第一篇：在教學(xué)中怎樣進(jìn)行京劇教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)中怎樣進(jìn)行京劇教學(xué)實(shí)踐？

艾杰

談到讓“京劇”教學(xué)走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂這個(gè)話題，我覺得就已經(jīng)開始有難度了。中國(guó)的戲曲種類很多，京劇被稱為國(guó)粹。是中華文化藝術(shù)的瑰寶。京劇藝術(shù) 是形象思維高度發(fā)展的精品。大部分兒童包括部分成人，因?yàn)榻佑|不到或很少接觸京劇，所以，他們看不懂京劇，對(duì)京劇知識(shí)了解的甚少，無形中就遠(yuǎn)離了京劇。但是由于當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于目前現(xiàn)狀的考慮，為了弘揚(yáng)“國(guó)粹”發(fā)出了“京劇進(jìn)課堂”的倡導(dǎo)，為了更好地傳承中華民族的優(yōu)秀文化，讓京劇這門藝術(shù)走進(jìn)孩子們的生活，讓孩子們了解京劇，喜愛京劇，我們中小學(xué)音樂教師便責(zé)無旁貸地承擔(dān)起戲曲教學(xué)研究的使命。以下幾點(diǎn)是鄙人總結(jié)的如何在教學(xué)中進(jìn)行京劇教學(xué)實(shí)踐。

首先、教師本身對(duì)于京劇了解的必要性

要進(jìn)行戲曲教學(xué)，第一要素是教師。要上好戲曲課，教師得鉆進(jìn)去。要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、了解京劇藝術(shù)的基本知識(shí)，知道在教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)該怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)京劇、欣賞京劇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師本身必須做好輔導(dǎo)，如何去做好輔導(dǎo)，那就得從自身下手，掌握戲曲方面的知識(shí)，這個(gè)地方得注意是戲曲，而不僅僅只是京劇，我們教師不能局限于某一種單一的戲曲，而是得廣泛的去了解，包括地方戲--常德絲弦，也許先從地方戲開始著手，更容易讓學(xué)生接受戲曲教學(xué)，然后再慢慢的滲透到京劇。

其次、京劇文化，與民族發(fā)展聯(lián)系的緊密性

由于京劇濃縮的保存了中華的歷史文化，是中華文明中的重要組成部分，是中國(guó)人的驕傲和自豪。學(xué)習(xí)中國(guó)戲曲，學(xué)唱京劇，就是要傳承中國(guó)的文化，民族的情結(jié)。京劇作為中國(guó)戲劇中最具代表性的劇種，一直以鮮活的形態(tài)在舞臺(tái)上傳承和發(fā)展。

再次、京劇教學(xué)，與京劇普及層度的相互性

京劇的振興，要從娃娃抓起。然而，兒童的學(xué)習(xí)是需要我們教師來創(chuàng)造機(jī)會(huì)的。環(huán)境的潛移默化有時(shí)比言傳來得更實(shí)在。讓少年兒童有機(jī)會(huì)接觸和了解京劇，給他們一塊樂土，營(yíng)造一種兒童學(xué)習(xí)京劇的氛圍，這就是我們始終不懈的追求。

在京劇走進(jìn)少年兒童的教育實(shí)踐中，積極嘗試如何將京劇教學(xué)融入到音樂課堂中，使京劇真正受到少年兒童的喜愛。

最后、京劇教學(xué)進(jìn)課堂的困難性

京劇教學(xué)是口傳心授方式，是一個(gè)教師教一個(gè)班的學(xué)生來學(xué)唱或欣賞某一個(gè)唱段。這樣的教學(xué)既不是音樂課，又不是京劇教師口傳心授地教戲，這就要求我們教師多加指導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生。要注意循序漸進(jìn)，要按照教學(xué)規(guī)律辦事，不要操之過急。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜歡京劇、愛好京劇的感情。要按照從易到難的原則，逐步推進(jìn)。

以上是鄙人自我總結(jié)的框框條條，望多多指導(dǎo)！

第二篇：在日常教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思（范文模版）

在日常教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課要求學(xué)生知道角各部分的名稱，會(huì)用直尺畫角，會(huì)比較角的大小。我是這么設(shè)計(jì)的：第一，情境導(dǎo)入，找找角。第二，動(dòng)手操作，畫畫角。第三，自主探究，創(chuàng)造角。第四，游戲活動(dòng)，比比角。第五：聰明思考，動(dòng)動(dòng)腦。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來總結(jié)摸角的感覺，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過觀察、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來的第二部分“動(dòng)手操作，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，通過觀察課件畫角，讓學(xué)生說畫角的過程，最后通過編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí)，我做的不到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角，拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過活動(dòng)、觀察、使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。

