第一篇：教師教育理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：促進(jìn)師生有效互動(dòng) 優(yōu)化課堂動(dòng)態(tài)生成

教育理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：促進(jìn)師生有效互動(dòng) 優(yōu)化課堂動(dòng)態(tài)生成 課堂，從本質(zhì)上講，就是師生之間、生生之間心靈對(duì)話(huà)互動(dòng)、情智同步發(fā)展的交往過(guò)程。這就意味著師生主體的共同參與，心靈的開(kāi)放晤對(duì)，智慧的互通共享，精神的愉悅滿(mǎn)足。或言之，教與學(xué)本身就是多向合作交流、個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)生成、指向?qū)W生全面發(fā)展的互生互長(zhǎng)的生命旅程。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)的基本形式是師生互動(dòng)。學(xué)生只有通過(guò)與他人（教師、學(xué)生等）進(jìn)行有效互動(dòng)，才能更好地建構(gòu)自身的主體結(jié)構(gòu)，從而能動(dòng)地發(fā)展其主體能力。

所謂“師生有效互動(dòng)”，概指教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間，發(fā)生多種形式、多個(gè)層面、多種性質(zhì)、不同程度的交互影響與作用的過(guò)程；是一種旨在通過(guò)師生交往以引起對(duì)方心靈的律動(dòng)與情智的理解，從而達(dá)到與對(duì)方溝通，并促進(jìn)雙方同步和諧發(fā)展的行為。

一、營(yíng)造民主、和諧的氛圍

表現(xiàn)在課堂這個(gè)特殊的情境中，師生之間的互動(dòng)，是以交互主體性為特征的。即教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間不再是傳統(tǒng)的單維度的“主體——客體”關(guān)系，而是以“對(duì)話(huà)”為主要形式，建立“主——客——主”的三維關(guān)系，即教師與學(xué)生（主—主）以課程內(nèi)容（客體）為中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。它生成的是多重主體間關(guān)系，包括師生之間的主體間關(guān)系、教師之間的主體間關(guān)系、學(xué)生之間的主體間關(guān)系，以及教師、學(xué)生作為客體的“文本”的建構(gòu)生成者之間的隱性主體間關(guān)系。

如何讓這種多重主體間關(guān)系生動(dòng)活潑地發(fā)展？如何使教學(xué)互動(dòng)有效有趣？筆者以為，營(yíng)造民主、和諧的氛圍首當(dāng)其要。即營(yíng)造綠色的、民主的、自由而寬松的外在環(huán)境氛圍，建構(gòu)健康的、和諧的、親切而溫馨的內(nèi)在師生關(guān)系。在這樣的內(nèi)外環(huán)境的合力下，才能激活起教育本在的“精神元素”：平等、寬容、對(duì)話(huà)、交流、共享、創(chuàng)新等，才能促使師生雙方身心自由愉悅、暢達(dá)靈動(dòng)，才能增進(jìn)彼此悅納理解、相互信任鞭策，才能形成師生之間百家爭(zhēng)鳴、情智互生的理想場(chǎng)景。

首先，師生共享教育風(fēng)景

其次，師生自由平等對(duì)話(huà)

我們深知，真正介入教學(xué)交流中的人，是具有實(shí)質(zhì)意義的主體性的存在，是平等的、具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的人！師生之間可以隨時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)或接納他人，進(jìn)入到自己的思想與靈魂中來(lái)，在相互對(duì)話(huà)交流溝通中彼此了解，期待著瞬間精神相遇的種種可能性，從而建構(gòu)起新的智慧與情感。毋庸置疑的是，在認(rèn)知新生事物與分享生成觀點(diǎn)的過(guò)程中，自然存在矛盾與差異。此時(shí)，就需要師生在平等自由的原則基礎(chǔ)上，敞亮自己的內(nèi)心境界與智慧視野，通過(guò)分析討論與對(duì)話(huà)交流，共同分享智慧與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到某種程度或某個(gè)階段上共識(shí)，使交往走向廣闊與深刻。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、可寫(xiě)的情境

教育，是由互動(dòng)的師生主體組成，他們的行為不只是對(duì)教育情境的主動(dòng)反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動(dòng)與創(chuàng)造的過(guò)程。師生主體在此過(guò)程中，從來(lái)就不是一組確定的態(tài)度，而是充滿(mǎn)活力的并在不斷變化著的行動(dòng)者，始終處在生長(zhǎng)之中但不會(huì)徹底完成。教育環(huán)境也不是某種靜態(tài)的事物，它一直在影響和塑造著我們。因此，教育從本質(zhì)上講就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教育情境正是這種互動(dòng)的產(chǎn)物。師生擁有異常豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)又是一個(gè)真實(shí)存在的“自我”。而“自我”并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的心理實(shí)體，而是教育互動(dòng)過(guò)程的一個(gè)方面。首先，師生都是課堂的信息源

我以為，優(yōu)秀的課堂猶如交響樂(lè)團(tuán)，各具特色的聲源匯合而成天籟之音。在課堂上，除卻老師事先準(zhǔn)備豐富的素材、設(shè)計(jì)開(kāi)放的情境外，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，多渠道收集整理與課堂相關(guān)的信息資料，使課堂中的師生主體都作為課堂的信息源。學(xué)生在可親可愛(ài)的信息環(huán)境中，不再是單一地、消極地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而能主動(dòng)接受多方刺激，通過(guò)對(duì)話(huà)分享經(jīng)驗(yàn)與

