第一篇：高中文理分科演講稿

讀文科還是理科的選擇，一直都是讓人頭痛的問題，很多人在一開始就想錯了方向。當(dāng)想到該讀文科還是理科的時候，很多學(xué)生和家長，首先想到的就是“文科理科哪個將來的就業(yè)前景更好？更有前途？”其實這個問題本身就是錯的。因為不管文科理科，都對應(yīng)很多專業(yè)，都有好專業(yè)，也都有相對不太好找工作的專業(yè)，直接把文理科拿來比較毫無意義。而且，不管什么專業(yè)，即使是比較差的專業(yè)，如果能夠?qū)W的很好，照樣可以有很好的前途，即使是很好的專業(yè)，如果學(xué)的一塌糊涂，也不好找工作。

所以，問題的關(guān)鍵不是文科或理科哪個更好，而是我更適合學(xué)習(xí)文科還是理科？在這兩個科目上，哪個更能發(fā)揮我的優(yōu)勢，哪個我能學(xué)習(xí)得更好？只有找到這些問題的答案，我們才能做出正確的選擇。

適合自己，能學(xué)好，有興趣，將來在高考中就能考出好成績，進(jìn)入好的學(xué)校和選學(xué)好的專業(yè)，就會有更遠(yuǎn)大的前途。這才是問題的關(guān)鍵，離開了這些東西來空談文理科的優(yōu)劣，就是無稽之談、天方夜譚。

讓孩子自己做決定，家長只需提供參考意見，這也是最重要的一點。高中孩子已經(jīng)有了自己的判斷力，家長應(yīng)該讓孩子對自己負(fù)責(zé)，通過思考做出選擇。而且，處于這個階段的孩子，內(nèi)心最需要的就是別人的肯定和尊重，父母應(yīng)該充分尊重孩子的選擇，不要妄加干涉。對于孩子來說，既然是自己的選擇，他就會認(rèn)真對待，朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力。如果這個決定是父母做的，或者是父母逼迫孩子做的，孩子會有推卸責(zé)任的心理，覺得做不好也不是自己的問題，結(jié)果也許會變成：孩子沒有努力，家長還落了一身的不是。

我們做家長的，最忌諱的就是孩子的選擇出現(xiàn)差錯，自己動不動就以“我過的橋比你走的路都多”來教訓(xùn)孩子，讓孩子聽自己的話?？墒亲屑?xì)想想，孩子的人生路很長，家長能在孩子面前的時間卻很短，過不了多久孩子就會離開父母，一切都要他自己獨自面對，那時他會面臨更多艱難的選擇。因此，家長該放手時一定要放手。我認(rèn)為，讓孩子自己選擇學(xué)文或者學(xué)理，無疑就是一次讓孩子獨自面對人生挑戰(zhàn)的演練。

文理分科老師的建議是重要參考

選擇文科理科是高中生活的一次重大選擇，是今后人生道路的分水嶺，要慎重。選文科好還是選理科？老師教書育人幾十年，一般不會看走眼。但最終上文上理只能由自己決定。

老師的普遍看法是：

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)。

在當(dāng)代社會，非智力因素比智力因素對人的影響往往更大！也就是現(xiàn)在的人才觀中，一個人的成功，IQ所起的的作用很小，而EQ所起的作用更大。在知識經(jīng)濟(jì)時代，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，第一、二產(chǎn)業(yè)在國民生產(chǎn)總值和就業(yè)比重不斷下降，發(fā)達(dá)國家，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口分別只占10%和20%，第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口比重均占70%左右。而第三產(chǎn)業(yè)所需要的是綜合性人才、知識密集型人才、技術(shù)密集型人才、各類服務(wù)性人才。無論學(xué)文科還是理科，在第三產(chǎn)業(yè)中都有廣闊的就業(yè)前景，智商對大家的學(xué)習(xí)和就業(yè)已經(jīng)不起決定作用，而情商反而更加重要。所以我們不能以智商如何，聰不聰明作為選讀文科或者理科的依據(jù)。

二、科學(xué)認(rèn)識語數(shù)外、理化生、政史地九大科的學(xué)科特點。

（1）語數(shù)外三大科（各150分）的特點

語文：作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與每科都有密切聯(lián)系，相比之下，語文與文科的聯(lián)系更大，所以語文比較好，文科又比理科稍微好的宜選文科。但若理比文好，則選理也具優(yōu)勢，因為部分理科生語文并不強(qiáng)，所以語文好，可以使自己的競爭力提高一個檔次。

