第一篇：新課程改革中的收獲與困惑

新課程改革中的收獲與困惑

永年縣實驗小學秦自秀

新課程的實施，對美術(shù)教師提出了新的要求，新課程的實施，對美術(shù)教師提出了新的要求，比如：教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學方式等，都必須對以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應新課程的變化。

收獲：教材改變了過去課程結(jié)構(gòu)單一的形式。和原來的舊教材相比，新教材強調(diào)趣味性，內(nèi)容新穎，色彩豐富，圖文并茂，特別是注重了學生的美術(shù)活動，更貼近了學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，探究氣氛濃郁，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，充分體現(xiàn)了新課程的理念，擴大了教學的空間和自由度，激發(fā)了學生的興趣和欲望，全面提升了學生的藝術(shù)素養(yǎng)。新課改要求從根本上改變“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式。讓教學更多的貼近生活，和實際生活相聯(lián)系，更好的美化我們的生活，讓學生體會到學習美術(shù)的價值和樂趣。新課程強調(diào)教學的有效性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣，熱情，影響學生發(fā)展的學習狀態(tài)，讓學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的 1

過程，使學習能夠深入到學生的生活，促進學生的身心和諧發(fā)展。困惑：新課程全面實施至今，我仍然在教學中存在很多困惑。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學中仍然存在“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”的情況。這跟自身的業(yè)務水平與學生的原有認知有著不可分的關系。仍是教師講，學生聽，然后做作業(yè)。教師惟恐完不成教學任務，為此，探究內(nèi)容常常被教師講解所代替，使學生活動顯得被動。教師除了正常的備課、上課、理論摘抄、教學反思，讀書心得、網(wǎng)絡研修，各種活動課外，還要負責許多專業(yè)教室的管理工作。總感到是課上輕松課下忙。根本無法靜心教學研究，給教學工作帶來不良影響。教學中，很多學生存在小學里不上美術(shù)課的情況，或者改成單純繪畫課，因此，為了完成教學任務，活動課又成了老師一人表演的“一言堂”。我想，學生只有在能有引發(fā)他們興趣的課堂上才能發(fā)揮他們各自的主動性，才能有愉悅的心情與老師進行有效的課堂互動，教師也應根據(jù)自己學校的教學條件和學生的特點，進行適當?shù)恼{(diào)動教材，為他們創(chuàng)造性的思維插上翅膀。另外，教學中很多時候也存在教學資源緊缺與學校實際情況的矛盾。美術(shù)課是視覺藝術(shù)，借助多媒體可使復雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，其優(yōu)越性使每一個教師心里都清楚的?？墒?，由于條件的限制，很多課都無法運用電化教學來實現(xiàn)。原來上課時教室還有投影儀、幻燈機，有配套的投影片和幻燈片，現(xiàn)在，投影儀和幻燈機早已下崗，連與教材配套的掛圖和教具都沒有，教師在進行常規(guī)的課堂教學時仍然是一本教材、一張嘴、一只粉筆，這種“巧婦難為”的情況不失為一種進退兩難的尷尬。我想，教師必須從實際出發(fā)，適當?shù)恼{(diào)整，重新安排設計教學內(nèi)容。特別是手工制作課，隨意性大，學生很容易沒有組織性沒有紀律性,課堂的氣氛就難以控制,我們應該因地制宜的去給學生上一些適合咱們他們上的課,讓學生有東西可尋,有東西可想，使大部分學生能夠在原有基礎上有所發(fā)展，讓他們在實際的生活中、學習中尋找到美術(shù)的樂趣，體驗到活動的快樂。

第二篇：初中語文新課程改革中的困惑與感悟

初中語文新課程改革中的困惑與感悟

任鵬昌

一、困惑

1、為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革，一段時間以后，問題來了：“繁華”落盡，學生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動形式吸引了他們更多的注意力。

2、為了“重視語文課堂情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，我們在教學過程中加入了“聯(lián)系實際，談談感悟”等環(huán)節(jié)，力圖引導學生在課文學習之余，通過談自己，談人生，談社會形成高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。誰知，問題又來了：政治老師向我們提出了“抗議”，認為我們力圖占據(jù)他們的陣地，搶了他們的“飯碗”，而我們自己也感到語文課堂變味了，意境沒了，語文味淡了，課上得沒勁了。

