惨自斐蓪W(xué)校適應(yīng)不良。教師的要求過于嚴(yán)厲，方法簡單粗暴，對適應(yīng)不良的學(xué)生沒有給予及時的幫助與照顧。學(xué)生一有問題就嚴(yán)加批評，甚至體罰學(xué)生，輕視、瞧不起學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生，不能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和個性差異進行因材施教，從而導(dǎo)致學(xué)生自信心降低，自暴自棄，無法適應(yīng)正常的學(xué)校生活。

2.2.造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因

造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因很多，也很復(fù)雜。總的來講，可將其分為內(nèi)部原因和外部原因。從內(nèi)因上來講，首先是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)技能所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不良，學(xué)習(xí)適應(yīng) 3

困難，不能學(xué)，不會學(xué)。其次是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足，沒有學(xué)習(xí)興趣和愛好，厭學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有堅韌性，缺乏毅力，容易半途而廢，自暴自棄。此外，學(xué)生性格上存在弱點，較粗心大意，懶惰貪玩，畏縮，輕浮等。還有一些個別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由一些身心障礙造成的，如多動癥、認(rèn)知障礙等。

從外因上講，首先是不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師和家長對待差生的態(tài)度簡單粗暴，導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生叛逆心理、與教師家長作對、厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象。其次是受外界不良的社會風(fēng)氣、環(huán)境等因素的消極影響，認(rèn)為讀書無用，沒有必要浪費時間在學(xué)習(xí)上等。

2.3.小學(xué)兒童出現(xiàn)人際交往問題的原因

2.3.1.封閉心理。在小學(xué)兒童中，有些不喜歡與人接近，不愿加入集體活動，總喜歡獨處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時刻保持與他人的距離，這在小學(xué)高年級兒童中比較常見。雖然兒童的自我意識、自尊心、獨立欲望都在發(fā)生明顯的變化，但他們還不成熟，不夠穩(wěn)定，不知怎樣來應(yīng)付這種變化。因此，學(xué)生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對誰都不愿意說。逐漸的他們與父母，同學(xué)和老師開始疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個人處在孤獨之中，久而久之造成心理壓力，影響了身心健康。

2.3.2.自負(fù)與自卑心理。近年來，由于獨生子女的增多，小學(xué)兒童中大部分是獨生子女。這些學(xué)生在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此在與人交往中總想表現(xiàn)出自己的優(yōu)越，希望別人都能聽從他的指揮，總是圍著他轉(zhuǎn)。這種心理必然會引起別人的反感，許多同學(xué)不愿意和他玩，將其孤立起來。與此相反，有些兒章由于依賴性強．在學(xué)校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認(rèn)為自己事事不如人。因此，變的敏感自卑，多愁善感，憂郁孤僻，感到別人都瞧小起自己，又怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。

2.3.3.兒章個性的缺陷影響止常的人際交往。有些氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的兒童不善于與人交往，在交往中容易產(chǎn)生畏縮和恐懼。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。認(rèn)為自己能力低下，言語表 4

達能力不強，在交往中會被人笑話等等。有的兒童由于生理上的缺陷，如身高，相貌，體質(zhì)等，與其他小學(xué)生相比，感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴(yán)重的交 往退縮。

2.3.4.社會媒介的不良影響。在現(xiàn)代社會中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了廣闊的領(lǐng)域，也帶來了一些負(fù)面影響。例如，一些暴力電影、電視、小說為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學(xué)會了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他人，而是表現(xiàn)出敵對，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師、同學(xué)面對面交流，逐漸導(dǎo)致學(xué)生交往技能的退化，與別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。

3.如何培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)

3.1.創(chuàng)造有利于學(xué)生身心健康的環(huán)境

良好的環(huán)境對于小學(xué)生健康心理的形成具有重要作用。孩子們就像是一個個小天使，純真可愛，頑皮活潑。他們需要一個既輕松又愉快的心理環(huán)境。老師要做他們的知心朋友，要用一顆愛心、一片真情為孩子支撐起一塊沒有風(fēng)雨的天空，為孩子創(chuàng)造一個輕松愉快的心理環(huán)境。良好的環(huán)境首先需要良好的校風(fēng)、班風(fēng)，良好的校風(fēng)、班風(fēng)對學(xué)生影響是極其深刻的，它能夠以一種潛移默化、春風(fēng)化雨的力量感染學(xué)生，對學(xué)生的行為產(chǎn)生一種無形的約束力，從而使學(xué)生自覺地接受好的規(guī)范和品質(zhì)。良好的環(huán)境還需要有良好的人際關(guān)系，包括良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。師生之間，同學(xué)之間平等相處，互敬互愛，互相理解，互相信任，這樣的心理環(huán)境可以使學(xué)生的心理最大限度的得到發(fā)展。良好的環(huán)境還需要有豐富的校園文化生活，如：各種各樣的文體比賽、興趣小組、節(jié)日聯(lián)歡等。讓學(xué)生在愉快的活動中感受到生活的美好，從而激發(fā)出他們熱愛生活、創(chuàng)造生活，熱愛集體、建設(shè)集體的高度熱情。讓我們給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓他們自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地健康地成長。

3.2.教師的潛移默化，對于學(xué)生健康心理的形成起著關(guān)健作用

教師的潛移默化，也有助學(xué)生健康心理的形成。教師的魅力就在于教師的人格力量，教師是 5

學(xué)生行為的一面鏡子，教師的言談舉止，音容笑貌、情感、性格、志趣、愛好都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的乃至很深刻的影響。這就要求我們教師要處處嚴(yán)于律己，在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的同時，重視自身良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，用人格的力量去感染學(xué)生。以教師自身對事業(yè)的一片赤誠，對工作的滿腔熱情，對孩子們的一顆愛心，這種崇高的敬業(yè)精神，去培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

