第一篇：2010-2011年上期九年級歷史期末試卷分析

2010-2011年上期九年級歷史期末試卷分析

一、試卷特點

從試卷測試的內容上看：

1、整套試卷依據(jù)課標命題，注重基礎知識和能力，沒有偏題、怪題，考查的內容都是世界歷史進程中發(fā)生的大事件。如三大宗教、文藝復興和新航路開辟、英美法資產階級革命等等。

2、試題引用圖片和文字材料較為豐富，增加了試卷的可讀性、靈活性，改變了單調枯燥的一問一答方式。

從試卷范圍來看：重點考查的還是近代史部分。

從試卷難易程度來看：

1、難易適中，既有對基礎知識記憶的再現(xiàn)，也有對學生遷移能力、歸納能力、分析綜合能力的測試。試卷86%是客觀性試題，只要學生學習努力，落實到位，就容易完成，照顧了大面積的學生。14%屬于通過學生理解答題的主觀性試題。比如選擇題的11、13、19、20題，材料分析題31題的第四個問題，33題的第二個問題和第三個問題，這些試題學生都要通過理解才能做出正確判斷和答案，對一部分學生來說，這部分內容顯得困難一些，容易失分。

2、測試方式多樣化，試卷內容敘述較為靈活，對學生有一定難度。材料題中“對于美國歷史奇跡，你有何認識？”，問答題中“說說日本在政治、經(jīng)濟、社會生活方面??”這些敘述都較為靈活，學生理解偏差就會失分。

總之，整套試卷既照顧了大多數(shù)學生，又能拉開一定的距離。最亮的地方就是重基礎、重能力、靈活不呆板。

二、學生答卷中的可取之處。

（一）1、期末測試是大型考試，學生都較為重視，態(tài)度比平常更為端正，竭盡全力答題，所以答卷整體來看是規(guī)范的。

2、大多數(shù)在學習的學生對基礎知識的掌握比較牢固。

3、一部分學生理解能力較強，如對材料題33題“上述三則材料反映出歐美社會這一時期歷史階段的總特征”的回答，學生能概括出來，真是難能可貴！也很有一部分學生對知識的掌握較為牢固，能答出英國工業(yè)革命后發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，并使中國開始進入半殖民地半封建社會。說明新課程改革之下，一部分老師身先士卒，充當了新課改的先鋒，注重對學生能力的培養(yǎng)。

（二）、學生答卷中存在的種種問題。

期末閱卷過程中，各組題目閱卷的老師都發(fā)現(xiàn)了學生答題中的一些問題，歸納起來，主要有：

1、錯別字嚴重。

比如列舉題三大宗教的創(chuàng)始人，學生能念，但不能寫，錯得是五花八門，令人啼笑皆非。也有的關鍵字詞，學生用同音字代替，如《權利法案》答成《權力法案》，說明平常教學過程中教師得注意強調對學生錯別字的糾正。

2、學生審題不嚴密，不準確。

如材料31小題第2問，談談美國資產階級革命說明沒有認真審題。又如問答題31題第2問中的說說日本改革在政治、經(jīng)濟、社會生活方面的內容，結果有的學生把這次改革五個方面的內容都答上來了，審題極不嚴密，不準確。

3、學生對有的歷史概念模糊。

如材料題32小題第2問，答出屬于工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命時期的發(fā)明，學生對“工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”的概念是模糊的，混淆的，把第二次工業(yè)革命的發(fā)明答在了工業(yè)革命時期發(fā)明的橫線上，這樣失去了本不應該失去的分數(shù)，因為學生是記得這些基礎知識的，只是歷史概念上的混淆罷了。

4、學生聯(lián)系新舊歷史知識，聯(lián)系中外歷史有一定難度。

這套試卷有意設計了一道練習舊知的試題，問答30題，要求學生回答英國工業(yè)革命是如何引起中國歷史發(fā)生轉折的？中國社會性質有什么變化？估計答出這個題目的學生不到1/3，說明學生學完就完，沒有注意新舊知識之間的聯(lián)系。