3、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我們在課堂注入了大量的課外相關信息，我們讓學生信馬由韁，暢所欲言，對他們能想別人所不能想，說別人所不能說大加贊賞。對每一篇課文，我們讓他們把握自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，他們的理由就成了我們課堂的“標準答案”，都能得到教師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的與課堂風馬牛不相及的觀點牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學目標和思路，浪費了寶貴的課堂時間。而字詞標點、重點句段的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間以后，問題同樣出來了：學生的作文中別字、病句比比皆是，一學期下來，他們分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時間的學習之后，收效甚微。

4、為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，我們扣住課本每單元之后的綜合性學習，上起了語文活動課，一節(jié)課吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

二、再認

通過對課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質(zhì)量。于是我們運用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗教訓之后，我們確立了一些新的觀念：

1、新課標所提倡的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”不是我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現(xiàn)，都取決于教學目標的要求。切不可根據(jù)新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。

2、新課標要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！边@里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當?shù)狞c撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高于學生，真正起到“主導”的作用。

3、新課標要求語文教學“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，這并非要我們在每一節(jié)課的教學中去生硬地專設相應的學習環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4、很多教師認為，新課標的最后落實應是“學生動起來”，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調(diào)動并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調(diào)動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。樹立了這些新的觀念，在實際操作中就會避免很多誤區(qū)，得到更大的收益。

三、重構(gòu)

1、對話——閱讀教學的關鍵

閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

首先，擺正三種關系。一是處理好課內(nèi)與課外的關系?！疤骄俊辈粌H是學生的活動，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學的前提。二是處理好“形”與“實”的關系。任何課堂的形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的，應實實在在，有很強的借鑒性和操作性。教學活動要講求實效，防止流于形式，產(chǎn)生“作秀”之嫌。三是處理好師生互動的關系，要遵循教師角色定位的三個原則：到位不越位。教師既不能什么都交給學生，也不能做學生的主宰，師生間可共同發(fā)問、共同質(zhì)疑、共同解惑。參謀不代謀。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩？”“文章的哪里令你最感動？”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過說精彩、感動得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領悟？學生應從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢？無目的的提問，隨意的回

答，既不能真正培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，也不能培養(yǎng)學生回答問題的嚴謹性，只是在做低效勞動。三是朗讀授之以“魚”不如授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，課堂上老師范讀完男生讀，男生讀完女生讀，然后齊讀，讀不好就反復讀，花樣繁多，不一而足。每節(jié)課變來換去，周而復始。其實好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感的基礎上的，脫離了這些，空泛地評價讀的好壞及反復朗讀都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀？”“為什么要這樣讀？”“在什么情況下我們應該用什么語氣語調(diào)來讀？”等，這樣既教會了學生朗讀的方法，同時也品味了文章的語言，體會了文章的情感，可謂一舉兩得。

2、綜合——活動課程的本質(zhì)

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的結(jié)合。

（1）、教師引導，活動課程的保證?；顒诱n中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開場主持及結(jié)束總結(jié)的功效，在活動課過程中，教師的意義非同尋常。學生在活動中的表現(xiàn)總是淺層次的，得依靠教師的點撥幫助他們引向縱深。教師應作為課堂的一員參與其中，點在關鍵處，撥在心弦上，引導學生思考、領悟，把他們掌握的知識引領到教學目標應有的高度，切實提高活動課的質(zhì)量。

（2）、深掘內(nèi)蘊，活動課程的關鍵。很多的活動課僅停留在活動成果的展示，這是遠遠不夠的。如以《古詩苑漫步》這一活動課為例，應點撥學生：如何積累古詩詞？怎樣給古詩詞分類？為什么這樣朗

誦？如何為詩配畫、給畫配詩？賞析詩歌有哪些方法？這樣，學生既拓寬了知識面，學會了與古詩相關的語文知識，也掌握了閱讀、鑒賞詩歌的方法，這樣的活動課對學生語文能力的提高將會起到深遠的影響，真正上出了語文學科的特點。