3.3.在教學(xué)過程中重視鍛煉小學(xué)生堅強的意志

一個人要想在事業(yè)上取得成功，必須具備堅強的意志。堅強的意志是健康心理的一個重要方面。培養(yǎng)小學(xué)生堅強的意志，首先要針對學(xué)生的個體情況，制定出切實可行的目標(biāo)。一個人對自己人生目標(biāo)的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮到它是有社會意義的，是他們經(jīng)過努力奮斗才能夠達到的。這樣就可以激勵自己，在達到目標(biāo)的過程中，不斷地克服種種困難，磨練自己的堅強意志。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志，要對學(xué)生進行挫折教育。當(dāng)今的世界是一個競爭非常激烈的世界，對跨世紀(jì)人才心理素質(zhì)的要求是：意志堅強、能承受重任，克服困難和獨立工作。而我們現(xiàn)在的小學(xué)生大都是依賴性強，經(jīng)不起挫折和磨難，一遇到困難，他們脆弱的一面便會顯露出來，這顯然與時代的要求相差很遠(yuǎn)。因此，對小學(xué)生進行挫折教育，增強其遭遇挫折的心理準(zhǔn)備，是培養(yǎng)其健康心理的重要手段。學(xué)校、教師、家長都要適當(dāng)創(chuàng)造逆境的環(huán)境，教育他們有遭遇挫折、困難乃至失敗的心理準(zhǔn)備，使他們掌控應(yīng)對困境和具備自我調(diào)節(jié)的心理能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志還要讓學(xué)生堅持從小事做起，堅強的意志是在千萬件小事的錘煉中培養(yǎng)的。錘煉意志，切莫舍近求遠(yuǎn)，只等待轟轟烈烈驚天動地的大事，而忽視了身邊那些平凡的不起眼的小事，正是這些小事直接為他們提供了錘煉意志的機會。如個人的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，要用意志的力量來養(yǎng)成。從這些小事做起處處嚴(yán)以律己，并持之以恒，就會取得事半功倍的效果。

3.4.引導(dǎo)小學(xué)生參加各種實踐活動，促進小學(xué)生心理與社會性成熟

開展內(nèi)容豐富的實踐活動，寓心理健康教育與各種生動有趣的活動中是促進小學(xué)生心理成熟與社會性成熟的重要途徑?？梢龑?dǎo)學(xué)生到校園內(nèi)參加植樹、花木管理等校園美化綠化活動，也可到校外實驗基地參加生產(chǎn)實踐，此外好要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，投入社會，到校外參 6

加勞動，到農(nóng)村進行社會調(diào)查，以增強自己適應(yīng)社會的能力，通過實踐作到正確認(rèn)識自己，使自己在興趣、愛好、性格、意志品質(zhì)、抗挫能力等走向成熟。

3.5.了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點和存在的心理問題，有針對性地進行心理健康教育 小學(xué)生個性差異較大，老師不但要了解影響學(xué)生成長的外部條件，更要了解影響學(xué)生成長的個體心理因素。按照小學(xué)生的不同性格、氣質(zhì)、志趣、愛好、情感、思維特點等心理特征進行教育。事實上，班主任只有深入學(xué)生的心理，才能夠有針對性地采取不同的教育方式來培養(yǎng)和塑造學(xué)生。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的最關(guān)鍵時期，而小學(xué)生的個性心理各異，這就要求老師有針對性地做好細(xì)致的育人工作。例如：對那些自尊心強的學(xué)生，應(yīng)注意保護其自尊心；對那些缺乏自信心的學(xué)生，則要增強其自信心；對那些好勝自負(fù)的學(xué)生可以在肯定其成績的基礎(chǔ)上，使其認(rèn)識到自己應(yīng)怎樣做才會取得更大的進步。老師只有深入了解每個學(xué)生身心發(fā)展的特點及發(fā)展水平，才能夠使個性各異的學(xué)生的心理品質(zhì)得到充分、全面的發(fā)展。

21世紀(jì)最大的財富是人才，而一流的人才必須具有一流的素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀人才的基本要求。小學(xué)生的心理健康問題是關(guān)系到他們能否成長為祖國現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的重大問題。我們必須加強心理健康教育，使其以旺盛的精力和良好的心理素質(zhì)去迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

注釋：李春，楊渝川文。兒童社會行為與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系。洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2004（4）參考文獻：

[1]國家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。[2]楊玲、趙國軍主編《學(xué)校心理學(xué)》，甘肅教育出版社，2006年3月第1版。[3]肖漢仕著:《學(xué)校心理教育研究》，科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

[4]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。[5]李慧生：《中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

第二篇：小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)初探

小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)初探

王宏強

一、什么是心理素質(zhì)

心理素質(zhì)包括智力與能力因素、非智力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會適應(yīng)因素。智力與能力因素：其中智力因素主要表現(xiàn)為思維。在觀察、注意、想象，記憶的基礎(chǔ)上，發(fā)揮思維的核心作用。能力因素主要是創(chuàng)造力，在組織能力、定向能力、動手操作能力、適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造能力的作用，體現(xiàn)一個人的健康心理素質(zhì)。

非智力因素：包括人的動機、興趣、信念、性格、人生觀、價值觀、世界觀等因素。正確的信念追求、積極樂觀的人生態(tài)度等是人們心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。心理現(xiàn)狀因素：社會生活中，如何自信、自愛、自尊、自立，如何自我評價、自我認(rèn)識，以達到正確接納自我；不斷取得心理平衡，提高心理承受能力，以達到良好的心理狀態(tài)。

社會適應(yīng)因素：一個人的社會化的程度，決定了他的人際關(guān)系以及能動地適應(yīng)社會環(huán)境的水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、競爭、責(zé)任、角色和事業(yè)心理都可能有所提高。

二、如何提高小學(xué)生的心理素質(zhì)

隨著信息社會的到來、人們物質(zhì)生活水平的提高，出現(xiàn)心理問題與心理障礙學(xué)生的比例明顯增多，這種心理問題與心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，無論是教育工作者，還是孩子的家長都應(yīng)該重視起來。那么，到底應(yīng)該怎樣認(rèn)識這個問題呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來分析和認(rèn)識：

(一）小學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)

每個小學(xué)生都具有不同的心理素質(zhì)，有的小學(xué)生心理素質(zhì)較好，有的小學(xué)生心理素質(zhì)極差，那么，作為一個合格的小學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)該具備以下五點：

1、智力發(fā)展要好。評價一個兒童智力的高低，主要看其對事物的認(rèn)識度、正確性、全面性和認(rèn)識的速度，以及運用知識解決問題的質(zhì)量和速度。思維適中、思路敏捷，必定學(xué)有成效，健康成長。