數(shù)學(xué)：文科、理科的主要學(xué)科，在促進(jìn)競爭力上與語文相當(dāng)，但理科對數(shù)學(xué)的要求更高。高考試題對文科的要求低些，如果數(shù)學(xué)好的話讀文科會有很大的優(yōu)勢。

英語：雖然在高中其地位與語、數(shù)相當(dāng)，但到大學(xué)是地位最高的，不管學(xué)什么，英語是必備、必修的學(xué)科，英語成績好，可以使你對文理科的選擇較自由些。但有想在大學(xué)學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生只能考慮文科。

以上三大主導(dǎo)學(xué)科分值權(quán)重大，無論讀文科還是讀理科，必須要努力學(xué)好的。

（2）理化生三科（各100分）的特點

這三科屬于理科，側(cè)重的是概念、規(guī)律（定律）的理解和應(yīng)用，非常重視實驗的條件、過程、方法科學(xué)把握，對人的理性邏輯思維要求較高，扎實的數(shù)學(xué)是學(xué)好理化生的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)成績好壞和自己在理化生三科的興趣和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生選擇讀文讀理的關(guān)鍵。

（3）政史地三科（各100分）

這三科屬于文科，側(cè)重于形象思維，記憶量大，理解上比較抽象，需要我們具有較強(qiáng)的透過一些現(xiàn)實問題和歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，知識內(nèi)容涉及到社會生活的方方面面，學(xué)好文科需要我們興趣廣泛，關(guān)心社會問題，多記憶，多交流，并且學(xué)好地理需要一定的空間思維能力和計算能力。文科的理論性要比理科強(qiáng)。

了解上述學(xué)科特點，明白自己的科目優(yōu)勢，應(yīng)該揚(yáng)長避短，數(shù)學(xué)、外語成績特別好，理科（理化生）強(qiáng)的選理科、語數(shù)外特別好，文科強(qiáng)的最好選文科。語數(shù)外均衡，理科弱的選文，在后期會有很大進(jìn)步和優(yōu)勢。文科弱的選理。各科成績很一般，無明顯強(qiáng)弱科目的，一般應(yīng)該選理，因為這樣的情況，肯定是學(xué)不好文科，白白耽誤3年時間，學(xué)點數(shù)理化，將來到大學(xué)可以選擇專業(yè)，學(xué)一技之長，便于就業(yè)。

三、文理分科選擇的幾個誤區(qū)：

1、學(xué)習(xí)好的報理科，笨的人才學(xué)文科。

2、成績不好就去讀文科，是一種逃避心理，這是一種“被迫讀文科”的現(xiàn)象，對自己一生的成長和發(fā)展影響很大。試想，你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都成問題，換了學(xué)科就一定能學(xué)好嗎？一個智力正常的學(xué)生如果全力以赴地學(xué)習(xí)，肯定能學(xué)好。之所以成績不行，一般是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法上出了問題，找出原因并解決問題比簡單地?fù)Q個環(huán)境重起爐灶要重要。沒有興趣而無奈地讀文科，肯定讀不好，會白白浪費(fèi)光陰的！

3、僅憑興趣。興趣是一項重要指標(biāo)，但是青少年經(jīng)歷所限，興趣還沒有完全表現(xiàn)出來，現(xiàn)在的興趣可能是表層的。

4、感情因素影響：舍不得自己的班主任、科任老師，舍不得自己的同學(xué)，或者是談戀愛，舍不得分開，甚至還有更加荒唐的理由，同學(xué)之間相互約定讀文科還是理科。

5、父母的要求。

6、身邊少數(shù)成功人士的個別案例。

當(dāng)你不能確定自己最擅長文科還是理科或者更喜歡文科還是理科的時候，有一個方法，閉上眼睛，想像一下，自己將來最希望成為一個什么樣的人？一個科學(xué)家，一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家，一個政治家，一個建筑設(shè)計師或者別的什么職業(yè)。然后問自己，問老師，要成為這樣的人物，最應(yīng)該具備的知識是哪些，是偏文還是偏理，這個時候，你就會找到正確的答案。

浠水縣聞一多中學(xué)