（3）、問題設計，活動課程的靈魂。一是需要理清活動課程教學環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯關系。一次活動課的教學環(huán)節(jié)設計，或是從內(nèi)容到主題，或是從課內(nèi)到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無論怎樣，每一個環(huán)節(jié)的安排必須有其內(nèi)在的邏輯關系，讓整個課堂完整有序。二是需要設計好活動課的評點與過渡，讓每一節(jié)活動課不再是拼盤、雜燴，而是渾然一體，一氣呵成。

經(jīng)過幾年的努力，一堂堂好課，一篇篇好論文紛至沓來，教改成果斐然。本著初中語文探究性學習的自主性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性原則，我們創(chuàng)設了多種探究模式：如問題性探究、亮點性探究、比較式探究、專題式探究、求真式探究、品讀式探究、賞析式探究、感悟式探究、綜合式探究等。我們還嘗試將學生帶入網(wǎng)絡世界，用網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)教改的目標，得到了很多有益的經(jīng)驗。當然，我們也知道，新的問題、新的苦難在等待著我們?nèi)タ朔?，去?zhàn)勝。

第三篇：新課程改革中的教學困惑與思考

新課程改革中的教學困惑與思考

新課程，要求有新的教育理念，用新的教學方法來進行教學。

通過對《語文課程標準》學習，理解了語文課程的性質(zhì)、目的，課程目標的基本理念，要達成的目標及倡導自主、合作、探究的自主學習教學模式。明白了課改要體現(xiàn)為變“課堂”為“學堂”，變“教師主導”為“學生主體”，變“重學習結(jié)果”為“重學習過程”，在教學過程中注重“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標。

基于此，初次接觸新教材，應用新教材，對自己原有的教學方法、教學模式、教學組織、教學角色等重新定位，重新構(gòu)思，精心備課，力求用新的教育理念來指導自己的教育教學行為，真正實現(xiàn) “教學在師生平等對話的過程中進行”，“學生能自主、合作、探究模式下學習”。

一年的教學實踐中，有諸多困惑與思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主學習教學模式無法開展。原因是：

1．學生基礎差。學生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強，大多數(shù)學生閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節(jié)較強的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2．學習習慣差。學生主體精神喪失，厭學情緒嚴重。學生沒有自學的習慣，特別是B類班級，有相當部分的人不愿學習。老師要求完成預學案，要求學生課前準備材料等，學生往往不做或不能不成，導致第二天教學無法預期完成，更無法自主、合作、探究。

3、學生詞語貧乏，語言表達能力差，無法用準確的詞語把自己的思想表達清楚。

4、學生無參與意識。教學初期，我曾經(jīng)作過嘗試。

在教學中，降低難度，精心設計提問，堅持多問，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地啟發(fā)學生學習，讓學生在學習中樹立信心，有自己的見解。主要是培養(yǎng)學生的參與意識。堅持了三周，教學內(nèi)容落下一大節(jié)。我想，也許一個月、兩個月能有點成效，但完不成規(guī)定的教學任務怎么辦？

困惑二：語文學習的目的：提高學生的“語文素養(yǎng)”，包括語文應用能力、一定的審美能力、探究能力、良好的思想道德素質(zhì)和科學素質(zhì)，為學生的終生學習和有個性的

發(fā)展奠定基礎。但有的學生本身無學習意識，也無學習目的，也不參與課堂教學活動，那么，我們怎樣才能把課堂還給學生，讓學生自主學習？

困惑三：必修教材中每篇課文后練習中的最后一道題，是對學生能力提升，知識的拓展是非常有用的，設計意圖也很好，要求學生查閱資料，完成題目。但學生無此能力，教學無時間啟發(fā)，學校也無法提供網(wǎng)絡支持。因而只能放棄不做。

困惑四：教材中理想地設計了表達與交流、梳理與探究、名著導讀三個板塊的內(nèi)容，只是形同虛設，老師無法給學生提供相應的平臺，學生也無意識、無能力達成此目標。我們應該怎么做？

