第一篇：以趣促學,以學激趣——《數(shù)星星的孩子》

以趣促學，以學激趣——《數(shù)星星的孩子》

教材分析：《數(shù)星星的孩子》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊11單元“星空”中的一篇課文。講述了漢朝的張衡從小就愛好天文，具有認真鉆研的精神，長大成為著名的天文學家的故事。課文向我們展示了一幅充滿童趣的畫面，而在小張衡天真爛漫的求知故事里，卻又蘊涵著深刻的成才之理。設(shè)計理念：課程標準指出：“要讓學生做學習的主人?！薄耙浞掷矛F(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，要拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，是學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼?，語文教學時，不能就課文講課文，更不能把課文作為“說教”的例子，而是要充分利用課文，將學生引入更廣闊的知識的海洋中去。教學時，要啟發(fā)學生求知的興趣，促使學生自愿自覺的學習，并通過自己的親身參與、體驗，獲得學習的快樂，從而激發(fā)更高的求知欲望。

第一課時

教學過程： 一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、出示夜空美景，并配上音樂《小星星》。

2、看到這美麗的夜空，你最想干什么？ 學生1：我想說：真是太美了！學生2：像許許多多的珍珠掛在天空。學生3：老師，我想和天上的小星星交朋友！老師：好?。∧悄阙s快向它們打個招呼吧！小星星，你們好?。ê⒆语@得特別的興奮。）老師：來，孩子們。我們都來跟小星星打個招呼吧！孩子們立刻來了興致。

“老師，天上的星星這么多，到底有多少顆呀？”一個孩子站起來問。??

3、律動《小星星》。

二、初讀課文，快樂識字

1、小組內(nèi)讀課文，遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決。

2、摘星游戲，交流識字方法。

（介紹一種識字方法就可摘到一顆閃亮的小星。）

老師，我們的識字方法有：用學過的舊字記新字，比如：星星的“星”是由學過的“日”和“生”組成的。還有“坐”是兩個“人”，一個“土”。第三小組迫不及待。

第二小組：我們是把像的字放在一起對比著記的。有“跟”和“很”，還有“爺”和“爸”。我們還給這些字組詞來記它們呢！??

3、游戲“給生字娃娃找家”，鞏固生字。

4、擴詞練習。

三、自我展示，指導示范 課前，我學會寫的字有（）。

（孩子們自我展示的欲望極為強烈，都爭先恐后的。）

在學生的展示中教師適時引導學生注意觀察生字在田格中的位置，并對“晚”字重點示范書寫。

第二課時

一、直觀感知，激發(fā)興趣

利用投影儀介紹張衡及他發(fā)明的地動儀。

老師：當你知道了張衡發(fā)明了世界上第一臺測定地震方向的儀器時，你想說些什么？

學生1：張衡真了不起！

學生2：張衡為什么會發(fā)明地動儀？ 孩子們七嘴八舌的說開了。

“我想知道張衡是個怎樣的人？”一個孩子站起來說。

老師：那就讓我們先從張衡小時侯開始了解他吧?。ń處煴沩槃菀稣n題。）

二、自學—交流—質(zhì)疑

1、自學。

問題：張衡小時候是個怎樣的孩子？他為什么能夠成為天文學家？（要求：自讀課文，找出答案。批畫有關(guān)語句。）

2、交流。

小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解。教師深入小組，參與學生討論，從中發(fā)現(xiàn)問題，在匯報時有針對性的進行講解、點撥。

3、匯報。

張衡小時候是個怎樣的孩子？

學生1：張衡是個愛觀察星星的孩子。我從“他坐在院子里，仰著頭一顆一顆地數(shù)星星??”看出來的。

學生2：他是個有耐心的孩子。他一直數(shù)到幾百顆。學生3：張衡是個細心的孩子。??

他為什么能成為天文學家？

學生1：他觀察星星的運動和變化，還有他長大后刻苦鉆研，才成為天文學家。學生2：我覺得張衡是因為他對星星有興趣。老師：是不是有興趣就會成功？ 不是，不是?? 孩子們七嘴八舌的說著。

