第一篇：初中政治論文：政治教育教學中怎樣進行環(huán)保教育

政治：政治教育教學中怎樣進行環(huán)保教育

論文摘要：環(huán)保意識是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，增強環(huán)保意識必須從小抓起，對學生進行環(huán)保教育是每位老師義不容辭的責任。通過挖掘教材蘊含的環(huán)保因素、從生活入手、積極開展主題鮮明、形式多樣、所喜聞樂見的環(huán)保體驗教育活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

人類只有一個可生息的村莊——地球?？墒沁@個村莊正在被人類制造出來的各種環(huán)境災(zāi)難所威脅：水污染、空氣污染、植被萎縮、物種瀕危、江河斷流、垃圾圍城、土地荒漠化、臭氧層空洞??

作為居住在地球上的村民，我們不能僅僅擔憂和抱怨，而必須行動。意識到那種無節(jié)制消耗資源和污染環(huán)境的生活方式是造成環(huán)境惡化的根源，我們必須選擇有利于環(huán)境的生活方式來善待地球。這種生活方式的形成必須從培養(yǎng)環(huán)保意識、環(huán)保觀念入手，尤其是在學校教育中重視各科教學的滲透教育。

我們政治教師肩負著在21世紀提高整個民族環(huán)保素質(zhì)的時代重任。因而不僅要提高自身的環(huán)保素質(zhì)，還要具備對少年兒童進行環(huán)保教育的知識與能力。環(huán)保意識是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，增強環(huán)保意識必須從小抓起，對學生進行環(huán)保教育是每位老師義不容辭的責任，青少年是祖國的未來和希望，生態(tài)道德素養(yǎng)如何，不僅對現(xiàn)實的生態(tài)環(huán)境有直接影響，更決定著未來的生態(tài)環(huán)境狀況。青少年學生的生態(tài)道德，一要靠教育，二要靠實踐。而在思想政治教育教學過程中滲透環(huán)保教育則是一個重要的時機。那么政治老師怎樣才能充分地利用好這一時機呢？

一、挖掘教材蘊含的環(huán)保因素，結(jié)合教材培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

在課堂教學中要深入挖掘教材蘊含的環(huán)保因素，特別是那些滲透了“綠色意識”的內(nèi)容，要把它講深講透講活，充分發(fā)揮教材在環(huán)保教育方面的潛力。這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環(huán)境教育的目的。例如，講植樹造林對保護改善環(huán)境的作用時，舉例日常生活中使用的一次性筷子，它的原料是樹木。俗話說：十年樹木，百年樹人。一棵樹長成需要十年時間。樹木有涵養(yǎng)水源、產(chǎn)生氧氣、吸收有毒氣體、防止大氣污染的作用。一次性筷子的大量使用使得大片樹林被砍，使得森林面積銳減，水土流失，溫室效益，特大洪災(zāi)和沙塵暴等環(huán)境問題越來越明顯，給國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟損失。又如，在講《生存的空間》時，讓學生探討“食物鏈與人”的關(guān)系，分析生態(tài)平衡的重要性，使學生意識到進行環(huán)境保護和生態(tài)恢復(fù)是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路。通過以上事例介紹及對比，可大大激發(fā)學生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情，使學生能從身邊的小事做起：愛護花草樹木，陽臺養(yǎng)花種草，植樹節(jié)每人爭栽一棵樹，把愛護、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺行為。如在教學“自然的聲音”這一單元，就是我們滲透環(huán)保教育的好時機。在講述人類的朋友---自然之后，再把學生的注意力轉(zhuǎn)到人類是如何對待自己的朋友上來，強調(diào)人們對自然的嚴重破壞，并舉出一些實例，使學生認識到由于人類的過度消耗，自然資源日趨枯竭，環(huán)境日益惡化。人類的大自然母親在呻吟!人類的大自然朋友在哭泣!我們應(yīng)該積極行動起來親近自然，感激自然，保護自然，做大自然的朋友。其實，保護大自然，保護人類生存的環(huán)境，也就是在保護人類自己。并以此為契機，引導(dǎo)學生樹立環(huán)保意識，轉(zhuǎn)變學生的觀念，為美化我們的家園獻一份心盡一份力。又如在教學“實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略”這一專題時，我們就可以組織學生進行社會調(diào)查，走出學校，走進工廠企業(yè)或社區(qū)，讓學生親自去調(diào)查，親自去感受，親自去體驗。以此來增加學生對環(huán)保作用的認識，增加對大自然的熱愛與向往，使“讓我們的天更藍、水更清、山更綠”成為學生所追求的目標。