困惑之五：教學任務加重，加上學生自主學習能力差，要提升教學質(zhì)量就很難。高中課改實施后，語文教學已分為兩個系列，第一個系列有五個必修模塊，按現(xiàn)有要求，必須在高一和高二上學期的前半學期內(nèi)完成，這樣，每個學期現(xiàn)有的教學任務，就由原來的一本書6個單元變?yōu)榱藘杀緯?個單元。

困惑之六：高中生綜合素質(zhì)評價與學生表現(xiàn)不同一。

高考改革方案明確提出：學生綜合素質(zhì)評價均記入考生電子檔案并作為高考錄取的參考依據(jù)，考生按志愿從高分到低分投檔后，招生高?？稍谶M檔考生范圍內(nèi)，按照公布的招生章程，參照考生學業(yè)水平考試成績及綜合素質(zhì)評價錄取考生。

評價手冊中要求學生擬定每學期的發(fā)展目標，要求各科任教師在該期內(nèi)對學生平時成績，階段性成績給出定性評價，但在評價管理過程中，只重結(jié)果的評價，而無過程的監(jiān)督。如此，對學生行為目標的養(yǎng)成，不良行為的糾正，不但沒有幫助，反而助長了弄虛作假之風，培養(yǎng)了學生不學的風氣。

第四篇：“收獲”與“困惑”并存

“收獲”與“困惑”并存

——踐行“先學后教，自主互助”課堂教學模式的體會

建甌市第一小學 林文新

去年，我們學校首先在五年級推廣了“先學后教，自主互助”課堂教學模式。經(jīng)過多次學習培訓，“先學后教，自主互助”的教學思想也已經(jīng)廣泛應用到我的課堂教學中。在實施這種“出示學習目標——學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥——課堂檢測——反饋小結(jié)”的教學模式中，我有收獲，也有困惑。

一、我的收獲

1、“先學后教，自主互助”有力于培養(yǎng)學生自主學習的能力。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”著名教育家波利亞曾也說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用?！币虼耍谌粘＝虒W中，如何培養(yǎng)學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生自主學習的能力，就顯得尤為重要。

可在現(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上課和參加一些課外體育活動外（現(xiàn)在一味強調(diào)安全，根本談不上課外活動），幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，學生能完成老師家庭作業(yè)便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，就是好孩子了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。至于那些學習態(tài)度差的學生，學習效果就更差了。

為此，為了改變這種現(xiàn)狀，我們設計了“先學后教，自主互助”課堂教學模式預習卡。有了這種預習卡，學生的預習效果就大大提高了。因為，他要是不好好預習的話，第二天上課他跟同學談論時，就拿不出東西，只能坐在那里干瞪眼，心里就會難受。而對于學習態(tài)度好的學生，他就有了用武之地。他可以通過和同學探討，和老師交流 1

來確定自己的預習效果，獲取快感，真可謂“共學相長”。

這樣，學生通過提前一天自主學習新知識、探索新方法（填寫“預習卡”），在初步形成自己的想法的基礎上再參與第二天的課堂教學，就能有利地促進學生主動學習、積極探索與合作交流的積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

2、“先學后教，自主互助”體現(xiàn)了課堂教學的“尊重主體，面向全體”的教學理念。

這種教學模式突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質(zhì)。如“學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥”等環(huán)節(jié)，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見真假，比較中見優(yōu)劣，比較中求進步，很好地體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學理念。

3、“先學后教，自主互助”有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識。

“先學后教，自主互助”課堂教學模式不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人云，授人以魚不如授之以漁；給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術(shù)。

比如學生要完成老師提出的一個學習目標，他要通過“自己學習——小組議論——全班探討——老師小結(jié)”這四個學習環(huán)節(jié)。表面上看，老師上課的時間少了，其實對老師的要求更高了，需要教師更多的時間備課和更多的教育智慧。也正因為這樣課堂上大部分的時間還給了學生，讓他們在學習小組里群策群力，探索知識克服困難，使他們的合作意識，創(chuàng)新意識及競爭意識得到了培養(yǎng)。