根據(jù)學生的回答，教師小結(jié)：張衡能成為天文學家主要靠的是自己的刻苦勤奮和不懈的努力。

三、積累語言，品讀感悟

1、選擇自己喜歡的語句，段落有感情的朗讀。

2、小組內(nèi)說說自己選擇這些語句的原因。

3、組內(nèi)推薦優(yōu)秀在全班匯報。

4、引導學生把自己喜歡的優(yōu)美語句熟讀成誦。

四、課外拓展，激發(fā)興趣

1、課文給我們介紹了有關(guān)北斗星的知識，你還知道哪些星星的名字？

2、你還知道我國古代哪些科學家和他們的故事？ 點評：

興趣是最好的老師。在本課的教學中，教師主要根據(jù)一年級兒童的特點，從“興趣”入手，以趣促學，以學激趣。教師在培養(yǎng)孩子興趣方面作了積極的嘗試。以下幾個方面是可取的。首先，教師在開課出示了優(yōu)美的畫面，并配以音樂，還設(shè)計了開放的問題，讓學生一上課就有興趣。其次，識字教學中，教師設(shè)計了交流識字方法的“摘星游戲”，以及鞏固識字中“給生字娃娃找家”的游戲都讓孩子識字興趣高漲，并且學生識字效果極佳。第三，充分利用兒童的好奇心調(diào)動學習積極性，比如：介紹張衡發(fā)明的地動儀時孩子們一下就來了興趣。學生間的交流合作非常重要。但是，如何有效的組織學生進行合作與交流活動是課堂教學中需要研究的一個重要問題。在本案例中有以下幾方面是可取的。首先，教師比較有效的組織和引導了小組交流。其次，教師把小范圍交流與大范圍交流相結(jié)合，促進了學生間學習的交流與合作。但如果教師在教學中對小組交流進行深層次的引導，學生的合作與交流效果會更好。

第二篇：以“辯”激趣 以“辯”促學

辯論，是一種能讓學生聽、說、讀、寫的能力以及思辨能力等綜合素質(zhì)得到很好提高的活動。人教版課標本小學語文五年級上冊第一組的“口語交際·習作一”中建議學生針對“開卷是否有益”展開一次辯論，并“以‘記一次辯論’為題，寫一寫這次辯論的經(jīng)過”，這是小學語文教科書上首次對小學開展辯論活動提出的要求；五年級下冊第六組“走進信息時代”的綜合性學習也要求學生“就怎樣爭取利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論或辯論”?？梢?，在小學語文教學中，辯論活動占有一席之地。筆者所在的學校語文科組進行了“小學辯論活動常態(tài)有效實施”的課題研究，對辯論活動與小學語文教學之間的關(guān)系進行了探索。下面分四個方面談?wù)勣q論活動與小學語文教學的關(guān)系。

一、辯論活動創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學環(huán)境，凸顯了學生的主體地位

傳統(tǒng)的語文課堂教學一般是解題、介紹文章背景、解釋生字新詞、劃分段落、分析主要內(nèi)容、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等，這樣的課堂教學模式讓學生興趣索然。而辯論活動符合以學生為主體的現(xiàn)代教學思想，能激發(fā)學生學習的興趣。在辯論活動中，學生圍繞一個話題展開辯論，這樣能夠引導學生主動參與教學活動，調(diào)動學生學習的積極性。此外，辯論活動充分體現(xiàn)了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，有利于調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。這次主題辯論活動在高年級中燃起學生對研究辯論、參與辯論的興趣火花。五六年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發(fā)揮，全班學生都合作起來，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練；一些學生在模擬演練中展現(xiàn)了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執(zhí)一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現(xiàn)場觀眾發(fā)表看法??這樣的辯論活動，使學生對學習語文的興趣由課內(nèi)推向課外，由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，大大提高了學習效率。

辯論活動能給學生以施展才能的機會，對學生辯手來說，受益匪淺；對學生聽眾來說，這種新穎的課型使他們提高了學習語文的興趣，引起共鳴與思考。此次辯論活動結(jié)束后，高年級語文教研組對學生進行了“關(guān)于番禺區(qū)各中小學校開展辯論活動情況”問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，生動有趣的辯論活動大受學生歡迎。大多數(shù)學生表示愿意接受這種新穎的課型教學，很多學生“摩拳擦掌”，表示要鍛煉口才和提高寫作水平，下次也要參加辯論賽。

二、辯論活動提高了教師的教學水平，充分發(fā)揮了教師的主導作用

首先，教師的主導作用體現(xiàn)在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術(shù)性很強的競賽形式。要組織好一場辯論賽，需要教師先從審題、立論、選材、組織等方面指導辯論隊員建立起整體理論體系，還要從辯論技巧、辯手的風度及氣質(zhì)等各方面給予悉心指導。在每一次主題辯論活動中，凡是能充分發(fā)揮選手辯論水平和展現(xiàn)風采的隊伍都離不開輔導老師的精心指導。語文教師的教學水平也在組織學生參加辯論活動中得到提高。

其次，輔導教師在賽前的模擬演練中要對每個辯手的表現(xiàn)以及辯論技巧等方面作出合理的評價，并提出有效的建議；賽后還要根據(jù)辯手在賽場中出現(xiàn)的問題提出改進意見，給予針對性的具體指導。一場精彩的辯論賽從頭至尾無不體現(xiàn)出指導教師的匠心獨運，充分發(fā)揮了教師的主導作用。