二、從生活入手，結(jié)合生活增強學生的環(huán)保意識

生活是最生動的課堂。教師應(yīng)把環(huán)保教育與學生的生活緊密聯(lián)系起來，做個“有心人”，善于調(diào)動學生，引導(dǎo)學生環(huán)保要從身邊做起，并使之成為我們的自覺行動、一種時尚。

只有環(huán)保意識是不行的，還要有把這種意識轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動，并使之養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣?！氨Ｗo環(huán)境”并不是一句空話，是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護做出貢獻。我們對學生進行環(huán)境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環(huán)境的工作。我們就是要讓學生具備這種日常生活中的環(huán)保意識，能夠自覺地在行動上得以體現(xiàn)，積極參與到環(huán)境保護中來，從身邊事做起，從小事做起；促進形成“人人關(guān)心環(huán)境，人人保護環(huán)境”的社會風尚，提高文明素質(zhì)，為把社區(qū)建設(shè)成為環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)良好、人居和諧的綠色家園做出積極的貢獻!。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是有成效的，才真正落到了實處。

三、利用課外活動滲透環(huán)保意識

結(jié)合世界水日、環(huán)境日、土地日、戒煙日、植樹節(jié)等紀念日，可以搞專題講座、舉辦墻報專欄、觀看環(huán)保專題錄像、舉辦環(huán)保知識競賽等普及環(huán)保知識，還可以鼓勵學生走向社會，向人們進行環(huán)保宣傳，從而為環(huán)保活動大造聲勢，在整個社會形成一種環(huán)保的社會風氣。還可以引導(dǎo)學生對學校周圍的環(huán)境問題和社會關(guān)注的環(huán)境熱點問題進行調(diào)查。如，開展黃河水資源調(diào)查、農(nóng)貿(mào)市場塑料袋使用及危害等系列社會實踐活動。還組織學生參加公益勞動，如到公共場所打掃衛(wèi)生等。通過這些豐富多彩的教學形式，既增強了教育效果，提高了學生環(huán)境保護意識和環(huán)境保護的責任感，也激發(fā)學生參與環(huán)境保護的愿望，主動參與到環(huán)境保護活動之中去。

四、我們要通過積極開展主題鮮明、形式多樣、所喜聞樂見的環(huán)保體驗教育活動，讓廣大學生親身體驗大自然，引導(dǎo)他們參與開發(fā)區(qū)環(huán)境建設(shè)實踐，增強他們的環(huán)保意識、生態(tài)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展意識，進一步樹立“環(huán)境人人有關(guān)、環(huán)保人人有責”的觀念

總之，環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育是學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是政治學科對學生進行學科素質(zhì)教育的主要著眼點。青少年是未來社會的主宰者，政治教師要努力發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，為培養(yǎng)21世紀的合格公民而貢獻自己的力量。

第二篇：如何在初中物理教學中進行環(huán)保教育

如何在初中物理教學中進行環(huán)保教育

保護環(huán)境，人人有責，作為一名物理教師，更有責任參與其中，利用學科優(yōu)勢，在教學中適時適度的滲透環(huán)境保護教育，并讓學生通過學習物理增強環(huán)保意識，對環(huán)境和社會的持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義.如何進行環(huán)保教育呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手.一、結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育

初中物理教材中涉及到的環(huán)保內(nèi)容有：噪聲的危害與控制、臭氧層的破壞、光污染、水污染、電磁污染、熱污染、大氣污染、核污染等等.涉及到這些學習內(nèi)容我們怎樣進行環(huán)保知識的教學？

物理教學中我們應(yīng)把這些內(nèi)容的教學與環(huán)境保護教育有機地結(jié)合起來，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點，及時捕捉契機，做到既適時又適當，完成環(huán)境教育的滲透.教學過程中講到涉及環(huán)保知識的內(nèi)容，應(yīng)及時向?qū)W生進行環(huán)保教育，教學中強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境.例如進行內(nèi)能的利用和環(huán)境保護教學時，我先向?qū)W生介紹燃料的不完全燃燒能產(chǎn)生粉塵和CO，CO是大氣污染物之一，它可以與人體內(nèi)的血紅蛋白結(jié)合，致缺氧而死亡.例如1984年印度地下毒氣（CO）罐泄漏，造成二萬五千人死亡，五萬人雙目失明.這雖然是久而遠的事件，但足以使學生的心靈發(fā)生震撼，我還特別列舉了2006年2月，吉林6個市發(fā)生CO中毒事件！學生當時情緒很激動，給他們留下了深刻的印象，深深體會到CO污染的嚴重性！