5、學生答題不完整，語言敘述不規(guī)范。

6、學生對基礎知識的掌握模糊、混淆。

比如材料 33題“羅斯福新政”學生的答案總是混淆不清，說明這種最基礎的東西學生沒有掌握牢固，是模糊不清的。

7、學生把握歷史總體特征的能力比較差。

材料題34第3問“上述三則材料反映信息技術歷史階段總特征是。”答對這個題目的學生是微乎其微。其實答案不難得出，這一時期的總特征就是九年級上冊近代歷史的總特征之一，只要學習過程中和教學過程中稍加留意，這個答案就出來了，但很多學生和老師平常都忽視了這一點。

三、教學反思

好的試卷對教學是一種良性的導向。認真分析學生考試是老師豐富教學經(jīng)驗的絕好機會，是教師進步的階梯。通過這次對試卷的仔細分析，我感覺獲益匪淺，下面說出來與大家共勉：

1、更新教育教學觀念，增強課改意識。

初中新課改的步伐已經(jīng)邁開了，高中新課改也即將開始，做為新一代的教師，只有迎著新課改的步伐前進，才能使自己更好地立足于教師之林。新課標要求面向全體學生，要求重視能力的培養(yǎng)，重視提高學生素質。這次考試命題符合新課改要求，重視對學生能力和素質的考查，不是簡單地把歷史知識搬到試卷上來，也不是簡單地要求學生把歷史知識搬到答卷上來，從選擇題靈活而非直接的問法，從文字題談認識，概括特征，完成知識結構示意圖等等這些方面都可以體現(xiàn)出來?？磥砦覀儼凑諅鹘y(tǒng)的“教教材”的辦法教學是不能應付當前形勢的，只有實施“教教材”向“用教材教”的轉變，才能真正改變學生完全死記硬背和被動接受知識的現(xiàn)狀，引導學生在學習中自主探究，使學生學會獨立分析問題和解決問題的方法，才能更好地適應課程考試改革的新形勢。其實新課改并非我們想象的，就一句話而已，它已經(jīng)真實地，悄悄地來到了我們身邊，我們不歡迎它都不行！

2、立足課堂，采取靈活多樣的教學方法。

歷史考試，不管難易程度如何，都是萬變不離其中，都離不開書本上的基礎知識，哪次考試都一樣，都得考基礎，這次考試大多數(shù)也是考的基礎知識，我們就應該幫助學生牢固地掌握上本上的基礎知識。

而初中歷史課堂時間是非常有限的，除了一周兩節(jié)課堂外，其它是基本上是沒有時間的，老師上課就像與時間賽跑一樣，時間非常緊！但是考試與其它學科要求又是一樣的，所以幫助學生掌握基礎知識還得立足課堂，充分利用課堂時間，提高課堂效率，使學生在課堂上真正地學有所獲，而不是等到要考試的時候才要求他們去記憶。

當然，要幫助學生課堂上掌握書本基礎知識并非易事，雖然比不上難于上青天，但老師是要費一些精力的。如果能靈活駕馭課堂，采取靈活多樣的教學方法會好辦一些。根據(jù)這次考試學生出現(xiàn)的問題，我們可以針對性的采取一些教學方法，比如上課請學生到黑板上寫一些容易出錯的字詞，或者要求學生在草稿本上寫寫易錯的字詞；學生多動，代替老師多講，請學生繪制表格梳理知識點，或者請學生設計問題訓練他們思維能力，或者請學生講講課，或者請學生自己找找知識的相似點、不同點等等，學生動起來了，我們的課堂也就輕松了。

3、重視對學生的學習方法指導和答題技巧指導。

紛繁復雜的歷史知識在歷史老師的眼中是很簡單的，但對學生來說卻是復雜的，對好多學生來說是難以記憶的，所以我們教學過程中要加強對學生學習方法的指導，提高教學效益。比如什么對比記憶，熟讀記憶，諧音記憶等等，在平時上課時有意無意的灌輸，學生自然就跟著這樣去記憶了?？荚囀抢蠋熯M步的階梯，也是學生進步的階梯，每次考試后，都做針對性的評講，適時給學生答題技巧上的指導。

4、教學時注意知識的系統(tǒng)性和完整性。

我們教學時應充分運用教材，教材本身是系統(tǒng)完整的。每上完一個主題，要適當歸納總結，幫助學生梳理所學知識，既加深了對知識的理解，又強化了記憶。一本書上完了，又要對知識全面梳理，不一定很詳細，大的基本線索應該讓學生清晰。