2、人際關(guān)系要好。小學(xué)生與人相處時，應(yīng)以誠實、謙虛、公平、寬厚的態(tài)度待人接物，學(xué)會理解、學(xué)會尊重別人，學(xué)會容忍別人的短處和過失，使別人愿意和自己交往。

3、生活情趣要高。情緒對于協(xié)調(diào)人與物、人與人的關(guān)系有著重要的心理

作用。小學(xué)生健康的心理應(yīng)以積極的肯定的情緒體驗為主導(dǎo)，應(yīng)保持愉快、滿意、高尚、開朗、豁達等情緒。

4、自我認(rèn)識要清。健康的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解自己的優(yōu)點、缺點和各方面的條件，應(yīng)當(dāng)了解自己的能力、性格、愛好以及情緒和動機，能全面估計自己，不厭棄自己，不掩飾個人的毛病，心地坦誠，不苛求別人，不求全責(zé)備，不無端猜疑和憎恨別人。

5、社會適應(yīng)性要強。人來源于自然，生活于社會，必須有一定的適應(yīng)社

會能力。對于小學(xué)生而言，社會適應(yīng)能力要具有正確對待處理家庭、學(xué)校和社會變化的能力，不畏困難，有堅強的意志和堅定的信念，懂得通過自己的努力去實現(xiàn)自己的理想。(二)小學(xué)生心理障礙的主要特點及表現(xiàn)形式

1、學(xué)習(xí)上的過分焦慮。學(xué)習(xí)焦慮由來自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起。學(xué)

生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)競爭加劇，同時學(xué)校、教師、家長又過分看重分?jǐn)?shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，無形之中學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮的心理，時間越長，焦慮的心態(tài)越重，最終導(dǎo)致學(xué)生只要提到學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生焦慮的心理。

2、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)問題?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，而城市里的這

種生活環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，造成現(xiàn)實中很多鄰居都沒有交往，所以，對于這些小學(xué)生的影響也潛移默化了。這些小學(xué)生在和小伙伴交往的過程中，有時會因為他們的交往方式不同，會造成很多誤會，因此，他們的人際關(guān)系會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題。

3、意志力薄弱的問題。由于獨生子女的問題，家長會在教育方面出現(xiàn)一些

問題，比如，他們對孩子的期望太高，在教孩子處理問題的時候，他們總是站在大人的立場上去考慮問題，從來不會站在孩子的立場上去考慮問題，久而久之，就造成孩子心理脆弱，應(yīng)該能夠獨立完成的事情往往不能完成。老人帶孩子的時間較長，大多數(shù)老人更是溺愛孩子，因此，很多時候都在包庇孩子，使得孩子不能夠獨立做事的現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，隨著現(xiàn)在的物質(zhì)條件越來越好，孩子們基本上都是“飯來張口，衣來伸手”的一種生活狀態(tài)，所以，他們就會缺乏一種吃苦的精神，在條件優(yōu)越的情況下，就會產(chǎn)生意志力薄弱的問題。

4、缺乏自信的問題。這種自信心的建立，應(yīng)該是3歲左右的年齡段，在這

個時候，如果幼兒園教師、家長、和家屬能夠給孩子一個良好的教育環(huán)境，孩子在玩的過程中，逐漸形成一種自信。如果某一方?jīng)]有給孩子提供一個良好的教育環(huán)境的話，主要指正面教育，也就是說“多夸獎，少批評”的教育方式，孩子就會缺乏自信，主要表現(xiàn)在做事情半途而廢，這種缺乏自信的心理，會延續(xù)很長時

間，所以，無論是老師、家長還是其他教育者都要給孩子樹立自信，使他們能夠自信、大方、健康的成長。

(三)造成小學(xué)生心理障礙的原因

1、自身因素：性格內(nèi)向的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績的落后，周圍同學(xué)和親人對

他的冷嘲熱諷，久而久之就會失去了對學(xué)習(xí)的自信，就形成一種自卑的心理，以至于越來越不愿與人交往，最終導(dǎo)致自閉。

2、家庭因素：①父母的期望值高，他們大多抱著一種“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，所以在教育孩子的過程中容易忽視孩子的心理問題；②婚姻的不和諧，會使孩子失去家庭的溫暖，失去父母的關(guān)愛的孩子，心理的發(fā)展往往都不太健康；③家長教育方式方法的不正確，都會對孩子的心理產(chǎn)生不良影響。

3、學(xué)校因素：學(xué)校教育中忽視個別教育，教育環(huán)境的壓抑感和教師教育方

法的不恰當(dāng)，都會降低學(xué)生的自信心；過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4、社會因素：社會上一些不良風(fēng)氣，會影響到學(xué)生心理的正常發(fā)展；尤其

是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)癮的形成更會加大小學(xué)生的心理障礙。

（四）提高小學(xué)生心理素質(zhì)的途徑

1、給自己養(yǎng)成一個良好的生活習(xí)慣

（1）小學(xué)生要學(xué)會自己的事情自己做，不要把所有的事情都交給父母去做，要從家務(wù)勞動做起，做一些力所能及的事情，養(yǎng)成一種獨立自主的習(xí)慣，擺脫依賴的不良習(xí)慣。（2）要對自己負(fù)責(zé)，包括按時完成作業(yè)，管理好自己的物品，與人交往時的方式方法；從小培養(yǎng)一種責(zé)任感，有利于個人的健康成長。（3）養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，生活習(xí)慣有了規(guī)律，身體和心理才能健康發(fā)展。（4）看一些有利于身心健康的兒童讀物，不要貪圖玩樂。（5）少看動畫片，每天看電視的時間不能超過1小時，即使上網(wǎng)玩游戲，也不能超過30分。

2、為孩子提供良好的家庭教育環(huán)境

一個不和諧的婚姻狀態(tài)，對于一個孩子的心理發(fā)展是“有害無益”的，因

此，我們提倡婚姻和諧，為的就是使孩子健康發(fā)展。作為家長的，要盡自己最大的努力，為孩子創(chuàng)造一個舒適的教育環(huán)境，俗話說“再苦不能苦孩子”，所以我們要為孩子提供一切有利于孩子發(fā)展的條件，比如，周末帶孩子去爬爬山，看看動物，和他玩一些他喜歡的游戲，從而促進他愉快心理的養(yǎng)成。除此之外還要給孩子買一些他喜歡的玩具，以開發(fā)他的智力，使孩子的情商和智商得到健康發(fā)展。另一方面，要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，適時和孩子進行溝通，盡量減少一些不利于他心理發(fā)展的活動。

