第一篇：新課程改革中的收獲與困惑

新課程改革中的收獲與困惑

永年縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦自秀

新課程的實(shí)施，對(duì)美術(shù)教師提出了新的要求，新課程的實(shí)施，對(duì)美術(shù)教師提出了新的要求，比如：教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等，都必須對(duì)以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式重新審視，關(guān)注自己的教學(xué)行為，自覺(jué)適應(yīng)新課程的變化。

收獲：教材改變了過(guò)去課程結(jié)構(gòu)單一的形式。和原來(lái)的舊教材相比，新教材強(qiáng)調(diào)趣味性，內(nèi)容新穎，色彩豐富，圖文并茂，特別是注重了學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)，更貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，探究氣氛濃郁，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了新課程的理念，擴(kuò)大了教學(xué)的空間和自由度，激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，全面提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。新課改要求從根本上改變“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓教學(xué)更多的貼近生活，和實(shí)際生活相聯(lián)系，更好的美化我們的生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的價(jià)值和樂(lè)趣。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣，熱情，影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的 1

過(guò)程，使學(xué)習(xí)能夠深入到學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。困惑：新課程全面實(shí)施至今，我仍然在教學(xué)中存在很多困惑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中仍然存在“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”的情況。這跟自身的業(yè)務(wù)水平與學(xué)生的原有認(rèn)知有著不可分的關(guān)系。仍是教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后做作業(yè)。教師惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，為此，探究?jī)?nèi)容常常被教師講解所代替，使學(xué)生活動(dòng)顯得被動(dòng)。教師除了正常的備課、上課、理論摘抄、教學(xué)反思，讀書心得、網(wǎng)絡(luò)研修，各種活動(dòng)課外，還要負(fù)責(zé)許多專業(yè)教室的管理工作?？偢械绞钦n上輕松課下忙。根本無(wú)法靜心教學(xué)研究，給教學(xué)工作帶來(lái)不良影響。教學(xué)中，很多學(xué)生存在小學(xué)里不上美術(shù)課的情況，或者改成單純繪畫課，因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，活動(dòng)課又成了老師一人表演的“一言堂”。我想，學(xué)生只有在能有引發(fā)他們興趣的課堂上才能發(fā)揮他們各自的主動(dòng)性，才能有愉悅的心情與老師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，教師也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)教材，為他們創(chuàng)造性的思維插上翅膀。另外，教學(xué)中很多時(shí)候也存在教學(xué)資源緊缺與學(xué)校實(shí)際情況的矛盾。美術(shù)課是視覺(jué)藝術(shù)，借助多媒體可使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使抽象的問(wèn)題具體化，其優(yōu)越性使每一個(gè)教師心里都清楚的。可是，由于條件的限制，很多課都無(wú)法運(yùn)用電化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。原來(lái)上課時(shí)教室還有投影儀、幻燈機(jī)，有配套的投影片和幻燈片，現(xiàn)在，投影儀和幻燈機(jī)早已下崗，連與教材配套的掛圖和教具都沒(méi)有，教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)仍然是一本教材、一張嘴、一只粉筆，這種“巧婦難為”的情況不失為一種進(jìn)退兩難的尷尬。我想，教師必須從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重新安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。特別是手工制作課，隨意性大，學(xué)生很容易沒(méi)有組織性沒(méi)有紀(jì)律性,課堂的氣氛就難以控制,我們應(yīng)該因地制宜的去給學(xué)生上一些適合咱們他們上的課,讓學(xué)生有東西可尋,有東西可想，使大部分學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓他們?cè)趯?shí)際的生活中、學(xué)習(xí)中尋找到美術(shù)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)。

第二篇：初中語(yǔ)文新課程改革中的困惑與感悟

初中語(yǔ)文新課程改革中的困惑與感悟

任鵬昌

一、困惑

1、為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的改革，一段時(shí)間以后，問(wèn)題來(lái)了：“繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動(dòng)形式吸引了他們更多的注意力。