二、利用實驗教學進行環(huán)保教育

物理實驗課都是教師準備好教材，學生到實驗室按要求得到結(jié)果以驗證所學的內(nèi)容，學生多數(shù)是教師怎么說就怎么做，對于器材的來源從不過問，多數(shù)學生都認為器材是學?；ㄥX買來的，沒什么問題，即使損壞了，也只是讓教師去調(diào)換.記得有一次做平面鏡成像時我問學生：“如果我不提供實驗器材，你們有辦法去完成這個實驗嗎？”學生的回答是肯定的，最終大部分學生利用廢舊物品制成實驗器材圓滿地完成了教學任務(wù).如有一個學生用報廢的干電池，這個實驗不但解決了原來實驗中燃燒的蠟燭與鏡后未燃燒蠟燭不完全等大的問題，而且還解決了原實驗蠟燭燃燒的時間限制問題，并且避免了眾多蠟燭一起燃燒所引起的空氣污染.這次活動不僅使學生完成了任務(wù)，啟發(fā)了學生的思維，更重要的是使學生懂得了許多廢舊物品是可以利用的.同時，物理教學中的不少實驗都可以自制器材去完成.如在制作天平的活動中我們就可以通過廢棄不用大小的電池來作為天平的砝碼，橫梁也可以用木棒來代替.像這類制作還有很多，而這些器材的用品來源完全可以用被人們?nèi)拥舻膹U物，如舊電池、易拉罐、木板、玻璃、塑料等來替代.試想一下，如果我們的周圍都被人們越來越多的垃圾所占去，我們的空氣會怎樣，環(huán)境有會怎樣？我們利用了廢品，既減輕了垃圾處理量，降低了處理費用，有利于保護地球的物資資源和能源，減輕了全球生態(tài)系統(tǒng)的惡化.又如做碘升華、凝華實驗時，課本要求將碘放在敞口的燒杯里進行，由于碘蒸汽有毒，教學中可引導(dǎo)學生進行改進，將碘放在密閉的玻璃容器里進行.這樣既可以避免有害物質(zhì)的外溢，以免污染環(huán)境，又能保證師生的身體健康.同時又在無形之中對學生進行了環(huán)保教育.三、利用生活中問題進行環(huán)保教育

物理教學有一個優(yōu)于其它學科的一個優(yōu)勢，那就是物理關(guān)注我們的生活，與我們的生活息息相關(guān)，生活中的眾多問題都可以通過物理來解決.而生活、學習是密切相關(guān)的.環(huán)境保護教育應(yīng)當考慮到每一部分彼此之間的相互關(guān)系以及每一部分與整體之間的相互關(guān)系，主要是借助教育手段使學生認識環(huán)境，了解環(huán)境問題并獲得治理環(huán)境污染和防治產(chǎn)生新的污染的環(huán)境問題的知識和技能，使學生在環(huán)境問題上有一個正確的認識和態(tài)度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環(huán)境.在我們周圍，經(jīng)常會有環(huán)境問題發(fā)生，物理教學中教師可以抓住這些生活常識問題對學生進行環(huán)境教育，增強他們的環(huán)保意識.例如，為什么現(xiàn)在人們買冰箱時，售貨員會介紹無氟冰箱呢？原來距地面20公里～30公里的平流層里有一層臭氧，它是一種不穩(wěn)定的具有特殊“新鮮”氣味的氣體，具有很強的氧化能力，殺菌速度快、效果好，而且有去除色、味的特點.臭氧層在天空中就像一道天然屏障一樣，能大量吸收太陽輻射來的對生命有害的紫外線，是地球上的生物得以生存和進化的重要條件，被譽為地球的保護傘，而電冰箱的氟利昂如果散逸、泄漏出來，上升到臭氧層會破壞那里的臭氧，對地球的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成威脅.現(xiàn)在我們已經(jīng)研制出了氟利昂的代用品，淘汰了這種破壞臭氧層的物質(zhì)，于是就有了無氟電冰箱.又如前一段時間太湖水污染導(dǎo)致無錫等地用水緊張，水價暴漲.而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是水的富營養(yǎng)化，導(dǎo)致藍藻大量繁殖，使水質(zhì)受到污染.更有其它的許多地方河流污染嚴重，人們的生活生產(chǎn)用水都出現(xiàn)了危機，讓學生明白在未來的生活中，水資源的危機很可能取代能源危機而成為人類面臨的更嚴峻的問題，清楚認識到水資源和其它許多自然資源一樣，不是取之不盡，用之不竭的.石油、煤炭沒有了，可以用核能、太陽能來代替；鋼鐵不夠用了，可以用鋁、銅甚至用塑料來替代.可是水呢，水卻沒有替代品，任何別的東西都代替不了水在自然界和在人類社會中的作用.四、利用課題研究滲透環(huán)保教育