三、辯論活動綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力

學生參加辯論賽，要緊扣辯題去廣泛閱讀，做好資料的搜集，寫出辯論發(fā)言稿。一辯要準備三分鐘的開篇陳詞和一分半鐘的攻辯小結(jié)，二辯、三辯要準備一分半鐘的對辯問題，四辯要準備三分鐘的結(jié)辯陳詞，這是很能考驗學生的閱讀和寫作水平的。搜集與辯題相關(guān)的資料之后，學生還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略，考慮好怎樣立論、駁論，這其實是集體寫作、共同評改作文的過程。辯手在比賽之前，必須進行多次的模擬演練。這是一種聽力訓練過程，要求專心傾聽對方的發(fā)言，以便及時辯駁。這就要求學生注意力要高度集中，“聽”的訓練效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學。

比如，在準備“小學生應該注重個人儀表”這個辯題時，辯手們緊扣住“小學生”、“注重”和“儀表”這三個關(guān)鍵詞去搜集資料，查找到“注重”的意思是“重視”，“儀表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿態(tài)、風度等）。針對這些概念，輔導老師和辯手們一起確定了“小學生應該重視自己的容貌、姿態(tài)、風度、文明、禮儀等方方面面，這是《小學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》對每個小學生的要求，只有注重個人儀表的人才能彰顯個人素養(yǎng)??”這個核心觀點。四個辯手就圍繞核心觀點去寫作，一起模擬演練，修改稿件，聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。又如，在“好習慣，伴我行”主題辯論活動結(jié)束后，高年級語文教研組借此契機舉行了“我與辯論”的主題征文活動，征文要求學生“可以寫觀看辯論賽的感想、參加辯論賽的心得體會等，形式不限，可以是觀后感、日記、詩歌等”。各班學生踴躍參加，交來一大批文質(zhì)兼美的征文。教師們認真地批閱，評選出一、二、三等獎，并把一等獎作品發(fā)布在校園網(wǎng)上，激發(fā)了學生的寫作興趣，學生寫的能力得到提高。

四、辯論活動把語言訓練與思維訓練結(jié)合在一起，提高了學生的思辨能力

普通的語言訓練沒有和思維訓練同步進行，而辯論活動中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結(jié)合在一起的。辯論活動要求學生既要注意聽清對方的發(fā)言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力的反擊。高度緊張、激烈的論辯訓練了辯手思維的敏捷性、嚴密性以及論述的邏輯性。

辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發(fā)言提綱、模擬演練等一系列訓練，辯手的思辨能力得以提高，他們會在辯論賽中產(chǎn)生思維的火花，作出精彩的即興發(fā)言。例如，高年級兩個班在進行“學習成績的優(yōu)異與良好習慣的養(yǎng)成關(guān)系大不大”辯論賽的時候，正方辯手在發(fā)表觀點的時，口誤說成“學習成績的優(yōu)異與習慣的養(yǎng)成關(guān)系大”，給反方有機可乘；反方抓住正方的口誤，提出“學習成績的優(yōu)異與習慣的養(yǎng)成關(guān)系大，但習慣也有很多種，有學習的習慣、勤儉節(jié)約的生活習慣等。請問反方辯友，學習成績的優(yōu)異與勤儉節(jié)約的生活習慣有什么關(guān)系”，與正方展開了一番激烈的辯論。

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020）提出“在教育教學中注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，語文新課標2011版中也提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。綜上所述，以“辯”激趣，以“辯”促學，在小學語文教學中推廣辯論活動，有利于培養(yǎng)學生語感，豐富積累語言，靈活運用語言，有利于發(fā)展學生思維，提高學生語文學習的能力。

第三篇：以問激趣 快樂文言1

以問激趣 快樂文言

——《賣油翁》教學設(shè)計

一、學習內(nèi)容分析

本文是語文出版社七年級（上）第七單元第二十六課。這篇文章篇幅不長，但故事生動，通過記敘賣油翁與陳堯咨的對話和賣油翁酌油的事例，說明了熟能生巧的道理。由于語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對培養(yǎng)學生戒驕戒躁，保持謙虛謹慎的生活作風，逐步形成良好的個性和健全的人格有著積極的意義。

二、學生學習情況分析

學生經(jīng)過第六單元學習文言文，積累了一定文言文基礎(chǔ)，因此在學習本文時有一定的基礎(chǔ)；還有本文內(nèi)容較為淺顯，借助工具學習本文應該難度不大，關(guān)鍵是學生學習文言文普通感到枯燥無味，缺乏動力、缺乏活力，因此調(diào)動學生學習文言文的興趣就顯得尤為重要。