2、為了“重視語(yǔ)文課堂情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中加入了“聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劯形颉钡拳h(huán)節(jié)，力圖引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，通過(guò)談自己，談人生，談社會(huì)形成高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。誰(shuí)知，問(wèn)題又來(lái)了：政治老師向我們提出了“抗議”，認(rèn)為我們力圖占據(jù)他們的陣地，搶了他們的“飯碗”，而我們自己也感到語(yǔ)文課堂變味了，意境沒(méi)了，語(yǔ)文味淡了，課上得沒(méi)勁了。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我們?cè)谡n堂注入了大量的課外相關(guān)信息，我們讓學(xué)生信馬由韁，暢所欲言，對(duì)他們能想別人所不能想，說(shuō)別人所不能說(shuō)大加贊賞。對(duì)每一篇課文，我們讓他們把握自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，他們的理由就成了我們課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都能得到教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的與課堂風(fēng)馬牛不相及的觀點(diǎn)牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學(xué)目標(biāo)和思路，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而字詞標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)句段的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間以后，問(wèn)題同樣出來(lái)了：學(xué)生的作文中別字、病句比比皆是，一學(xué)期下來(lái)，他們分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，收效甚微。

4、為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們扣住課本每單元之后的綜合性學(xué)習(xí)，上起了語(yǔ)文活動(dòng)課，一節(jié)課吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽(tīng)課的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語(yǔ)文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問(wèn)題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的沒(méi)落？

二、再認(rèn)

通過(guò)對(duì)課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來(lái)：語(yǔ)文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，為了適應(yīng)新課標(biāo)，我們?cè)噲D用更新的學(xué)習(xí)策略和方法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。于是我們運(yùn)用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。殊不知，在忙于這些形式的同時(shí)，我們忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我們確立了一些新的觀念：

1、新課標(biāo)所提倡的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中何時(shí)讓學(xué)生自主、何時(shí)讓他們合作、探究，用怎樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。切不可根據(jù)新課標(biāo)要求機(jī)械地選擇教學(xué)形式，買櫝還珠。

2、新課標(biāo)要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識(shí)水平上與學(xué)生劃等號(hào)，因?yàn)榻處熯€肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多、更新、更深的語(yǔ)文知識(shí)的重任，完全尊重肯定學(xué)生的言論，不給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和拔高，學(xué)生是不會(huì)進(jìn)步的。因此，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應(yīng)在與學(xué)生平等對(duì)話的同時(shí)又高于學(xué)生，真正起到“主導(dǎo)”的作用。

3、新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，這并非要我們?cè)诿恳还?jié)課的教學(xué)中去生硬地專設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生受到熏陶感染，潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4、很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最后落實(shí)應(yīng)是“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，大家都動(dòng)起來(lái)了，目的就達(dá)到了。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義所在。樹(shù)立了這些新的觀念，在實(shí)際操作中就會(huì)避免很多誤區(qū)，得到更大的收益。

三、重構(gòu)

1、對(duì)話——閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

首先，擺正三種關(guān)系。一是處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系?！疤骄俊辈粌H是學(xué)生的活動(dòng)，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學(xué)的前提。二是處理好“形”與“實(shí)”的關(guān)系。任何課堂的形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)實(shí)實(shí)在在，有很強(qiáng)的借鑒性和操作性。教學(xué)活動(dòng)要講求實(shí)效，防止流于形式，產(chǎn)生“作秀”之嫌。三是處理好師生互動(dòng)的關(guān)系，要遵循教師角色定位的三個(gè)原則：到位不越位。教師既不能什么都交給學(xué)生，也不能做學(xué)生的主宰，師生間可共同發(fā)問(wèn)、共同質(zhì)疑、共同解惑。參謀不代謀。在近幾年的語(yǔ)文課堂上，我們常見(jiàn)“你覺(jué)得哪里寫得最精彩？”“文章的哪里令你最感動(dòng)？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)精彩、感動(dòng)得到什么？是對(duì)寫作手法的了解？還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢？無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回

