第一篇：初中化學(xué)課程改革中的幾點(diǎn)收獲

初中化學(xué)課程改革中的幾點(diǎn)收獲

參加工作以來，我一直從事初中化學(xué)教學(xué)，對(duì)幾年來的化學(xué)課程改革，特別是這個(gè)學(xué)期以來我們?cè)趯W(xué)習(xí)和初次嘗試了導(dǎo)學(xué)單教學(xué)活動(dòng)后有幾點(diǎn)自己的體會(huì)，下面我就三個(gè)方面簡單談一談。

一、營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍

營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講，基本上是教師——學(xué)生的單向傳遞，現(xiàn)代我們的教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)該由單一轉(zhuǎn)向多向，應(yīng)由課堂轉(zhuǎn)向課堂、課外活動(dòng)、家庭、社會(huì)一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。隨著教改的不斷深入，教師正在從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。、并不斷的以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，教學(xué)不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力。教師在教學(xué)過程中要從多方面入手充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

三、設(shè)計(jì)巧妙的問題情境

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

總之，化學(xué)教育響亮而尖銳地提出了一個(gè)口號(hào)，即“教育為大眾，化學(xué)教育為每一個(gè)受教育的人”。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該樹立起以學(xué)生為本，以學(xué)生全面的人格發(fā)展為本的化學(xué)教育思想，追求一種以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面和諧發(fā)展的化學(xué)素質(zhì)教育觀。

第二篇：談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)課程改革中的成長和收獲

一、談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)課程改革中的成長和收獲，還有那些困惑？

我通過今天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),我對(duì)新課程改革,有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)探究有關(guān)新課程的根本任務(wù)、基本理念、教學(xué)方式、等等問題。課改所倡導(dǎo)由學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的理念逐漸深入教師心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式。課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。下面談一談在使用新教材實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.巧妙設(shè)計(jì)問題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

2、轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生

在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。

3、適當(dāng)提示學(xué)法，但不可過度

對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種模式都包含著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如地學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出問題→做出假設(shè)→查閱資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺。再如，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點(diǎn)燃”，這就足夠了。如果你再告訴學(xué)生。做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要在鐵絲前系一根火柴（學(xué)生會(huì)再現(xiàn)教師在課堂上做鋁箔實(shí)驗(yàn)的情景），他們就看不到鐵絲在空氣中被點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，而將鐵絲在氧氣中與在空氣中被點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進(jìn)行。因此教師不要過度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定。真正地做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。

4、教師要勇于探索，為學(xué)生樹立榜樣

課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。

教學(xué)中存在的困惑：

1．新課標(biāo)不象舊教學(xué)大綱那樣具體了，對(duì)新課標(biāo)中關(guān)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)還不太不清晰，有些問題和知識(shí)的廣度和深度上不好把握和實(shí)施。

2、課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決？雖然我們經(jīng)過了新課程培訓(xùn)，但是在教學(xué)過程中課時(shí)不足的問題還是令人擔(dān)憂。必學(xué)教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外教材重視科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納，同時(shí)教材打破了原有的知識(shí)體系，很可能使不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺得化學(xué)太難、太繁？

3、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配置是否能跟上？新教材增添了大量學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，跟據(jù)新教材的意圖有很多時(shí)候我們的化學(xué)課最好是搬到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行和多媒體室去進(jìn)行?，F(xiàn)僅靠一個(gè)實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備人手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要化學(xué)教師的從旁協(xié)助，大大增加了我們化學(xué)教師的工作量。

4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習(xí)是否很難找。

5．班額過大，組織探究活動(dòng)的難度大,而探究性學(xué)習(xí)盡可能要求小班額教學(xué)。由于條件限制,達(dá)不到這種要求,給課改教學(xué)帶來一定的困難。

6．實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠,儀器、藥品不配套,難購買。探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)多,而且多數(shù)是由學(xué)生提出的,隨機(jī)性很強(qiáng),對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、試劑藥品的配套要求很高,教學(xué)準(zhǔn)備工作強(qiáng)度明顯提高,經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際困難很大。