第二篇：9年級歷史上期期末試卷分析

新田中學九年級歷史上期期末試卷分析

分析人：羅依清

期末考試已經(jīng)結束了，為了在以后的教學和考試中取的進步特對本次考試做如分析：

1.本次試題緊扣教材，沒有偏題、怪題和似是而非的題目，把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力，還考查了學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。

2．試題圖文并茂、形象直觀。例如材料解析題，不是單純的材料，而是圖文材料，并融合新課程的理念，注重考察學生的讀圖能力，有利于引導初中教師重視圖文教學，有利于引導學生養(yǎng)成圖文結合學習歷史的方法和習慣。從學生的興趣入手，比較新穎別致，一返過去題目枯燥、單

一、死板的特點。

3.試題內容符合學生的認知水平和新課程標準的基本要求，關注學生的基礎知識、基本技能和基本素質，目的是使學生掌握廣而淺的歷史知識。

4.具體試卷分析概況：

選擇題題型特點：（1）、覆蓋面廣：15道選擇題涉及范圍比較廣。（2）、注重基礎知識和能力的考查。每道選擇題都是最基本的、課程目標要求掌握的歷史知識。（3）、注重知識的遷移，考查學生的對比分析能力。將同類歷史知識或前后相關的歷史知識羅列在一起，訓練學生的聯(lián)系、比較和分析能力。如第3 4 6 10 14等題。

原因分析：本題得分率較高，說明學生對基礎知識的掌握情況較好。失分最多的是第22題，造成該題失誤的主要原因是學生對題干不理解，不明白提示的意義，題干所提示的內容學生了解不太清楚。其次是第6題、第14題，失誤原因：一是在學習新課時不求甚解，對有些歷史事實似是而非，；二是對一些抽象的概念性較強的歷史知識不太理解，三是對老師要求的記憶知識點沒有記憶牢固。第二小題中的有關“第二次工業(yè)革命”做的很好，活學活用，善于對所學知識理解，善于對比比較知識間的內在聯(lián)系。從這一題可以看出，學生整體感知課文的內容的能力很強。

總體來說，其它填圖題、材料題做得還可以，說明學生對基礎知識還是比較熟悉的，準確率較高。學生的卷面整潔

5、建議及構思：

（1）試題注重考查學生基礎知識的同時，應再多滲透一些能力考查題，多設計一些開放性試題。開卷考試盡量避免學生直接翻書抄書，注重考查學生對所學知識的理解運用。

（2）本次試卷涉及范圍也比較廣，多側重近代史；重點不太明顯：資產階級革命或改革，兩次工業(yè)革命等涉及的比例太少。

（3）在學習中鼓勵他們多問、多探討，強化口頭表達能力的培養(yǎng)。使學習變被動為主動，從而達到愛學、樂學，力求全面培養(yǎng)學生。（4）加大閱讀理解的訓練，提高學生答題技巧，平時注意糾正錯別字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2012年1月10日

第三篇：九年級歷史上冊期末試卷分析

九年級歷史上冊期末試卷分析

母傳寶 一試卷總體結構與特點:

1、試卷結構本卷為開卷試卷，共兩大題 29 個小題，總分 100 分，題型分選擇題和非選題，分值比為 50：50。1—25 題為單項選擇題，其中 1—11 小題是考查世界古代史，12—25小題是考查世界近代史，26—29 小題為材料分析綜合題，其中 26 小題 12分，考查世界近代史，27 小題 11 分，28 小題12分，均考查世界古代史，29 小題 15分，考查世界近代史，2、.2、試卷的主要特點

（1）立足基礎，設計靈活命題能緊緊圍繞教材，以新課程歷史課標為指導，沒有出現(xiàn)偏題和怪題，試題立足考查學生基礎知識，著重考查學生運用知識、解決實際問題的能力。整套試卷能夠從書上直接翻閱到的題目很少，絕大部分的題目都需要學生經(jīng)過一定的分析、比較、演繹、概括才能解答出來，試題內容來源于課本，但設計上顯得靈活多變。（2）概括性大，立足提高學生綜合分析能力概括性大，突出表現(xiàn)在26-28等材料分析題上。其中綜合題均是大跨度，高概括題。第 29 題一個題目考

