第一篇：分科教學(xué)體會(huì)

分科教學(xué)體會(huì)

南開(kāi)小學(xué) 沈紅

半年多的悄然摸索與運(yùn)作，教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，慢慢有了共識(shí)，增強(qiáng)了信心，也感到了快慰?，F(xiàn)如今，我們感到：初識(shí)“分科教學(xué)”壓力很大，不易接受。它確實(shí)需要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它難就難在了起步階段?？梢坏┳哌^(guò)來(lái)，卻感到無(wú)比欣慰。

1、有利于對(duì)“新課改教材”的實(shí)施

“分科教學(xué)”可以緩解“包班制”教師沒(méi)有更多時(shí)間和精力對(duì)新教材進(jìn)行系統(tǒng)的研究這個(gè)矛盾，單學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、單學(xué)科的教學(xué)研究，既能減輕教師過(guò)重的壓力，又能緩解新教材給我們帶來(lái)的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教學(xué)成績(jī)。所以我們說(shuō)，“分科教學(xué)”有利于課程改革。

2、利于學(xué)生的全面發(fā)展

培養(yǎng)和教育學(xué)生關(guān)鍵在了解，有了了解才有對(duì)策，才能在培養(yǎng)教育上“因人施教”，在教學(xué)中“因人而異”，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。“分科教學(xué)”中，教師間的積極溝通互動(dòng)，會(huì)最大程度的了解學(xué)生，會(huì)隨時(shí)做出想到切實(shí)可行的對(duì)策，施以及時(shí)的引導(dǎo)教育。學(xué)生直接接受教育的主體不是一人，而是來(lái)自于兩人的合力。兩位教師同教一個(gè)班，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)人的風(fēng)格、長(zhǎng)處都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響，這種多元化、交叉式教育，極利于學(xué)生多種能力的提高，它符合“課改”精神，利于課程改革。對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)科能力產(chǎn)生“1＋1>2”的效果。

3、利于中、小學(xué)學(xué)習(xí)上的銜接

近年來(lái)，由于教育的“屬地化”管理，使中小學(xué)相依并進(jìn)的關(guān)系日趨明顯、學(xué)習(xí)方法上的銜接尤為重要。有人說(shuō)：小學(xué)生的學(xué)習(xí)重在“扶”，中學(xué)生的學(xué)習(xí)重在“放”。我們認(rèn)為：小學(xué)階段的“分科教學(xué)”可以做到“半扶半放”，可使學(xué)生提早適應(yīng)中學(xué)的自然分科學(xué)習(xí)，可以變“跳躍式”學(xué)習(xí)為“階梯式”發(fā)展，可以杜絕“鐵路警察，各管一段”的現(xiàn)象。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于中小學(xué)學(xué)習(xí)上的銜接，更利于學(xué)生成績(jī)的推進(jìn)，暗合了中小學(xué)教育一體化趨向，具有前瞻性。

4、合作管理班級(jí)是分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“包班制”中，常常出現(xiàn)“自掃門(mén)前雪”的現(xiàn)象。它缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺少資源共享，缺少對(duì)學(xué)生的了解。教師沒(méi)有研究問(wèn)題的搭檔，就會(huì)“棄難從易”。許多問(wèn)題也都因“面子”而被回避。而“分科教學(xué)”迫于你合作，迫于你敞開(kāi)心扉、直言不諱的合作，因?yàn)椤懊孀印笔谴蠹业?。教師可就教育質(zhì)量的進(jìn)退，暢談教學(xué)中的利弊，以尋求解決問(wèn)題的方法，極大促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。而“分科教學(xué)”中出現(xiàn)的許多弊端，會(huì)在真誠(chéng)的直白中自覺(jué)暴露、會(huì)在積極地的合作中索取方法、會(huì)被充滿激情的動(dòng)力而驅(qū)散。使得我們的分科教學(xué)順利地向前發(fā)展。

5、利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

教師所教的一個(gè)學(xué)科兩班的課程，不僅有精力潛心研究所教學(xué)科，而且教師在第一節(jié)課中的教學(xué)遺憾在第二節(jié)課上能得以彌補(bǔ)，給教師一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。一課內(nèi)容講兩遍，教學(xué)水平自然會(huì)提高；涉獵的教育對(duì)象增多，管理水平也會(huì)提高；單學(xué)科教學(xué)，能騰出的時(shí)間與精力教師的研究教學(xué)，利用分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展主題教學(xué)研究、課例研究。我們采取“同課異構(gòu)”的研究方式，引導(dǎo)教師進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，我們終于建立起語(yǔ)文“預(yù)習(xí)在前，讀寫(xiě)結(jié)合”、數(shù)學(xué) “先練后講，交叉鞏固”的課堂教學(xué)模式。

