第一篇：我們在課程改革中成長

我們在課程改革中成長

——樊口中心小學(xué)年度校本研修工作總結(jié)

新課程改革是我市教育、教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。它的實(shí)施，是基礎(chǔ)教育面臨的一個劃時代的變革，給沉寂已久的課堂注入勃勃生機(jī)，為學(xué)校的教育改革帶來發(fā)展的新機(jī)遇，同時也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這幾年來，我校在上級教育主管部門的高度重視和指導(dǎo)下，通過深入學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和精神，我們樹立了正確的新課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想：堅(jiān)持科研為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)，調(diào)動一切積極因素，開展基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)校教師教育思想的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展?；仡欉@些年來的新課程改革實(shí)踐既有山重水復(fù)之迷茫，又有柳暗花明的驚喜！現(xiàn)將我校課改實(shí)驗(yàn)研究的變化和成績作出總結(jié)與反思：

一、統(tǒng)一課改思想，加強(qiáng)課改領(lǐng)導(dǎo)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場前所未有的變革，是我國基礎(chǔ)教育應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)化和全球化挑戰(zhàn)，順應(yīng)國際課程改革大潮，尋求素質(zhì)教育新突破的重大舉措。用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導(dǎo)教育行為，是每一個教師面對新課程改革唯一的選擇。與新課程同行，在新課程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，這是每一位教師走進(jìn)新課程，勝任新課程的基本保障。為了使課改實(shí)驗(yàn)得以有效實(shí)施，我校成立了以校長吳永勝為組長，統(tǒng)一課改思想，加強(qiáng)對課改工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。由教科室作為專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課改實(shí)驗(yàn)工作的組織管理，由各教研組、各學(xué)科備課組具體實(shí)施。同時建立新課改實(shí)驗(yàn)的保障機(jī)制，設(shè)立課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為新課改實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施提供有效的物質(zhì)條件。

二、加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，更新教育理念，提升教師素質(zhì)。

這幾年來，我校按照“先培訓(xùn)，后上崗”和“面向全體，骨干先行”的原則，組織全體教師參加了各級教育主管部門和進(jìn)修學(xué)校舉辦的學(xué)科培訓(xùn)，全體教師都通過了區(qū)教育舉辦的新課改通識培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)校和教師實(shí)際，積極探索有利于教師發(fā)展的校本培訓(xùn)和教研制度，注重培訓(xùn)內(nèi)容的廣泛性，培訓(xùn)形式的多樣性，采取分散指導(dǎo)與專題培訓(xùn)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)針對性、突出生成性、體現(xiàn)操作性、強(qiáng)化反饋性，并發(fā)揮已參加培訓(xùn)人員的輻射作用，以匯報(bào)、交流等方式向其他教師滲透。同時，以不同的形式組織教師學(xué)習(xí)新課程教育教學(xué)理論，指導(dǎo)、支持和鼓勵教師撰寫新課改中的教學(xué)心得體會，并且利用多種渠道向教師介紹新的教改動態(tài)，不斷提高教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。積極開展課改校本教研“三課活動”活動和校本課題研究，認(rèn)真實(shí)踐新課改中的教學(xué)理念和用新課程理念指導(dǎo)教育行為，提高校本課題研究的研討效果，精心制定課改教研活動計(jì)劃，落實(shí)校本研討制度。并要求每一位老師都必須寫課后反思、典型教育教學(xué)個案和教學(xué)心得，并將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升、物化為教育科研成果，積極參加市、區(qū)級以上的教育科研成果評選工作，每學(xué)期開設(shè)一堂研討課的教案設(shè)計(jì)和參加課改學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄以及班級學(xué)生成長檔案，課改實(shí)驗(yàn)工作小結(jié)或體會等內(nèi)容。使教師以全新的理念武裝自己。通過加強(qiáng)對教師先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，更新了新的教學(xué)理念，老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步上升和很大的改觀，老師的綜合素質(zhì)也得到了很大的改善和提高，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也逐年得到提高。我校也連續(xù)多年來獲得中心學(xué)校的一致好評。

三、大膽探索新課改，努力實(shí)踐新課改。

在上級有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的直接指導(dǎo)下，我校把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，結(jié)合常規(guī)教研，把“教學(xué)八認(rèn)真”落到實(shí)處，充分發(fā)揮教研組集體的智慧和作用，調(diào)動教師的工作積極性，各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，大膽探索，努力實(shí)踐，尊重學(xué)生主體發(fā)展地位，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探索新的評價方式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展取得了良好的成效。

傳統(tǒng)的教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動由教導(dǎo)主任一言堂，內(nèi)容由學(xué)校指定，這種模式內(nèi)容無針對性，方式單一，形式死板，不能引起教師共鳴，不能調(diào)動教師研究的主動性、積極性，存在理論脫離實(shí)際，目標(biāo)與效果不一致的問題。我們改進(jìn)教研模式，杜絕一言堂現(xiàn)象，堅(jiān)持“自主——探究——合作”的教研模式，實(shí)施“出示問題情境——組織探討交流——總結(jié)教研效果——激發(fā)探究趨向”的活動方式，研究身邊的問題、急需解決的問題和必須解決的問題，樹立教師在教研活動中的主體意識、參與意識、表現(xiàn)意識，通過相互討論，相互啟發(fā)，提高校本教研的實(shí)效。

（一）、實(shí)施主體性工程，創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式。

主要抓三個方面：

第一方面：正確處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行教材往往與科技發(fā)展脫節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是原則，教師應(yīng)該別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)行教材采用?刪、看、講、補(bǔ)”四字方針。