了整個世界近現(xiàn)史的發(fā)展過程，可謂高度濃縮。這些題目充分考查了學生分析，歸納，綜合能力和實際運用能力。

（3）做到學科滲透，注重課程合作在新課改中，每一個科目都不可能是孤立，封閉地學習，他們相互滲透，相互整合。這份試卷也很好地貫徹了這個精神。如第 29 題，要求學生根據(jù)圖表，說明問題，表達理解。這既考查了學生的歷史知識，又考查了學生語言運用能力。

二、考試質量及試題評價

1、成績分析參考人數(shù) 105 人，不及格人數(shù) 9 人，及格人數(shù)96 人，最高分97 分，最低分 41 分，平均分 79，優(yōu)秀率 25.3，及格率 91.43。

2、從上述數(shù)據(jù)可看出，本卷試題總體偏易，能照顧大多數(shù)同學，特別是能夠充分激起中下層水平學生學習歷史的興趣，且試題區(qū)分度適中，較能看出優(yōu)秀與中層生的差別。

三、學生答題中存在的主要問題

1、基礎知識問題：盡管開卷，但還是有不少學生表現(xiàn)出對歷史基本知識掌握薄弱、混亂，甚至是無知。主要是某些學生對歷史重視不夠，缺乏興趣，致使最基本的歷史知識都不愿了解。

2、未充分理解題意，盲目答題。不少學生不注意審題，或審題馬虎，出現(xiàn)不應的錯誤。

3、學生答題心切，麻痹大意。因試題不難，造成部分學生因審題不清導致失誤占總失誤的一半左右。

4、不少學生知識思維和實際運用能力仍然較低，語言表達能力不強。突出表現(xiàn)在材料題的解答方面，有的學生知識不清，思維模糊。這些以后在平時歷史教學中要加以訓練和指導。

四、對今后教學的啟示

1、教學中要善于聯(lián)系時政要點，要把歷史與現(xiàn)實，過去，現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。歷史教學絕不是對過去的簡單再現(xiàn)和復述，而是和現(xiàn)實有著不可分割的聯(lián)系。我們的歷史教學必須和現(xiàn)實緊緊聯(lián)系起來，在感受歷史事件和歷史氛圍時，找準和現(xiàn)實的切入點，以史為鏡，以史為鑒，理論聯(lián)系實際，在歷史中比較現(xiàn)實，在現(xiàn)實中學習畫史，從而將較為枯燥，乏味，難以理解的歷史知識學習變得較為輕松活潑，貼近生活，這也是新課改的重大內涵所在。在教學中，對于周年大事記，要高度重視，要將周年大事相關的材料，紀念活動和周年大事有機結合起來，融會貫通，從而提高歷史的現(xiàn)實借鑒意義。

2、歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養(yǎng)學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是

綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達等能力，在這個過程中，必須注意并注重培養(yǎng)學生可貴的創(chuàng)新意識。避免因開卷而帶來輕視歷史基本知識、片面重視能力的問題。知識是能力之源。

3、必須注意歷史與相關學科知識的結合，比如和地理、語文以及政治的相互滲透。這不僅在于拓展知識面，還有助于歷史教學本身質量的提高以及學生學習歷史興趣的增強。在教學中要滲透教育意識，真正把歷史課堂變成國情教育，思想教育的重要陣地。

4、加強學生應試能力的訓練，諸如審題意識，細心程度，對關鍵詞的把握，答題書寫端正清楚，有條理分點答題的習慣，答題時間的把握等，要在平時教學中多次強調考試中容易出現(xiàn)的問題，形成良好的答題習慣，這樣才能在考試中盡量減少不必要的失誤。