6、利于教師“個(gè)性”能力的發(fā)揮

我們知道“小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)”對(duì)班的兩位實(shí)驗(yàn)教師的緊密配合是基礎(chǔ)。實(shí)踐中我們感到：分科教學(xué)不僅利于教師的團(tuán)結(jié)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。兩個(gè)人合作中的互動(dòng)，個(gè)人修養(yǎng)也一定會(huì)提高，還利于教師“個(gè)性”的充分發(fā)揮，能做到最大限度的揚(yáng)長(zhǎng)避短，它符合人的“差異性”這一事實(shí)。

第二篇：分科標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于高中文理科選擇

文理學(xué)科分流是高中基礎(chǔ)教學(xué)到達(dá)一定階段的必要舉措，也是學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要步驟，要謹(jǐn)慎考慮自己的興趣特長(zhǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與潛力、就業(yè)和個(gè)人發(fā)展方向等多方面因素學(xué)生應(yīng)本著自愿的原則、與家長(zhǎng)協(xié)商，并充分征求別人的建議，認(rèn)真作出選擇。如何選擇？以下是自己在工作中的一些個(gè)人看法：

1、興趣和特長(zhǎng)優(yōu)先考慮。興趣是最好的老師，正如孔子所言:知之不如樂(lè)之,樂(lè)之不如好之。冷靜地思索自己對(duì)文科、理科的鐘愛(ài)程度，準(zhǔn)確的定位。因?yàn)闊o(wú)論你學(xué)習(xí)文還是理，沒(méi)有興趣就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中喪失主動(dòng)性，積極性和競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有特長(zhǎng)就沒(méi)有特殊的優(yōu)勢(shì)。在文理問(wèn)題的選擇上，理性分析自己的的興趣愛(ài)好和學(xué)科特長(zhǎng)，不要完全受別人左右。不要盲從，別人適合的未必你就適合，所以，不要因?yàn)槟愕暮门笥褜W(xué)了文科你也和他一起選擇文科，也不要因?yàn)槟阆矚g的班主任老師可能帶理科班，你舍不得他，就不顧自己的前途，糊里糊涂跟他走。朋友雖好，不可能一生不分開(kāi)，老師再好，不可能陪你一輩子。再說(shuō)，你仍然會(huì)擁有好朋友、好同桌、好老師、好班主任。

2、文理選擇關(guān)乎未來(lái)生存狀態(tài)，就業(yè)因素要考慮，所以要關(guān)注未來(lái)的發(fā)展。理科專業(yè)多：理、工、農(nóng)、醫(yī)、林、師范、地質(zhì)、軍校、警校、信息工程、汽車工程，建筑規(guī)劃等；文科：（文理兼收）金融、保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、工商管理、會(huì)計(jì)、廣告、新聞、法律、語(yǔ)言、市場(chǎng)營(yíng)銷等。一句話，考大學(xué)時(shí)，理科生可以選擇文科專業(yè)，就業(yè)找工作時(shí)，理科生也可以找到文科性質(zhì)的工作。而反過(guò)來(lái)，就基本沒(méi)有可能。

3、文理發(fā)展平衡的學(xué)生，尤其是對(duì)文科成績(jī)優(yōu)秀且有興趣的，建議學(xué)文。理科優(yōu)秀的學(xué)生，如果確實(shí)對(duì)文科有興趣的話，學(xué)文不失為一種很好的選擇。

4、結(jié)合自身的素質(zhì)。邏輯思維性強(qiáng)的、思考問(wèn)題縝密的學(xué)生適合學(xué)理科；形象思維強(qiáng)、記憶表達(dá)能力好的學(xué)生適合學(xué)文科；文理都弱的學(xué)生，建議學(xué)理，理科錄取多，學(xué)校多，就業(yè)機(jī)會(huì)多。從每年大學(xué)錄取的情況和近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)情況看，理科招生數(shù)要多得多，理科專業(yè)錄取率要高得多。大學(xué)純文科學(xué)校少，很好的文科大學(xué)更少，一般的學(xué)生大多最終考入師范，而目前師范類學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況很不樂(lè)觀，畢業(yè)以后的擇業(yè)的范圍相對(duì)狹窄。