高一年級組2013-1-26

第二篇：高中文理分科調(diào)查報告1

高中文理分科調(diào)查報告

小組成員：白敏，陳健

摘要: 教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室舉行新聞發(fā)布會, 提出將就社會關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的包括“是否取消高中文理分科”等在內(nèi)的4 個方面20 個重大問題繼續(xù)公開征求意見。為了進(jìn)一步了解普通高中生對文理分科的看法, 本調(diào)查采用問卷調(diào)查法就“高二學(xué)生文理分科選擇”對未分科學(xué)生、已分科學(xué)生、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果表明:（1）新課改背景下, 解決文理分科問題的基礎(chǔ)問題在于高考制度的變革;（2）文理分科設(shè)置的合理性與否學(xué)生多持肯定態(tài)度;（3）如何妥善解決文理分科與否是一個系統(tǒng)工程, 需要學(xué)生、社會、教育行政部門共同解決。

關(guān)鍵詞: 文理分科;高中生;課程改革

正文：

一、高中文理分科的國內(nèi)現(xiàn)狀

文理分科一直以來都是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探討的熱點問題, 文理分科是在中國大陸、香港、臺灣等世界上部分國家和地區(qū)所實行的一種教育制度, 文理分科一般是在高一進(jìn)入高二階段進(jìn)行的。雖然實行文理分科, 但是不管文、理都包括所分的科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。必修科: 語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、俄語或日語), 文科綜合: 政治、歷史、地理;理科綜合: 物理、化學(xué)、生物?，F(xiàn)行的制度要求文科依然必須保留對物理、化學(xué)、生物的教學(xué);而理科只保留政治科目。但目前這在很多學(xué)校只是象征性地保留, 也更多只為了應(yīng)付會考或上級的檢查。實際的教學(xué)上老師也不太重視, 而大部分的學(xué)生也輕視這些科目。學(xué)生作為主體對文理分科與否的看法是什么, 以及他們對課程的設(shè)置的滿意度怎么樣, 結(jié)合這些, 我們將如何進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革? 本調(diào)查將就上述問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

關(guān)于高中生文理分科現(xiàn)狀的調(diào)查, 本調(diào)查基于以下幾個維度的具體情況作為文

理分科好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些維度分別是: 文理分科對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、分科與否對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大小、選擇文科(理科)的原因、個人對文理分科的看法、學(xué)生對文理分科帶來問題的解決途徑、支持不分科的原因、解決不分科帶來問題的途徑、個人對目前課程設(shè)置的滿意程度、學(xué)校科目設(shè)置的實用度九個方面。下 面將就這九個方面的具體情況對高中學(xué)生對文理分科與否的觀點和看法進(jìn)行分析。

1.對文理科選擇的情況對文理科選擇的情況包括在分科前對日后學(xué)習(xí)生活的有無影響、所選文（理）科的類別及原因。根據(jù)學(xué)生問卷的調(diào)查得出以下結(jié)果: 學(xué)生在分科對日后學(xué)習(xí)生活的影響進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃的占30%, 考慮后, 迷茫的占65% , 沒有考慮過的占5%。由此可以看出絕大部分的學(xué)生在并不了解進(jìn)行文理分科對自己的影響的情況下, 對學(xué)習(xí)文科和理科進(jìn)行了選擇，并且男女生對文理選擇情況也不同。在所選樣本中, 文理選擇比較平均, 有25.18% 的學(xué)生是出于自己的濃厚興趣;23.93% 的學(xué)生選擇文或理科的原因是出于自己文科(理科)成績較好, 學(xué)習(xí)起來相對容易;21.07%的學(xué)生的選擇是填報高考志愿時可選擇的高?；?qū)I(yè)的范圍較廣;18.39% 的學(xué)生根據(jù)自身日后就業(yè)及發(fā)展進(jìn)行選擇;還有11.43% 的學(xué)生是出于外界因素誘導(dǎo)(父母親人或者老師的意愿等)進(jìn)行選擇。