答，既不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，只是在做低效勞動(dòng)。三是朗讀授之以“魚”不如授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，課堂上老師范讀完男生讀，男生讀完女生讀，然后齊讀，讀不好就反復(fù)讀，花樣繁多，不一而足。每節(jié)課變來(lái)?yè)Q去，周而復(fù)始。其實(shí)好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上的，脫離了這些，空泛地評(píng)價(jià)讀的好壞及反復(fù)朗讀都是無(wú)效勞動(dòng)。多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀？”“為什么要這樣讀？”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？”等，這樣既教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法，同時(shí)也品味了文章的語(yǔ)言，體會(huì)了文章的情感，可謂一舉兩得。

2、綜合——活動(dòng)課程的本質(zhì)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。

（1）、教師引導(dǎo)，活動(dòng)課程的保證?；顒?dòng)課中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開(kāi)場(chǎng)主持及結(jié)束總結(jié)的功效，在活動(dòng)課過(guò)程中，教師的意義非同尋常。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)總是淺層次的，得依靠教師的點(diǎn)撥幫助他們引向縱深。教師應(yīng)作為課堂的一員參與其中，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在心弦上，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟，把他們掌握的知識(shí)引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的高度，切實(shí)提高活動(dòng)課的質(zhì)量。

（2）、深掘內(nèi)蘊(yùn)，活動(dòng)課程的關(guān)鍵。很多的活動(dòng)課僅停留在活動(dòng)成果的展示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如以《古詩(shī)苑漫步》這一活動(dòng)課為例，應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生：如何積累古詩(shī)詞？怎樣給古詩(shī)詞分類？為什么這樣朗

誦？如何為詩(shī)配畫、給畫配詩(shī)？賞析詩(shī)歌有哪些方法？這樣，學(xué)生既拓寬了知識(shí)面，學(xué)會(huì)了與古詩(shī)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，也掌握了閱讀、鑒賞詩(shī)歌的方法，這樣的活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高將會(huì)起到深遠(yuǎn)的影響，真正上出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

（3）、問(wèn)題設(shè)計(jì)，活動(dòng)課程的靈魂。一是需要理清活動(dòng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。一次活動(dòng)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，或是從內(nèi)容到主題，或是從課內(nèi)到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無(wú)論怎樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排必須有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓整個(gè)課堂完整有序。二是需要設(shè)計(jì)好活動(dòng)課的評(píng)點(diǎn)與過(guò)渡，讓每一節(jié)活動(dòng)課不再是拼盤、雜燴，而是渾然一體，一氣呵成。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，一堂堂好課，一篇篇好論文紛至沓來(lái)，教改成果斐然。本著初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性原則，我們創(chuàng)設(shè)了多種探究模式：如問(wèn)題性探究、亮點(diǎn)性探究、比較式探究、專題式探究、求真式探究、品讀式探究、賞析式探究、感悟式探究、綜合式探究等。我們還嘗試將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)世界，用網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)教改的目標(biāo)，得到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們也知道，新的問(wèn)題、新的苦難在等待著我們?nèi)タ朔?，去?zhàn)勝。

第三篇：新課程改革中的教學(xué)困惑與思考

新課程改革中的教學(xué)困惑與思考

新課程，要求有新的教育理念，用新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，理解了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目的，課程目標(biāo)的基本理念，要達(dá)成的目標(biāo)及倡導(dǎo)自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。明白了課改要體現(xiàn)為變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，變“重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重學(xué)習(xí)過(guò)程”，在教學(xué)過(guò)程中注重“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

基于此，初次接觸新教材，應(yīng)用新教材，對(duì)自己原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)角色等重新定位，重新構(gòu)思，精心備課，力求用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn) “教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生能自主、合作、探究模式下學(xué)習(xí)”。