5、學(xué)文和學(xué)理有著不同的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方法，但擁有共同的一點(diǎn)，那就是：都需要勤奮和努力。不要帶著逃避繁重學(xué)業(yè)的思想去選擇文科。有些同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至害怕吃苦，為了逃避數(shù)理化的壓力才選擇學(xué)文，覺(jué)得學(xué)文輕松些，其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自以為學(xué)文輕松的同學(xué)，學(xué)文科可能壞得更快，最后的結(jié)果會(huì)更糟。學(xué)理的同學(xué)平時(shí)不做大量的習(xí)題不行；學(xué)文的同學(xué)，不大量看書(shū)積累文科知識(shí)，也不行，有人說(shuō)文科靠背書(shū)就行了，那肯定是很幼稚的想法，文科需要很強(qiáng)的邏輯分析能力，同一個(gè)史料，你是否能很好使用，放在不同地方就大相徑庭。而且，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)文的同學(xué)可能更辛苦些，首先，在高二這個(gè)階段，你還有幾門(mén)理科學(xué)科的功課要學(xué)，不能放棄，因?yàn)槟惚仨毻ㄟ^(guò)高中學(xué)業(yè)水平考試，所以你一方面要趕學(xué)文科的知識(shí)，另一方面，又要應(yīng)對(duì)理科那幾門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不敢怠慢，等于是背著沉重的行囊前行，很辛苦。再說(shuō)，文科的知識(shí)要抽象得多，不像理科，那道題做得來(lái)，就是懂了，做不來(lái)就是不懂，多做就熟能生巧，文科則很難說(shuō)自己到底掌握的怎樣，往往介于懂與不懂之間，心里沒(méi)底。還有文科的數(shù)學(xué)、地理的學(xué)習(xí)，可能會(huì)難倒一批人。

6.不管是選擇文科還是理科，都是一條注定要流汗流淚才能取得成功的道路，唯有付出自己的勤奮和努力，你的選擇才有真實(shí)的意義。一經(jīng)選定，就不要瞻前顧后，左右搖擺，要熱情積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，以積極進(jìn)取的心態(tài)推進(jìn)自己的薄弱學(xué)科的建設(shè)，用自己的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)力、實(shí)際行動(dòng)去鑄造美好的明天！

7、大部分人文理天賦并不明顯，而是都很平均。如果你是那樣，那末恭喜你，你是當(dāng)今社會(huì)最需要的綜合型人才。這樣，我建議你選理。理科對(duì)頭腦思維的訓(xùn)練作用是無(wú)可替代的，學(xué)生時(shí)期奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)工作都很有好處，記住，思維方式?jīng)Q定人的成功。這也是為什么大部分成功人士，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都是理工科出身。理科的大學(xué)錄取率高。理科的就業(yè)范圍也較寬。等工作以后，再補(bǔ)充人文知識(shí)，或在平時(shí)生活中積累人文素養(yǎng)，你就是一個(gè)完美的人了

第三篇：分科教學(xué)和整合教學(xué)

分科教學(xué)和整合教學(xué)

寧波新蕾幼兒園

張嵐

一、案例描寫(xiě)：

又到了新教師上公開(kāi)課的時(shí)辰，作為不太成熟的新教師，我，聯(lián)合我班幼兒（小班下半學(xué)期）的說(shuō)話能力成長(zhǎng)斗勁精采的情況以及我自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了一次名為《風(fēng)兒與云彩》的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。這個(gè)教學(xué)運(yùn)動(dòng)底本是教本上屬于中班上學(xué)期的課程，所以，這是已次斗勁成熟的的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。又經(jīng)由幾回試教最終將教案斷定為以下情勢(shì)：

（一）、運(yùn)動(dòng)方針:

1、能在游戲的情境中懂得風(fēng)兒能使云彩千變?nèi)f化

2、在傾聽(tīng)與不雅鑒賞中感應(yīng)感染散文詩(shī)的美,并能講述、表達(dá)云彩的變換

（二）、運(yùn)動(dòng)籌辦：

1、天使同黨一對(duì)、仙女棒一支

2、關(guān)于彩云飄動(dòng)的視頻短篇一個(gè)

3、各類相干教具一份、棉花一塊

4、音樂(lè)磁帶

（三）、運(yùn)動(dòng)流程：

1、引題：看視頻，激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)

教師預(yù)設(shè)：

A、看，張教員釀成了什么樣？（仙女、小鳥(niǎo)、天使）

B、我是一個(gè)有魔力的仙女，你們就是我最最愛(ài)的小天使了！今天，我要帶你們飛天上往哦?；I辦好了嗎？（看視頻、音樂(lè)）C、你看到了什么，你還看到過(guò)若何的云朵？

2、不雅鑒賞散文，提問(wèn)

教師預(yù)設(shè)：

A、我有一個(gè)從天上聽(tīng)來(lái)的俏麗的詩(shī)歌，你們想知道嗎？ B、小天使們，你們聽(tīng)??（音樂(lè)起）

C、聽(tīng)完了這個(gè)精巧的詩(shī)歌，你知道云彩都釀成了什么？（風(fēng)帆、獅子、胖娃娃）云彩真是太有趣了！

為什么云彩會(huì)變呢？沒(méi)有能干的的風(fēng)，云彩還能變嗎？

D、天上的云彩那么有趣，天上的風(fēng)兒那么能干，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的典故吧！