三、學習設(shè)計構(gòu)思

1、根據(jù)現(xiàn)代學生心理承受能力較差，農(nóng)村缺乏文化氛圍，農(nóng)村中學生閱讀量較少及本文的特點，我將通過引、讀，問、答四個環(huán)節(jié)來完成。引導學生理解課文內(nèi)容，感受栩栩如生的人生形象，領(lǐng)悟“熟能生巧”的道理，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確地看待自己與他人的長處，做到有長處、優(yōu)點不自夸，善于向他人學習的好品質(zhì)。

2、讓學生變被動為主動地參加到教學活動中，自由地展示自己，豐富自己、創(chuàng)造自己，就得找一種學生喜歡的容易接受的教學方法。

讓學生用心去體會，以小組合作自主尋找問題互考，開展小組競賽為主上好本課，學生課前做好充分準備，教師對學生積極的指導，特別在學生找問題上，只要是本課內(nèi)容或是與本課有關(guān)的都可以成為考點。

3、學生互問互答，教師點評，激發(fā)學生學習的興趣，促進對知識的理解和掌握，啟發(fā)學生的思維，以激起各個層面學生的學習熱情和學習興趣，滿足學生表現(xiàn)欲，鍛煉學生求異思維，提高學生的創(chuàng)造力。

四、學習目標

1、理解課文內(nèi)容，感受栩栩如生的人物形象，領(lǐng)悟“熟能生巧”的道理。

2、朗讀課文，品味文章簡練生動的語言特點。了解本文以次要人物襯托主要人物的寫法。

3、培養(yǎng)學生正確看待自己與他人的長處，做到有長處、優(yōu)點不自夸，善于向他人學習的好品質(zhì)。

五、學習重點與難點

1、理解課文內(nèi)容，感受栩栩如生的人物形象，領(lǐng)悟“熟能生巧”的道理。

2、朗讀課文，品味文章簡練生動的語言特點。了解本文以次要人物襯托主要人物的寫法。

3、培養(yǎng)學生正確看待自己與他人的長處，做到有長處、優(yōu)點不自夸，善于向他人學習的好品質(zhì)。

六、學習過程設(shè)計

（一）引（復習舊知，認識作者，延伸課外）

1、前不久，我們學習了《<論語>六則》中孔子的精辟言論，其中講到以正確的態(tài)度對待自己和別人的是哪幾句？（提問學生）

兩千多年前的孔子能提出這樣深刻、精辟的講解，實在難能可貴。今天，我們又要認識一位古代大學問家歐陽修，他巧妙地借一則故事《賣油翁》也闡述了這個道理，與《論語》有異曲同工之妙。（板書課題、作者）

2、教師簡介作者

歐陽修（1007－1072），字永叔，自號醉翁，又號六一居士，北宋文壇領(lǐng)袖，是一個在散文、詩、詞各方面都成就卓著的作家。他團結(jié)和培養(yǎng)了許多著名的作者，領(lǐng)導了北宋的詩文革新運動。

（二）讀

1、學生自讀課文，教師將文中難字詞寫在黑板上，由學生自主上臺注音并釋義，師生共同補充訂正。

矜（）： 睨（）： 矢（）： 頷（）： 杓（）： 輕： 覆：

2、集體朗讀課文后，小組討論文意、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，教師點撥講解。

（三）問與答（學生互向互答，開展小組競賽）（精彩采擷）青春飛翔隊：

1、作者在塑造人物形象時，主要運用了什么手法？有什么作用？

2、說說陳堯咨對待賣油翁的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化，原因是什么？

藏龍臥虎隊：

1、讀了這篇課文，你認為陳堯咨和賣油翁各是怎樣的人？

2、讀了這篇課文，你有何感想？ 瀟陽隊：

1、文中賣油翁是怎樣向陳堯咨說明熟能生巧的道理？

2、讀了這篇課文，你認為一個人應該如何看待自己的長處？又如何看待他人的長處？

雛鷹隊：

1、課文為什么隊陳堯咨的“善射”寫得簡略，而對賣油翁的“酌油”情況記敘得較詳細？

2、賣油翁“我亦無他，惟手熟爾”很精辟，他把深刻的道理說得很淺顯，卻令人深思，為什么？

青春飛翔隊答案：

1、運用了神態(tài)、語言、動作描寫和對比映襯的手法，使人物形象更加鮮明生動，具體可感。

2、反感－惱怒－佩服、認輸。變化的原因是他看到賣油翁酌油技術(shù)很純熟卻并未“以此自矜”。

藏龍臥虎隊答案：

1、陳堯咨：善射、驕傲、認道理。賣油翁：酌油技精、不夸耀。

2、這篇文章寫賣油翁高超的倒油技術(shù)，告訴我們“熟能生巧、精益求精”的道理，而且還告誡我們有點本領(lǐng)不能就驕傲自大。

瀟陽隊答案：

1、賣油翁先從容應對，點出“無他，但手熟爾”，在不慌不忙應對中，流露出藐視，再說“以我酌油知之”，接著當場獻藝，親自“酌油”，用事實向陳堯咨說明熟能生巧的道理，結(jié)語再次以“我亦無他，惟手熟爾”肯定了熟能生巧的道理。