例如，我校語文組通過對校本教研理論學(xué)習(xí)，以語文課文教學(xué)為依托，采用“課前集體備課——主研老師上課——全體老師評課——主研老師調(diào)整后再上課——全體老師再評課”即“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的五段式教研方式，先后開展教研活動達(dá)十八次之多。

第二方面：大膽改革，積極推行“新課程與學(xué)習(xí)方式、教育行為的轉(zhuǎn)變”，確立以學(xué)生為本的主體發(fā)展地位。

第三方面：鼓勵教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體輔助教學(xué)，集音、美、文、藝于一體，正確再現(xiàn)情景，對激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有其獨(dú)特的效用，學(xué)生十分歡迎上這樣的課。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，做到“知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、注意點(diǎn)”三點(diǎn)到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實(shí)，逐步形成“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，注重創(chuàng)新，主動發(fā)展”的教學(xué)模式特色。

為開展新課程教學(xué)研究，大部分教師積極探索和改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中充分滲透課程改革的思想，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

首先，建立平等、新型的師與生、教與學(xué)的關(guān)系：教師以平等、真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會贊賞每一位學(xué)生，包括學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、專長、對教科書的質(zhì)疑和所付出的努力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，形成民主平等的師生關(guān)系。使學(xué)生的主動性和獨(dú)立性充分發(fā)揮，創(chuàng)造學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

“良好的干群關(guān)系，和諧的校園教學(xué)氛圍，團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)的精神?！笔俏倚６嗄陙淼膶氋F經(jīng)驗(yàn)。樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)的樊口中心小學(xué)全體老師在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和幫助下，在校領(lǐng)導(dǎo)吳校長人文、科學(xué)、民主的正確領(lǐng)導(dǎo)下，一批又一批的優(yōu)秀教師正茁壯存成長為我校的中堅(jiān)力量和教學(xué)骨干。正是在這樣一種和諧、人文、民主的教學(xué)環(huán)境和多年來保持的和諧的教學(xué)氛圍、良好的干群關(guān)系的精神鼓舞下，樊口中心小學(xué)的老師創(chuàng)造了豐碩的教育教學(xué)成果。

其次，注重科學(xué)方法教育，探索改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。憑借新教材能從學(xué)生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設(shè)置豐富多彩，有效實(shí)用，有利于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于引起學(xué)生的興趣等優(yōu)勢。利用分組教學(xué)法，選出組長，由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、實(shí)驗(yàn)探究與合作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題意識和探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成探究科學(xué)的態(tài)度，初步形成科學(xué)探究的方法和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，取得了一定的成效。

再次，教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化知識應(yīng)用意識。在教學(xué)過程中重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，并加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育和人文精神的教育。

（二）創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為本的評價方式：運(yùn)用鼓勵性、賞識性評價，過程與結(jié)果并重。

評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)生情感態(tài)度的變化。評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、和個性發(fā)展。在教學(xué)過程中提倡“鼓勵性”的評價機(jī)制，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和催其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)。

另外根據(jù)新課標(biāo)建立多元化、過程化的測評體系。對學(xué)生課業(yè)得分的評價是：試卷分?jǐn)?shù)只占學(xué)科得分或叫“課業(yè)分”的30%~40%，其余的“課業(yè)分”占60%~70%；各班為每個學(xué)生建立一個獨(dú)立的檔案，內(nèi)存該學(xué)生的各種對教學(xué)有參考價值的個體信息，包括班主任評價、家長對其的評價和希望。學(xué)生檔案材料隨著學(xué)期進(jìn)程應(yīng)不斷充實(shí)各種動態(tài)信息進(jìn)去，以便全校老師尤其是該生的各科任教師給該生打“課業(yè)分”，做到因材施教而且綜合測評。

（三）認(rèn)真抓好各教研組的建設(shè)，讓教師在同伴互助中成長，在交流中提高，在反思中升華。

確立以教師為中心的校本教研模式。讓教師在校本教研中發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，完善自己，發(fā)展自己，增強(qiáng)教師的個人成就感，引導(dǎo)老師自主提高專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、科研水平。通過各教研組開展校本培訓(xùn)和校本教研來提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加強(qiáng)各教研組自身的隊(duì)伍建設(shè)，以各教研組為發(fā)展、交流的平臺，努力提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研水平。通過校本培訓(xùn)既要滿足教育教學(xué)需要，解決教學(xué)實(shí)際問題，又要著眼于教師長遠(yuǎn)發(fā)展，為此，我校在校本教研的內(nèi)容的選擇上總體原則是：立足教學(xué)，促進(jìn)成長。內(nèi)容安排上既有通識、課標(biāo)、教材研究，課題研究，又有教學(xué)基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化“以研代訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合”的實(shí)踐性研究（教學(xué)觀摩、案例交流、教學(xué)反思、寫教后記等）與評價性研究(課例評價、聽課評課、教學(xué)競賽)，還有素養(yǎng)性培訓(xùn)(閱讀中外教學(xué)論著，各類課改資料、書籍、寫讀書筆記等)。開學(xué)初我們面向全體教師征集校本教研課題方向和目標(biāo)，每個教師都寫出了自己關(guān)心的、需要的、難以解決的內(nèi)容，我們從中篩選出具有共性的，立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題和教師在實(shí)踐中切身感受到的，迫切需要解決的問題，選定為校本教研的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容教師關(guān)心、熱心、鉆心，為培訓(xùn)、教研實(shí)效提供了前提。