總之這節(jié)課，存在很多的問題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高自己的課堂效率。

第三篇：在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

多年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。

我認(rèn)為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀念意識(shí)，普遍對(duì)地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵(lì)斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二．由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷得到提升。

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

五、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。例如，在學(xué)生做習(xí)題時(shí)，不要直接給出答案，而是請(qǐng)學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！國(guó)外許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑，美國(guó)著名教育家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，認(rèn)為一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個(gè)新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時(shí)“反思”——對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。只有不斷自我反思，才能使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步！

第四篇：怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們：要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢？我在下面的幾個(gè)方面做了點(diǎn)點(diǎn)嘗試：

一、充分發(fā)揮教師人格魅力的德育功能。眾所都知：德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領(lǐng)學(xué)生大掃除時(shí)，我與學(xué)生一道擦窗子，抹電扇，重活我領(lǐng)頭做，有危險(xiǎn)的工作我單獨(dú)干，這樣大家個(gè)個(gè)積極干，總會(huì)出現(xiàn)熱火朝天的場(chǎng)面。鍛煉時(shí)，我與學(xué)生一同打球，做游戲，賽跳繩，人人都會(huì)積極參加鍛煉。升國(guó)旗時(shí)要求學(xué)生站正行禮，我首先自己嚴(yán)肅認(rèn)真，站在隊(duì)伍里我就端端正正，學(xué)生也就自然照樣守紀(jì)律了。教師以身作則是一種巨大的教育力量。記得有一次，小預(yù)備鈴聲響了，我象往常一樣，第 1 頁 拿著書往教室走去，走到教室門口，原來喧鬧的教室“刷”地一下就安靜了?？吹贸鲞@里剛發(fā)生一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，教室門邊的一大塊地上到處都是紙屑，我沒有批評(píng)他們，也沒問是誰扔的，彎下腰就開始撿起來。孩子們慢慢聚攏來，一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，大家一起動(dòng)手，教室很快就干凈了。我什么話都沒說就接著上課了，整節(jié)課上，同學(xué)們都很認(rèn)真，教學(xué)效果很好，下課后，兩個(gè)坐在門口的學(xué)生主動(dòng)跟著我進(jìn)了辦公室，承認(rèn)了錯(cuò)誤，表示了改錯(cuò)的決心。（原來，他們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事鬧起了矛盾，互相撕了對(duì)方的本子，并賭氣的扔了一地）。另外，教師的板書設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做好大量的準(zhǔn)備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。我覺得要學(xué)生守的規(guī)矩，我們自己要做到，只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學(xué)生美好的心靈。因此，我們老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學(xué)生的表率，以自己的人格和言論感化學(xué)生，讓學(xué)生受到潛移默化的教育。

二、充分利用教材挖掘德育素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部

第 2 頁 分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如在教學(xué)多位數(shù)的讀法的時(shí)候，我就列出我國(guó)改革開放以來的一些數(shù)據(jù)和我們?yōu)g陽近幾年來的財(cái)政收入等數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識(shí)，另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國(guó)家、我們家鄉(xiāng)取得的輝煌成就。在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)圓周率時(shí)，我告訴學(xué)生：圓周率是我國(guó)的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，又可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。可以說是一舉多得。教材中，還有許多象“你知道嗎？”的小知識(shí)欄目里的小知識(shí)，既可以讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，如：第八冊(cè)教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，就有一段小知識(shí)是這樣的：“你知道嗎？小數(shù)是我國(guó)最早提出和使用的。早在3世紀(jì)，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽在解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)就提出把整個(gè)個(gè)位以下無法標(biāo)出名稱的部分稱為微數(shù)。小數(shù)的名稱是13世紀(jì)我國(guó)元代數(shù)學(xué)家朱世杰提出的，在13世紀(jì)中葉我國(guó)出現(xiàn)了低一格表示小數(shù)的記法。在西方，小數(shù)出現(xiàn)很晚。直到16世

第 3 頁 紀(jì)，法國(guó)數(shù)學(xué)家克拉維斯首先使用了小數(shù)點(diǎn)作為整數(shù)部分與小數(shù)部分分界的記號(hào)?！边@個(gè)小知識(shí)就能起到既讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生為有我們偉大的祖先而自豪、并樹立奮發(fā)向上的自信心。