3、學(xué)校教育在教學(xué)過程中應(yīng)該采取的措施

首先，學(xué)校要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加強教學(xué)管理，改進教學(xué)方法，提高

教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的課余生活，組織好課外活動。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件 ,如樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、隊風(fēng) ,優(yōu)化校園環(huán)境 ,讓學(xué)生生活在一個安詳、平和 ,充滿人文氣息的環(huán)境中 ,受到感染和熏陶 ,得到美的享受。再次 ,還要加強課堂學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化 ,使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中接受教育，對于自我封閉的學(xué)生，教師要善于為他們在班集體或周圍環(huán)境創(chuàng)造信任和歡迎他們的氣氛，吸引他們參加各種集體活動，增加他們與同學(xué)友好來往的機會，同時要為他們尋找合適的場合，使他們的才能有表現(xiàn)施展的機會，以利于提高他們在集體中的地位。

4、呼吁整個社會為學(xué)生提供一個良好的教育環(huán)境

社會是一個大環(huán)境，只有整個社會的大教育環(huán)境改善了，學(xué)校教育和家庭

教育的教育效能才能有所提高。政府機關(guān)應(yīng)該加強學(xué)校周邊環(huán)境的治理，為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的條件和社會環(huán)境。堅決打擊未成年人進網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫及開發(fā)，應(yīng)該從健康的角度去研究，從有利于小學(xué)生的心理素質(zhì)出發(fā)。

三、在實施心理素質(zhì)教育的過程中應(yīng)該注意的問題

（一）改變教育者的“傳統(tǒng)教育觀”

我們作為教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀，不要用橫向比較的方法鼓勵孩子，也不要總是用批評的手段去教育孩子。在教育孩子的過程中，要重視實踐的作用，學(xué)習(xí)一些先進的教育理念。我們教育工作者還要給孩子多提供一些戶外活動，它對于孩子的身心發(fā)展起著積極的促進作用，注重培養(yǎng)自己的現(xiàn)代教育觀，積極鼓勵孩子自由的表達思想與情感，鼓勵孩子自由發(fā)揮和創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。

（二）堅持“因材施教”的教育原則

教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教

學(xué)，使每個學(xué)生都能夠揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對待不同的學(xué)生，要區(qū)別對待；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)中有針對性的提供相應(yīng)的教學(xué)方式。我們教師要懂得現(xiàn)代教育觀，即培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)的同時，也要尊重孩子的個別差異。正所謂“孩子個性各不同，因材施教促發(fā)展”，因此，我們每個教育工作者在工作中一定要尊重孩子的個性發(fā)展，從學(xué)生的身心出發(fā)，給他們提供一些有利于身心發(fā)展的環(huán)境，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）秉著“持之以恒”的教育態(tài)度

我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程，學(xué)生心理素質(zhì)的變化也是一個循序漸進的過程，只有掌握了這一規(guī)律，我們的教育才能取得更好的效果。在家庭中，我們?yōu)楹⒆又贫▽W(xué)習(xí)計劃的同時，也要為孩子實施心理輔導(dǎo)計劃，即在一個月或者一學(xué)期每天都要去堅持做的一件事情。千萬不要因為這樣那樣的問題，而改變孩子的教育計劃。在學(xué)校中，我們每個教育工作者也應(yīng)該有自己的計劃，特別是對待那些心理發(fā)展不健康的學(xué)生，更應(yīng)該去堅持自己的教育教學(xué)計劃。我想，無論是家長還是學(xué)校的老師，只要秉著“持之以恒”的教育態(tài)度，相信過不了多久，學(xué)生的心理會得到健康愉快的發(fā)展。

（四）學(xué)校、家庭和社會要形成合力

教育是一個整體，是由家庭、學(xué)校和社會三方面構(gòu)成，如果這三方面教育

步調(diào)統(tǒng)一，互相促進，它們的合力就大，效果就好；如果三方面不能一致，那么教育效果就會受到影響。教育只有延伸到家庭中，才能真正發(fā)揮它的功能，所以在進行心理素質(zhì)教育的過程中，除了發(fā)揮學(xué)校教育作用外，還對家長進行指導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會形成合力共同為學(xué)生營造一個寬容、自由、快樂的教育環(huán)境，這樣才能達到更好的教育效果。

總之，學(xué)生的心理素質(zhì)與周圍的教育環(huán)境有著密切的聯(lián)系，我們只要真正的認(rèn)識到心理素質(zhì)的重要性，才有可能從學(xué)生的實際出發(fā)，為他們提供一切有利于心理發(fā)展的條件。無論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該為培養(yǎng)祖國的未來而付出努力，為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新一代而奮斗！

第三篇：小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

一、前言

近幾年來，小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)已引起越來越多的教育界人士和家長的重視。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的重要時期，是思維發(fā)展、品德培養(yǎng)和個性形成的關(guān)鍵時期，許多中學(xué)生乃至大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題，其實從小學(xué)時期就已滋生。生活環(huán)境中的諸多因素對小學(xué)生的心理健康會產(chǎn)生不同程度的影響。本研究就與小學(xué)生生活有關(guān)的各種因素及其對小學(xué)生心理健康的影響狀況進行了分析，旨在探討小學(xué)生心理健康與生活環(huán)境中各種影響因素的關(guān)系，從中尋找明顯影響小學(xué)生心理健康的因素，以增強家庭、學(xué)校和社會對小學(xué)生心理健康及有關(guān)情況的進一步了解和重視，并為改善小學(xué)生的心理衛(wèi)生環(huán)境提供依據(jù)。

二、對象和方法

從太原市隨機抽取小學(xué)生1400名作為被試，共收回有效問卷1385份（其中普通小學(xué)的952人，私立小學(xué)的433人）。以1993年由樊慶民、王建中主持修訂的“UPI”測查材料，針對小學(xué)生的特點，對有關(guān)項目、篩選標(biāo)準(zhǔn)做了刪補，刪掉小學(xué)生難以理解的個別題目；增補了我們認(rèn)為與小學(xué)生心理健康有關(guān)聯(lián)的家庭環(huán)境的內(nèi)容，即：家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、家庭氣氛、家庭教養(yǎng)方式、父母關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生對父母的態(tài)度等。篩選后的癥狀選擇項目共51個，其信度（校正分半信度及同質(zhì)性信度）分別為0.8672和0.8199。