3、再次不雅鑒賞，懂得風(fēng)使云彩千變?nèi)f化 教師預(yù)設(shè)：

A、講述典故，出示教具（也可以和會(huì)講的小伴侶一路講）

B、小結(jié)：原本風(fēng)一吹云朵就變了一個(gè)樣，風(fēng)再吹云朵就會(huì)釀成此外樣子，風(fēng)婆婆可真能干！

C、今天我從天上帶來(lái)了一朵云，呼一吹，他猜他釀成了什么？（你想讓他釀成什么樣子）？

4、游戲： 教師預(yù)設(shè)：

A、此刻仙女要請(qǐng)歡愉的小天使釀成有趣的云，聽(tīng)，音樂(lè)帶你們飄起來(lái)咯。（教師帶領(lǐng)幼兒做恬靜的云。）（音樂(lè)）聽(tīng)，風(fēng)婆婆來(lái)了，（鋼琴）我們變樣咯！你釀成了什么？（問(wèn)遍年夜半的幼兒）

B、再次游戲：呼，風(fēng)又來(lái)了，趕緊釀成此外一個(gè)有趣的樣子吧！

二、案例分析、進(jìn)修心得：

1、案例分析：

教學(xué)運(yùn)動(dòng)竣事后，吳文艷教員問(wèn)我：“這底本是一個(gè)很好的說(shuō)話運(yùn)動(dòng)的材料，你為什么把它設(shè)計(jì)成了一個(gè)綜合運(yùn)動(dòng)呢？”這個(gè)標(biāo)題真的讓我一時(shí)不知若何抵擋?！耙?yàn)槲覀兊男『⑦€小，我想理當(dāng)不怎么能吸收散文詩(shī)這么可貴標(biāo)題，我此刻只是把這首散文詩(shī)作為一種幼兒感知糊口美的載體！”我嘴巴上這樣答復(fù)著，其實(shí)我的心中是沒(méi)有底的。因?yàn)閷?duì)于“整合課程”和“分科課程”在教學(xué)運(yùn)動(dòng)中的把握，初出茅廬的我真的無(wú)法真正把握，認(rèn)為整合了老是好的。于是，回抵家后我一門(mén)心思的看了一些這方面的文章。獲得了一些膚淺的心得（可以說(shuō)是對(duì)念書(shū)筆記的收拾吧），現(xiàn)歸納綜合如下：（1）、關(guān)于“分科教學(xué)”與“整合教學(xué)”孰優(yōu)孰劣的標(biāo)題：

《幼兒園教訓(xùn)帶領(lǐng)綱領(lǐng)（試行）》指出，幼兒園教訓(xùn)內(nèi)容“可以相對(duì)劃分為健康、說(shuō)話、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他分歧的劃分。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲入，從分歧的角度往增進(jìn)幼兒情緒、立場(chǎng)、能力、常識(shí)、技巧等方面的成長(zhǎng)”。就課程與教學(xué)而言，分科和整合是熟悉世界的兩種分歧的方法，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對(duì)應(yīng)，黌舍課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對(duì)的。我們必需留心克服教訓(xùn)中經(jīng)常涌現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面夸張整合或分科的利益，要么試圖代替對(duì)方，這些都是不足取的。解決標(biāo)題的要害安身于人是整體、教訓(xùn)是整體、糊口是整體的不雅概念，在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)中采用腳結(jié)壯地的立場(chǎng)，該整合的判斷綜合，該分科的連結(jié)分科，整合中有分化，分科中有整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。[①]（2）、分科教學(xué)中經(jīng)常涌現(xiàn)的弊?。?/p>

幼兒園課程是為幼兒的成長(zhǎng)而存在的，而不是為系統(tǒng)常識(shí)的教授而存在。幼兒園的課程關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些常識(shí)，而是幼兒成長(zhǎng)的使命是什么，或者說(shuō)幼兒應(yīng)在哪些方面獲得成長(zhǎng)。過(guò)往我們偏激夸張分科或分領(lǐng)域的教訓(xùn)，往往導(dǎo)致教師只留心某一學(xué)科或領(lǐng)域的教訓(xùn)價(jià)值。如：在數(shù)學(xué)課或說(shuō)話課的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)只正視幼兒的常識(shí)技巧的把握，而對(duì)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)的人際交游標(biāo)題或幼兒感快樂(lè)喜愛(ài)的天然現(xiàn)象或社會(huì)性的標(biāo)題卻往往會(huì)被疏忽，這對(duì)幼兒的周全成長(zhǎng)是晦氣的。幼兒成長(zhǎng)的整合是幼兒教訓(xùn)整合中焦點(diǎn)的整合，是其他各項(xiàng)整合的起點(diǎn)和回宿。幼兒教訓(xùn)整合中的工具性方針、認(rèn)知性方針與情義性方針的制建都理當(dāng)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。[②]（3）、若何的“整合教學(xué)”是成功的：