例如，我校堅(jiān)持校長、主任在活動中率先垂范，每周參加每周一課的聽課研討活動，每周深入課堂聽隨堂課至少3節(jié)，和教師一起研究備課，探討課堂教學(xué)得失。每位干部確定蹲點(diǎn)班級和幫扶教師，教研組長每周至少聽本組三節(jié)隨堂課，與教師一起研討，一起發(fā)展。在校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的垂范和促進(jìn)下，廣大教師投入的積極性明顯提高。確保了校本教研不流于形式。通過學(xué)校教科室引導(dǎo)教師在研究課中研究自己，反省自己，自覺調(diào)整他人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。校本教研強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。防止和克服教師之間各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥眨岣呓逃蒲匈|(zhì)量。

四、課改成效突出、科研成果顯著。

由于我校在實(shí)施課改工作中扎實(shí)而有效的工作，使得這幾年來在各學(xué)科教學(xué)成績、學(xué)科教學(xué)競賽、學(xué)生藝術(shù)活動、教師賽課、教育科研成果中等各個方面都取得顯著的成績。

五、教師的思考與困惑

在實(shí)施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：

1、不能完全真正的落實(shí)以人為本，靈活的教學(xué)現(xiàn)在課堂活躍了，學(xué)生提問多了，教學(xué)進(jìn)度完不成。預(yù)先設(shè)計(jì)好的重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)不了，教師想方設(shè)法把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見或草草打發(fā)。

2、教師是課程改革實(shí)施的主體，也應(yīng)該是課程開發(fā)的主體。但教師直接參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實(shí)的困難。教師工作負(fù)擔(dān)重，教師習(xí)慣了依靠現(xiàn)成的教學(xué)材料來教學(xué)，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實(shí)踐總有偏差。

3、隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度平和親切，教學(xué)方式方法多樣的變化，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂。

4、許多課需要大量的直觀性的材料來激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)其想象力和理解力。但由于錄像機(jī)、實(shí)物標(biāo)本、多媒體教室等仍不足，難于把備課中的一些重要的材料展示出來。

5、由于評價體系尚不夠完善，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解。

總之，通過這幾年來的實(shí)際，我們積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績。但我們深知，課程改革這條路充滿艱辛。在今后的工作中我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，開拓進(jìn)取。我們堅(jiān)信隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在上級教育部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校的課改工作將更上一層樓。

第二篇：在課程改革中成長演講

在課程改革中成長演講

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！在今天的演講前，我想帶給大家一個故事。一位學(xué)者曾做過一項(xiàng)調(diào)查：他到一所學(xué)校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)一個小白點(diǎn)。老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲、這是樹上的甜果……由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學(xué)一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是粉筆點(diǎn)！教室里沒有一點(diǎn)雜音。這和國外的學(xué)生形成鮮明的對比。這位學(xué)者繼而說到：當(dāng)今世界有兩類國家，一類是軀干國家，只有身體，腦袋靠別人。一類是頭腦國家，也就是他們有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。嘿，而你們中國就屬于那類軀干國家，要想發(fā)展，必須依靠頭腦國家。

聽到這樣蔑視的口吻，不禁感慨萬千：我們不是未來，但我們的事業(yè)是培養(yǎng)未來。我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是培養(yǎng)棟梁。中國有句古話：“滯，則死；變，則通?！蔽覀兊慕逃^念需要更新，只有這樣才能跟上時代前進(jìn)的步伐。

2000年，新課程改革進(jìn)入校園，課堂發(fā)生的翻天覆地的變化?；厥渍n改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊。記得自己精心準(zhǔn)備的第一堂公開課上完時，被同事們指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主；缺乏對學(xué)生的關(guān)注與評價；教法與學(xué)法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神；.....一系列問題擺在我眼前，我不知所措，在一次次失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，但效果并不明顯。

2007年，我縣推行了”自學(xué)感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”的教學(xué)模式”，這仿佛是給迷茫中的我點(diǎn)亮了明燈。我開始發(fā)現(xiàn)自身的問題，我深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我開始靜下心來加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，重新給自己定位。在一次又一次失敗中去尋找問題。我經(jīng)常性的反思，找出新問題，實(shí)踐――反思――再實(shí)踐、――再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。

今年初，在縣教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我們胡村小學(xué)率先開始了“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)模式改革。這是24字教學(xué)模式的延伸。剛開、時，我同樣也遇到了許多問題：學(xué)案中問題目的性不強(qiáng);學(xué)生自學(xué)時不會使用學(xué)案；小組合作探究時，學(xué)困生參與困難等。在多次備課－－聽課――修改中，不斷總結(jié)，不斷改變，通過與同事們共同鉆研教材，交流教學(xué)心得，逐步形成自己的特點(diǎn)。

新的模式換來的新的變化：在這樣的和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們不僅得到良好的情感發(fā)展，自信心也越來越強(qiáng)。在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，孩子們樂學(xué)、善思、勤動、會問。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。無論是勇敢自信、文明樂群、還是好探究、勤提問，都建立在教師對孩子的尊重上。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生關(guān)系也在發(fā)生著變化，孩子們喜歡和我聊天，他們敢向我提問，敢與我爭論。這種師生的平等將促成孩子積極健康的情感、態(tài)度與價值觀的產(chǎn)生。我在課堂上也敢于放手，讓他們自學(xué)，不怕他們出錯，在他們發(fā)表自己見解時，我用中肯的評價來引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去探索。孩子們需要賞識，他們渴望成功。我在小心翼翼的呵護(hù)孩子們的探索欲望，不僅讓他們有持續(xù)發(fā)展的激情和動力，更要讓他們在產(chǎn)生愉悅的同時，在不注重結(jié)果的過程中產(chǎn)生自信、勇敢、樂群等品性，這才是足以影響他們一生的東西。

回首望望課改以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑我要感謝課改，是課改讓我懂得了教師的真正含義，也體會到了為人師的幸福。在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。

課改驅(qū)走了舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)韵駝傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎牵换蛟S我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我們一同譜寫壯麗的詩篇。我們將滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課程改革進(jìn)行到底！

謝謝大家！我的演講完畢!