環(huán)境教育具有較強的實踐性和社會性，利用課題研究來滲透環(huán)境教育是一種很好的教學方式，對學生的教育也是多方位的.可以讓學生理論聯(lián)系實際，通過觀察、思考、親自去檢測、調(diào)查了解，充分認識到環(huán)境問題的嚴重性，形成強烈的環(huán)境意識，培養(yǎng)親自動手動腦解決環(huán)境問題的自覺性和實際能力.我們認為，研究課題的選擇可以考慮以下幾點.第一，可以聯(lián)系當?shù)貙嶋H情況來選擇.比如，學校周邊的環(huán)境不是很安靜，可以讓學生選擇噪聲污染及其控制方面的題目；第二，可以聯(lián)系日常生活來選題.比如，可以以“無氟冰箱好在什么地方”為題進行課題研究.這個題目涉及到氟利昂對臭氧層的破壞，我們要保護臭氧層這個環(huán)保知識；第三，可以結(jié)合時事與歷史來選題.比如，講到放射性污染的時候，可以結(jié)合當今國際上發(fā)生的核泄露事件、核廢料處理糾紛以及歷史上的切爾諾貝利核電站事故等來選題.總之，中學物理教學過程中有意識地對學生進行環(huán)境保護的教育，倡導(dǎo)學生從我做起、從小事做起，自覺保護自然生態(tài)環(huán)境.同時，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展觀點，讓他們知道保護環(huán)境其實就是發(fā)展人類自身.

第三篇：語文教學中怎樣進行創(chuàng)新教育

淺議語文教學中怎樣進行創(chuàng)新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師運用的教學技巧，教學手段具有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；語文教學；鼓勵；開放式教學；

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。所以，肩負民族復(fù)興大業(yè)的語文學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上，更是責無旁貸。文學的多義性、豐富性是文學的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創(chuàng)造的動力和創(chuàng)造的空間。我們的語文課堂要變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺。教師通過恰到好處的點撥，使學生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和造就出具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么，在語文課堂教學中如何實施有效的創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、樹立創(chuàng)造的信心和勇氣

要使學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲.讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與，積極思考，根據(jù)自己的體驗、迅速的判斷，及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這樣能極大地激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們主動參與的熱情，學生很容易就興味盎然，對一些學生提出的一些怪想法，不去訓斥、輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，是學生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵。并適當加以表揚。這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，使創(chuàng)造性、積極性、主動性得以保護發(fā)揮，學生就有了勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，它能有效激發(fā)學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當做普通一員，與學生平等相處，營造出一種寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新，給學生以心理安全的學習氛圍。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且，我還時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。

三、適時創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學習情境

求知欲是學生進行學習活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學目標的要求，利用學生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學”的內(nèi)在需要。在教學《最后一片葉子》時，小說情節(jié)并不復(fù)雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結(jié)尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設(shè)計這段教學時，有意挖掘這段結(jié)尾，引導(dǎo)學生體會主人公的心理過程，由此引發(fā)想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態(tài)度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，補上這段“空白”，不僅加深了對文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學生仿寫本文的結(jié)尾，小組互評??讓學生有所收獲。又如《背影》一課，我引導(dǎo)學生從課題入手質(zhì)疑，學生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達了什么?”如此一來,教學指向清晰明快。

四、實時而為，妙點撥

在語文課堂教學中，運用教學機制，根據(jù)教學情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調(diào)動學生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

經(jīng)過多年的教學實踐，我認為，教師的引導(dǎo)要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《山行》一詩中，學生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學生通過對比聯(lián)想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學生補充到：更能耐寒，經(jīng)得起風霜的考驗，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過點撥，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。