三、在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過程中，我采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、共同思考、總結(jié)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。拿教學(xué)方法來說，我們采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績(jī)的好習(xí)慣。

四、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他形式進(jìn)行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，如開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)主題活動(dòng)。例如，四年級(jí)學(xué)過簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理后，我讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計(jì)算一個(gè)班所有家庭在一個(gè)星期，一個(gè)月，一年里

第 4 頁 使用垃圾袋的數(shù)量，結(jié)合垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，讓學(xué)生們談?wù)勎覀冊(cè)撛趺崔k。這樣學(xué)生既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育。又如，學(xué)完小數(shù)的加減法后，我讓學(xué)生開展“當(dāng)一回小管家”的活動(dòng)，要求同學(xué)們每天晚上問一下爸爸媽媽當(dāng)天的開支情況，用一個(gè)表把每天開支的各個(gè)項(xiàng)目、金額記錄下來。記完一個(gè)星期后，讓大家計(jì)算一下自家每天花多少錢，一周花多少錢，照這樣算一個(gè)月要花多少錢，爸爸媽媽一個(gè)月有多少收入，通過計(jì)算、比較、談?wù)勀愕南敕ā＿@樣既培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，又讓學(xué)生了解了家長(zhǎng)的不容易，從而培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育有其必要性、當(dāng)然我們也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我相信只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，就可以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。

《怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透》出自：本網(wǎng)網(wǎng)

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第五篇：怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)

怎樣在語文差異教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)

【問題目標(biāo)】

問題：怎樣在語文教學(xué)中通過培優(yōu)，讓大面積的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀（測(cè)試成績(jī)達(dá)80分以上）。

農(nóng)村義務(wù)教育階段7~9年級(jí)是典型的差異性教學(xué)，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)良莠不齊，隨著物質(zhì)生活的豐富和社會(huì)大環(huán)境的影響，越來越多學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)避學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生要想從此氛圍突圍而出顯得更為不易。但另一方面，國(guó)家社會(huì)要求辦人民滿意教育的呼聲越來越高，而人民滿意教育實(shí)際上體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)優(yōu)生的錄取率。一所學(xué)校不管你辦學(xué)多么有特色，素質(zhì)教育開展得多么深入，如果最終沒有一個(gè)學(xué)生考起市屬一中，那么領(lǐng)導(dǎo)不滿意，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)生不滿意，社會(huì)不滿意，學(xué)校和教師的發(fā)展就無從說起。語文教學(xué)中優(yōu)生培養(yǎng)難是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，與其他學(xué)科相比，語文教師要想大面積和大幅度提升班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀數(shù)是比較困難的。我從事多年的畢業(yè)班語文教學(xué)工作，面對(duì)畢業(yè)班學(xué)生爭(zhēng)上優(yōu)質(zhì)學(xué)校（錄取分?jǐn)?shù)高）的迫切需要與考試結(jié)果不理想的矛盾，對(duì)于這個(gè)問我很是糾結(jié)，致使其成為我語文教學(xué)工作的一大心病和急需突破的教學(xué)瓶頸，雖經(jīng)多方努力，但成效并不明顯。

目標(biāo)：通過找到應(yīng)對(duì)之策，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培優(yōu)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和測(cè)試成績(jī)。

面對(duì)這一突出問題，我力圖從語文教學(xué)優(yōu)秀率普遍較低的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，在專家名師和同仁的指導(dǎo)和幫助下，找到有效的應(yīng)對(duì)之策，解決這一普遍難題，促進(jìn)大面積學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀，助推學(xué)子上優(yōu)質(zhì)學(xué)校的夢(mèng)想?！灸繕?biāo)描述】

1、通過專家培訓(xùn)指導(dǎo)，找到解決問題的關(guān)鍵，確立教學(xué)研究的方向。

2、努力反思，不斷研修，提升教學(xué)能力，進(jìn)行針對(duì)性課堂教學(xué)，提質(zhì)增效。結(jié)合課外學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

3、找到解決問題的辦法，循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之按正確的方法高效學(xué)習(xí)。

4、通過階段性（一學(xué)期）教學(xué)，逐步顯出成效，爭(zhēng)取在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中優(yōu)秀人數(shù)（80分上）達(dá)50%，其中10%達(dá)90分以上?！締栴}表征】