2.學(xué)生對文理分科的看法對學(xué)生文理分科的看法的調(diào)查包括性別對男女生選擇的影響、分科與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系、如果不分科給自身帶來的影響、學(xué)生對文理分科與否的態(tài)度這幾方面進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果顯示: 性別對文理的分科有一定的聯(lián)系有。文科86人, 女生多數(shù)選擇文科, 在理科的選擇上, 男女生比較平均。的63.86% 的學(xué)生認(rèn)為高中分文理科有助于減輕自己的學(xué)習(xí)壓力;23.86% 的學(xué)生認(rèn)為不會減輕自己的學(xué)習(xí)壓力;還有12.46%的人認(rèn)為無法確定能否減輕學(xué)習(xí)壓力。對于文理科目的選擇與其成績、擇校范圍及日后發(fā)展極其相關(guān), 與外界因素(父母、老師的選擇)不相關(guān), 學(xué)生對文理科的選擇絕大部分的原因出于自身及當(dāng)前的課程設(shè)置, 與外界因素如父母和老師的意見沒有直接關(guān)系。所以, 當(dāng)前成績是決定學(xué)文科或是理科的最關(guān)鍵原因。下面對高考不分科的后果做了統(tǒng)計: 37.41% 的學(xué)生認(rèn)為會導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力更加沉重, 負(fù)擔(dān)更重, 因為不分科的科目為9門, 多了3門課程, 而且高考的競爭必然會導(dǎo)致對分?jǐn)?shù)的追求, 壓力更大;有

29.06%的同學(xué)認(rèn)為不分文理科會限制偏科學(xué)生的發(fā)展, 有些學(xué)生對某些學(xué)科擅長也許會讓其成為該領(lǐng)域的佼佼者, 如果高考不分文理科, 這些學(xué)生必然會失去部分機(jī)會;22.1%的學(xué)生認(rèn)為不分文理科的大綜合會導(dǎo)致忽視學(xué)生個性的發(fā)展;有11.33%的學(xué)生認(rèn)為不分科會對教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生不公。很多邊遠(yuǎn)地區(qū)或者不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平本身就相對弱一些, 如果科目增多, 必然資源無法滿足, 導(dǎo)致與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距更加的明顯。

3.關(guān)于學(xué)生對高中分科與否以及滿意與否的分析在這一部分里, 首先根據(jù)學(xué)生對待文理分科的態(tài)度進(jìn)行對比, 根據(jù)態(tài)度的不同從而產(chǎn)生相應(yīng)的支持文理分科和支持不分文理科的原因, 并且更深層次的探討和分析了分科和不分科隨之而產(chǎn)生的問題和解決途徑。調(diào)查結(jié)果: 有44.45% 的學(xué)生比較滿意文理分科;31.15%的學(xué)生十分滿意文理分科;13.40%的學(xué)生不滿意文理分科及10 90% 的學(xué)生無所謂分科與否。部分學(xué)生, 對此進(jìn)入深層次分析可以得到支持文理分科的原因和反對文理分科的原因(支持不分科), 其中75.60%的學(xué)生滿意文理分科, 他們支持文理分的原因為: 60.3%的學(xué)生認(rèn)為由于面對高考, 不分壓力過大;57.1% 的學(xué)生認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻, 教育因人而異、因材施教;34.4%的學(xué)生認(rèn)為不分科可能培養(yǎng)出大批學(xué)而不精的非實用型人才, 也會封殺一批偏才;11.7%學(xué)生認(rèn)為取消分科, 對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生或家境不好的人的選擇更為不利;12.3% 的學(xué)生因為其他原因;還有16.4%的學(xué)生不支持文理分科。高中分科必然會導(dǎo)致一些問題, 對于這些問題的解決途徑, 我們也做了探討, 結(jié)果如下所示: 63.6% 的學(xué)生認(rèn)為改革高校錄取制度是解決文理分科問題的重點;54.8%的學(xué)生支持分科后增加選修課程, 可以任意選擇一門課程的學(xué)習(xí);有51.4% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從科目設(shè)置的實用性解決問題;14.6% 的學(xué)生認(rèn)為有其它解決途徑。以上我們對支持文理分科進(jìn)行了探討, 我們就不支持文理分科的原因進(jìn)行調(diào)查研究, 其結(jié)果是: 19.0% 的學(xué)生認(rèn)為文理分科導(dǎo)致社會長期重理輕文;有18.7% 的學(xué)生認(rèn)為不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);18.1%的學(xué)生認(rèn)為喜歡的科目因分科導(dǎo)致不能繼續(xù)學(xué)習(xí);14.3%的學(xué)生認(rèn)為兼具文理知識的人, 會在日后生活中和就業(yè)時具有優(yōu)勢;13.0%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的變革要求學(xué)科交叉綜合;5.1%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育, 應(yīng)該打好基礎(chǔ)及4.4%的學(xué)生認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻, 教育要因人而宜, 需要因材施教。在這些基礎(chǔ)上, 我們也相應(yīng)的對假如現(xiàn)行教育在制度要求文