五、積極鼓勵、主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內(nèi)容是開放的、多元的，而學生

之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學生創(chuàng)造的火花。

在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

美國的一位小學教師對他的中國學生說：“一個人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！彼?，為適應(yīng)當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，應(yīng)從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。我將牢記自己肩負的責任，繼續(xù)在激活課堂教學，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標出發(fā)，認真審視和設(shè)計每一次課堂教學行為，挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.［2］袁振國.《教育新理念》.［3］竇桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未來教育的挑戰(zhàn)和抉擇》.［5］林紅.《揭示教學背后的內(nèi)在規(guī)律》.［6］陸繼椿.《腳步堅實好攀登》.［7］程紅兵.《誤讀美國教育：中國英才教育批判》.作者：馬曉紅

單位：山東省滕州市西崗中學

郵編：277519

電話：0632---2100132

第四篇：怎樣進行初中現(xiàn)代詩歌教學

怎樣進行初中現(xiàn)代詩歌教學

現(xiàn)代詩歌教學是中學語文教學的一個重要組成部分，詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它有別于其他文體的特有的教學模式和學習方法。那么，怎樣進行現(xiàn)代詩歌教學？

一、注重誦讀，整體感知

漢語特有的音韻之美，決定了詩歌特別適合誦讀。在詩歌教學中，我們應(yīng)該以學生為本，讓學生自己去讀。

誦讀，并不是放任自流，教師要指導(dǎo)學生如何誦讀。首先要讀準字音，讀準字音是誦讀的前提，其次是讀準節(jié)奏和處理重音，最后是讀出語氣。誦讀也因詩體，詩歌的內(nèi)容，詩歌表達的感情的不同，讀的方法也不同。如光未然的《黃河頌》這首詩的感情基調(diào)是借歌頌黃河，歌頌我們的民族，所以指導(dǎo)學生誦讀時應(yīng)注意這首詩是自由體的新詩。要體會作者寄托在詩中的感情，就一定要處理好節(jié)奏與重音。節(jié)奏的緩急和語音的輕重，語調(diào)的高低，都是由詩歌表達的情感所決定。一是根據(jù)情感的需要確定語速。如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的，激動的或緊張的，速度要快一些，表現(xiàn)出的內(nèi)容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黃河頌》就應(yīng)讀得快一些。二是要根據(jù)詩歌意境，確定輕讀及音長音短，一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)重讀。

二、捕捉意象，體會感情

著名詩人錢濤曾說過：“教學一首詩，都不能離開對于意念、意象和意境三個層面的研究。”“意象是詩人表意時所借用的形象。而意境則是造象立意所達到的藝術(shù)境界?！边@兩句話扼要地闡述了詩歌的深刻內(nèi)涵，也道出了把握意象是詩歌教學的基礎(chǔ)這一道理。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。例如，在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，讓學生捕捉詩歌中的意象：“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”，它們分別表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。學生捕捉到了意象，自然就領(lǐng)悟到了作者所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。詩歌的教學重點是領(lǐng)悟感情。品味語言，捕捉意象，體會意境就能體會詩的思想感情。

三、推敲字詞，品味語言

詩歌的語言表現(xiàn)出新穎、凝練，不拘泥于通用的語法規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)，寫景抒情能直入人心的特點。對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以更好地領(lǐng)略詩歌的價值，還可以為寫文章時在遣詞造句方面提供借鑒。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，因一詞一字而盡傳精神。所以，教師要精當講解，點撥啟發(fā)，幫助學生認真思考和體味，就能獲得獨有的感悟。

如《華南虎》）“恍惚之中”就很值得玩味。老虎發(fā)出“石破天驚的咆哮”聲了嗎？應(yīng)該說是沒有的。如果有，“我”就會真真切切地聽到，而不是“恍惚”。那么，詩人“恍惚”聽到“石破天驚的咆哮聲”，其實表現(xiàn)了作者自己內(nèi)心的不屈及渴求超越之情。

四、發(fā)揮想像，感受意境

培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力，感受作品的意境，是初中語文現(xiàn)代詩歌教學的主要內(nèi)容之一。意境則是詩人造象立意所達到的藝術(shù)境界，發(fā)揮想像能把讀者帶進詩中或者更為廣闊的意境，進一步感悟詩意。如《紙船》，詩歌通過紙船這一意象，表達了對母親的思念與深情。通過想像，我們仿佛看到一個思念母親的女兒在不停地疊紙船并拋到海里，有的被天風吹卷到舟中，有的被海浪打濕沾在船頭，但她還是樂此不疲地折疊丟拋。這樣感人的畫面最容易觸動情感，從而留下深刻的感受。