對于影響小學(xué)生心理健康的諸因素之間的關(guān)系，由于這些因素本身不易量化而研究較少。我們對調(diào)查中涉及到的各因素如家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、教養(yǎng)方式、關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度等進行了分類，分類情況見表1。對于這種分類資料之間的復(fù)雜關(guān)系的分析，我們采用了SAS 統(tǒng)計軟件提供的CATMOD過程進行Logistic回歸分析。

表1 各影響因素分類情況影響因素 分類不同性別 1.男 2.女不同學(xué)校 1.普遍小學(xué) 2.私立學(xué)校不同年級 1-6 一年級——六年級父、母職業(yè) 1.工人 2.干部 3.其他父、母文化程度 1.小學(xué) 2.初中 3.高中(中專)4.大專

以上家庭結(jié)構(gòu) 1.雙親 2.單親 3.其他父母教養(yǎng)方式 1.強制型 2.放任型 3.溺愛型 4.不協(xié)

調(diào)型 5.民主型家長關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度 1.關(guān)心 2.比較關(guān)心 3.不關(guān)心家庭氣氛 1.和睦安寧 2.偶爾爭吵 3.經(jīng)常爭吵

4.父母分居

Logistic回歸是一種對數(shù)線性模型法。該方法可以對分類變量建立回歸模型，以討論模型中分類變量之間的關(guān)系。我們采用該方法主要是進行小學(xué)生心理健康狀況（類別）與諸影響因素之間的獨立性檢驗，因此在檢驗中限定采用最大似然估計法。

三、結(jié)果和分析

（一）學(xué)生不同歸屬與心理健康狀況的關(guān)系

以不同學(xué)校、不同年級、不同性別以及學(xué)校*年級、學(xué)校*性別、年級*性別、學(xué)校*年級*性別為自變量，學(xué)生的心理健康類型為應(yīng)變量，由CATMOD過程得出第一個Logistic回歸模型，最大似然估計的方差分析結(jié)果見表2。

表2 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINIERCEPT 2 15.61 0.0004不同學(xué)校 2 3.77 0.1518不同年級 10 21.42 0.0183不同性別 2 9.02 0.0110不同學(xué)校*不同年級 10 40.22 0.0000不同學(xué)校*不同性別 2 0.04 0.9813不同年級*不同性別 10 11.04 0.3544學(xué)校*年級*性別 10 8.88 0.5432LIKELIHOODRATIO 0

由表2可見，諸影響因素中，學(xué)校*年級、年級*性別、學(xué)校*年級*性別的交互作用均不顯著（概率P＞0.1），由此將概率最大的因素刪去再進行第二次Logistic回歸，得到表3。表3中，仍有不同學(xué)校這一因素的顯著性概率較大（P＞0.1），刪去后進行第三次Logistic回歸，得到表4

表4中各因素的概率均小于0.05，似然比卡方為5.10，P＞0.1，說明略去的各因素總和

不顯著，此模型正確。這就是說，在學(xué)生的不同歸屬諸因素中，年級、性別以及學(xué)校*年級、年級*性別、學(xué)校*年級*性別的交互作用對小學(xué)生的心理健康狀況均有顯著影響，其中影響最大的（P＝0.0000）是不同學(xué)校*不同年級的交互作用。

表3 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 43.01 0.0000不同學(xué)校 2 3.98 0.1370不同年級 10 27.10 0.0025不同性別 2 11.41 0.0033不同學(xué)校*不同年級 10 43.99 0.0000不同年級*不同性別 10 18.18 0.0520學(xué)校*年級*性別 10 18.18 0.0940LIKELIHOODRATIO 2 1.11 0.5730

表4 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 49.33 0.0000不同年級 10 27.17 0.0024不同性別 2 13.71 0.0011不同學(xué)校*不同年級 10 49.32 0.0000不同年級*不同性別 10 19.52 0.0341學(xué)校*年級*性別 10 21.60 0.0173LIKELIHOODRATIO 4 5.10 0.2771

以下的分析采用同樣方法，限于篇幅，將只列出最終結(jié)果。

（二）家庭生活環(huán)境因素與學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系

以家庭經(jīng)濟狀況（不同學(xué)校分為普通小學(xué)和私立學(xué)校，故也可作為家庭經(jīng)濟狀況的一種大致分類）、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、教養(yǎng)方式、父母關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度以及經(jīng)濟狀況*教養(yǎng)方式、經(jīng)濟狀況*家庭氣氛、經(jīng)濟狀況*家庭氣氛*教養(yǎng)方式為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量進行的Logistic回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表5

表5 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 45.22 0.0000教養(yǎng)方式 8 30.76 0.0002家庭氣氛 6 54.27 0.0000經(jīng)濟狀況*家庭氣氛 6 20.44 0.0023LIKELIHOODRATIO 52 49.51 0.5723

由表5可知，在家庭生活環(huán)境各種因素中，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛以及家庭氣氛* 經(jīng)濟狀況的交互作用是影響小學(xué)生心理健康的主要因素，其中家庭氣氛的影響最大（P＝0.000）。

（三）、父母的素質(zhì)與學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系

以父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親文化程度、母親文化程度為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量進行的Logistic 回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表6。

表6 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 9.17 0.0102父親職業(yè) 6 6.44 0.3753父親文化程度 4 1.51 0.8247母親職業(yè) 6

2.97 0.8122母親文化程度 4 2.68 0.6128LIKELIHOODRATIO 124 140.27 0.1508

表6的結(jié)果表明，父親、母親具有什么樣的文化程度及從事何種職業(yè)，對小學(xué)生的心理健康都沒有明顯影響。

（四）、諸影響因素與學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系

將上述分析中經(jīng)檢驗對學(xué)生心理健康狀況有顯著影響的諸因素做為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量，進行Logistic回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表7

表7 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 41.64 0.0000不同年級 10 22.56 0.0125不同性別 2 10.70 0.0048不同學(xué)校*不同年級 10 31.29 0.0005教養(yǎng)方式 8 20.96 0.0073家庭氣氛 6 49.95 0.0000經(jīng)濟狀況*家庭氣氛 6 16.09 0.0133LIKELIHOODRATIO 406 449.08 0.0688