理不分科, 那么會帶來的問題的解決途徑也做了調(diào)查。

4.關(guān)于課程改革對目前課程設(shè)置的滿意度進(jìn)行調(diào)查并且對所學(xué)科目對生活重要程度進(jìn)行排序, 從而說明教育改革的方向, 55.5% 的學(xué)生比較滿意當(dāng)前的課程設(shè)置, 31.5% 的學(xué)生不滿意, 由此可以看出滿意度相差并不是很大, 需要課程改革。在本次調(diào)查中, 學(xué)生認(rèn)為對生活最重要最實用的科目中,語文、外語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)的選擇居多。綜合上述分析, 本調(diào)查認(rèn)為: 現(xiàn)行的課程改革應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法及意愿, 并且對學(xué)生的建議應(yīng)當(dāng)對此予以重視, 并及時改進(jìn)。

三、思考與建議

通過本次調(diào)查, 在新課改的背景下, 高中生文理分科的探討是有必要的, 但必須盡快決策, 其中高考制度的變革是基礎(chǔ)。為了更好地推動新課改的有序?qū)嵤? 全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展, 本調(diào)查將針對幾個主要問題提出以下思考和建議, 以供課程改革的決策者參考。首先, 文理分科有一定歷史背景: 第一, 改革開放初期, 搞活經(jīng)濟(jì)是我國面臨的主要問題, 為了解決“ 文革十年”造成的人才匱乏, 實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)步發(fā)展, 我國推出了在高中階段實行文理分科的教育改革。當(dāng)時國家從文革廢墟恢復(fù)建設(shè), 人才斷檔, 早出人才、快出人才刻不容緩。功利目標(biāo)很明確, 也是權(quán)宜之計、必要之舉;第二, 高考恢復(fù)后, 教育資源有限, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求, 尤其是高中資源匱乏, 并不能為教育活動提供強(qiáng)有力的保障。為了實現(xiàn)有限資源的優(yōu)化配置, 多快好省的培養(yǎng)專業(yè)人才, 我們才開始實行文理分科政策。一定的歷史背景才能提出相應(yīng)的政策。不同的歷史時期, 我們就要面對不同的教育實際, 當(dāng)然要出臺不同的教育政策。當(dāng)前, 高等教育正在逐步從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化, 同以前的專才相比, 也許現(xiàn)在更需要的是通才?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越重視復(fù)合型人才, 對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的要求越來越高, 單一知識結(jié)構(gòu)成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。除此之外, 我國目前的教育資源已基本上能夠滿足當(dāng)前的教育水平, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量都已經(jīng)能夠承受文理不分科的水平。其次, 文理分科的必要性: 第一, 文理分科更加劇了應(yīng)試教育的效果。理科的知識越來越難, 考試的難度也越來越大, 因為只有這樣才能在選拔考試上挑出人才, 文科亦是如此。造成了大部分同學(xué)只能機(jī)械的學(xué)習(xí), 缺乏創(chuàng)造力。在上了大學(xué), 再開一門叫做“創(chuàng)造學(xué)”的課程, 創(chuàng)

造能力是通過所謂的系統(tǒng)知識能培養(yǎng)的? 后天的培養(yǎng)取得的效果有多大呢? 其實無論我們分不分科, 學(xué)生的學(xué)習(xí)時間還是會和以前一樣的, 反而分科后, 考察知識簡單了, 更能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二, 我們社會現(xiàn)在正處于前工業(yè)化階段, 經(jīng)濟(jì)建設(shè)的直接推動力還是以第二產(chǎn)業(yè)為主, 工業(yè)生產(chǎn)還是社會吸收勞動力的主要機(jī)構(gòu)。因此也就造成理工類同學(xué)找工作相對容易, 文史類學(xué)生找工作比較困難。其實好多同學(xué)也是想從事理工類工作, 可是理科成績又不是很好, 文理分科時只能選擇學(xué)習(xí)文科, 從此也就沒有可能從事醫(yī)生等理工類職業(yè)的可能了。文科專業(yè)提供的崗位相對較少, 而學(xué)習(xí)的人卻很多, 也造成了文科人才供應(yīng)過剩, 理科人才相應(yīng)穩(wěn)定。我國正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整, 大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè), 對人才的綜合能力的越來越高, 同時對專業(yè)化的要求卻越來越低, 文理分科也就越來越影響學(xué)生的可塑造性。最后, 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的觀點: 文理不分科是社會發(fā)展的大趨勢, 符合優(yōu)化學(xué)生結(jié)構(gòu)、調(diào)高學(xué)生的素質(zhì)的要求, 但如果沒有高考制度的相應(yīng)改革, 只能是一句空話。我認(rèn)為高考在分科的基礎(chǔ)上, 實行一種新的課程評價方式, 3+ X+ x 的考試制度, 也就是文科學(xué)生在原有文科綜合的基礎(chǔ)上增加一門理科綜合, 理科綜合的難度降低, 文科綜合的難度也相應(yīng)降低。理科考察也采取這種方式。