一年的教學(xué)實(shí)踐中，有諸多困惑與思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式無(wú)法開(kāi)展。原因是：

1．學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對(duì)文字的理解能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類似故事會(huì)、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生主體精神喪失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，特別是B類班級(jí)，有相當(dāng)部分的人不愿學(xué)習(xí)。老師要求完成預(yù)學(xué)案，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備材料等，學(xué)生往往不做或不能不成，導(dǎo)致第二天教學(xué)無(wú)法預(yù)期完成，更無(wú)法自主、合作、探究。

3、學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力差，無(wú)法用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)把自己的思想表達(dá)清楚。

4、學(xué)生無(wú)參與意識(shí)。教學(xué)初期，我曾經(jīng)作過(guò)嘗試。

在教學(xué)中，降低難度，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，堅(jiān)持多問(wèn)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，有自己的見(jiàn)解。主要是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。堅(jiān)持了三周，教學(xué)內(nèi)容落下一大節(jié)。我想，也許一個(gè)月、兩個(gè)月能有點(diǎn)成效，但完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)怎么辦？

困惑二：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的：提高學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，包括語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力、探究能力、良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的

發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但有的學(xué)生本身無(wú)學(xué)習(xí)意識(shí)，也無(wú)學(xué)習(xí)目的，也不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，那么，我們?cè)鯓硬拍馨颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

困惑三：必修教材中每篇課文后練習(xí)中的最后一道題，是對(duì)學(xué)生能力提升，知識(shí)的拓展是非常有用的，設(shè)計(jì)意圖也很好，要求學(xué)生查閱資料，完成題目。但學(xué)生無(wú)此能力，教學(xué)無(wú)時(shí)間啟發(fā)，學(xué)校也無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)支持。因而只能放棄不做。

困惑四：教材中理想地設(shè)計(jì)了表達(dá)與交流、梳理與探究、名著導(dǎo)讀三個(gè)板塊的內(nèi)容，只是形同虛設(shè)，老師無(wú)法給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，學(xué)生也無(wú)意識(shí)、無(wú)能力達(dá)成此目標(biāo)。我們應(yīng)該怎么做？

困惑之五：教學(xué)任務(wù)加重，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，要提升教學(xué)質(zhì)量就很難。高中課改實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)已分為兩個(gè)系列，第一個(gè)系列有五個(gè)必修模塊，按現(xiàn)有要求，必須在高一和高二上學(xué)期的前半學(xué)期內(nèi)完成，這樣，每個(gè)學(xué)期現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，就由原來(lái)的一本書6個(gè)單元變?yōu)榱藘杀緯?個(gè)單元。

困惑之六：高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生表現(xiàn)不同一。

高考改革方案明確提出：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均記入考生電子檔案并作為高考錄取的參考依據(jù)，考生按志愿從高分到低分投檔后，招生高?？稍谶M(jìn)檔考生范圍內(nèi)，按照公布的招生章程，參照考生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取考生。

評(píng)價(jià)手冊(cè)中要求學(xué)生擬定每學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)，要求各科任教師在該期內(nèi)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)，階段性成績(jī)給出定性評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)管理過(guò)程中，只重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而無(wú)過(guò)程的監(jiān)督。如此，對(duì)學(xué)生行為目標(biāo)的養(yǎng)成，不良行為的糾正，不但沒(méi)有幫助，反而助長(zhǎng)了弄虛作假之風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生不學(xué)的風(fēng)氣。

第四篇：“收獲”與“困惑”并存

“收獲”與“困惑”并存

——踐行“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式的體會(huì)

建甌市第一小學(xué) 林文新

去年，我們學(xué)校首先在五年級(jí)推廣了“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，“先學(xué)后教，自主互助”的教學(xué)思想也已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中。在實(shí)施這種“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)——小組互助，教師點(diǎn)撥——課堂檢測(cè)——反饋小結(jié)”的教學(xué)模式中，我有收獲，也有困惑。