此外，學生在獨立思考的基礎上，研討教師或?qū)W生提出的問題時，他們需要通過“傾聽”——認真聽取別人的意見；“交流”——發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”——用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”——讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)解決問題的目的。這種“人人教我，我教人人”的學習模式，有利

于學生開闊視野，學會與人相處，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。

4、“先學后教，自主互助”有利于問題的暴露。

學生在學習小組內(nèi)討論解決問題的過程中，他們能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎？”，許多學生沒有回應要好得多。況且，在學習小組內(nèi)，那些內(nèi)向的孩子也能發(fā)表自己的意見，暴露出很多問題，這樣就更有利于老師掌握學生的學習情況。

5、“先學后教，自主互助”有利于促進教師的教學能力，做到“教學相長”。

在這種模式的課堂教學中，教師其實是充當了編劇、導演、演員、裁判等多重角色。比如，教師如何理解教材, 如何表述自己的觀點, 如何設置能足夠吊起學生胃口的問題, 如何在課堂上和學生打成一片，此種等等，教師必須得狠下一番工夫。還有，教師在在學生辯得精彩絕倫的時候淡化自己, 在學生迷茫不知去向時又適時出現(xiàn)，給予指正、點撥, 使他們恍然大悟??這樣，在提升學生學習效率的同時,又進一步提升了教師自己的教學能力。

二、我的困惑

在實施“先學后教，自主互助”課堂教學模式的過程中，也產(chǎn)生了不少困惑，在這里談談，與大家一起來想一想，該如何解決？

1、在實施這種教學模式過程中，各學習小組出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，怎么辦？

為了保證學習小組的均衡性，我們幾位老師頗下了一番工夫：首先成立八個學習小組，并任命八個學習小組長。然后按學習成績、在校表現(xiàn)、家庭情況等把全班剩下的42（扣除8個小組長）個同學分為4個類別。接著由8個學習小組長抽簽，先抽出挑選第一類別學生的順序簽（相當于好生），每個小組長每次只能抽一個學生。抽完第一類別學生后，再依次抽挑選第二、三、四類別學生的順序簽。同時，要求小組長在挑選學生時，要兼顧男生和女生，并特別強調(diào)，老師有權(quán)根據(jù)各小組的情況，進行適當調(diào)整。即使這樣，一個學習校組內(nèi)的優(yōu)生差生多少不一，不均衡還是存在。原因有二：一是小組長在挑選組員時，很多是本著“情感因素”來挑選的；二是即使有些小組長挑

選比較理智，會根據(jù)學生的各方面的表現(xiàn)去進行挑選，但是不確定性總是存在的。比如老師事先的分組就有不合理的地方。

這樣，在評價環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了分歧，因為對學生的評價是按組內(nèi)學生情況來進行評價的。比如，有一次，魏博涵同學（慢生）主動站起來背書，我就給他們小組加分，其他組的同學就不服氣，說：“我們小組的同學讀得更好為什么不能加分？”造成表面看是偏向的現(xiàn)象。畢竟學生是有差異的，如何才能分組合理？

2、在實施這種教學模式過程中，亂堂的現(xiàn)象時有存在，怎么辦？ 小組內(nèi)互助交流過程中產(chǎn)生疑問的問題，有的小組已經(jīng)解決的，而有的的小組還沒有解決。這期間已經(jīng)解決了問題的小組該怎么辦？還有，要是自己小組的問題解決不了，是否可以采取組際交流？要是可以的話，這樣就有下位的，到其他小組去請教，造成紀律亂，課堂秩序不好控制，怎么辦？

3、在實施這種教學模式過程中，怎么理解“集體講解，教師小結(jié)”？

通過互助交流之后，大部分學生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講？怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？

總之，我們認為，任何事物的發(fā)展都是利弊并存的，“先學后教，自主互助”課堂教學模式也是如此。堅信，只要我們身體力行，勇于實踐，揚長避短，不斷總結(jié)經(jīng)驗，就能逐步完善這種課堂教學模式，進而引導學生主動地讀，專注地練，自主地發(fā)現(xiàn)，精巧地提問，做到相互啟發(fā)，相互交流，共同合作。這樣，就能把實現(xiàn)學生是學習的主人的目的這一愿望落到實處，就能像蘇霍姆林斯基說的那樣，“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”即培養(yǎng)和提高生自主學習的能力。