讓幼兒歡快、健康地糊口是整合課程評(píng)價(jià)的方針地址。整合課程評(píng)價(jià)要連結(jié)主體性，重若是指：

一、評(píng)價(jià)是要順應(yīng)學(xué)生的熟悉和實(shí)踐能力；

二、評(píng)價(jià)能知足學(xué)生小我的主體需要。假如評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法或超出學(xué)生的進(jìn)修能力，或不能知足學(xué)生小我的主體需要、快樂(lè)喜愛(ài)，那么學(xué)生在教訓(xùn)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)中就會(huì)削弱或喪失蹤自己的主體地位和主體性，導(dǎo)致教訓(xùn)運(yùn)動(dòng)的失蹤敗。對(duì)幼兒教訓(xùn)而言，一日糊口的各環(huán)節(jié)是教訓(xùn)的道路，也是教訓(xùn)評(píng)價(jià)的道路。過(guò)往我們很正視教訓(xùn)的即時(shí)效應(yīng)，一次運(yùn)動(dòng)要尋求一個(gè)明確的功效，一個(gè)階段要實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的方針，在評(píng)價(jià)教訓(xùn)運(yùn)動(dòng)的下場(chǎng)時(shí)也是把方針的告竣度作為獨(dú)一衡量的尺度，于是違背了小孩成長(zhǎng)紀(jì)律，填鴨一般的常識(shí)灌注貫注和嚴(yán)酷的技巧操練，使小孩被迫支出得太年夜勉力而殉國(guó)了個(gè)性多方面成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。新《綱領(lǐng)》在教訓(xùn)內(nèi)容與請(qǐng)求中指出，“要從分歧的角度增進(jìn)幼兒情緒、立場(chǎng)、能力、常識(shí)、技巧等方面的成長(zhǎng)”?！耙苊鈨H僅器重浮現(xiàn)技巧或藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的功效，而疏忽幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)和立場(chǎng)的偏向”。凸現(xiàn)幼兒“自立、自豪”這樣一種主體精力，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的情況，從快樂(lè)喜愛(ài)和需要出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)介入，自立選擇，這是磨練整合課程評(píng)價(jià)連結(jié)主體性的重要尺度。[③]（4）、“整合教學(xué)”的前提與要素：

我們一向認(rèn)為，幼兒的成長(zhǎng)是周全的，幼兒的心理邏輯與學(xué)科或領(lǐng)域的常識(shí)邏輯是有分歧的，純粹的分科或分領(lǐng)域教訓(xùn)必定無(wú)法將幼兒的身心特點(diǎn)始終置于首位，所以理當(dāng)進(jìn)行領(lǐng)域整合的研究，而領(lǐng)域整合研究的前提是需要對(duì)各領(lǐng)域的根本教訓(xùn)紀(jì)律有所把握，也必需找到合適的整合打破口。以健康教訓(xùn)為例：我們首先以幼兒教訓(xùn)運(yùn)動(dòng)方針的整合為打破口力爭(zhēng)和諧幼兒健康教訓(xùn)與其他各領(lǐng)域教訓(xùn)的關(guān)系，其次按照幼兒教訓(xùn)運(yùn)動(dòng)方針選擇浮現(xiàn)滲入和融合性的教訓(xùn)內(nèi)容。而且在教訓(xùn)情勢(shì)、教訓(xùn)方法、教訓(xùn)手段、教訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面有所整合和滲入，既重點(diǎn)凸起造就幼兒健康步履之特點(diǎn)又周全兼顧幼兒的整體成長(zhǎng)。（5）、若何措置賞罰課程整合不雅觀和領(lǐng)域不雅觀之間的統(tǒng)一和諧標(biāo)題。

第一，運(yùn)動(dòng)整合課程是以兒童焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)（焦點(diǎn)概念和焦點(diǎn)技巧）為單元來(lái)建構(gòu)的。課程單元收集的焦點(diǎn)圈內(nèi)是這個(gè)單元兒童經(jīng)驗(yàn)的切進(jìn)點(diǎn)，也是這個(gè)單元的教訓(xùn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容焦點(diǎn)，同時(shí)更是整合的教訓(xùn)方針“場(chǎng)”。這些年來(lái)，我國(guó)幼兒教訓(xùn)工作者在設(shè)計(jì)組織課程的時(shí)辰，將教訓(xùn)方針?lè)诺搅撕苁侵匾牡匚弧Ｒ恍┱n程設(shè)計(jì)者和實(shí)驗(yàn)者在設(shè)計(jì)組織課程的時(shí)辰甚至為方針而方針，以至于我們的幼兒教訓(xùn)實(shí)踐涌現(xiàn)了“惟方針為年夜”的標(biāo)題。好比，有的教師在實(shí)驗(yàn)課程時(shí)首先想到的是：小孩要學(xué)會(huì)什么工具？一個(gè)運(yùn)動(dòng)中，假如小孩沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)俏麗的形容詞，或者熟悉幾種寵物，那么這個(gè)運(yùn)動(dòng)就是失蹤敗的，這個(gè)課程方針就是不明確的。事實(shí)上，幼兒的進(jìn)修是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)堆集的過(guò)程，課程的教訓(xùn)方針根柢不成能是那種“今日事今日畢”的使命請(qǐng)求。我們的課程方針理當(dāng)從整體出發(fā)來(lái)管轄各個(gè)領(lǐng)域的方針請(qǐng)求。在這種情況下，整合的教訓(xùn)方針和教訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織之間是無(wú)法朋分的。于是，尋找合適當(dāng)前兒童成長(zhǎng)需要的焦點(diǎn)進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)就成為課程設(shè)計(jì)的一個(gè)要害標(biāo)題。以“彩色世界”為例，我們沒(méi)有從成人所懂得的四時(shí)變換的角度來(lái)切進(jìn)課程內(nèi)容，而是從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇了“彩色世界”作為建構(gòu)課程單元的焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橥饨缜闆r色彩的變換對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最直不雅觀和有趣的，具有不竭試探及擴(kuò)年夜經(jīng)驗(yàn)的意義。我們?？从變航?jīng)由過(guò)程對(duì)情況色彩變換的感知來(lái)熟悉糊口中色彩的概念、意義以及一些與色彩有關(guān)的物體，經(jīng)由過(guò)程介入各類相干運(yùn)動(dòng)，繚繞焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)慢慢擴(kuò)年夜形成新的整合的經(jīng)驗(yàn)。