一、我的收獲

1、“先學(xué)后教，自主互助”有力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！敝逃也ɡ麃喸舱f(shuō)過(guò)：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”因此，在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就顯得尤為重要。

可在現(xiàn)實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上課和參加一些課外體育活動(dòng)外（現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)安全，根本談不上課外活動(dòng)），幾乎沒(méi)有自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑螂y以顧及小孩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成老師家庭作業(yè)便認(rèn)為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，就是好孩子了，即使能預(yù)習(xí)的往往都是走馬觀花，效果很低。至于那些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就更差了。

為此，為了改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式預(yù)習(xí)卡。有了這種預(yù)習(xí)卡，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就大大提高了。因?yàn)?，他要是不好好預(yù)習(xí)的話，第二天上課他跟同學(xué)談?wù)摃r(shí)，就拿不出東西，只能坐在那里干瞪眼，心里就會(huì)難受。而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，他就有了用武之地。他可以通過(guò)和同學(xué)探討，和老師交流 1

來(lái)確定自己的預(yù)習(xí)效果，獲取快感，真可謂“共學(xué)相長(zhǎng)”。

這樣，學(xué)生通過(guò)提前一天自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法（填寫“預(yù)習(xí)卡”），在初步形成自己的想法的基礎(chǔ)上再參與第二天的課堂教學(xué)，就能有利地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索與合作交流的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2、“先學(xué)后教，自主互助”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。

這種教學(xué)模式突出了“課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)”這一實(shí)質(zhì)。如“學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)——小組互助，教師點(diǎn)撥”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見(jiàn)真假，比較中見(jiàn)優(yōu)劣，比較中求進(jìn)步，很好地體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。

3、“先學(xué)后教，自主互助”有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式不是注重給學(xué)生知識(shí)，而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與方法。古人云，授人以魚不如授之以漁；給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。

比如學(xué)生要完成老師提出的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他要通過(guò)“自己學(xué)習(xí)——小組議論——全班探討——老師小結(jié)”這四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。表面上看，老師上課的時(shí)間少了，其實(shí)對(duì)老師的要求更高了，需要教師更多的時(shí)間備課和更多的教育智慧。也正因?yàn)檫@樣課堂上大部分的時(shí)間還給了學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里群策群力，探索知識(shí)克服困難，使他們的合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

此外，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題時(shí)，他們需要通過(guò)“傾聽(tīng)”——認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”——發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；“協(xié)作”——用自己擅長(zhǎng)的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”——讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。這種“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)模式，有利

于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)與人相處，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。

4、“先學(xué)后教，自主互助”有利于問(wèn)題的暴露。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們能說(shuō)出自己的疑問(wèn)，這比以前老師問(wèn)“有問(wèn)題嗎？”，許多學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)要好得多。況且，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，那些內(nèi)向的孩子也能發(fā)表自己的意見(jiàn)，暴露出很多問(wèn)題，這樣就更有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5、“先學(xué)后教，自主互助”有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在這種模式的課堂教學(xué)中，教師其實(shí)是充當(dāng)了編劇、導(dǎo)演、演員、裁判等多重角色。比如，教師如何理解教材, 如何表述自己的觀點(diǎn), 如何設(shè)置能足夠吊起學(xué)生胃口的問(wèn)題, 如何在課堂上和學(xué)生打成一片，此種等等，教師必須得狠下一番工夫。還有，教師在在學(xué)生辯得精彩絕倫的時(shí)候淡化自己, 在學(xué)生迷茫不知去向時(shí)又適時(shí)出現(xiàn)，給予指正、點(diǎn)撥, 使他們恍然大悟??這樣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),又進(jìn)一步提升了教師自己的教學(xué)能力。

二、我的困惑

在實(shí)施“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，也產(chǎn)生了不少困惑，在這里談?wù)劊c大家一起來(lái)想一想，該如何解決？