第三篇：在課程改革中成長的體會

在課程改革中成長的體會

從03年參加工作以來，我經(jīng)歷了兩次重要的課程改革。新課程的實(shí)施，為教師的成長和發(fā)展提供了一個很好的平臺和機(jī)會。對教師而言，既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)活動中要努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時應(yīng)加強(qiáng)對新課程理念的理解和運(yùn)用。它在教材、教師、課堂等方面的變化是具體的，真實(shí)的和感性的，帶給師生的是樂教、樂學(xué)、以及一些全新的體驗(yàn)。新一輪的課程改革再次來到我們的身邊，教學(xué)實(shí)踐在各個方面發(fā)生了明顯的變化。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑抡n程實(shí)施中的一些感受頗深的體驗(yàn)。

一、教材變廣變活了

新課程改革的主要內(nèi)容之一便是教材，滯后的舊教材變成了鮮活的新教材，而新教材的內(nèi)涵非常豐富，作為教師首先要理解這些內(nèi)涵。

1．新的教材處處體現(xiàn)著新理念。教材的每一章、每一節(jié)的引出都是以學(xué)生熟悉的感興趣的問題情境開始的，然后開展數(shù)學(xué)探究；教材還引用許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片提出探究的問題，自然而有意義，給學(xué)生留下了想象、思考的空間。

2．教師、學(xué)生本身也是教材。新課程理念指出：教師應(yīng)成為教材的一部分，而且要不斷更新，即不斷學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理念，不斷更新觀念。因?yàn)樵谛W(xué)生影響最大的是老師，老師的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、科學(xué)知識、業(yè)務(wù)技能直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。師生之間應(yīng)平等、民主、溝通、合作，這樣學(xué)生就能從教師這一教材中學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。反之，每個學(xué)生都有自己的個性、特點(diǎn)，教師也應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成教材的一部分來潛心研究，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，完善學(xué)生的人格，使每個學(xué)生健康成長。

3．生活也是教材。著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育，”他強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須與生活、社會相融。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)在任何時間、任何場合都可以進(jìn)行，無論走到哪里都有數(shù)學(xué)存在，如買賣、盈虧、打折銷售、房屋建蓋與裝修、開公路建水渠、節(jié)約能源、設(shè)計(jì)方案、摸獎買彩票等等。

所以教師要用新課程理念來對待、處理這些活的教材，雖然自由度大了但教學(xué)難度也就大了，這是一種挑戰(zhàn)，我們要創(chuàng)造性地使用教材，用心挖掘其潛在的價值，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容、用學(xué)生最喜歡的方式賦予它新的生命。

二、課堂變活了

新課程理念強(qiáng)調(diào)：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，要改變教師的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注他們獲取知識的過程和方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)，從中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可激發(fā)學(xué)生的求知愿望，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向?！钡聡逃业谒苟嗷菰f過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞淖冞^去那種為教而教的做法，要努力創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在華師大版七年級（下）《平行線的識別》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在黑板上出示了兩條看似平行實(shí)則不平行的直線，然后請學(xué)生判斷這兩條直線是否平行？在學(xué)生原有的知識體系中只能憑雙眼觀察得出結(jié)論，這是有誤差的，在他們爭得面紅耳赤時我指出今天我們一起來尋找一種簡單而行之有效的好方法，學(xué)生興趣陡增，學(xué)習(xí)特積極，因?yàn)檫@個知識他們覺得有用。

2．動手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力

新課程指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)來組織教學(xué)，讓學(xué)生動手操作可使學(xué)生的積極性被激發(fā)，實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

如有關(guān)機(jī)會均等與不等、概率、統(tǒng)計(jì)等方面的教學(xué)中，我利用課堂時間讓學(xué)生擲骰子，增加感性認(rèn)識；在圓錐、圓柱的教學(xué)中，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓錐和圓柱剪開，感受從立體圖形到平面圖形的展開過程；再讓學(xué)生制作一個圓錐和圓柱，感受從平面圖形到立體圖形的圍合過程，通過這兩次的操作，學(xué)生對圓錐和圓柱有了更深的認(rèn)識，也區(qū)分了側(cè)面與底面、側(cè)面與側(cè)面展開圖之間的關(guān)系。學(xué)生都說“今天的課很容易理解，也很有趣”。我想今后生活中他們?nèi)粼倥龅筋愃频那樾我矔ㄟ^動手操作來解決的，這就是對能力的培養(yǎng)。

3．合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)獲得知識，而且還可以通過與別的學(xué)生的合作交流來獲得知識。所以課堂里出現(xiàn)了合作教學(xué)，教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行合作教學(xué)。

例如我在進(jìn)行華師大版八年級《平行四邊形的判定》的教學(xué)時，在和學(xué)生得出平行四邊形的判定的猜想后，我詢問學(xué)生能不能想辦法來說明這個猜想的正確性。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上我展開了合作教學(xué)，并引進(jìn)了競爭機(jī)制，然后我讓學(xué)生起來說出自己的思路，然后師生共同完成驗(yàn)證過程。完成以后我再次提問：“你還有其他方法嗎？”通過學(xué)生們的再次思考，最終學(xué)生們找到了好幾種不同的說明方法。其中蔣焱同學(xué)那組給我和學(xué)生們都留下了很深的印象，他想到的方法簡單，而且容易理解。說實(shí)話，當(dāng)時我都沒想到這個方法。這是一種現(xiàn)成的教學(xué)資源，我們應(yīng)該利用好學(xué)生的這種創(chuàng)新的思維方式和學(xué)生合作出來的成果。