二、對(duì)本次研修的期望

我期望在本次培訓(xùn)中，專家們對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道等方面予以指導(dǎo)，真正為教學(xué)服務(wù).。

第三篇：開發(fā)區(qū)初中化學(xué)課程改革學(xué)期總結(jié)

開發(fā)區(qū)初中化學(xué)課程改革學(xué)期總結(jié)

開發(fā)區(qū)教研室林治強(qiáng)2002年3月

我區(qū)初中化學(xué)從去年秋季開始實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，選用人民教育出版社的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。全區(qū)有6所初中(實(shí)際上全區(qū)共有8所初中，其中有兩所是新建學(xué)校沒有初三，目前最高年級(jí)是初二)、37個(gè)班級(jí)、近2000名初三學(xué)生，15名化學(xué)教師參加本次化學(xué)課改實(shí)驗(yàn)。在市、區(qū)教育行政部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各級(jí)業(yè)務(wù)部門直接指導(dǎo)下，正在有序、順利的進(jìn)行。

一、實(shí)驗(yàn)初期的情況

這里所說“實(shí)驗(yàn)初期”是指剛開始實(shí)驗(yàn)的前兩個(gè)問。本次課改是歷次課改中步子最大的一次，在操作上又比較急促，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師心理準(zhǔn)備不足，再加上我區(qū)初中只有化學(xué)一科進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，所以，在實(shí)驗(yàn)初期表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的不適應(yīng)，主要是：

1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不適應(yīng)。由“教學(xué)大綱”變?yōu)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)”絕大多數(shù)教師感覺到課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的依據(jù)性和導(dǎo)向性不強(qiáng)，教師反應(yīng)強(qiáng)烈的主要是對(duì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分?jǐn)⑹龅牟痪唧w，對(duì)具體知識(shí)沒有做詳細(xì)的要求說明再就是對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中敘述的層次要求難以把握，不知具體要達(dá)到的程度，行為動(dòng)詞太多，教師在教學(xué)中感覺到混亂，有時(shí)分不清輕重高低。

2、對(duì)新教材知識(shí)體系的不適應(yīng)。盡管我們所選用的教材是采用“學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”相融體系，教材編寫既考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又注重從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但由于教師長期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，依靠教材、使用教材，而不是根據(jù)具體情況調(diào)整教材、利用教材，所以，教師在教學(xué)中還是感覺到抓不住主線。

3、對(duì)教學(xué)方式的不適應(yīng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和課程目標(biāo)，必然要改變以往的教學(xué)方式，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)兩種不適應(yīng)的情況一種是一部分教師在教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)與技能“的目標(biāo)要求，對(duì)”過程和方法“、”情感態(tài)度與價(jià)值觀“的目標(biāo)要求基本不與考慮，依然是采用以往的教學(xué)方式另一種是比較全面考慮了”三維目標(biāo)“，課堂上教學(xué)方式也發(fā)生改變，討論、交流、合作等學(xué)習(xí)方式廣泛用于課堂，但只求形式，不求效果，探究活動(dòng)只求過程的完整，而對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的深入不夠，求數(shù)量，而不求質(zhì)量，觀念與行為脫節(jié)。

4.他對(duì)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。初三學(xué)生大多數(shù)有自已的主見，又處在即將中考的階段，長期以來各方面對(duì)學(xué)生升學(xué)意識(shí)的灌輸，在學(xué)生心理的烙印是比較深刻的，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)判斷哪些學(xué)習(xí)方式對(duì)將來中考是有利的，哪些是作用不大的，再加上已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和只有化學(xué)一科課改，所以，實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。例如:對(duì)自主探究、社會(huì)調(diào)查、家庭小實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式不感興趣，做的不認(rèn)真或甚至不做。

再比如:剛開始使用實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)與探究得到的現(xiàn)象和結(jié)論等，根本不敢往書上填寫，不少平時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求教師告訴他們答案，然后背下來就行了。