1、在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，怎么辦？

為了保證學(xué)習(xí)小組的均衡性，我們幾位老師頗下了一番工夫：首先成立八個(gè)學(xué)習(xí)小組，并任命八個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。然后按學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭情況等把全班剩下的42（扣除8個(gè)小組長(zhǎng)）個(gè)同學(xué)分為4個(gè)類別。接著由8個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)抽簽，先抽出挑選第一類別學(xué)生的順序簽（相當(dāng)于好生），每個(gè)小組長(zhǎng)每次只能抽一個(gè)學(xué)生。抽完第一類別學(xué)生后，再依次抽挑選第二、三、四類別學(xué)生的順序簽。同時(shí)，要求小組長(zhǎng)在挑選學(xué)生時(shí)，要兼顧男生和女生，并特別強(qiáng)調(diào)，老師有權(quán)根據(jù)各小組的情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即使這樣，一個(gè)學(xué)習(xí)校組內(nèi)的優(yōu)生差生多少不一，不均衡還是存在。原因有二：一是小組長(zhǎng)在挑選組員時(shí)，很多是本著“情感因素”來(lái)挑選的；二是即使有些小組長(zhǎng)挑

選比較理智，會(huì)根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)去進(jìn)行挑選，但是不確定性總是存在的。比如老師事先的分組就有不合理的地方。

這樣，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了分歧，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是按組內(nèi)學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。比如，有一次，魏博涵同學(xué)（慢生）主動(dòng)站起來(lái)背書，我就給他們小組加分，其他組的同學(xué)就不服氣，說(shuō)：“我們小組的同學(xué)讀得更好為什么不能加分？”造成表面看是偏向的現(xiàn)象。畢竟學(xué)生是有差異的，如何才能分組合理？

2、在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，亂堂的現(xiàn)象時(shí)有存在，怎么辦？ 小組內(nèi)互助交流過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，有的小組已經(jīng)解決的，而有的的小組還沒(méi)有解決。這期間已經(jīng)解決了問(wèn)題的小組該怎么辦？還有，要是自己小組的問(wèn)題解決不了，是否可以采取組際交流？要是可以的話，這樣就有下位的，到其他小組去請(qǐng)教，造成紀(jì)律亂，課堂秩序不好控制，怎么辦？

3、在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，怎么理解“集體講解，教師小結(jié)”？

通過(guò)互助交流之后，大部分學(xué)生解決不了的題目作為集體講解，這時(shí)是師講還是生講？怎樣把握這個(gè)尺度？要求老師講解不超過(guò)15倒20分鐘，最好是少講，又有的說(shuō)不要學(xué)生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時(shí)講、講多少？

總之，我們認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是利弊并存的，“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式也是如此。堅(jiān)信，只要我們身體力行，勇于實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能逐步完善這種課堂教學(xué)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀，專注地練，自主地發(fā)現(xiàn)，精巧地提問(wèn)，做到相互啟發(fā)，相互交流，共同合作。這樣，就能把實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的這一愿望落到實(shí)處，就能像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力?！奔磁囵B(yǎng)和提高生自主學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：新課程改革中應(yīng)用題教學(xué)的困惑及策略

新課程改革中應(yīng)用題教學(xué)的困惑及策略

新一輪課程改革背景下的應(yīng)用題教學(xué)，是在新理念指導(dǎo)下從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。隨之而來(lái)的是老師們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)面前一籌莫展。在與我校數(shù)學(xué)教師的交流中，本人把老師們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)中遇到的困惑整理如下：

1、線段圖如何處理？

2、數(shù)量關(guān)系要不要？數(shù)量關(guān)系式是傳統(tǒng)教學(xué)中教師教應(yīng)用題的又一法寶，把數(shù)量關(guān)系教給學(xué)生后，很多題目套用數(shù)量關(guān)系式就可以解決?？扇缃襁@一法寶在新教材中找不到蹤影，數(shù)量關(guān)系還要不要？如果要應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？