4．先進(jìn)教學(xué)手段讓課堂更具活力

多媒體課件的應(yīng)用，先進(jìn)的教學(xué)手段極大豐富了課堂，絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成了多感官的刺激，使抽象的變具體了，靜的變動了，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，又將學(xué)生引入了想象的世界。

在華師大版七年級（上）第一章《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先將本章真實(shí)圖片用實(shí)物投影儀打在屏幕上，接著選擇了一些說明宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁的動感畫面，同時配上解說詞：大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最后展示了一些趣味數(shù)學(xué)。學(xué)生們沉浸在數(shù)學(xué)的海洋中，無不被數(shù)學(xué)的巨大作用和趣味性所吸引。

三、教師角色變了

傳統(tǒng)的教師走上講臺，便是真理和理想的化身，教師往往把課堂變成表現(xiàn)自己的舞臺。在新課程下，教師灌輸式的講授、學(xué)生機(jī)械式的模仿不見了，取而代之的是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師真正以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)組織教學(xué)，使自己的設(shè)計(jì)和組織能給學(xué)生提供最大的思考空間。例如在課堂上開展師生之間和學(xué)生之間名副其實(shí)的交流和思想交鋒，鼓勵開展討論和各種觀點(diǎn)之間的真誠交鋒。在討論和交流中，教師就扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等角色；教師還要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欣賞者、評判者的角色，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心、具有面對挑戰(zhàn)克服困難的勇氣；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，欣賞他的成果，和他一起分享成功的喜悅并激勵他要有不斷進(jìn)取的目標(biāo)和精神；在學(xué)生遇到想法或困難時，要幫助他作出令人信服的論證，找到解決困難的辦法，培育克服困難的毅力。這就是教師的多重角色，這樣就拉近了師生間的距離，象老師更象朋友，是“學(xué)生式”的老師。

在我這幾年的教學(xué)中，我都喜歡和學(xué)生進(jìn)行紙條方式的交流。孩子們愿意和我交心。當(dāng)然，利用這種方式你必須要能接受學(xué)生對你所提的意見。你讓孩子暢所欲言，說出他們對你的教學(xué)方式的見解，雖然有的時候不是每個說的你都可以采納，但是我覺得總有一些是可取的。在我印象中我教的每一屆都有孩子給我提的好的意見，而且我確實(shí)也采納了。例如06級3班的吳婷，因?yàn)槲覄偣ぷ鳎?jīng)驗(yàn)不足，上課說話特別快。有一次下課后我剛走到后門，吳婷就跑來說：“老師，我想跟你說一個事。”我笑著說：“你說吧！”她說：“但是說了你不要生氣哦?！?我笑著說：“不會，你說吧。”她才放心下來，說“老師，就是你上課說話不要說那么快嘛，說快了有的時候你上句我們都還沒反應(yīng)過來，下一句你都說完了，而且這樣你也很辛苦?。　??當(dāng)時我聽了真的很感動，從那以后，我上課的語速慢慢的就慢下來了，同時我還發(fā)現(xiàn)，有的時候?qū)W生給我提的意見真的很有幫助！后來我每教的一屆學(xué)生我都會告訴他們，你有什么想法或者意見都可以告訴老

師，老師會非常認(rèn)真的看待你們提出的每一個問題，會像朋友一樣站在你的角度去幫你分析。也許正是我采用了這種方式，所以在我現(xiàn)在的課堂教學(xué)和班主任工作中才會這樣的輕松。這次半期考試前我班幾個學(xué)生下課聊天時，有一個學(xué)生這樣說：“哎，我們一定要好好學(xué)習(xí)，要是沒考好的話實(shí)在是太不對起趙老師了，他對我們太好了??”其余的學(xué)生都說：“深有同感！”

其實(shí)我在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中很少利用課余時間給學(xué)生輔導(dǎo)，基本就是上課后適當(dāng)?shù)牟贾命c(diǎn)作業(yè)，偶爾進(jìn)行一次測試，測試后給學(xué)生準(zhǔn)備一些獎品及時給予鼓勵。可能也有班主任效應(yīng)的原因吧，我班的數(shù)學(xué)成績一直都是超出了區(qū)平均成績的。這說明有的時候和學(xué)生溝通真的很重要。

四、評價方式多元化了

在新課程下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式多元化了，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。評價的手段、形式多樣化了，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動記錄等形式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等形式。這樣的評價比較客觀，使教師、學(xué)生、家長三方面都能更全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，同時有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。我在教學(xué)中這部分主要采用數(shù)學(xué)周記的方式。以前我上的每一屆我都采用過，而且也取得了比較好的成效。

以上是在新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中一些較直接、感受頗深的新體驗(yàn)，由此我們看到了新課程理念的先進(jìn)性和以人為本的出發(fā)點(diǎn)，看到了課程改革的任重道遠(yuǎn)。作為教師應(yīng)該將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為動力、經(jīng)驗(yàn)，更深入地參與到這場變革中去而不是停留在表面，讓新體驗(yàn)越來越多、越來越深、越來越有可操作性，以推進(jìn)課程改革。