2、肯定自己的長處，更要明白自己的缺點，做到有本領(lǐng)不自夸。對待別人時，既要看到別人的缺點，更要看到他人的長處。

雛鷹隊答案：

1、因為故事要說明的道理是“熟能生巧”，并不是陳堯咨的“善射”，所以只用“當世無雙”“十中八九”來描寫他的箭術(shù)；而對賣油翁倒油情況記敘詳細，這樣敘事清楚，突出文章的中心。

2、課文通過講述賣油翁酌油技術(shù)純熟這一生活中常見平凡的事例來說明“熟能生巧”的道理，并讓我們明白“藝無止境”,教育我們做人應該虛心、不驕傲，多向他人學習。

（四）課堂練習

1、課文主要寫了 和 兩個場面。

2、陳堯咨看待自己射技的句子是、、這些句子表現(xiàn)了陳堯咨 的態(tài)度。

3、從神態(tài)描寫寫賣油翁看待陳堯咨射技的句子是，表現(xiàn)了他對陳堯咨的射技的 的態(tài)度；從語言上描寫賣油翁看待陳堯咨的射技的句子是，這句話所包含的道理是。

4、這個故事也告訴我們要虛心地看待自己和別人的長處的道理，這讓你想起哪些相關(guān)的名言警句？

（五）布置作業(yè)

1、完成課后“思考與練習”。

2、熟讀本文。

七、教學反思

以往講述文言課，總是老師一人講，學生只是拼命記。師生之間缺乏真正意義上的互動，學生體會不到學習文言文的快樂，當然學生的靈性、情感、態(tài)度、價值等取向無法充分的發(fā)揮，變成上文言文課是苦差事，就越怕上文言課。

本節(jié)課以學生互問互答，開展小組競賽方式入手，讓學生當回老師，大膽地向同學提問題，考一考同學，學生均有一種從未有過的新鮮感，巴不得考倒他人，自然課堂的氣氛非常活躍，學生學習的主動性也得到充分的發(fā)揮。教學重難點問題，也在其中得到較為充分地解決，達到預期的目的。學生就想盡辦法給同學提問題，雖然他們的問題各種各樣，五花八門，良莠不齊，可也能淋漓盡致地展現(xiàn)不同層次學生的情感、態(tài)度、價值取向等體驗。

充分解放學生，給老師自己減負，培養(yǎng)學生在學習過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，有利于形成真正意義上的師生互動，營造良好的課堂氣氛。

授課過程中，我以激勵性的語言適度地評價學生，激發(fā)學生學習的積極性和樂趣，形成良好的師生互動氛圍，整節(jié)課始終洋溢著快樂。

當然，學生所提問題不一定都能圍繞教學重難點，出現(xiàn)偏頗時，教師應該正確處理，不要挫傷學生學習的積極性。

附板書設(shè)計：

陳堯咨

自矜

忿然

笑，遣

恃才傲物 但能認理

賣油翁

性格對比賣油翁

睨、微頷

但手熟爾

酌油

身懷絕技謙虛沉著

熟能生巧 精益求精

第四篇：以趣促思 發(fā)展能力

以趣促思 發(fā)展能力

語文是文字與思想相結(jié)合的學科，它是小學教育的基礎(chǔ)學科。在語文教學中，我一向秉承“讀――思――議”的教學思路，即讓學生讀后深“思”，“思”后生“疑”，然后通過“議”來釋“疑”，讓學生在自主探索中將知識的學習與能力的發(fā)展相融合，發(fā)揮學生的主體作用。多年的教學實踐證明，在教學過程中，必須時時保持學生的學習興趣，才能激活其思維，更好地發(fā)展能力。

一、利用感性材料，激發(fā)學習興趣

“興趣是學習的先導”?！芭d趣是支持、推動一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的巨大內(nèi)動力”。在課堂教學中，如何讓學生自覺地“思”、自主地“議”？這就需要興趣的支持。而興趣的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學方法和手段，好的教學方法和手段能讓學生帶著愉悅的心情進行學習和思考。六年級的學生雖然初步具備抽象邏輯思維，但他們的學習興趣仍需依靠感性材料的支持。由此，教師應充分利用現(xiàn)代化教學手段，借助掛圖、幻燈片、錄音及教學課件等感性材料激發(fā)學生學習的興趣。