3、豐富的呈現(xiàn)形式學(xué)生受得了嗎？傳統(tǒng)教材中以文字形式為主。在教師的意識(shí)中認(rèn)為這才是應(yīng)用題。而今新教材卻是鋪天蓋地的畫面，大大小小、花花綠綠，學(xué)生看得清嗎？能從中自主地獲取信息來(lái)解決問(wèn)題嗎？

4、清晰的板塊怎么沒(méi)了？傳統(tǒng)教材嚴(yán)格按“式題→文字題→應(yīng)用題”的遞進(jìn)關(guān)系編排，而且應(yīng)用題的“循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”體現(xiàn)得非常嚴(yán)謹(jǐn)。新課程中由于不再集中編排應(yīng)用題，上述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母窬譀](méi)有了，給人的感覺(jué)就是“散”，這讓教師困惑不已。

5、逆敘的應(yīng)用題要不要學(xué)？逆敘應(yīng)用題是原來(lái)學(xué)生們普遍感到難學(xué)、容易出錯(cuò)的類型，新教材中這樣類型的題目幾乎沒(méi)有了，那么逆敘的應(yīng)用題還要學(xué)嗎？如果要學(xué)該怎么學(xué)呢？還作為全體的教學(xué)目標(biāo)嗎？

以上種種問(wèn)題讓教師無(wú)所適從，幾乎所有教師都在問(wèn)“新課程背景下的應(yīng)用題應(yīng)該怎樣教？”面對(duì)教師的種種困惑，我認(rèn)為最重要的就是理解新課程理念下“應(yīng)用題”教學(xué)的本質(zhì)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才可能去思考我們?cè)撛趺醋?。只有正確認(rèn)識(shí)新課程理念下“應(yīng)用題”的內(nèi)涵，才有可能尋求到有效實(shí)施新課程“應(yīng)用題”教學(xué)的途徑。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覀冊(cè)凇皯?yīng)用題”教學(xué)中的思考與做法。

一、澄清對(duì)“解決問(wèn)題”的模糊認(rèn)識(shí)

(一)“解決問(wèn)題”降低了應(yīng)用題教學(xué)的要求嗎? 許多教師認(rèn)為:新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材里“應(yīng)用題”一詞幾近消失，而“解決問(wèn)題”的表述頻頻出現(xiàn)，隨之，各個(gè)版本的新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材里的“應(yīng)用題”的字眼也不再出現(xiàn)，“解決問(wèn)題”的單元和提法卻甚為亮眼。那么就意味著應(yīng)用題的教學(xué)要求降低了,應(yīng)用題從新課程體系里“一走了之”了嗎？顯然,這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。應(yīng)用題實(shí)際上未曾消失，它在數(shù)學(xué)新課程中只是因角色被重新定位而有所改變，目的是為了更好地服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上新課標(biāo)中的“解決問(wèn)題”是一種領(lǐng)域，好比“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”等；而應(yīng)用題是一種題型，好比計(jì)算題、文

(二)“解決問(wèn)題”還需要強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系嗎? 重視數(shù)量關(guān)系的分析和訓(xùn)練是傳統(tǒng)教材中“應(yīng)用題”教學(xué)的重頭戲。新課標(biāo)教材中重視情景的創(chuàng)設(shè),重視素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)解題。在關(guān)注情景的創(chuàng)設(shè),關(guān)注信息的收集的同時(shí),數(shù)量關(guān)系的分析被有意或無(wú)意的忽略了,甚至認(rèn)為數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練是機(jī)械訓(xùn)練,與新課程理念背道而馳,應(yīng)該拋棄。實(shí)際上基本的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生形成解決問(wèn)題模型的基礎(chǔ),只有掌握基本的分析、綜合的方法,積累基本的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu),才能使學(xué)生在獲取信息之后迅速地形成解決問(wèn)題的思路,提高解決問(wèn)題的能力。

二、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的策略(一)注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題的能力