第四篇：讓教師在課程改革中成長

讓教師在課程改革中成長

大竹縣第九小學(xué) 蔣美翠 周世志

摘 要：教師成長就是發(fā)展自己以適合學(xué)生發(fā)展、教育變革的需要。課程改革使教師不能再靠吃老本過日子，老師們在課程改革中成了“新兵”。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在課程改革中也需要重新學(xué)習(xí)，重新發(fā)展，重新成長。所以，學(xué)校在全面實(shí)施課程改革中，把培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師與課程改革共同發(fā)展，作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工程來抓。

關(guān)鍵字：更新觀念；構(gòu)建學(xué)習(xí)型、反思型、創(chuàng)新型隊(duì)伍；培養(yǎng)名師

引 言：新一輪課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，而我校教師都是逐年從各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)考調(diào)而來，如何有效解決每一位老師的經(jīng)歷觀念、知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格各不相同的問題，迫在眉睫；學(xué)校建立這幾年又恰逢教科局教研室在全縣推行“自主樂學(xué)高效課堂”之時，有何良方可以與“自主樂學(xué)高效課堂”相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)分組、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)呢？

成長就是積累繼承與借鑒發(fā)揚(yáng)，就是探索嘗試和創(chuàng)造創(chuàng)新。教師成長就是發(fā)展自己以適合學(xué)生發(fā)展、教育變革的需要。教師的成長是在做好自己的專門職業(yè)過程中進(jìn)步。課程改革使教師不能再靠吃老本過日子，老師們在課程改革中成了“新兵”。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在課程改革中也需要重新學(xué)習(xí)，重新發(fā)展，重新成長。所以，學(xué)校在全面實(shí)施課程改革中，把培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師與課程改革共同發(fā)展，作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工程來抓。

一、更新觀念，促進(jìn)教師成長

教育理念更新是教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。新一輪課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，而我校教師都是逐年從各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)考調(diào)而來，每一位老師的經(jīng)歷觀念、知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格各不相同，解決老師們的觀念問題，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝我們的頭腦迫在眉睫。學(xué)校建立這幾年又恰逢教科局教研室在全縣推行“自主樂學(xué)高效課堂”，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了與“自主樂學(xué)高效課堂”相適應(yīng)的分組合作學(xué)習(xí)之“嘗試教學(xué)法”。學(xué)校組織老師通過通識培訓(xùn)、專家講座、專題討論、等多種形式，讓教師了解課程改革的背景、目的、意義、內(nèi)容、方式方法以及實(shí)施途徑，讓教師在認(rèn)識課程改革逐步樹立現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代質(zhì)量觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代評價觀。學(xué)校還派出老師遠(yuǎn)赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，以及組織教師積極參加縣區(qū)一級的聽課、評課，讓教師感受新課程的理念，著重引導(dǎo)教師樹立“為了每位學(xué)生發(fā)展”的新的教育價值觀；樹立“課程是生活、是經(jīng)驗(yàn)”、“是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一”的新的課程觀；樹立“教學(xué)是交往”、“教學(xué)是師生學(xué)習(xí)的共同體”、“是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”、“按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)”、“帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，不是帶著知識走向?qū)W生”、“是用教材教，不是教教材”、“課程標(biāo)準(zhǔn)比教材更重要”的教學(xué)觀；樹立教師“不僅僅是知識的傳遞者，而更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者”、“是課程的開發(fā)者、建設(shè)者”的教師觀；樹立“以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”、“知識不僅是掌握，更重要的是變成能力，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)財(cái)富”的質(zhì)量觀；樹立“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識，而不是傳遞知識”、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“知識改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)才能生存、學(xué)習(xí)創(chuàng)造未來”終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀；樹立人才層次化、人才多樣化、人人能成才的人才觀；樹立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”、“讓考試成為學(xué)生成功的一次體驗(yàn)，是個性發(fā)展的一次展示，是潛能開發(fā)的一次展現(xiàn)”的課程評價觀。把“一切為學(xué)生發(fā)展”的理念深入人心，將其作評價教師課堂教學(xué)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；積極倡導(dǎo)教師角色意識轉(zhuǎn)換：從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繂T”，從“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?；?chuàng)造充滿活力和生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，富有個性，不囿于傳統(tǒng)程式，因材施教，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)；確立以人為本的理念，排除教師自我中心，突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的興趣，師生互動，共同成長。在一系列新課改理念的指引下，學(xué)校教師對待學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化：嚴(yán)厲少了，熱情多了，批評少了，鼓勵多了，“一言堂”少了，民主交流多了。

二、探索建立適合的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師成長

課堂教學(xué)是課程改革實(shí)施的主要途徑，能否建立有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新方式也是衡量教師是否適應(yīng)新課程改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。探索建立體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)模式，正是教師專業(yè)成長的途徑。新理念的倡導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的變化，都要求我們改革課堂教學(xué)方式，打破過去以綱為綱，以本為本的教學(xué)局面；新課程給我們留下了許多空間，要求我們用其他資源去填補(bǔ)，不僅要用課程資源，還要整合其他資源；課程改革的落腳點(diǎn)要發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程以來，我們感到有諸多問題需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q的途徑。而每解決一個問題都是一種提升。在課程改革中，我們提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，積極引導(dǎo)教師探求和建立新的教學(xué)方式，特別是努力營造平等、民主、開放、互動、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍．積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，讓課堂充滿濃厚的人文氣息，煥發(fā)出生命活力。積極開展課堂教學(xué)方式探究活動，要求各學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立起學(xué)科教學(xué)特色。在教學(xué)中，課堂教學(xué)要富有人文氣息，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，課內(nèi)引路，課外延伸。向?qū)W生全面開放圖書館、閱覽室，增加閱讀量，拓寬知識視野，提倡“開放性教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和開放性，倡導(dǎo)思維的活躍性和多向性。