五、仿寫練習，學以致用

課程標準十分重視讀寫聯(lián)系，學用結(jié)合。通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀，現(xiàn)代詩歌教學同樣也符合這個規(guī)律。教師在教學中要引導(dǎo)學生注意詩來源于生活，是詩人對生活的感悟，那么我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來。如學習《金色花》和《紙船》后，讓學生模仿課文的寫法表達對父母的愛。有的寫到：“母親，您對兒子的愛，就像一本沒有頁碼的大書，永遠也讀不完?！庇械膶懙剑骸澳赣H，香噴噴的飯菜吃在我口，剩菜剩飯被你吃下；美麗的新衣穿在我身，多年的舊衣你獨自‘享受’?！庇械膶W生是邊讀邊流淚。也許學生此時的創(chuàng)作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，培養(yǎng)了對文學的熱愛，對生活的觀察，對人生的感悟。這正是語文人文性的很好的體現(xiàn)。

六、借助媒體，激發(fā)興趣

在詩歌的教學中存在著一定的難度：講得多了，詩歌的韻味全無，講得少了，怕學生體會不透。光靠常規(guī)教學的講解，讓學生學得津津有味是有一定的困難，這時多媒體教學的優(yōu)勢就顯露出來。比如我上《秋天》這一課時，在簡單介紹背景和作者后，就讓學生欣賞配樂朗誦的《秋天》。調(diào)動畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩歌中所描繪的景物：農(nóng)民伐木、背簍裝瓜果、江面撒網(wǎng)、漁人搖槳??，借助這些音像效果調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮其潛能，那么學生體味詩歌中詩人所抒發(fā)的感情和詩歌的主旨就容易得多了。

講好一篇詩是一種藝術(shù)創(chuàng)造，這就要求我們要不斷提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，不斷在教學上進行探索、改革，讓現(xiàn)代詩歌教學逐步走向科學化、藝術(shù)化的軌道。

小學語文課堂提問藝術(shù)探究

作為教師，要交給學生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，提高他們的創(chuàng)新能力。那么，學生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《山中訪友》中，作者訪問了哪些山中的朋友？他對這些朋友都說了些什么？圍繞“訪友”二字，課文講了哪些內(nèi)容？作者訪友體現(xiàn)了什么？

2、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《景陽岡》針對主要內(nèi)容“打虎”質(zhì)疑：文章寫了打虎的什么場面？打虎的結(jié)果是什么？

3、從中心思想上質(zhì)疑。如：《賣火柴的小女孩》這篇課文表現(xiàn)了人物什么命運？作者表達了怎樣的思想感情？課文告訴了我們什么？讀了課文，你體會到了什么？你受到了什么啟發(fā)？

4、抓重點詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中可針對“紋絲不動”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結(jié)果怎樣？《景陽岡》中老虎“一撲”“一掀”“一剪”武松“揪住”“按定”“只顧亂踢”“提起”“只顧打”各體現(xiàn)了什么？

5、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

6、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

7、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？各是在什么情況下說的？郝副營長在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

8、找特殊標點質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那是鳥的天堂，的確是鳥的天堂啊！為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？

9、在細節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細節(jié)？

9、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑??”提問為“爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？”

10、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底知道，‘精彩’極了也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！辟|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？ 在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們要循著“問題” 個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓個人成為自我生命發(fā)展的主人。貫穿教學的始終這一路線，讓教育生存并發(fā)展下去，讓學校成為個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓個人成為自我生命發(fā)展的主人。

第五篇：怎樣進行初中古詩文教學

怎樣進行初中古詩文教學

一、問題聚焦

初中教學中存在的普遍問題是，中學生古詩文閱讀能力并不盡如人意，古詩文教學是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學生對古詩文尤其是文言文不感興趣，許多學生對古詩文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感。傳統(tǒng)教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化為令人頭疼的緊箍咒,一篇血肉豐滿的文章被肢解得支離破碎。這種古詩文教學模式，遏制了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕的“殘羹冷炙”。

二、要解決的重點

能在語文教學中探索一些古詩文教學的新方法，既能適應(yīng)新課程的標準，又能激發(fā)學生學習古詩文的興趣，促使學生自主學習。

三、須突破的難點

上好古詩文課，激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生對古詩文學習的興趣，對祖國博大精深語言的熱愛，是古詩文教學應(yīng)突破的難點。