第三篇：高中文理分科后成功勵志演講稿

在我?！拔睦聿⒅?，特色發(fā)展”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，上周高一年級順利進(jìn)行了文理分班。

讀文科還是理科的選擇，一直都是讓人頭痛的問題，很多人在一開始就想錯了方向。當(dāng)想到該讀文科還是理科的時候，很多學(xué)生和家長，首先想到的就是“文科理科哪個將來的就業(yè)前景更好？更有前途？”其實這個問題本身就是錯的。因為不管文科理科，都對應(yīng)很多專業(yè)，都有好專業(yè)，也都有相對不太好找工作的專業(yè)，直接把文理科拿來比較毫無意義。而且，不管什么專業(yè)，即使是比較差的專業(yè)，如果能夠?qū)W的很好，照樣可以有很好的前途，即使是很好的專業(yè)，如果學(xué)的一塌糊涂，也不好找工作。

所以，問題的關(guān)鍵不是文科或理科哪個更好，而是我更適合學(xué)習(xí)文科還是理科？在這兩個科目上，哪個更能發(fā)揮我的優(yōu)勢，哪個我能學(xué)習(xí)得更好？只有找到這些問題的答案，我們才能做出正確的選擇。

適合自己，能學(xué)好，有興趣，將來在高考中就能考出好成績，進(jìn)入好的學(xué)校和選學(xué)好的專業(yè)，就會有更遠(yuǎn)大的前途。這才是問題的關(guān)鍵，離開了這些東西來空談文理科的優(yōu)劣，就是無稽之談、天方夜譚。在當(dāng)代社會，非智力因素比智力因素對人的影響往往更大！也就是現(xiàn)在的人才觀中，一個人的成功，IQ所起的的作用很小，而EQ所起的作用更大。在知識經(jīng)濟(jì)時代，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，第一、二產(chǎn)業(yè)在國民生產(chǎn)總值和就業(yè)比重不斷下降，發(fā)達(dá)國家，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口分別只占10%和20%，第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口比重均占70%左右。而第三產(chǎn)業(yè)所需要的是綜合性人才、知識密集型人才、技術(shù)密集型人才、各類服務(wù)性人才。無論學(xué)文科還是理科，在第三產(chǎn)業(yè)中都有廣闊的就業(yè)前景，智商對大家的學(xué)習(xí)和就業(yè)已經(jīng)不起決定作用，而情商反而更加重要。所以我們不能以智商如何，聰不聰明作為選讀文科或者理科的依據(jù)。

一、科學(xué)認(rèn)識語數(shù)外、理化生、政史地九大科的學(xué)科特點。（1）語數(shù)外三大科（各150分）的特點

語文：作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與每科都有密切聯(lián)系，相比之下，語文與文科的聯(lián)系更大，所以語文比較好，文科又比理科稍微好的宜選文科。但若理比文好，則選理也具優(yōu)勢，因為部分理科生語文并不強(qiáng)，所以語文好，可以使自己的競爭力提高一個檔次。

數(shù)學(xué)：文科、理科的主要學(xué)科，在促進(jìn)競爭力上與語文相當(dāng)，但理科對數(shù)學(xué)的要求更高。高考試題對文科的要求低些，如果數(shù)學(xué)好的話讀文科會有很大的優(yōu)勢。

英語：雖然在高中其地位與語、數(shù)相當(dāng)，但到大學(xué)是地位最高的，不管學(xué)什么，英語是必備、必修的學(xué)科，英語成績好，可以使你對文理科的選擇較自由些。但有想在大學(xué)學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生只能考慮文科。

以上三大主導(dǎo)學(xué)科分值權(quán)重大，無論讀文科還是讀理科，必須要努力學(xué)好的。

（2）理化生三科（各100分）的特點

這三科屬于理科，側(cè)重的是概念、規(guī)律（定律）的理解和應(yīng)用，非常重視實驗的條件、過程、方法科學(xué)把握，對人的理性邏輯思維要求較高，扎實的數(shù)學(xué)是學(xué)好理化生的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)成績好壞和自己在理化生三科的興趣和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生選擇讀文讀理的關(guān)鍵。