第四篇：2017秋九年級歷史期末試卷分析

2017年秋九年級歷史期末試卷分析

涅陽三初中

金鷗

一、試題分析

1、本次試卷試題難易程度適中。在選擇題中，大都是考查較簡單的單一知識點，只有少數(shù)的幾道題有一定難度，學生須在掌握較好基礎知識的基礎上進行分析才能作答。

2、知識覆蓋面廣，注重基礎知識和能力的考查。每道選擇題都是最基本的、課程目標要求掌握的歷史知識。

3、注重對所學知識的理解與運用能力的考查，學生若只是死記課本知識是難以作答的，這就需要學生能夠對所學知識靈活運用。

4、注重知識的遷移，考查學生的對比分析能力。將同類歷史知識或前后相關的歷史知識羅列在一起，訓練學生的聯(lián)系、比較和分析能力。

二、學生答題中存在的主要問題

1、概念把握不準確。概念是學習歷史的基本因素，無數(shù)個概念支撐了歷史長河，歷史概念區(qū)分了多個歷史史實與現(xiàn)象，如果基本的概念模糊，勢必影響對歷史脈絡的把握和對歷史現(xiàn)象的理解。

2、學生比較歸納分析能力欠缺，單純一個知識點能做對，幾個同類的、相似的知識點放在一起就不能全盤考慮，通過比較分析得出結論。

3、歷史思維能力、從材料中獲取信息能力、概括歸納能力差。歷史學科教學要教會學生用歷史的眼光來看待歷史史實，分析歷史要放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析，同時要教會學生擅于從材料中獲取提煉有效信息來分析問題、解決問題，如果學生概括歸納能力差，在答題時就會出現(xiàn)零亂、啰嗦或不完整。

（4）審題能力不強。審題在考試答題中比較關鍵，從某種程度上說，題審好了，就等于成功了一半。審題出錯，就會導致答案不完整或根本抓不到要領，胡亂作答。

三、對今后教學的啟示

1、歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養(yǎng)學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達等能力。

2、加強學生應試能力的訓練，諸如審題意識，細心程度，對關鍵詞的把握，答題書寫端正清楚，有條理分點答題的習慣，答題時間的把握等，要在平時教學中多次強調考試中容易出現(xiàn)的問題，形成良好的答題習慣，這樣才能在考試中盡量減少不必要的失誤。

五、采取措施

1、夯實基礎知識

夯實基礎，從落實知識做起。對于課標要求的基本知識、重點知識，一定要重點落實，讓學生掌握準確無誤。重視檢查落實，一定不要忽視基礎，不要讓學生應得的分失去；

2、提高綜合能力 學生在掌握基礎知識的前提下，要進一步提高理解問題、分析問題和解決問題的能力，教師應訓練學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的能力；訓練學生簡潔、準確的語言表達能力；培養(yǎng)學生全面分析問題的思維能力，從而起到提高學生的綜合能力的目的。

3、提高答題技巧

教學階段，應狠抓審題能力的培養(yǎng)、答題技巧與答題規(guī)范性訓練。加強審題能力的培養(yǎng)，認真審題、避免出現(xiàn)答錯題；加強答題規(guī)范性的訓練，使學生答題時做到點化、序列化和段落化；加強學科語言組織能力的培養(yǎng)，使學生學會按題目的要求取舍和重新整合知識。

2018年2月2日

第五篇：九年級歷史上冊期末試卷分析

2012--2013學上學期期末質量檢測

九年級歷史學科試卷分析

區(qū)五中毛翠花

一、試卷基本情況

本次質量檢測由麒麟?yún)^(qū)教育局統(tǒng)一命題，考試內容涵蓋了九年級上冊全書內容。全套試題以學業(yè)水平試卷模式為基準，側重考查基礎知識，重點突出，也有一定的難度和區(qū)分度。本試卷滿分100分，共兩大題。其中，第一大題是單項選擇題，共25小題，累計50分；第二大題為材料分析題，共4小題，累計50分。這份試卷最大的特點是從學業(yè)水平試的基本考綱出發(fā)，著重考查學生的基礎知識和基本能力。試卷命題貼近課本，貼近學生學習實際，用平常生活中的情境和史實來呈現(xiàn)歷史知識，做到了歷史性和生活現(xiàn)實的有機統(tǒng)一。試題考查內容全面，知識點涉及所學內容的絕大部分.二、試卷的主要特點

1、立足基礎，設計靈活

命題能緊緊圍繞教材，以新課程歷史課標為指導，沒有出現(xiàn)偏題和怪題，試題立足考查學生基礎知識，著重考查學生運用知識、解決實際問題的能力。整套試卷能夠從書上直接翻閱到的題目很少，絕大部分的題目都需要學生經(jīng)過一定的分析、比較、演繹、概括才能解答出來，試題內容來源于課本，但設計上顯得靈