四、預(yù)期目的

在語文教學中探索出一些古詩文教學的新方法，既能適應(yīng)新課程的標準，又能激發(fā)學生學習古詩文的興趣，促使學生自主學習。

五、解決途徑

(一)、古詩文教學應(yīng)重視誦讀

初中語文教材中所選的古詩文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華。古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是前人的讀書經(jīng)驗，對我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復(fù)體味，才能增強語感。因此教師在教學中必須引導(dǎo)學生去重視誦讀。宋代朱熹理解的“誦讀”，其意義是“真道學第一義”，其內(nèi)容是“熟讀精思，必須成誦”，朱子的理論決定了“誦讀”在我國古詩文教學方法中的重要地位。

對每篇古詩文的教學都堅持利用錄音帶或教師范讀，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀；然后讓學生對照注釋并參照工具書讀課文，利用錄像、磁帶或自己和學生一起疏通完字句后（這種疏通不是老師串講，而是學生初讀基礎(chǔ)上的“解惑”），再讓他們反復(fù)朗讀，直到讀準、看準，讀得準確無誤，有感情。在重視誦讀教學中，我經(jīng)常在課堂上變換讀的方式，故事性強而又有人物對話的，便讓學生分角色讀（老師有時也參與其中），如《隆中對》、《曹劌論戰(zhàn)》等。

（二）、古詩文教學應(yīng)讓學生插上想像的翅膀

愛因斯坦曾說過：想像比知識更重要，新《語文課程標準》在總目標中明確指出：“在發(fā)展語文能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢?，聯(lián)想和想像是很重要的，如果我們語文教師在指導(dǎo)學生學習古詩文時，運用適當?shù)姆椒ㄒl(fā)學生進行聯(lián)想和想像，一定會收到意想不到的效果。因此語文教師應(yīng)該做一位慧眼識金的礦工，去開采學生的聯(lián)想和想像；應(yīng)該做一位法力無邊的魔法師，去升華學生的聯(lián)想和想像。

在古詩文的教學中，語文老師如能讓學生通過豐富的聯(lián)想和想像將課本中的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動形象、栩栩如生的畫面，不但可以調(diào)動學生極大的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，這與新課改精神是完全一致的。

（三）、在古詩文教學中，讓學生進行課本劇表演

根據(jù)當代中學生表現(xiàn)欲較強的心理，教師可鼓勵學生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文故事情節(jié)，這樣，既能使學生準確理解把握課文內(nèi)容，又能使學生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，并在愉快的學習氛圍中獲得教益。

（四）、利用多媒體課件展示大容量古詩文信息，激發(fā)學生興趣

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件已走進語文課堂。利用多媒體課件進行語文教學，將能極大程度地調(diào)動學生學習古詩文的興趣。如《三峽》多媒體課件能讓同學們直觀感受三峽風光的秀麗與壯美，使同學們獲得身臨其境的感覺；《愛蓮說》課件可讓同學們通過“蓮——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的外在形象，感受作者潔身自好不慕名利的節(jié)操和品質(zhì)；《荔枝圖序》課件可讓同學們直觀了解“荔枝生巴、峽間，樹形團團如帷蓋”，“瓤肉瑩白如冰雪”等具體形象。

（五）、古詩文教學，應(yīng)注重對學生進行傳統(tǒng)美德教育

在初中語文課本中，近100篇文章，大多蘊含著進行傳統(tǒng)美德教育的豐富材料，如愛國、尊師、敬老、勤儉、公而忘私等等，其中以古詩文體現(xiàn)最為明顯。如《愚公移山》一文，同學們可通過熱烈的討論，認識到愚公那種下定決心堅持奮斗、克服困難的精神令人無比敬佩，從而激發(fā)自己在學習上不畏艱難，求索攻堅；《傷仲永》可讓同學們認識到天資再好，如果后天不肯努力用功、刻苦學習，最終將會“泯然眾人”；《論語》中孔子“敏而好學，不恥下問”、謙虛、勤學的態(tài)度會使學生在潛移默化中受到啟發(fā)；《岳陽樓記》范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先人后己，天下為公的遠大抱負能激勵學生樹立遠大志向。總之，教學有法，教無定法，只要我們采用科學有效的方法和策略，把握學生心理，就一定能夠在古詩文教學中，耕耘出一片樂土。