第二，我們?cè)谡险n程內(nèi)容的時(shí)辰充實(shí)留心了領(lǐng)域的成長(zhǎng)請(qǐng)求，繚繞著焦點(diǎn)圈的是兩層擴(kuò)年夜的領(lǐng)域教訓(xùn)圈。內(nèi)層是按照《幼兒園教訓(xùn)帶領(lǐng)綱領(lǐng)（試行）》劃分的五年夜領(lǐng)域；外層是按照多元智能的八年夜領(lǐng)域劃分的兒童成長(zhǎng)請(qǐng)求。我們可以意識(shí)到：無(wú)論從若何的角度來(lái)劃分，兒童成長(zhǎng)和兒童教訓(xùn)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)上存在著某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第三，繚繞兒童有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)籌謀具體教訓(xùn)方針。從領(lǐng)域教訓(xùn)圈持續(xù)向外擴(kuò)年夜，我們看到的是這個(gè)單元教訓(xùn)的具體方針。這些教訓(xùn)方針包含了兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是方針的各部門(mén)內(nèi)容相干。無(wú)論是從說(shuō)話角度提出的教訓(xùn)方針，仍是從社會(huì)角度提出的教訓(xùn)方針，都緊緊扣住“彩色世界”的焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。這種在國(guó)際幼兒教訓(xùn)課程研究中倡始的。content－related（內(nèi)容相干）的方針，是籌謀整合課程的一個(gè)要害（Seefeldt，1992）。是留心了領(lǐng)域成長(zhǎng)的焦點(diǎn)概念和焦點(diǎn)技巧。各個(gè)領(lǐng)域的具體方針中都蘊(yùn)含了對(duì)兒童成長(zhǎng)焦點(diǎn)概念和焦點(diǎn)技巧的系統(tǒng)方案。例如說(shuō)話領(lǐng)域，在關(guān)注造就兒童說(shuō)話能力的同時(shí)，我們留心造就兒童早期在說(shuō)話情勢(shì)、說(shuō)話交換和說(shuō)話審美三個(gè)層面焦點(diǎn)概念和焦點(diǎn)技巧的形成，這也恰恰是幼兒在說(shuō)話運(yùn)用中獲得說(shuō)話成長(zhǎng)的過(guò)程。

第四，課程單元收集最外圈揭示了本單元為兒童供給的教訓(xùn)內(nèi)容。兒童可以經(jīng)由過(guò)程這些進(jìn)修運(yùn)動(dòng)不竭地整合和擴(kuò)年夜自己的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到整體性成長(zhǎng)的方針。需要闡明的是，（1）課程單元整體的情況為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之相匹配的進(jìn)修內(nèi)容，有的不必定能夠在收集圖上回響出來(lái)。例如“彩色世界”課程單元中，有一部門(mén)運(yùn)動(dòng)稱之為“今天是紅色的日子”，或者“今天是綠色的日子”。在這種運(yùn)動(dòng)中，教師和幼兒可以締造進(jìn)修各類與特定色彩有關(guān)的內(nèi)容。

第 五，每一課程單元內(nèi)的運(yùn)動(dòng)城市從某一點(diǎn)切進(jìn)，著重某—個(gè)或者兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，可是其中所包含的增進(jìn)兒童成長(zhǎng)的身分理當(dāng)是周全而有用的。如“彩色世界”單元中的典故《貪吃的變色龍》，兒童在進(jìn)修過(guò)程中獲得的不僅僅是說(shuō)話方面的信息，同時(shí)也獲得了有關(guān)科學(xué)、社會(huì)等方面的信息。用多元智能的不雅概念往分析，這個(gè)進(jìn)修運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)銜領(lǐng)域是說(shuō)話智能，可是進(jìn)修過(guò)程中同時(shí)需要其他智能的綜合運(yùn)作。[④]