表7的結(jié)果表明，在我們所分析過的影響小學(xué)生心理健康的諸多因素中，不同年級、不同性別、父母的不同教養(yǎng)方式、家庭氣氛以及不同年級（年齡）*不同學(xué)校（經(jīng)濟狀況）、不同經(jīng)濟狀況*家庭氣氛的交互作用都對小學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生顯著的影響。其中影響最大的是家庭氣氛（P＝0.000），其次是不同學(xué)校*不同年級的交互作用，其余順次為不同性別、父母教養(yǎng)方式、不同年級以及不同經(jīng)濟狀況* 家庭氣氛的交互作用。

四、討論

個體的心理發(fā)展，在任何階段都與環(huán)境因素的作用有著密切的聯(lián)系。處于心理發(fā)展重要

時期的小學(xué)生，由于自主能力尚弱，依賴性較強，因而他們的心理健康水平尤其受到環(huán)境中各種因素的影響。

小學(xué)階段的學(xué)生，男孩的心理健康普遍多于女孩，并且隨著年齡的增長，心理問題大幅度上升，這一結(jié)果與國內(nèi)外有關(guān)研究一致。從個體生長發(fā)育角度來看，小學(xué)階段，女孩比男孩要早成熟兩年左右，加上社會文化因素的影響。這樣，處于同一年級的男女學(xué)生，盡管年齡相仿，但其心理狀態(tài)大不相同。心理發(fā)展水平不平衡。隨著年齡增長，他們的依附性與自主性的矛盾沖突開始出現(xiàn)并逐漸加劇。因此，隨著年齡增長，他們的心理問題也呈增長趨勢。另一方面，處于私立學(xué)校和普通小學(xué)的學(xué)生由于學(xué)校的環(huán)境、來自同學(xué)之間的關(guān)系和影響以及家庭經(jīng)濟狀況都截然不同，造成了他們完全不同的生活環(huán)境和生活體驗，這些因素十分明顯地影響到他們的心理發(fā)展，使得不同年級與不同學(xué)校的交互作用成為小學(xué)生不同歸屬中影響心理健康水平的一個最顯著的因素。

家庭是小學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭的生活環(huán)境，對小學(xué)生的心理健康起著巨大的作用。家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛、父母的教養(yǎng)方式是一致認(rèn)定的影響小學(xué)生心理健康的主要因素。我們對于這些因素的進一步分析表明，其中影響最大的并不是家庭結(jié)構(gòu)，而是家庭氣氛。人們一般認(rèn)為，父母離異的單親家庭對子女的成長非常不利。但許多人的研究都發(fā)現(xiàn)，有嚴(yán)重的家庭沖突但并沒有離婚的家庭，對子女的不良影響超過了離異家庭。這是由于，家庭氣氛的影響往往是持久性的，一時一事的家庭沖突并不構(gòu)成家庭氣氛。家庭中父母的沖突會使子女焦慮不安，產(chǎn)生劇烈的情緒波動。如果父母經(jīng)常發(fā)生沖突，子女長期處于這種情緒混亂的狀態(tài)之中，會造成心理機能惡化而影響他們的心理健康發(fā)展。這就提示我們，不管是什么樣的家庭結(jié)構(gòu)，要想使子女健康成長，首先要能夠給孩子營造一個和睦、溫馨的家庭氣氛；其次要采取民主型的教養(yǎng)方式。

父母親的文化程度高低以及從事何種職業(yè)，會對子女的教養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，但不是必然影響，關(guān)鍵在于使家長掌握有效的教養(yǎng)方法和藝術(shù)，提高他們對子女教育的質(zhì)量。

總的來看，在上述討論過的所有影響顯著的因素中，影響最大的是家庭氣氛，其次是年級與學(xué)校的交互作用……等等。這就提示我們的家長和學(xué)校，要想使小學(xué)生健康成長，最重要的是能夠給他們提供和睦、溫馨的家庭氣氛，還要注意不同年齡、不同學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況明顯不同的現(xiàn)狀。除此之外，還應(yīng)注意根據(jù)小學(xué)生的年齡、性別、家庭經(jīng)濟狀況、父母教養(yǎng)方式等具體影響因素，為小學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

五、結(jié)論

在不同歸屬諸因素中，對小學(xué)生心理健康影響最大的是不同學(xué)校*不同年級的交互作用，其余順次為不同性別、不同年級以及學(xué)校*年級*性別、年級*性別的交互作用。在家庭生活環(huán)境各種因素中，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛以及經(jīng)濟狀況* 家庭氣氛的交互作用是影響小學(xué)生心理健康的主要因素，其中家庭氣氛的影響最大。父親、母親具有什么樣的文化程度及從事何種職業(yè)，對小學(xué)生的心理健康沒有明顯影響。所有以上各因素中，對小學(xué)生心理健康影響最大的是家庭氣氛，其次是不同學(xué)校*不同年級的交互作用，其余順次為不同性別、父母教養(yǎng)方式、不同年級以及不同經(jīng)濟狀況*家庭氣氛的交互作用。

①陳家麟：《影響中小學(xué)生心理健康的家庭因素初探》，《揚州師院學(xué)報（社科版）》，1992年4期。

②鄒澤禹：《為孩子創(chuàng)造良好的家庭心理氣氛》，《家庭教育》，1993年2期。

③李彬：《關(guān)于小學(xué)一、二年級獨生子女與非獨生子女心理健康問題的比較研究》，《教育理論與實踐》1993年第1期。

④史耀芳：《性差心理學(xué)的研究及對教育的啟示》，《中小學(xué)教育》，1992年第3期。⑤鄭希付：《不同家庭的子女心理健康水平調(diào)查》，《中國學(xué)校衛(wèi)生》，1997年第1期。⑥鄭希付：《父母關(guān)系與子女行為異常》，《心理科學(xué)》，1997年第2期。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)

如何培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)

吉埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

蔡毅

小學(xué)生的心理健康已越來越成為社會關(guān)注的問題，小學(xué)生正處在生理發(fā)育和心理發(fā)展的時期，是人的一生中的非常關(guān)健的時期。而現(xiàn)代化建設(shè)正需要大批的思想敏銳、責(zé)任感強、不畏艱難、勇于探索、善于創(chuàng)造的人才。因此我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡一切可能為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，讓他們形成一種積極向上的健康心理。