在與“自主樂學(xué)高效課堂”的碰撞和磨合中，學(xué)校的“自主嘗試教學(xué)模式”初具雛形，“分組討論”“學(xué)生主講”的主體框架加上“課前唱”“課中操”“課后演”等形式。摒棄“自主樂學(xué)”一定要走“討論——匯報(bào)”這樣一個固定的程序，學(xué)生們行動機(jī)械的重復(fù)，真正看到了學(xué)生思維碰撞的火花。課堂上經(jīng)常能看到學(xué)生爭論得面紅耳赤，演講得繪聲繪色的情景。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型、反思型、創(chuàng)新型隊(duì)伍，促進(jìn)教師成長

學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平對個人的發(fā)展有重要的影響。全體教師隊(duì)伍有奮發(fā)上進(jìn)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對個人是極大的促進(jìn)，處在一個競爭比較激烈的環(huán)境中，個人的潛力會得到挖掘和展現(xiàn)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，關(guān)鍵是要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。為此，我校著力加強(qiáng)了教研組建設(shè)。以年及段為單位組建教研組，讓上一年優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任組長帶領(lǐng)當(dāng)年的新教師，并形成學(xué)校的一項(xiàng)選拔制度。教研組組織組內(nèi)教師集體備課，大家共同分析教材，共同探討教學(xué)方式方法。要求教師采用電子備課，教案上網(wǎng)，大家相互交流。這樣既發(fā)揮了優(yōu)秀骨干教師的作用，又帶動了一般教師，更幫助了水平相對較差的教師。我們把提高教師的整體教學(xué)水平作為教研組的主要工作目標(biāo)，通過組形成了比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校每學(xué)期組織以年級組為單位的賽課、聽課、評課，來提高教師業(yè)務(wù)水平；通過組織課題研究，來幫助教師增強(qiáng)科研意識。教研組真正成了教師合作、學(xué)習(xí)、交流、成長的園地。學(xué)校堅(jiān)持從嚴(yán)管理，以德冶校，每年對新考調(diào)進(jìn)入的優(yōu)秀教師，還通過結(jié)對子、走出去、觀摩示范課、上過關(guān)課、教師素質(zhì)展示比賽、領(lǐng)導(dǎo)聽隨堂課等形式，逐步培養(yǎng)了一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師。

學(xué)校鼓勵教師自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)每位教師的危機(jī)意識，積極學(xué)習(xí)的。學(xué)校給每位教師征訂了教學(xué)雜志，要求每位教師每天至少保證一個小時的學(xué)習(xí)時間，每一個學(xué)期至少精讀一本教育理論書籍，并做好讀書筆記，還經(jīng)常組織教師交流讀書心得體會。鼓勵教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)活動，組織開展學(xué)科基礎(chǔ)知識考試和素質(zhì)比賽活動。

教育行為的反思與矯正是專業(yè)成長的契機(jī)。每個教師在教學(xué)中都有一些多余的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，甚至有違背教育規(guī)律的行為。剔除多余，克服不當(dāng)，矯正錯誤，需要及時而深刻的反思。追求教學(xué)藝術(shù)的爐火純青，必須付出艱辛的努力。仔細(xì)地反思，搜尋我們的記憶，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)中，有很多行為是多余的，不當(dāng)?shù)?，甚至是錯誤的。比如對學(xué)生的表現(xiàn)，有時給予的贊賞是過分的，言過其實(shí)，有時會忽略一部分學(xué)生的努力和進(jìn)步的表現(xiàn)，該肯定的沒有給予肯定。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生靠自己的努力就完全可以達(dá)標(biāo)，而我們卻發(fā)揮了自己“講授特長”，沒有給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會。發(fā)現(xiàn)并及時采取措施根治這些“毛病”，不正是專業(yè)成長的契機(jī)嗎？成長離不開反思。越來越多的教師認(rèn)識到反思的重要。盡管有時甜蜜有時苦澀，有時思亂如麻，有時清晰如行云流水，但大家都能從反思中受益。

為了讓教師建立富有自己特色的課堂教學(xué)方式，我們積極開展教學(xué)反思活動。要求每一位教師對照新課程的理念和要求，反思自己每一節(jié)課的教學(xué)方式方法是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否有利于提高課堂教學(xué)效率，然后能寫出教學(xué)后記。要求教師每周都能寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)案例，學(xué)校每一學(xué)年都開展一次優(yōu)秀“教學(xué)反思”和“教學(xué)案例”評比活動，并編印《教學(xué)反思集》和《教學(xué)案例集》。

四、加強(qiáng)師德修養(yǎng)、改革評價機(jī)制，促進(jìn)教師成長

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教師培養(yǎng)的重頭戲，特別是在實(shí)施新課程這一新形勢下，教師對學(xué)生的人格教育和影響顯得更加突出，更要求教師具有現(xiàn)代的教育思想，高尚的師德，全面的素質(zhì)，無窮的人格魅力。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”、“民主平等”的教育思想，為此，我們開展了“熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生”為主題的師德系列教育活動，要求教師要熱愛每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，努力營造民主、平等、和諧的教育氣氛。為了促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，我們還實(shí)施了“三滿意”工程，即社會滿意、家長滿意、學(xué)生滿意，讓社會、家長、學(xué)生來評定我們的學(xué)校和教師。