（6）、多元智能在此方面的經(jīng)驗(yàn)借鑒：

《多元智能創(chuàng)意課程》作為一種教訓(xùn)資本，為我們實(shí)驗(yàn)多元理念搭建了一個(gè)可獨(dú)霸的平臺(tái)。此課程具有多元性、彈性、生成性的特點(diǎn)，以增進(jìn)幼兒多方面和諧成長(zhǎng)為方針，按照幼兒的糊口經(jīng)驗(yàn)和身心成長(zhǎng)的年數(shù)特點(diǎn)，采用開(kāi)放式的主題收集為線索，統(tǒng)整說(shuō)話、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等分歧方面的進(jìn)修內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)，同時(shí)聯(lián)應(yīng)時(shí)代成長(zhǎng)請(qǐng)求，正視對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心、責(zé)任心等社會(huì)性格緒、國(guó)平易近素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)等的造就，浮現(xiàn)了光鮮的時(shí)代性和完整教訓(xùn)的特點(diǎn)。教師們將糊口課程和學(xué)科課程有機(jī)整合，將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)喜愛(ài)滲入到生動(dòng)、有趣、糊口化的教訓(xùn)運(yùn)動(dòng)中，從而締造幼兒的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能，經(jīng)由過(guò)程有用的教訓(xùn)方法，在教師的選擇性帶領(lǐng)中充實(shí)施展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，并“以優(yōu)帶弱”，增進(jìn)幼兒周全、和諧、健康地成長(zhǎng)。[⑤]

二、案例反思：

正如《多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)（下）》中所提到的：每一課程單元內(nèi)的運(yùn)動(dòng)城市從某一點(diǎn)切進(jìn)，著重某—個(gè)或者兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，可是其中所包含的增進(jìn)兒童成長(zhǎng)的身分理當(dāng)是周全而有用的。在本次教學(xué)運(yùn)動(dòng)《云彩與風(fēng)兒》中，因?yàn)楸景嘤變旱木唧w成長(zhǎng)情況，教師當(dāng)然將運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)成了一次獲得了有關(guān)科學(xué)、社會(huì)的體驗(yàn)式綜合運(yùn)動(dòng)，但可以在著重點(diǎn)上抓住幼兒在進(jìn)修過(guò)程中獲得的說(shuō)話方面的信息。因?yàn)樵谝惶煲淮慰少F的集體運(yùn)動(dòng)中教師理當(dāng)知足年夜年夜都幼兒在領(lǐng)域中成長(zhǎng)的需要。而教師理當(dāng)做的就是經(jīng)由過(guò)程準(zhǔn)確帶領(lǐng)和適當(dāng)簡(jiǎn)化散文詩(shī)使幼兒完整獲得說(shuō)話方面的晉升。

------------------附：云彩和風(fēng)兒

天上的云彩，真有趣； 天上的風(fēng)兒，真能干。

吹啊吹，云彩釀成小白船，劃子飄啊，飄到遠(yuǎn)處看不到；

吹啊吹，云彩釀成年夜獅子，張開(kāi)年夜口，嚇得羊群都逃散； 吹啊吹，云彩釀成胖娃娃，跑來(lái)跑往，跟太陽(yáng)公公鬧著玩。天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒真能干。

第四篇：文理分科讀書(shū)筆記

天津師范大學(xué)研究生試卷

學(xué)科、專業(yè)：生命科學(xué)學(xué)院 植物學(xué)

姓名：劉冰年級(jí)：2009級(jí) 課程名稱：幼兒園課程研究課程類型：選修課 上課學(xué)期：2010年第二學(xué)期總課內(nèi)學(xué)時(shí)：12課時(shí) 考核方式：考試時(shí)間： 成績(jī)：

任課教師評(píng)語(yǔ)：

任課教師（蓋章）：

年月日

《文理分科的問(wèn)題》讀書(shū)筆記

劉冰 09207048 09植物學(xué)

文理分科的問(wèn)題是施良方先生《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》一書(shū)中第十二章《課程的基本問(wèn)題》的一部分，是對(duì)文理分科問(wèn)題的思考。本節(jié)分三個(gè)部分：第一，作者簡(jiǎn)單敘述了我國(guó)文理分科的歷史和問(wèn)題。第二，作者歸納了兩種不同的觀點(diǎn)：一是反對(duì)高中文理分科，認(rèn)為文理分科不利于學(xué)生的全面發(fā)展。一是贊成文理分科，認(rèn)為適時(shí)合理的分科是打好基礎(chǔ)、提高教育質(zhì)量的主要途徑。第三，作者闡明自己的觀點(diǎn)—“一般而言，高中還是不以文理分科好”，陳述理由并且列舉事實(shí)給予證明。