（3）政史地三科（各100分）

這三科屬于文科，側(cè)重于形象思維，記憶量大，理解上比較抽象，需要我們具有較強(qiáng)的透過一些現(xiàn)實問題和歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，知識內(nèi)容涉及到社會生活的方方面面，學(xué)好文科需要我們興趣廣泛，關(guān)心社會問題，多記憶，多交流，并且學(xué)好地理需要一定的空間思維能力和計算能力。文科的理論性要比理科強(qiáng)。

了解上述學(xué)科特點，明確自己的科目優(yōu)勢，在以后的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。

二、文理分科選擇的幾個誤區(qū)：

1、學(xué)習(xí)好的報理科，笨的人才學(xué)文科。

這是帶有傾向性的社會偏見。在一定意義上，理科屬于自然科學(xué)，文科屬于社會科學(xué)。

在選科過程中有一種想法，有這樣一種情況：文科成績好就報文科、理科成績好就報理科。如果你把高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為考大學(xué)的話，我覺得這種策略有可能未必就是上策，若是文科好的都報文科，你文科好的優(yōu)勢不一定就能夠顯露出來，反而如果你理科好的去讀文科，至少在數(shù)學(xué)上大占便宜，所以這里面充滿了不定之?dāng)?shù)。我總覺得我們學(xué)生不能功利庸俗地把考大學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在“求學(xué)問長知識”上。同學(xué)們在選學(xué)科時不要被表面的成績所迷惑。我們應(yīng)該慎取。

2、成績不好就去讀文科，是一種逃避心理，這是一種“被迫讀文科”的現(xiàn)象，對自己一生的成長和發(fā)展影響很大。試想，你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都成問題，換了學(xué)科就一定能學(xué)好嗎？一個智力正常的學(xué)生如果全力以赴地學(xué)習(xí)，肯定能學(xué)好。之所以成績不行，一般是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法上出了問題，找出原因并解決問題比簡單地?fù)Q個環(huán)境重起爐灶要重要。沒有興趣而無奈地讀文科，肯定讀不好，會白白浪費(fèi)光陰的！

3、僅憑興趣。興趣是一項重要指標(biāo)，但是青少年經(jīng)歷所限，興趣還沒有完全表現(xiàn)出來，現(xiàn)在的興趣可能是表層的。

4、感情因素影響：舍不得自己的班主任、科任老師，舍不得自己的同學(xué)，或者是談戀愛，舍不得分開，甚至還有更加荒唐的理由，同學(xué)之間相互約定讀文科還是理科。

5、父母的要求。

6、身邊少數(shù)成功人士的個別案例。

選擇好了，就要一門心思地去讀好，千萬不能心猿意馬，想想如果我換一門讀，是不是會讀好呢？“愛一門，鉆一門”，相信自己是可以把你所選的科目學(xué)好，學(xué)扎實的。學(xué)生自己要學(xué)會獨立思考問題，有勇氣正視自己心底里最真實的想法。

扶溝縣第二高級中學(xué) 高一年級組2015-3-8

第四篇：文理分科讀書筆記

天津師范大學(xué)研究生試卷

學(xué)科、專業(yè)：生命科學(xué)學(xué)院 植物學(xué)

姓名：劉冰年級：2009級 課程名稱：幼兒園課程研究課程類型：選修課 上課學(xué)期：2010年第二學(xué)期總課內(nèi)學(xué)時：12課時 考核方式：考試時間： 成績：

任課教師評語：

任課教師（蓋章）：

年月日

《文理分科的問題》讀書筆記

劉冰 09207048 09植物學(xué)

文理分科的問題是施良方先生《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理和問題》一書中第十二章《課程的基本問題》的一部分，是對文理分科問題的思考。本節(jié)分三個部分：第一，作者簡單敘述了我國文理分科的歷史和問題。第二，作者歸納了兩種不同的觀點：一是反對高中文理分科，認(rèn)為文理分科不利于學(xué)生的全面發(fā)展。一是贊成文理分科，認(rèn)為適時合理的分科是打好基礎(chǔ)、提高教育質(zhì)量的主要途徑。第三，作者闡明自己的觀點—“一般而言，高中還是不以文理分科好”，陳述理由并且列舉事實給予證明。