在目前的農(nóng)村義務(wù)教學(xué)7~9年級(jí)階段，語文教學(xué)成效并不明顯，特別在優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)上收效甚微，在各級(jí)各類考試中，很少有學(xué)生考到80分以上，90分的更是鳳毛麟角，鮮為人見，使語文教學(xué)在眾多學(xué)科中退居二線，失去了它應(yīng)有的地位，得不到應(yīng)有的尊重。學(xué)生在升學(xué)時(shí)或平時(shí)進(jìn)行各科輔導(dǎo)，很少會(huì)想到語文，以致普遍形成這樣的認(rèn)識(shí)，語文學(xué)不學(xué)，教不教都一樣。造成這樣結(jié)果和認(rèn)識(shí)，除了外界的不了解，語文教師和語文教學(xué)確實(shí)存在許多問題，值得我們語文教師去研究發(fā)現(xiàn)和努力改善?！鞠盗袉栴}】（待細(xì)化）

1、在差異性教學(xué)中，語文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？

2、課堂教學(xué)中，為了課堂的提質(zhì)增效，語文教師要從哪些方面努力？

3、語文教師要怎樣引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并高效學(xué)習(xí)? 【解決策略】

1、了解問題研究的背景和相關(guān)理論基礎(chǔ)

我國(guó)中央教育科學(xué)研究所研究員華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》一文中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。提倡差異教學(xué)是為了給學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ诮^大多數(shù)學(xué)生除少數(shù)智力落后等殘疾學(xué)生，應(yīng)使他們達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

在語文差異教學(xué)中使優(yōu)生得到提升，其中有許多值得研究之處。在語文教學(xué)中，關(guān)注優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們更多的幫助能有效地提高優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)生的提升及學(xué)科教學(xué)的高效開展。

2、語文教師怎樣面對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)不同興趣不同學(xué)習(xí)程度存在差異。優(yōu)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)按正常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度優(yōu)生吃不飽。優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)好經(jīng)常得到贊揚(yáng)、敬慕家庭、學(xué)校寵愛、呵護(hù)這樣易使他們產(chǎn)生優(yōu)越感總覺得自己已經(jīng)是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過程。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)班上的后進(jìn)生關(guān)注較多而對(duì)班上的優(yōu)等生較為忽略，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不會(huì)讓老師太擔(dān)心。這樣的教學(xué)顯然影響了優(yōu)等生的語文水平的提高，所以在教學(xué)中使優(yōu)生提升很重要，培養(yǎng)得法就可以成功地培養(yǎng)出優(yōu)生群使準(zhǔn)優(yōu)生成為優(yōu)生更加拔尖。

有關(guān)調(diào)查表明，由于優(yōu)秀學(xué)生語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以一些基礎(chǔ)知識(shí)的提問對(duì)他們來說很簡(jiǎn)單。當(dāng)老師要求他們?cè)谖恼轮袑ふ掖鸢笗r(shí)他們能很快的找到。如果老師沒有叫到他們回答他們就覺得其他同學(xué)的回答和自己沒有關(guān)系思想會(huì)不集中。當(dāng)老師的提問先請(qǐng)中等和較差層次的同學(xué)回答時(shí)他表現(xiàn)出沒有興趣很不耐煩學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。當(dāng)老師讓小組內(nèi)討論有了新的任務(wù)可以展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)時(shí)他們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性很高自己完成任務(wù)后還能幫助其他組員一同完成。

3、語文教師怎樣教才能實(shí)現(xiàn)大面積學(xué)生優(yōu)秀（1）關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行備課

目標(biāo)設(shè)定要有層次行性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生中存在的差異根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)要高于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力又要保證在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。學(xué)生在遺傳素質(zhì)、已有經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等方面既然存在明顯差異老師備課時(shí)就要盡可能制定幾個(gè)層次目標(biāo)不僅要考慮到大多數(shù)學(xué)生也不能忘記優(yōu)等生為優(yōu)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)課上教師有目的的引導(dǎo)他們向自己的相應(yīng)的目標(biāo)努力。這樣優(yōu)生能有所得學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。

（2）問題設(shè)計(jì)要有后續(xù)性

優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好所以一般的問題對(duì)于他們來說只是小菜一碟。如果還是一味的用這種問題來組織教學(xué)那優(yōu)生只能是堂堂課“吃不飽”。所以在備課時(shí)就考慮到這些問題設(shè)計(jì)問題要講究其后續(xù)性。能讓大多數(shù)學(xué)生能完成的基礎(chǔ)上讓問題能有其后續(xù)拓展性為優(yōu)生服務(wù)。這樣一來優(yōu)生在完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還能拓展研究讓他體現(xiàn)出自己的優(yōu)越性并且能在課后有“飽足感”?！静呗赃\(yùn)用】