活多變。

2、時代感強，凸現(xiàn)時政熱點

試題時代感在選擇題第2、3、7、12、18、20、23、25題及綜合題第28、29題上得到了充分體現(xiàn)。其分值為47分，約占總分的一半。內容聯(lián)系到近期各地召開的兩會及上海世博會，關鍵時期應對的改革，中日關系，兩岸關系，中國的崛起等內容，尤其是是第29題，以中國的屈辱與崛起為線索，激起學生思考中國在當今世界應對金融危機的作用，不得不保通過歷史與現(xiàn)實的對比，實現(xiàn)了一次深刻的愛國主義教育，發(fā)人深省，引人深思。這些題目緊扣時事，卻又未脫離學生學習、知識及能力范圍。

3、概括性大，立足提高學生綜合分析能力

概括性大，突出表現(xiàn)在選擇題5、7、8、11、18和四個材料分析題上。其中綜合題均是大跨度，高概括題。第29題一個題目考了整個中國近現(xiàn)史的發(fā)展過程，可謂高度濃縮。這些題目充分考查了學生分析，歸納，綜合能力和實際運用能力。

4、做到學科滲透，注重課程合作

在新課改中，每一個科目都不可能是孤立，封閉地學習，他們相互滲透，相互整合。這份試卷也很好地貫徹了這個精神。如第28題，要求學生根據(jù)圖表，說明問題，表達理解。這既考查了學生的歷史知識，又考查了學生語言運用能力。

三、學生答題中存在的主要問題

1、基礎知識問題：盡管開卷，但還是有不少學生表現(xiàn)出對歷史

基本知識掌握薄弱、混亂，甚至是無知。主要是某些學生對歷史重視不夠，缺乏興趣，致使最基本的歷史知識都不愿了解。

2、未充分理解題意，盲目答題。不少學生不注意審題，或審題馬虎，出現(xiàn)不應的錯誤。比如第20題，學生對關鍵詞“繼之”忽視，走馬觀花，以致出錯。

3、學生答題心切，麻痹大意。因試題不難，造成部分學生因審題不清導致失誤占總失誤的一半左右。

4、不少學生知識思維和實際運用能力仍然較低，語言表達能力不強。突出表現(xiàn)在材料題的解答方面，有的學生知識不清，思維模糊。這些以后在平時歷史教學中要加以訓練和指導。

四、對今后教學的啟示

1、教學中要善于聯(lián)系時政要點，要把歷史與現(xiàn)實，過去，現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。歷史教學絕不是對過去的簡單再現(xiàn)和復述，而是和現(xiàn)實有著不可分割的聯(lián)系。我們的歷史教學必須和現(xiàn)實緊緊聯(lián)系起來，在感受歷史事件和歷史氛圍時，找準和現(xiàn)實的切入點，以史為鏡，以史為鑒，理論聯(lián)系實際，在歷史中比較現(xiàn)實，在現(xiàn)實中學習畫史，從而將較為枯燥，乏味，難以理解的歷史知識學習變得較為輕松活潑，貼近生活，這也是新課改的重大內涵所在。在教學中，對于周年大事記，要高度重視，要將周年大事相關的材料，紀念活動和周年大事有機結合起來，融會貫通，從而提高歷史的現(xiàn)實借鑒意義。

2、歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養(yǎng)學生初

步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達等能力，在這個過程中，必須注意并注重培養(yǎng)學生可貴的創(chuàng)新意識。避免因開卷而帶來輕視歷史基本知識、片面重視能力的問題。知識是能力之源。

3、必須注意歷史與相關學科知識的結合，比如和地理、語文以及政治的相互滲透。這不僅在于拓展知識面，還有助于歷史教學本身質量的提高以及學生學習歷史興趣的增強。在教學中要滲透教育意識，真正把歷史課堂變成國情教育，思想教育的重要陣地。

4、加強學生應試能力的訓練，諸如審題意識，細心程度，對關鍵詞的把握，答題書寫端正清楚，有條理分點答題的習慣，答題時間的把握等，要在平時教學中多次強調考試中容易出現(xiàn)的問題，形成良好的答題習慣，這樣才能在考試中盡量減少不必要的失誤。