我非常贊同施良方先生的觀點--不以文理分科為好。作者從四個方面闡述文理分科的弊端，嚴(yán)謹(jǐn)縝密。作者認(rèn)為高中屬于基礎(chǔ)教育階段，有扎實的基礎(chǔ)知識和技能才能有應(yīng)變能力，更能適應(yīng)未來人才市場的需求；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明科學(xué)知識的綜合化強(qiáng)于知識的分化，高中文理分科為時過早；高中文理分科時，學(xué)生的興趣、愛好、能力和特長等尚未充分顯露；高中文理分科加劇了追求升學(xué)率的傾向。

文理分科的確存在良多弊端，而且現(xiàn)在也不是專業(yè)人才稀缺的開放初期了，時過境遷，文理分科似乎已經(jīng)失去了存在的依據(jù)。社會需要處于急劇變化之中，將來從事什么專業(yè)誰都難以預(yù)料，只有在中學(xué)階段打下寬廣而厚實的基礎(chǔ)，才能根據(jù)社會需要的變遷迅速地調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，在職場中立于不敗之地。

其實梁思成先生早在1948年就提出文理分科只能培養(yǎng)出半個人。眾多的教育專家也在呼吁取消文理分科，認(rèn)為文理分科導(dǎo)致了中國教育科學(xué)精神和人文情懷的離間。文理分科教育的結(jié)果是所獲得的知識是封閉和支離破碎的，片段化的認(rèn)識掩藏不住整體把握的無力。只要跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，立即變得左支右絀甚至一無所知。但是，考慮到目前我國的高考應(yīng)試體系，我還是認(rèn)為適時、合理的文理分科是有必要的，至少是符合目前中國教育國情的。只是在高考的重壓下，所謂的“分科有利于學(xué)生發(fā)揮愛好、特長，符合因材施教的原則，”成為一句空話，不是輔修選修課程所能解決的，“我們很難設(shè)想，一個學(xué)理科的中學(xué)生，在高考還沒把握之前，能自由地選修文史哲方面的課程”。

“分科課程將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序排列，學(xué)生

在學(xué)習(xí)中可以掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能”，而現(xiàn)在的文理分科卻基于高考考什么，學(xué)生就學(xué)什么。而且中國現(xiàn)在的應(yīng)試教育，在家長，老師，同學(xué)思想中根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)論”思想。就目前而言，各個高中都已經(jīng)有了一套應(yīng)對現(xiàn)在的高考制度的三年教學(xué)策略和最后的復(fù)習(xí)方法，大家都是適應(yīng)了現(xiàn)在的制度。但更多的人還是在適應(yīng)這樣的制度。這也是社會發(fā)展的某種無奈。文理分科的問題在高考的氛圍下根本的是教育體制的問題。因此，要解決問題還是要從源頭上去想辦法。

在我國，素質(zhì)教育的口號已然喊得驚天動地，但應(yīng)試教育的底色積重難返。被功利所劫持的中國教育，幾乎本能地傾向于“弱水三千，我只取一瓢飲”--凡是對提高升學(xué)率有幫助的，無所不用其極；凡是沒幫助的則棄之如敝屣。這也就是為什么文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動的原因。取消文理分科是一項牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，它涉及考試制度，高校招生制度等一系列改革，取消高中文理分科，首先勢必要對高考進(jìn)行改革。而取消文理分科的前提是不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果家長老師一味的給孩子增加負(fù)擔(dān)，那分不分科也就不顯得那么重要了。

目前普通高中存在著高考考什么，學(xué)生學(xué)什么的傾向，因此，與其取消文理分科，還不如實行合理分科加以引導(dǎo)。文理分科的爭論根本問題是教育制度的弊端，不管是不是取消文理分科，首先我們要先改革的是中國的教育制度，只有把填鴨式的教育制度改革了，才能把文理分科的價值真正體現(xiàn)出來。否則這無疑是隔靴搔癢，治標(biāo)不治本。

第五篇：文理分科申請書

申

請

書

尊敬的老師： 我是，現(xiàn)在高一（）班，經(jīng)過慎重考慮，并（文科、理科、美術(shù)、體育、

與家長商量，我決定申請就讀

音樂、舞蹈、傳媒）班，敬請批準(zhǔn)。謝謝！（學(xué)生本人簽名）2012 年 4 月 5 日

同意上述申請。（家長簽名）2012 年 4 月 5 日