語文教師要采用靈活多樣的語文教學(xué)策略解決問題。可從以下幾方面來進(jìn)行嘗試。

（1）、學(xué)法指導(dǎo)策略訓(xùn)練優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)

優(yōu)生智力相對(duì)較好，為使他們的語文學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)使優(yōu)生在知識(shí)的獲取中掌握良好的方法，在方法的運(yùn)用和完善中形成學(xué)習(xí)能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是有力的保證。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置一些問題讓學(xué)生去討論爭(zhēng)辯，注重訓(xùn)練優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，為他們終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）、自學(xué)嘗試教學(xué)策略提高優(yōu)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的差異，激發(fā)起優(yōu)生自主學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮優(yōu)生的主體意識(shí)，讓優(yōu)生在這樣的主觀能動(dòng)性下發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，充分學(xué)習(xí)。

在向其他學(xué)生講解時(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解鞏固，既掌握的知識(shí)，也為自己樹立了信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)也鍛煉了他們自主歸納課文要點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力。使他們?cè)谏险n時(shí)更集中地聽。其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，避免重復(fù)回答。對(duì)自己有疑問的內(nèi)容更集中聽教師講解。這樣的課堂，使優(yōu)生也動(dòng)起來，使優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

（3）、成功體驗(yàn)教學(xué)策略激發(fā)優(yōu)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練優(yōu)生的創(chuàng)造性思維

如在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)優(yōu)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度思，考敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題。特別鼓勵(lì)優(yōu)生敢于對(duì)課文、以及教師的話提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。這又給優(yōu)生提供了創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為提升他們的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。

（4）、小組合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)優(yōu)生以研究性學(xué)習(xí)能力為核心的綜合能力

因?yàn)閮?yōu)生基礎(chǔ)好，所以安排優(yōu)生在小組內(nèi)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組內(nèi)的討論、安排同學(xué)發(fā)言、幫助組員完成老師布置的任務(wù)。讓他們成為課堂的有效資源，成為課堂學(xué)習(xí)的“小老師”，讓他們?cè)趲椭鷦e人的同時(shí)自己也有所收獲。

（5）分層作業(yè)策略提高優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對(duì)優(yōu)生的學(xué)情和個(gè)性心理，為他們?cè)O(shè)計(jì)了與其他層次同學(xué)不同的多層次練習(xí)。每學(xué)完一篇課文布置優(yōu)生設(shè)計(jì)幾道習(xí)題作為自己的課外作業(yè)，可以就課文的某一個(gè)片段自己提問自己回答，也可以將課文擴(kuò)寫、縮寫、改寫或仿寫亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。周末的周記布置也對(duì)他們提出特別要求，選取課文片段為其創(chuàng)作插圖。針對(duì)寫作能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的練習(xí)形式有:用簡(jiǎn)短的一兩句話概括某段文字或以想象的方式將自己融于文中，假想自己就是文中的人物你會(huì)怎樣做？怎樣想？怎樣說？讓想象插上翅膀，任心潮起伏，任筆調(diào)生花。針對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練，補(bǔ)充類似的閱讀作品，讓他們進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。有時(shí)讓優(yōu)生之間就設(shè)計(jì)的各類習(xí)題與其同學(xué)交流完成。

實(shí)踐證明，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對(duì)于班中的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)生，平時(shí)已形成了一定的解題技能技巧，如果再讓他們重復(fù)性復(fù)習(xí)一些類似的練習(xí)，只會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的還會(huì)傲氣十足，不利于他們更好地成長(zhǎng)。而分層布置作業(yè)給了他們前進(jìn)的動(dòng)力使他們充滿競(jìng)爭(zhēng)地學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。

【效果評(píng)價(jià)】

實(shí)施一定時(shí)期后，可從以下幾方面進(jìn)行效果檢測(cè)

1、學(xué)生間的差異，優(yōu)生與中等生及較差學(xué)生間的差異，優(yōu)生與優(yōu)生之間的差異三方面的變化情況。

2、學(xué)生的知識(shí)面及情感提升的檢測(cè)，優(yōu)生的全面發(fā)展的變化。

3、各級(jí)各類測(cè)試中，優(yōu)生人數(shù)及優(yōu)秀率。

經(jīng)過探索和實(shí)踐通過對(duì)優(yōu)生一系列的教學(xué)提升活動(dòng)，班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)有量的提升，優(yōu)秀學(xué)生獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，在語文學(xué)習(xí)中各方面能力得到提升，使更多的人優(yōu)秀起來。