第五篇：新課程改革中應用題教學的困惑及策略

新課程改革中應用題教學的困惑及策略

新一輪課程改革背景下的應用題教學，是在新理念指導下從目標、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。隨之而來的是老師們在應用題教學面前一籌莫展。在與我校數(shù)學教師的交流中，本人把老師們在應用題教學中遇到的困惑整理如下：

1、線段圖如何處理？

2、數(shù)量關系要不要？數(shù)量關系式是傳統(tǒng)教學中教師教應用題的又一法寶，把數(shù)量關系教給學生后，很多題目套用數(shù)量關系式就可以解決。可如今這一法寶在新教材中找不到蹤影，數(shù)量關系還要不要？如果要應該如何進行教學呢？

3、豐富的呈現(xiàn)形式學生受得了嗎？傳統(tǒng)教材中以文字形式為主。在教師的意識中認為這才是應用題。而今新教材卻是鋪天蓋地的畫面，大大小小、花花綠綠，學生看得清嗎？能從中自主地獲取信息來解決問題嗎？

4、清晰的板塊怎么沒了？傳統(tǒng)教材嚴格按“式題→文字題→應用題”的遞進關系編排，而且應用題的“循序漸進、環(huán)環(huán)相扣”體現(xiàn)得非常嚴謹。新課程中由于不再集中編排應用題，上述嚴謹?shù)母窬譀]有了，給人的感覺就是“散”，這讓教師困惑不已。

5、逆敘的應用題要不要學？逆敘應用題是原來學生們普遍感到難學、容易出錯的類型，新教材中這樣類型的題目幾乎沒有了，那么逆敘的應用題還要學嗎？如果要學該怎么學呢？還作為全體的教學目標嗎？

以上種種問題讓教師無所適從，幾乎所有教師都在問“新課程背景下的應用題應該怎樣教？”面對教師的種種困惑，我認為最重要的就是理解新課程理念下“應用題”教學的本質(zhì)，只有在這個基礎上才可能去思考我們該怎么做。只有正確認識新課程理念下“應用題”的內(nèi)涵，才有可能尋求到有效實施新課程“應用題”教學的途徑。

下面結(jié)合教學實踐談談我們在“應用題”教學中的思考與做法。

一、澄清對“解決問題”的模糊認識

(一)“解決問題”降低了應用題教學的要求嗎? 許多教師認為:新課標數(shù)學教材里“應用題”一詞幾近消失，而“解決問題”的表述頻頻出現(xiàn)，隨之，各個版本的新課標數(shù)學教材里的“應用題”的字眼也不再出現(xiàn)，“解決問題”的單元和提法卻甚為亮眼。那么就意味著應用題的教學要求降低了,應用題從新課程體系里“一走了之”了嗎？顯然,這種認識是錯誤的。應用題實際上未曾消失，它在數(shù)學新課程中只是因角色被重新定位而有所改變，目的是為了更好地服務于培養(yǎng)學生解決問題的能力。實際上新課標中的“解決問題”是一種領域，好比“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”等；而應用題是一種題型，好比計算題、文

(二)“解決問題”還需要強調(diào)數(shù)量關系嗎? 重視數(shù)量關系的分析和訓練是傳統(tǒng)教材中“應用題”教學的重頭戲。新課標教材中重視情景的創(chuàng)設,重視素材的現(xiàn)實性和趣味性,強調(diào)知識的應用,鼓勵學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗解題。在關注情景的創(chuàng)設,關注信息的收集的同時,數(shù)量關系的分析被有意或無意的忽略了,甚至認為數(shù)量關系的訓練是機械訓練,與新課程理念背道而馳,應該拋棄。實際上基本的數(shù)量關系是學生形成解決問題模型的基礎,只有掌握基本的分析、綜合的方法,積累基本的數(shù)量關系和結(jié)構(gòu),才能使學生在獲取信息之后迅速地形成解決問題的思路,提高解決問題的能力。