總之，教師不適應(yīng)的根本原因，主要還是教師對(duì)新一輪課程改革認(rèn)識(shí)不高，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠所致;另外一點(diǎn)就是當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材留給教師的空間太大時(shí)，給教師充分自主權(quán)時(shí)，教師反而不知該如何教學(xué)。學(xué)生不適應(yīng)的原因，是由于長期處于被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)方式，一旦讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，讓他們主動(dòng)探究，主動(dòng)體驗(yàn)去獲取知識(shí)時(shí)，學(xué)生也不知如何去學(xué)習(xí)，當(dāng)然這里有教師的主導(dǎo)作用不利的因素。正所謂:一抓就死，一放就亂。

二、試教過程中的主要工作

1、組織領(lǐng)導(dǎo)工作

為促使本輪課程改革有效順利地進(jìn)行，成立了以教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，專門協(xié)調(diào)教研部門和各個(gè)學(xué)校的課改工作，為課程改革提供政策和物質(zhì)保證，實(shí)行課改例會(huì)制度，定期指導(dǎo)檢查課改進(jìn)展情況，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題和困難。

2、教師培訓(xùn)工作

我區(qū)由于接受課改任務(wù)晚，試教教師沒有參加市教委統(tǒng)一組織的課改培訓(xùn)，所以教師培訓(xùn)工作尤為緊迫和重要。為此，邀請(qǐng)人教社實(shí)驗(yàn)教材主要編寫人員對(duì)全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，得到了人教社實(shí)驗(yàn)教材編寫組的大力支持，從試教開始到現(xiàn)在，短短幾個(gè)月，編寫人員先后四次深入到我們實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)輔導(dǎo)，走進(jìn)課堂聽課，與教師、學(xué)生座談，了解試教情況，與教師共同研究課改工作。同時(shí)，按著市教委的具體要求，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要上《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及實(shí)驗(yàn)教材，努力提高教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，不斷加深教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)科課程的理解。

3、教研科研工作

（1）邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究

①加強(qiáng)區(qū)、校兩級(jí)的集體備課工作，學(xué)校教研組每周集體備課至少一次，全區(qū)每月集體備課一次，每校每月提供兩份教案在全區(qū)交流。

②定期進(jìn)行研討課活動(dòng)，每次都是兩名教師上同一課題，進(jìn)行比較研討。這樣比以前單節(jié)進(jìn)行研討的效果要好的多。

③為了促進(jìn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的學(xué)習(xí)，要求教師給新教材出配套習(xí)題，全區(qū)集中起來，進(jìn)行篩選，供全區(qū)教學(xué)使用，一定程序上解決了教師教學(xué)輔導(dǎo)資料沒有的困難。

④以科研牽動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的開展，這一點(diǎn)是大連課改實(shí)驗(yàn)總的做法，我們區(qū)承擔(dān)的是《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與研究》，現(xiàn)已將課題分解到各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師，并逐步實(shí)施研究。

(2)注重反思教學(xué)

由于課程改革正處于起步探索階段，有很多東西對(duì)于我們來說是模糊的。在試教過程中我們要求教師做教學(xué)札記，把感受比較深的東西記下來，例如:教學(xué)中精彩的、失敗的、困惑的，進(jìn)行反思總結(jié)。同時(shí)，全區(qū)定期組織教師進(jìn)行教學(xué)情況反饋，互相交換自己在試教過程中的體會(huì)和看法，集中研討教學(xué)中的具體問

題，不斷總結(jié)提高。部分條件比較好的學(xué)校，定期將教師的課堂教學(xué)實(shí)錄下來，然后回放給上課教師自己看，讓教師自我評(píng)價(jià)，自我反思。

三、通過課改所發(fā)生的變化

從教師的方面看，教師經(jīng)過半年多時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育觀念上有了較大的轉(zhuǎn)變，尤其是年輕教師。教學(xué)中能更多的關(guān)注學(xué)生，從提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，在傳統(tǒng)重視”知識(shí)與技能“的基礎(chǔ)上，對(duì)”過程和方法“、”情感態(tài)度與價(jià)值觀“也得到了重視。注意學(xué)生的探究活動(dòng)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，開發(fā)教育資源，組織學(xué)生參觀自來水廠、污水處理廠、煉油廠，鼓勵(lì)學(xué)生摘社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。同時(shí)，教師感到了自身素質(zhì)提高的緊迫性，主動(dòng)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，以適應(yīng)課程改革的需要。