教學《月光曲》可做這樣的設(shè)計：先播放《月光曲》，讓學生仔細聆聽、想象，然后說說自己由音樂而產(chǎn)生的聯(lián)想。當學生海闊天空地談出自己的理解時，教師結(jié)合已創(chuàng)設(shè)的情境導入新課：“這么奧妙的《月光曲》是怎樣產(chǎn)生的呢？它所表現(xiàn)的主要內(nèi)容是什么？跟大家聽到的、感受到的一樣嗎？”學生興趣被激活，為體驗自己的想法閱讀起課文來。在閱讀的過程中，教師因勢利導，出示貝多芬演奏《月光曲》的場面，進行引導：正在演奏的貝多芬此時會想些什么？他為什么會這樣想？教師組織閱讀討論，并以優(yōu)美精練的語言激發(fā)學生的思維，讓學生更好地把握貝多芬的創(chuàng)作情感。最后，教師又一次播放《月光曲》，讓學生再度置身音樂的美妙旋律之中，對比著這兩次聆聽的不同感受，深化了中心。《月光曲》的反復聆聽，掛圖的適時使用，使學生從抽象的文字描述中解脫出來，在欣賞中萌生學的興趣，自覺地以自身的感情體驗帶動學習的過程。

二、創(chuàng)設(shè)個性空間，激發(fā)多元思維

創(chuàng)設(shè)個性空間，就是要讓學生學會質(zhì)疑，了解自己所要了解的問題。

備課時，教師往往能正確把握課文的教學目的和訓練的重難點，對授課時要解決什么問題，如何組織問題，如何回答問題做到成竹在胸。但在實際操作中要避免以“問答式”的教學模式，把自己設(shè)計的問題強加給他們，取代學生的思考，扼殺學生提問的權(quán)利。學生具有無限的創(chuàng)新潛力，他們的提問往往展示出獨特的思想角度，讓他們自己發(fā)問，更能激起他們求知探索的欲望，個性思維和表現(xiàn)的欲望得到釋放，思維也會日趨多元化。教學的過程，教師只起到一個引導的作用，對學生沒有涉及的關(guān)鍵問題引導學生探究、補充，完全體現(xiàn)了學生的個體性。

學生的個性思維得到了發(fā)展，也給教師“釋疑”帶來了嚴峻的考驗：當學生提出的問題是教師始料未及時，教師的主導性應該怎樣發(fā)揮？其實，這也是引導學生進行發(fā)散思維的契機。在《梅花魂》這一課的教學中，我深有體會：讓學生在了解預習要求的基礎(chǔ)上帶著問題自讀課文，自己設(shè)計問題。很多學生都能在閱讀中挖掘文章的內(nèi)涵進行提問：梅花魂的含義是什么？文中圍繞梅花寫了哪幾件事？寫梅花是為了表達什么？……這些都是我預料中的問題，學生都得到滿意解答。但有個學生提出了這樣的疑問：“為什么要寫爺爺?shù)酱a頭送別的場面，‘海風拂動著爺爺?shù)你y發(fā)’的情景說明了什么？”我當時有些措手不及，不過，我還是靈活地挖掘集體的智慧，結(jié)合“梅花魂”的內(nèi)涵引導學生思考：“風拂動銀發(fā)，爺爺孤獨地站在碼頭目送著親人遠去，這樣的場面給你什么樣的感覺？當你與親人或朋友分別的時候，你的心情會怎樣？”這樣的引導貼近學生的生活，學生的興趣提起來了，思維也活躍了。他們通過積極地討論，聯(lián)系自身的實際談出了自己不少的獨特見解。根據(jù)學生匯報的結(jié)論，教師做了這樣的總結(jié)：一個孤獨的老人，目送著親人的遠去，他的心也隨孫女所攜帶的《墨梅圖》，隨著那塊繡梅手絹，回到了祖國。這樣的一個細節(jié)描寫，更能突出外祖父身處異國的蒼涼和眷戀祖國的赤子之情。這時，學生理解了文中的情感，也懂得把握細節(jié)描寫對表現(xiàn)文章中心的作用。

由此可見，從生疑到釋疑的過程，就是學生將所學知識在頭腦中加工、內(nèi)化的過程。在參與思維的過程中，學生學習的積極性、主動性被充分調(diào)動起來，學生的思想很自然地由“要我學”轉(zhuǎn)到“我要學”“我要懂”。