二、提高學生運用數(shù)學知識解決問題能力的策略(一)注重培養(yǎng)學生收集信息、提出問題的能力

“從數(shù)學的角度提出問題”是當前解決問題教學的首要要求。教師應充分利用問題情境隱含的信息資源,選擇恰當?shù)姆绞揭龑W生從情景中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息,并對信息進行篩選、提取,同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣,提高學生收集、處理信息的能力。例如:人教版一年級上冊第47頁解決問題的第一幅主題圖。如果老師問:看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?學生就有可能作出:同學們在公園里捉蜻蜓;公園里有花草樹木,美麗極了等等和數(shù)學教學無關的回答。假如老師這樣提問:看了這幅圖,你發(fā) 的紅花數(shù)”而是“與小磊同樣多的小雪的紅花數(shù)”。在新課改下如何教學這一問題呢?教學時要找到情景中的問題與加減法意義的聯(lián)系,并轉(zhuǎn)化為學生已經(jīng)掌握的知識技能,使之對解決新問題產(chǎn)生積極的影響,從而體現(xiàn)學生學習的主動性?！扒笠粋€數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾”的數(shù)學模型是“求幾比幾多(少)幾”,而后者是學生熟悉的運算,將兩者聯(lián)系起來,能使學生感悟到“求小雪比小磊多幾朵花”就是“求12比8多幾”，所以用減法計算。這樣處理,著眼于讓學生從運算意義出發(fā)而不是從類型出發(fā)進行思考。把解決問題與運算教學緊密結(jié)合起來,學生既獲得對加減法概念的進一步理解,也能提高學生對數(shù)學的理解能力和思考能力。

(三)注重教師教學的拓展延伸,學生練習的反思提高 例如:人教版一年級下冊第74頁例4在教學完例3“求小雪比小磊多幾朵花”以后,教師可以變換問題為“你能求小磊比小雪少幾朵花”嗎?引導學生理解“小磊比小雪少幾朵花”就是求“8比12少幾”，所以，列式是“12-8=4(朵)”然后再比較中發(fā)現(xiàn):這兩個問題解決的算式相同,再追根溯源,使學生明白都是“小雪和小磊比”、“小雪多小磊少”,只是問法不同,而比的結(jié)果相同,感悟到像這樣“兩個數(shù)量比較多少”的問題都有兩種不同的表述方式,但解決的算式相同。這樣的教學可以更廣泛的拓展思路,使學生的知識得以延伸。

師想辦法嗎?請你幫老師設計一個買花方案。此時，內(nèi)容的呈現(xiàn)打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創(chuàng)設數(shù)學情境的方式，調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的求知欲望。

2、變原題中的研究對象為學生身邊的人和事。例如在教學《循環(huán)小數(shù)》一課時，教材安排的例題：“王鵬在運動會上400米只用了75秒，平均每秒跑多少米？”這個材料對我們偏遠山區(qū)的孩子來說很陌生，因為多數(shù)農(nóng)村學校不具備開運動的條件，而且計算復雜，對于剛剛學習小數(shù)除法的孩子們來說，要算出這道題需要很長時間，因此我出示一幅情境圖：媽媽買了3千克砂糖橘，一共花了20元，你能幫算下平均每千克砂糖橘多少元嗎？這樣把學習材料變?yōu)閷W生身邊的人和事，能激發(fā)學生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認識到我們的身邊隱藏著豐富的數(shù)學問題，有利于學生主動探究。

3、組織、引導學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。在教學中讓學生找找生活中的數(shù)學原型，可以使學生更深入地掌握所學應用題的結(jié)構(gòu)，進一步掌握應用題的數(shù)量關系。如在上完簡單乘法應用題時，讓學生找一找生活中可以用乘法計算的例子，學生有的說：“我們教室有4排桌子，每排有6張，要求一共有多少張桌子可以用乘法算”，有的說：“我們學習小組有4個人，每人的校服上有5顆紐扣，求一共有