從課堂教學(xué)方面看，與以往相比主要的變化是:①注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。③注意學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，自學(xué)、討論、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。有些課堂已經(jīng)體現(xiàn)出輕松和諧的教學(xué)氛圍。④重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，注意讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，以往的實(shí)驗(yàn)有的做有的不做，即使做了也是點(diǎn)到為止，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)無論是操作、觀察、還是思考等環(huán)節(jié)都更加充分。⑤注意信息呈現(xiàn)方式的多樣化，讓學(xué)生從不同的渠道去獲取知識(shí)，直觀教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用得到了進(jìn)一步的重視。

從學(xué)生方面看，首先是新教材對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，從形式上看圖文并茂，能引起學(xué)生的極大興趣，新教事才一發(fā)到學(xué)生手里大多數(shù)學(xué)生就從頭翻到尾從內(nèi)容上看，通俗易懂，具有很強(qiáng)的吸引力，教材里設(shè)置的'化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”、“資料”“家庭小實(shí)驗(yàn)”等欄目，很多學(xué)生都能仔細(xì)研讀、認(rèn)真去做，不放過一個(gè)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，起到了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用在新教材實(shí)驗(yàn)中有關(guān)現(xiàn)象、結(jié)論、解釋、化學(xué)方程式等項(xiàng)目，沒有直接給出，而是留出空白讓學(xué)生自己

完成，起到了教材與學(xué)生之間的互動(dòng)的作用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”的欄目，提綱挈領(lǐng)，深受教師學(xué)生的歡迎。其次是通過課改學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，作業(yè)形式多樣化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興趣的持久性得到了加強(qiáng)，兩極分化的現(xiàn)象有所改善。

四、存在的問題與建議

1、教師的觀念的轉(zhuǎn)變不徹底，很多教師的認(rèn)識(shí)僅留在教材的層面，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽處理教材的能力還不強(qiáng)，所以選擇一本比較適合當(dāng)前教師現(xiàn)狀的教材是至關(guān)重要的。當(dāng)前課程改革的要求，過高地估計(jì)了基層教師的素質(zhì)，留給教師的空間太大，雖然不能統(tǒng)一制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，但可以設(shè)置不同層次，讓教師選擇。

2、實(shí)驗(yàn)教材雖然知識(shí)難度有所下降，但所涉獵的內(nèi)容卻寬泛了、現(xiàn)代了，而且具有彈性和延伸性，部分教師的學(xué)科知識(shí)不能滿足教學(xué)需求。要盡快編寫出與實(shí)驗(yàn)教材相配套的輔助材料，供教師查閱參考使用。

3.現(xiàn)行班額過大，教師組織學(xué)生活動(dòng)難度加大，準(zhǔn)備工作量也大，教師不可能把全部精力投入課改。實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)與以前教材中的實(shí)驗(yàn)相比，數(shù)量有所增加，內(nèi)容有所變化，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能滿足教學(xué)需2要。雖然是“窮困辦大教育”，“但苦了誰?也不能苦了教育”。

4、由于化學(xué)是中考制，又僅開設(shè)在初三一樣年級(jí)，不可避免地出現(xiàn)短期應(yīng)試傾向。中考的考試方向的不明確，教師不可能也不敢從舊課程體系中走出來，嚴(yán)重影響課改的進(jìn)程。希望能出臺(tái)與課改連動(dòng)的考試評(píng)價(jià)方案，這是課改成敗的關(guān)鍵。

第四篇：課程改革給我?guī)淼慕虒W(xué)收獲

新課程改革給我?guī)淼慕虒W(xué)收獲

甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣東華鎮(zhèn)王峽口小學(xué)王建平

通過踏實(shí)的教育教學(xué)工作，走進(jìn)新課程已有些日子了。回想課改之路，讓人激動(dòng)不已。從開始到現(xiàn)在，我真真切切地感受到新課程改革給教師、給學(xué)生帶來的便利和收獲?，F(xiàn)就談一談自己走進(jìn)課改這些年來的收獲和體會(huì)。