在我們的教學(xué)實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì)，是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生自身都作出努力，可以從以下幾個方面做起：

一、優(yōu)化環(huán)境，為學(xué)生的心理健康創(chuàng)造條件。

良好的環(huán)境對于小學(xué)生健康心理的形成具有重要作用，良好的環(huán)境首先需要良好的校風(fēng)，良好的校風(fēng)對學(xué)生影響是極其深刻的，它能夠以一種潛移默化、春風(fēng)化雨的力量感染學(xué)生，對學(xué)生的行為產(chǎn)生一種無形的約束力，從而使學(xué)生自學(xué)地接受好的規(guī)范和品質(zhì)。良好的環(huán)境還需要有良好的人際關(guān)系，包括良好的師生關(guān)系和良好的同學(xué)關(guān)系。師生之間，同學(xué)之間平等相處，互敬互愛，互相理解，互相信任，人際關(guān)系和諧融洽，這樣的心理環(huán)境可以使學(xué)生的心理最大限度的得到發(fā)展。良好的環(huán)境還需要有豐富的校園文化生活，比如：各種各樣的文體比賽、興趣小組、節(jié)日聯(lián)歡等。讓學(xué)生在愉快的活動中感受到生活的美好，從而激發(fā)出他們熱愛生活、創(chuàng)造生活，熱愛集體、建設(shè)集體的高度熱情，這對于小學(xué)生健康心理的形成起到重要的作用。

二、教師的潛移默化，對于學(xué)生健康心理的形成起著關(guān)健作用

我們的前輩曾經(jīng)說過：“教師的全部工作就是為人師表。”教師的魅力就在于教師的人格力量，教師是學(xué)生行為的一面鏡子，教師的言談舉止，音容笑貌、情感、性格、志趣、愛好都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的乃至很深刻的影響。這就要求我們教師要處處嚴(yán)于律己，在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的同時，重視自身良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，用人格的力量去感染學(xué)生。以教師自身對事業(yè)的一片赤誠，對工作的滿腔熱情，對孩子們的一顆愛心，這種崇高的敬業(yè)精神，去培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

三、在教學(xué)過程中要重視培、鍛煉小學(xué)生堅強的意志

意志是人們自學(xué)地克服各種困難并且根據(jù)預(yù)定的目的、任務(wù)來支配和調(diào)節(jié)自己的行為，進而實現(xiàn)目的、任務(wù)的心理過程，一個人要想在事業(yè)上取得成功，都需要具備堅強的意志。堅強的意志是一個人健康心理的一個重要方面。

培養(yǎng)小學(xué)生堅強的意志，首先要針對學(xué)生的個體情況，制定出切實可行的目標(biāo)。一個人對自己人生目標(biāo)的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮到它是有社會意義的，是他們經(jīng)過努力奮斗才能夠達到的。這樣就可以激勵自己，在達到目標(biāo)的過程中，不斷地克服種種困難，磨練自己的堅強意志。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志，要對學(xué)生進行挫折教育。當(dāng)今的世界是一個競爭非常激烈的世界，對跨世紀(jì)人才心理素質(zhì)的要求是：意志堅強、能承受重任，克服困難和獨立工作。而我們現(xiàn)在的小學(xué)生大都是依賴性強，經(jīng)不起挫折和磨難，一遇到困難，他們脆弱的一面便會顯露出來，這顯然與時代的要求相差很遠(yuǎn)。因此，對小學(xué)生進行挫折教育，增強其遭遇挫折的心理準(zhǔn)備，是培養(yǎng)其健康心理的重要手段。學(xué)校、教師、家長都要適當(dāng)創(chuàng)造逆境的環(huán)境，教育他們有遭遇挫折、困難乃至失敗的心理準(zhǔn)備，使他們掌控應(yīng)對困境和具備自我調(diào)節(jié)的心理能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志還要讓學(xué)生支持從小事做起，堅強的意志是在千萬件小事的錘煉中培養(yǎng)的。錘煉意志，切莫舍近求遠(yuǎn)，只等待轟轟烈烈驚天動地的大事，而忽視了身邊那些平凡的不起眼的小事，正是這些小事直接為他們提供了錘煉意志的機會。如個人的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，要用意志的力量來養(yǎng)成。從這些小事做起處處嚴(yán)以律己，并持之以恒，就會取得事半功倍的效果。

四、引導(dǎo)小學(xué)生參加各種實踐活動，促進小學(xué)生心理與社會性成熟

開展內(nèi)容豐富的實踐活動，寓心理健康教育與各種生動有趣的活動中是促進小學(xué)生心理成熟與社會性成熟的重要途徑?？梢龑?dǎo)學(xué)生到校園內(nèi)參加植樹、花木管理等校園美化綠化活動，也可到校外實驗基地參加生產(chǎn)實踐，此外好要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，投入社會，到校外參加勞動，到農(nóng)村進行社會調(diào)查，以增強自己適應(yīng)社會的能力，通過實踐作到正確認(rèn)識自己，使自己在興趣、愛好、性格、意志品質(zhì)、抗挫能力等走向成熟。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)

如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)

【中文摘要】在教育教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，是當(dāng)今學(xué)校教育一個重要的問題。作為教師，我認(rèn)真發(fā)現(xiàn)各種問題，認(rèn)真思考、研究各種關(guān)于學(xué)生心理健康問題的論著，在吸收前人關(guān)于學(xué)生心理健康問題論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐中的個案，從學(xué)生的自信心理，創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，以及將心理健康問題滲透于教學(xué)過程中幾個方面?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生

心理健康

心理素質(zhì)

在當(dāng)代社會，特別是各種壓力之下學(xué)生的心理狀況問題越來越嚴(yán)重。特別是在當(dāng)代中國獨生子女中以“自我”為中心的問題，以及家庭殘缺兒童問題，西部留守兒童問題，以及海外留守兒童問題的心理缺陷都嚴(yán)重影響著兒童健康狀況。因為現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點，不僅軀體,生理健康，還應(yīng)該精神，心理健康。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀況。