評價機(jī)制的改革是促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要保證，也是促進(jìn)教師成長的有力措施。在實(shí)踐中，我們致力于改變重結(jié)果輕過程、重知識輕情感態(tài)度的評價方法，逐步建立多元的評價機(jī)制，加強(qiáng)過程評價，探索發(fā)展性評價，在注重教學(xué)效果、教學(xué)成績的同時，突出教學(xué)方式以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長期效果。經(jīng)過廣泛討論和普遍認(rèn)同，我們提出了“好課”、“好教師”的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為一堂“好課”應(yīng)該是充分體現(xiàn)“合作、探究、自主”的新課程理念，應(yīng)該是十分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是充滿生命的活力，應(yīng)該是有良好的教學(xué)效果。一位“好教師”應(yīng)該是具有高尚的師德，應(yīng)該是具有先進(jìn)的教育思想和理念，應(yīng)該是具有淵博的知識，開闊的視野，應(yīng)該是充滿智慧和活力，應(yīng)該是致力于學(xué)生和自己的發(fā)展，應(yīng)該是有好的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該是“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，應(yīng)該是深受學(xué)生的愛戴。

五、培養(yǎng)名師，促進(jìn)教師成長

新課程改革更呼喚我們培養(yǎng)更多的名優(yōu)教師，同時也為名優(yōu)教師的脫穎而出創(chuàng)造了更有多的機(jī)會。因此，我們抓住新課程改革這一良好的契機(jī)，以實(shí)施名師工程為抓手，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

學(xué)校制訂了名師培養(yǎng)計(jì)劃，確立了具體的培養(yǎng)目標(biāo)和措施。通過教師自己申報(bào)、學(xué)生家長評議、學(xué)?？己耍_定20名優(yōu)秀骨干教師為名師培養(yǎng)對象。對這些教師主要通過定目標(biāo)、壓擔(dān)子、給舞臺、推出去的辦法，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)校讓這些教師擔(dān)任教研組長，讓他們引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，幫扶其他教師。搭建舞臺，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過舉辦展示課、名師論壇等活動，展示他們的教學(xué)藝術(shù)水平；通過推選參加各類名師培養(yǎng)活動和評課活動，充分給予學(xué)習(xí)機(jī)會，提高他們的知名度。

抓好對新近教師的培養(yǎng)。我們制訂和實(shí)施了“師徒結(jié)對”計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)每年新考進(jìn)教師，第一學(xué)期觀摩學(xué)校的展示課，第二學(xué)期每個新進(jìn)教師上過關(guān)性展示課，做到“一年能站穩(wěn)講臺，二年能形成風(fēng)格，三年能成為教學(xué)骨干”。鼓勵新進(jìn)教師參加繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長。

2017年6月13日

第五篇：談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)課程改革中的成長和收獲

一、談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)課程改革中的成長和收獲，還有那些困惑？

我通過今天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),我對新課程改革,有了一定的認(rèn)識，學(xué)習(xí)探究有關(guān)新課程的根本任務(wù)、基本理念、教學(xué)方式、等等問題。課改所倡導(dǎo)由學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的理念逐漸深入教師心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式。課程倡導(dǎo)評價方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。下面談一談在使用新教材實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會。

1.巧妙設(shè)計(jì)問題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時，針對物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動。

2、轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生

在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會將學(xué)生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。

3、適當(dāng)提示學(xué)法，但不可過度

對不同的教材內(nèi)容，教師會采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種模式都包含著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如地學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出問題→做出假設(shè)→查閱資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺。再如，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點(diǎn)燃”，這就足夠了。如果你再告訴學(xué)生。做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時，一定要在鐵絲前系一根火柴（學(xué)生會再現(xiàn)教師在課堂上做鋁箔實(shí)驗(yàn)的情景），他們就看不到鐵絲在空氣中被點(diǎn)燃時的現(xiàn)象，而將鐵絲在氧氣中與在空氣中被點(diǎn)燃時的現(xiàn)象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進(jìn)行。因此教師不要過度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定。真正地做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。

4、教師要勇于探索，為學(xué)生樹立榜樣

課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。

教學(xué)中存在的困惑：

1．新課標(biāo)不象舊教學(xué)大綱那樣具體了，對新課標(biāo)中關(guān)于化學(xué)知識的教學(xué)要求認(rèn)識還不太不清晰，有些問題和知識的廣度和深度上不好把握和實(shí)施。

2、課時不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決？雖然我們經(jīng)過了新課程培訓(xùn)，但是在教學(xué)過程中課時不足的問題還是令人擔(dān)憂。必學(xué)教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學(xué)探究活動，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，很可能使不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺得化學(xué)太難、太繁？

3、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配置是否能跟上？新教材增添了大量學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，跟據(jù)新教材的意圖有很多時候我們的化學(xué)課最好是搬到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行和多媒體室去進(jìn)行?，F(xiàn)僅靠一個實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備人手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要化學(xué)教師的從旁協(xié)助，大大增加了我們化學(xué)教師的工作量。

4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習(xí)是否很難找。

5．班額過大，組織探究活動的難度大,而探究性學(xué)習(xí)盡可能要求小班額教學(xué)。由于條件限制,達(dá)不到這種要求,給課改教學(xué)帶來一定的困難。

6．實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠,儀器、藥品不配套,難購買。探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)多,而且多數(shù)是由學(xué)生提出的,隨機(jī)性很強(qiáng),對實(shí)驗(yàn)設(shè)施、試劑藥品的配套要求很高,教學(xué)準(zhǔn)備工作強(qiáng)度明顯提高,經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際困難很大。

二、對本次研修的期望

我期望在本次培訓(xùn)中，專家們對于如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道等方面予以指導(dǎo)，真正為教學(xué)服務(wù).。