一、課程改革讓我學(xué)會(huì)了全面的思考。

在走向新課程改革的過程中，一些習(xí)慣的做法不能再用了。以往的備課考慮最多的是“怎樣教”，而現(xiàn)在的備課，思考最多的是學(xué)生“如何學(xué)”。以往的教材、教參拿起就可以上課，而現(xiàn)在，教材只是教學(xué)使用的材料。上課之前想得最多的是學(xué)生這節(jié)課能學(xué)會(huì)些什么？需要補(bǔ)充一些什么資料？備課時(shí)也常常在思考：教學(xué)中是否發(fā)揮了學(xué)生的主體地位？是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)理解學(xué)習(xí)？是否每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的積極獲取知識(shí)？上完課后還要及時(shí)反思教學(xué)，把課堂上未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問題記錄下來，給予一定的彌補(bǔ)教學(xué)。正是這些思考方式提高了我的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了我的教育教學(xué)專業(yè)的健康成長。

二、課程改革讓我改變了教學(xué)方式和方法。

我在數(shù)學(xué)課堂上注重了小組成員之間的交流。在教學(xué)上采用談話交流做為教學(xué)中的重要形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以利于教師與學(xué)生之間更好的互動(dòng)。充分信任學(xué)生，體現(xiàn)師生平等地位。使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過程變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和獲取的同時(shí)，也成為學(xué)生健康全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。教學(xué)過程不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中獲取教學(xué)成果、共同發(fā)展的過程，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相長。

三、課程改革讓我體會(huì)到了當(dāng)教師的樂趣。

新課程改革改變了過去每節(jié)課都是優(yōu)等生在發(fā)言解決問題的代辦狀態(tài)，而是每一位學(xué)生都有了展示自我的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)后進(jìn)生來說，這種機(jī)會(huì)對(duì)他意味著一種被認(rèn)可、肯定，增強(qiáng)了他的自信心。使學(xué)生們的性格變得開朗了，體驗(yàn)到了輕松學(xué)習(xí)的成功喜悅與收獲，讓我們當(dāng)教師的體會(huì)到了美好的生活樂趣。新課程改革對(duì)教師來說就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主的學(xué)習(xí)。充分使用一些有價(jià)值的教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中健康成長。

第五篇：課程改革中的問題

開展新課程改革以來，我們?nèi)〉昧艘恍┏删?，比如：教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，會(huì)用一些先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)；課堂上，老師一改往日那種高高在上的姿態(tài)，能與學(xué)生平等地交流；課堂氣氛活躍了不少等等，但是也存在著很多的問題。

一、注重形式，忽略內(nèi)容

很多學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開設(shè)校本課程，還有些學(xué)校也開設(shè)了地本、綜合實(shí)踐等課程，從表面上看，課程是開足開全了，可是起不到應(yīng)有的作用，只是增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。反而是一些語文基本功被忽視，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)沒有抓住，比如書寫的習(xí)慣，只是一味的強(qiáng)調(diào)多認(rèn)，忽視了學(xué)生書寫姿勢(shì)、書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀、感悟能力也得不到應(yīng)有的重視，更談不上在生活中的運(yùn)用能力了。

二、學(xué)習(xí)方式改變不大

新課標(biāo)提出的“多讀書，少做題”沒有落到實(shí)處，很多老師還是會(huì)給學(xué)生布置大量的機(jī)械性的作業(yè)。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式只有在講公開課的時(shí)候作作秀，平時(shí)的課堂還是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。很多教師不信任學(xué)生，不敢放手，以老師的講解代替了學(xué)生的閱讀感悟，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、評(píng)價(jià)方式單一

雖然很多教師理論上知道不能以單一的考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可事實(shí)上，還是考試的分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生的一切，其他的評(píng)價(jià)方式也有，但是都是走走過場。

四、其他

課程改革使一些人心很浮躁，不能靜下心來做學(xué)問，課堂上看似花樣繁多，紅火熱鬧，但是偏離了教學(xué)的主題，學(xué)生學(xué)得是輕松了，但是收效甚微。另外，課程之間也缺少必要的溝通與聯(lián)系。

課程改革就在我們身邊，但是“任重而道遠(yuǎn)”，讓我們一起努力吧！