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢娫趯W(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活?！盵1]一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個方面：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關(guān)系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。因此本文將從小學(xué)生心理健康的特征出發(fā)從各種方面論述培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)問題。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自信心理

自信是一個成功者最重要的心理素質(zhì)之一，但它并非與生俱來，必須由家長或者教師對孩子從小加以正確引導(dǎo)，使孩子逐漸學(xué)會相信自己，建立起自信。尊重和信任學(xué)生。尊重學(xué)生，使他切實地體會到自己是一個有獨立人格的人。信任孩學(xué)生，調(diào)動學(xué)生做事的積極性，并給予積極關(guān)注和表揚、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。這樣既培養(yǎng)學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)的品質(zhì)，又培養(yǎng)了自信心。對此，可以通過名人效應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識自我中培養(yǎng)學(xué)生的自信。筆者認(rèn)為教師在尊重學(xué)生的過程中可以名人為榜樣來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心理。在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上還要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生并且肯定學(xué)生的各種優(yōu)點。從心理學(xué)的角度上看，尊重和信任學(xué)生不僅符合心理在兒童階段的心理特征，而且可以使學(xué)生的心理情感處于一種積極的狀態(tài)，從而提高了學(xué)生的自信心理。

鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的自信心理是一個特殊的過程。而且在教學(xué)的過程中學(xué)生的這種鍛煉機會本來就很多。因此必須建立符合學(xué)生的心理目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的心理階段的不同特征建立各種不同的目標(biāo)。并且讓學(xué)生自主獨立，教師適當(dāng)時候可以加以引導(dǎo)。從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到各個環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主。這樣，每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；實行輪流辦委制，讓每個學(xué)生都當(dāng)“管理者”的機會。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實行輪流班委制，使每個同學(xué)都可以當(dāng)上班干部，參加管理班級事務(wù)。這種給學(xué)生自主鍛煉的舞臺可以使學(xué)生的心理得到滿足，更重要的是提高了學(xué)生的自信心理。因此在鍛煉中培養(yǎng)自信必須給學(xué)生一定的自主自由。因為對困難的成功跨越，都是對自己的一次肯定，都會增加一份自信。從心理學(xué)的角度上分析鍛煉是一種最為實效的增強自信的方法。

在集體生活中感受自我培養(yǎng)自信。我發(fā)現(xiàn)讓有心理缺陷的兒童在集體生活中有利于培養(yǎng)兒童的自信心理。在集體生活中培養(yǎng)主要是針對學(xué)生的集體榮譽感。因此，我認(rèn)為進行集體主義教育是對學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。馬卡連柯說，班集體“并不是單單聚集起來的一群人”，而“是由于目標(biāo)的一致、行動的一致而結(jié)合起來的，有一定組織機構(gòu)和組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”。[2]集體主義教育主要是強調(diào)學(xué)生的主體原則，集體榮譽敢的培養(yǎng)能把學(xué)生帶進一個以他為家園的主體中來，發(fā)揮了學(xué)生的主人公作用。所謂集體榮譽感是學(xué)生自覺的意識到作為集體的成員的尊嚴(yán)和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽，并能推動學(xué)生積極向上的一種情感。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理對兒童的心理健康，特別是有心理缺陷的學(xué)生有重要的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境具有強大的影響力，它給孩子耳濡目梁、潛稱默化的力量，環(huán)境是立體化的、從頭到尾的“三維教材”。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，有必要創(chuàng)造合理的環(huán)境。營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。學(xué)校根據(jù)小學(xué)生接受教育的特殊性，不斷優(yōu)化這個關(guān)鍵育人環(huán)境，使小學(xué)生在良好的文化環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而增強他（她）們的學(xué)習(xí)信心和生活情趣，進一步提高教育的實效性。一是營造優(yōu)美校園文化，環(huán)境熏陶育人。校園是小學(xué)生健康成長的重要園地，創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，對陶治學(xué)生情操、培養(yǎng)良好的品質(zhì)至關(guān)重要。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，對學(xué)生心理健康的發(fā)展尤為重要。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。筆者在對小學(xué)生的心理缺陷和心理健康問題的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，一定心理因素的沉淀對兒童的心理素質(zhì)有建設(shè)性的意義。心理學(xué)家在研究發(fā)現(xiàn)健康良好的心理素質(zhì)對學(xué)生正常的行為表現(xiàn)有很好的輔助作用。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情景，在行動中促使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制、形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。多開展心理咨詢活動。在校學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，兒童期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！盵3]因此，我認(rèn)為，學(xué)校主動的為學(xué)生創(chuàng)造有利于心理健康教育的環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康。

除此之外，良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

因此創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境對其心理素質(zhì)的提高和學(xué)生的成長極為重要。

三、將心理健康教育滲透于教學(xué)全過程

心理健康教育是一項完整的育人工程,應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。

應(yīng)挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程。筆者從一些學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中注意挖掘和組織好對學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會使學(xué)科教學(xué)過程受到事半功倍的心理教育效果。21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透到學(xué)校教育的全過程。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā),結(jié)合教學(xué)實踐,就教學(xué)中師生關(guān)系、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)信息等問題,對教學(xué)中如何開展心理健康教育的見解和探索有以下幾種方式：包括學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。

構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進行有效教學(xué)的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”[4]蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！盵5]可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)放下架子，和諧平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學(xué)生真正從心理上接受你，教師才有資格做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者。還要允許學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生對老師提出批評。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績方面下工夫，而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔導(dǎo)。

注意學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計。學(xué)生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動過程，盡可能使每個學(xué)生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高。課堂教學(xué)活動要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，活動設(shè)計要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設(shè)計至少要達到一項明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)生通過這些饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

注重學(xué)生健全的人格和健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是體現(xiàn)以人為本，是對人的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的基本精神。筆者認(rèn)為，開展心理健康教育工作中，學(xué)校首先從建立心理健康教育陣地入手。以培養(yǎng)學(xué)生的自信心理為基礎(chǔ)，創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康的育人環(huán)境，并且將心理健康教育滲透于教學(xué)過程。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動有重要意義?！咀⑨尅?/p>

[1][2] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社。[3] 克羅姆布魯茲，《中小學(xué)生理健康教誨》

[4] 克羅姆布魯茲 《心理咨詢與心理治療》 北京大學(xué)出版社,2002 [5] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社。