我非常贊同施良方先生的觀點(diǎn)--不以文理分科為好。作者從四個(gè)方面闡述文理分科的弊端，嚴(yán)謹(jǐn)縝密。作者認(rèn)為高中屬于基礎(chǔ)教育階段，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能才能有應(yīng)變能力，更能適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)的需求；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明科學(xué)知識(shí)的綜合化強(qiáng)于知識(shí)的分化，高中文理分科為時(shí)過(guò)早；高中文理分科時(shí)，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力和特長(zhǎng)等尚未充分顯露；高中文理分科加劇了追求升學(xué)率的傾向。

文理分科的確存在良多弊端，而且現(xiàn)在也不是專業(yè)人才稀缺的開(kāi)放初期了，時(shí)過(guò)境遷，文理分科似乎已經(jīng)失去了存在的依據(jù)。社會(huì)需要處于急劇變化之中，將來(lái)從事什么專業(yè)誰(shuí)都難以預(yù)料，只有在中學(xué)階段打下寬廣而厚實(shí)的基礎(chǔ)，才能根據(jù)社會(huì)需要的變遷迅速地調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在職場(chǎng)中立于不敗之地。

其實(shí)梁思成先生早在1948年就提出文理分科只能培養(yǎng)出半個(gè)人。眾多的教育專家也在呼吁取消文理分科，認(rèn)為文理分科導(dǎo)致了中國(guó)教育科學(xué)精神和人文情懷的離間。文理分科教育的結(jié)果是所獲得的知識(shí)是封閉和支離破碎的，片段化的認(rèn)識(shí)掩藏不住整體把握的無(wú)力。只要跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，立即變得左支右絀甚至一無(wú)所知。但是，考慮到目前我國(guó)的高考應(yīng)試體系，我還是認(rèn)為適時(shí)、合理的文理分科是有必要的，至少是符合目前中國(guó)教育國(guó)情的。只是在高考的重壓下，所謂的“分科有利于學(xué)生發(fā)揮愛(ài)好、特長(zhǎng)，符合因材施教的原則，”成為一句空話，不是輔修選修課程所能解決的，“我們很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)理科的中學(xué)生，在高考還沒(méi)把握之前，能自由地選修文史哲方面的課程”。

“分科課程將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序排列，學(xué)生

在學(xué)習(xí)中可以掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，而現(xiàn)在的文理分科卻基于高考考什么，學(xué)生就學(xué)什么。而且中國(guó)現(xiàn)在的應(yīng)試教育，在家長(zhǎng)，老師，同學(xué)思想中根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)論”思想。就目前而言，各個(gè)高中都已經(jīng)有了一套應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的高考制度的三年教學(xué)策略和最后的復(fù)習(xí)方法，大家都是適應(yīng)了現(xiàn)在的制度。但更多的人還是在適應(yīng)這樣的制度。這也是社會(huì)發(fā)展的某種無(wú)奈。文理分科的問(wèn)題在高考的氛圍下根本的是教育體制的問(wèn)題。因此，要解決問(wèn)題還是要從源頭上去想辦法。

在我國(guó)，素質(zhì)教育的口號(hào)已然喊得驚天動(dòng)地，但應(yīng)試教育的底色積重難返。被功利所劫持的中國(guó)教育，幾乎本能地傾向于“弱水三千，我只取一瓢飲”--凡是對(duì)提高升學(xué)率有幫助的，無(wú)所不用其極；凡是沒(méi)幫助的則棄之如敝屣。這也就是為什么文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動(dòng)的原因。取消文理分科是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，它涉及考試制度，高校招生制度等一系列改革，取消高中文理分科，首先勢(shì)必要對(duì)高考進(jìn)行改革。而取消文理分科的前提是不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果家長(zhǎng)老師一味的給孩子增加負(fù)擔(dān)，那分不分科也就不顯得那么重要了。

目前普通高中存在著高考考什么，學(xué)生學(xué)什么的傾向，因此，與其取消文理分科，還不如實(shí)行合理分科加以引導(dǎo)。文理分科的爭(zhēng)論根本問(wèn)題是教育制度的弊端，不管是不是取消文理分科，首先我們要先改革的是中國(guó)的教育制度，只有把填鴨式的教育制度改革了，才能把文理分科的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。否則這無(wú)疑是隔靴搔癢，治標(biāo)不治本。

第五篇：文理分科申請(qǐng)書(shū)

申

請(qǐng)

書(shū)

尊敬的老師： 我是，現(xiàn)在高一（）班，經(jīng)過(guò)慎重考慮，并（文科、理科、美術(shù)、體育、

與家長(zhǎng)商量，我決定申請(qǐng)就讀

音樂(lè)、舞蹈、傳媒）班，敬請(qǐng)批準(zhǔn)。謝謝?。▽W(xué)生本人簽名）2012 年 4 月 5 日

同意上述申請(qǐng)。（家長(zhǎng)簽名）2012 年 4 月 5 日