三、設(shè)計說話訓練，增加實踐機會

“學”是為了“用”，很多學生在讀、寫方面能力很強，但是，一旦面對說的時候往往詞不達意。所以，我在教學中也做了一番嘗試。

說話，只在基礎(chǔ)訓練的“口語交際”中進行是遠遠不夠的。在課文理解的過程也應適當?shù)丶尤胍恍┱f話訓練，實現(xiàn)由“讀”到“說”的過渡?！恫荽杓芬徽n，可以引導學生口頭復述“借箭經(jīng)過”；《窮人》的教學，可讓學生根據(jù)故事的結(jié)局進行合理的想象，續(xù)說故事可能會有怎樣的發(fā)展；教學《菩薩蠻?大柏地》時，可讓學生結(jié)合“雨后復斜陽，關(guān)山陣陣蒼”這一詩句描述這一美麗的景色，體會詩情……學生有了說的機會，嘗到了說的樂趣，自然也說得流暢起來。教師應為學生創(chuàng)造說的機會，創(chuàng)造實踐機會，使學生樂說，提高學生口頭運用語言文字的能力。

學生就是這樣：給點陽光就燦爛，給點機會就閃光。我相信，只要在教學過程中堅持“激發(fā)興趣、發(fā)展思維、實踐鍛煉”的教學思路，以趣促思，學生的主體性就會得到發(fā)揮，更好地發(fā)展和完善學生的語文素質(zhì)。

第五篇：以趣引學 以動促學

以趣引學

以動促學

-----讓英語課堂教學“活”起來

【內(nèi)容摘要】：時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新型的教師和充滿科學與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學。在小學英語教學中,激發(fā)和保持學生的學習興趣至關(guān)重要。通過不同的方法去激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，保持課堂效果，讓英語課堂活起來，讓學生真正的學以致用?！娟P(guān)鍵字】： 小學英語 學習興趣 教學

作教師的常常有這樣的體會：有些學生上課時就是坐不住，喜歡做做小動作，或者一個人胡思亂想。于是，教師就一遍又一遍的提醒，訓斥學生要規(guī)規(guī)矩矩坐端正，一動不動的專心聽課；也存在這樣一種狀況：學生的學習興趣已被激發(fā)，但隨著知識容量的增多，難度加大，學生在學習中遇到困難或挫折時，容易產(chǎn)生厭學情緒。

心理學告訴我們：“學習動機、興趣在教學上的重要性”表現(xiàn)為“

一、學習動機、興趣與學習積極性”有關(guān)；“

二、學習動機、興趣與學習效果”有關(guān)。小學英語教學的對象是小學生，他們的注意力不夠穩(wěn)定持久，學習目的不夠明確，認知的無意性和情緒性較明顯，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。因此，我認為提高學生學習英語的興趣，讓學生上課時動腦、耳聽、眼看、開口、動手才能提高教學效率。既然小學生愛動，就讓他們愉快地動起來。那么，怎樣才能營造生動活潑的英語氣氛。如何引導學生圍繞教學內(nèi)容有目的地活起來呢？在日常教學過程中，我作了以下嘗試：

一、活動教學法-----給學生一個精彩的學習現(xiàn)場

作為一名英語教師，我深深的信奉那句話：I hear, I forget;I see, I remember;I do,I understand;由此可以看出“I do ”的重要性與優(yōu)越性，這里的“I do ”其實也就是我所指的活動教學。在平常的教學活動當中，我會經(jīng)常組織學生進行英語會話小表演，安排游戲、比賽，做做卡片，手工，邊唱邊做等，因為這樣不僅能有效地調(diào)動學生學習的積極性，而且還能不斷培養(yǎng)學生口語表達的能力，比如我在教學NSE1Amodule 1Unit2一文中，我以“拋繡球”游戲來上復習句型“How are you? I’m fine ,thank you ”然后引入“Let’s paint ,OK?”，此地可借助肢體語言來理解。接著老師可以在黑板上畫一個臉部簡筆畫，示意學生開始paint，然后請學生涂色，教師可問：“colour the face?”復習完后，可以請同學們把剛才的情境表演一次，從中也可以加入其他角色，如“mom,saryou”等。在表演的時候示 1 意學生大膽地說，進入情境，最后比一比，“who’s the best actor”，在這個活動教學當中，我安排了游戲、畫畫、會話表演等活動，讓學生積極地參與進來，進入情境，學習積極性自然而然就被調(diào)動起來，從中培養(yǎng)了學生的口語能力、表演能力及交際能力。小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關(guān)系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教duck,cat,dog等動物名稱時教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯(lián)想到該動物，英語名稱自然就記住了。課堂氣氛的“活”不是表面上的熱鬧，而是學生思維的活，要使英語課堂真正地“活”起來，最根本的是老師必須優(yōu)化教學方法和教學手段，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造有趣的學習環(huán)境、開展愉快教學，鼓勵學生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學習的教學活動中，幫助學生樹立起學習英語的自信心，激發(fā)他們學習英語的興趣，二、節(jié)奏、韻律教學法-----引導學生“自鳴天籟”