“從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題”是當(dāng)前解決問(wèn)題教學(xué)的首要要求。教師應(yīng)充分利用問(wèn)題情境隱含的信息資源,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生從情景中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,并對(duì)信息進(jìn)行篩選、提取,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣,提高學(xué)生收集、處理信息的能力。例如:人教版一年級(jí)上冊(cè)第47頁(yè)解決問(wèn)題的第一幅主題圖。如果老師問(wèn):看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生就有可能作出:同學(xué)們?cè)诠珗@里捉蜻蜓;公園里有花草樹(shù)木,美麗極了等等和數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)的回答。假如老師這樣提問(wèn):看了這幅圖,你發(fā) 的紅花數(shù)”而是“與小磊同樣多的小雪的紅花數(shù)”。在新課改下如何教學(xué)這一問(wèn)題呢?教學(xué)時(shí)要找到情景中的問(wèn)題與加減法意義的聯(lián)系,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能,使之對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響,從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”的數(shù)學(xué)模型是“求幾比幾多(少)幾”,而后者是學(xué)生熟悉的運(yùn)算,將兩者聯(lián)系起來(lái),能使學(xué)生感悟到“求小雪比小磊多幾朵花”就是“求12比8多幾”，所以用減法計(jì)算。這樣處理,著眼于讓學(xué)生從運(yùn)算意義出發(fā)而不是從類型出發(fā)進(jìn)行思考。把解決問(wèn)題與運(yùn)算教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),學(xué)生既獲得對(duì)加減法概念的進(jìn)一步理解,也能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和思考能力。

(三)注重教師教學(xué)的拓展延伸,學(xué)生練習(xí)的反思提高 例如:人教版一年級(jí)下冊(cè)第74頁(yè)例4在教學(xué)完例3“求小雪比小磊多幾朵花”以后,教師可以變換問(wèn)題為“你能求小磊比小雪少幾朵花”嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解“小磊比小雪少幾朵花”就是求“8比12少幾”，所以，列式是“12-8=4(朵)”然后再比較中發(fā)現(xiàn):這兩個(gè)問(wèn)題解決的算式相同,再追根溯源,使學(xué)生明白都是“小雪和小磊比”、“小雪多小磊少”,只是問(wèn)法不同,而比的結(jié)果相同,感悟到像這樣“兩個(gè)數(shù)量比較多少”的問(wèn)題都有兩種不同的表述方式,但解決的算式相同。這樣的教學(xué)可以更廣泛的拓展思路,使學(xué)生的知識(shí)得以延伸。

師想辦法嗎?請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、變?cè)}中的研究對(duì)象為學(xué)生身邊的人和事。例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)，教材安排的例題：“王鵬在運(yùn)動(dòng)會(huì)上400米只用了75秒，平均每秒跑多少米？”這個(gè)材料對(duì)我們偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)很陌生，因?yàn)槎鄶?shù)農(nóng)村學(xué)校不具備開(kāi)運(yùn)動(dòng)的條件，而且計(jì)算復(fù)雜，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)小數(shù)除法的孩子們來(lái)說(shuō)，要算出這道題需要很長(zhǎng)時(shí)間，因此我出示一幅情境圖：媽媽買了3千克砂糖橘，一共花了20元，你能幫算下平均每千克砂糖橘多少元嗎？這樣把學(xué)習(xí)材料變?yōu)閷W(xué)生身邊的人和事，能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生親切感，認(rèn)識(shí)到我們的身邊隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)探究。

3、組織、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中讓學(xué)生找找生活中的數(shù)學(xué)原型，可以使學(xué)生更深入地掌握所學(xué)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。如在上完簡(jiǎn)單乘法應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生找一找生活中可以用乘法計(jì)算的例子，學(xué)生有的說(shuō)：“我們教室有4排桌子，每排有6張，要求一共有多少?gòu)堊雷涌梢杂贸朔ㄋ恪?，有的說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)小組有4個(gè)人，每人的校服上有5顆紐扣，求一共有