聽了舒緩、優(yōu)美的音樂，你會跟著歌曲遐想、飄蕩。聽了活潑動感的音樂，會把你的那根興奮的神經(jīng)調(diào)動起來?？傊?，音樂能帶給學生身心的愉悅。所以在教學當中，運用音樂教學法不僅能提高學生的積極性，而且能夠讓學生在玩中學，在玩中學會交際、在玩中訓練口語。在教學Let’s sing 這一部分時，首先我采用節(jié)奏教學法教學關(guān)于顏色的單詞，采用不同的語調(diào)來教學。如：green ↗ green

↗green ↘，把問的語氣和回答的語氣組合，這樣學生讀起來就抑揚頓挫，興趣盎然。單詞鞏固以后，我用唱歌的語氣問：who//is wearing//yellow//today?并借助肢體語言來理解，老師示意那件黃色的衣服，然后打開錄音機，全班唱著問：who//is wearing//yellow//today?穿黃色衣服的同學可說：ME.把歌曲帶入到情境當中，學生情緒十分高漲，同時，也培養(yǎng)了學生把握節(jié)奏和唱英文歌曲的能力。不僅僅在Let’s sing中，Let’s chant.也有類似教法。如在教學I have a----Me,too.當中，我把全班分為兩組，一組說I have a-------,另一組回答Me too.其中Me too.可以采用不同的語氣，可以平調(diào)，升調(diào)，還可以轉(zhuǎn)調(diào)。不僅增加了讀的趣味性，更有效地表現(xiàn)學生你有我也有的那種不甘示弱的神態(tài)。在充滿磁性、充滿歡樂的學習環(huán)境中，學生有效地掌握了所學的知識，并能在歌曲、小詩的陪伴下完成語言的交際。節(jié)奏、韻律教學法符合學生由易到難、由簡到繁的學習過程。它以其 2 特有的韻律朗讀方式，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強，易記易讀，能較好提高孩子們學習英語的興趣，促使他們積極主動地獲取新知識，變“要我學”為“我要學”，活學活用，促進學生逐步形成良好的英語語感，發(fā)展學生的智力。

三、激疑教學法——讓學生百花齊放

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！倍龠M學生學習，發(fā)展學生思維的關(guān)鍵就是課堂提問。提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，把學生帶入一個奇妙的問題世界，喚起學生對新知識的渴求，讓他們在激勵的撞擊中濺起疑問的火花，從而呈現(xiàn)內(nèi)容或復習有關(guān)內(nèi)容?！皩W貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。恰當?shù)膽夷钍且环N興奮劑，可促進學生運用所學的知識來解除懸念，緊緊扣住學生的心弦，啟發(fā)學生積極思考，并在思考的過程中不斷表達，從而達到我們的教學目的。如我在復習有關(guān)文具的同時，畫一筆，就問學生：What’s this ？學生根據(jù)自己的想法來回答，如“It’s a pencil ? It’s

a

ruler?”等，如果學生還未猜出，接著教師再加一筆，學生再猜，這樣能讓學生產(chǎn)生探奇尋覓的求知欲，主動展開思維，調(diào)動知識儲備，從而達到復習的目的，又如教學單詞中常用的guess游戲 what’s in the

box?教師可出示一個箱子，在里面裝了很多學過的學習用品，讓學生猜一猜，此時學生的好奇心被激發(fā)，都想知道箱子里的東西，也就會不停用以前學過的單詞去猜，從而達到復習的目的。又如 BookIII Unit 1，在新授Reading時，我設(shè)計了這樣一個問題:Liu Xiang didn’t attend the match?What should he do? 結(jié)合本次劉翔退出比賽的實際情況，讓同學們討論交流，然后由我點評。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發(fā)他們思維的靈感。課堂有效激疑是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能和使用英語進行交際的主要方式，英語教師不僅要“多問”，而且要“善問”，充分展示課堂提問的藝術(shù)，讓學生成為主動學習者，成為學習的主人，成為課堂教學的主體，使之成為順利實現(xiàn)教學目標，提高英語課堂教學質(zhì)量行之有效的教學手段。

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。作為英語教師，我們必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的教學觀念中解脫出來，做到“以人為本”，以促進每一個學生的發(fā)展為本。從學生的年齡特征和生理特點來考慮，從學生長遠的學習考慮，要從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學內(nèi)容的處理、教學設(shè)計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來，讓“樂”始終陪伴在學生的身邊，讓他 3 們活潑輕松地學習，快快樂樂地運用，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

【參考文獻】：

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1999 年；

3.、朱純：《外語教學心理學》，上海外語教育出版社1994年版。

4、何廣鏗：《英語教學基礎(chǔ)》，暨南大學出版社1996年版。

.5、《英語教育輔導報小學英語教師版》《英語教學中如何滲透新課標理念》