其次、敏銳地捕捉生成資源

三、鼓勵(lì)自主、多層地參與

盧梭認(rèn)為，人是生而自由的，而無(wú)往不在枷鎖之中。以“經(jīng)歷”為特征的師生互動(dòng)，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，更是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體的，經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，從而提高自己適應(yīng)能力的一種活動(dòng)。這就需要學(xué)生以個(gè)體豐盈的生命，積極主動(dòng)地參與師生互動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)、智慧形成的過(guò)程中。

首先，個(gè)體與知識(shí)構(gòu)成一個(gè)共同的世界

在課堂教學(xué)中，知識(shí)的獲得，是一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，是為滿(mǎn)足個(gè)體生命的內(nèi)在需要，而經(jīng)歷的滿(mǎn)足求知沖動(dòng)的過(guò)程，是被師生主體以非常個(gè)人化的方式建構(gòu)著的。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，知識(shí)與個(gè)體主體無(wú)法分離，共同構(gòu)成一個(gè)自足的世界，豐富著個(gè)體生命的意義。但我們也看到，在現(xiàn)實(shí)的課堂，知識(shí)被異化了，成了客體的存在，從師生主體的生命中剝離開(kāi)去，造成了知識(shí)的“陌生化”、“虛幻化”、“冷漠化”。因此，教師與學(xué)生要努力擺脫被知識(shí)奴役或與知識(shí)對(duì)立的處境，面對(duì)課程知識(shí)獲取生命尊嚴(yán)與言說(shuō)的權(quán)力。恢復(fù)師生個(gè)體在知識(shí)建構(gòu)與生成中的主體意識(shí)和合法身份，擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，將教師與學(xué)生都推向知識(shí)探索與生成的前沿陣地，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)顯得非常重要。惟有如此，知識(shí)才會(huì)擁有與個(gè)體生命相遇后的感動(dòng)。一旦知識(shí)真正走進(jìn)每個(gè)人的心靈深處，豐富充實(shí)生命的價(jià)值，生命也會(huì)因?yàn)榕c這種動(dòng)態(tài)親和的知識(shí)相知相遇而格外美麗動(dòng)人。

在有效的課堂師生互動(dòng)中，使學(xué)生在與教師對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，更重要的是在對(duì)話(huà)中讓學(xué)生擁有主動(dòng)探尋知識(shí)的信心與勇氣，體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)，享受尊重的快樂(lè)，建立自信和對(duì)話(huà)的愿望。楊振寧教授曾對(duì)“學(xué)問(wèn)”一詞做過(guò)經(jīng)典的闡釋?zhuān)骸白鰧W(xué)問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)問(wèn)題?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂里，我們過(guò)于習(xí)慣教導(dǎo)學(xué)生如何具體、生動(dòng)、全面甚至精致地回答問(wèn)題，幾乎忽略了教學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，于尋常處見(jiàn)不平尋。其實(shí)，學(xué)生能把教師問(wèn)倒，說(shuō)明他們善于思考，勤于探索。恰如愛(ài)因斯坦所言：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些空間和時(shí)間，讓他們與知識(shí)同生共長(zhǎng)是非常必要的。學(xué)生在親自動(dòng)手操作中，仔細(xì)觀察和思考后，生成矛盾碰撞中產(chǎn)生的問(wèn)題，然后師生在以此問(wèn)題作為研究的對(duì)象，來(lái)共同研究和探討，并解決和掌握，這樣更能使知識(shí)與個(gè)體構(gòu)成一個(gè)共同的世界。如果學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與教師產(chǎn)生互動(dòng)，那么，他接受的就是自己理解了的有意義的知識(shí)信息，這種信息是以“圖式”的形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，不易遺忘，提取時(shí)信息的檢索迅速。因?yàn)椋瑢W(xué)生的心靈始終處于探索之中。他們?cè)谂c文本、教師、同學(xué)的對(duì)話(huà)交流中，分享著彼此的思考與體驗(yàn)，提升著各自的情感與審美，這樣的課堂充滿(mǎn)了鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。

其次，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主、積極參與

在教育生活中，任何真實(shí)具體存在的生命個(gè)體不僅個(gè)性鮮明，而且積極主動(dòng)，銳意進(jìn)取。尤其是新生代學(xué)生，更是體現(xiàn)出別具一格的卓越個(gè)性，敢為人先，敢于夢(mèng)想，既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己；在他們的身上，流淌著永不枯竭的生命激情與創(chuàng)造熱情。

然而，每個(gè)生命個(gè)體也都有交往的愿望和心理安全的需要。只有讓學(xué)生充分地參與實(shí)踐，才能真正激發(fā)他們的生命力量，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能為“動(dòng)態(tài)生成”奠定良好的基礎(chǔ)。教師要細(xì)心觀察并充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，對(duì)善于提出問(wèn)題、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生要適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；對(duì)辨析獨(dú)到、判斷精確，思考深刻的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，努力營(yíng)造獨(dú)立思考、積極參與的自主學(xué)習(xí)的氣氛。而對(duì)那些不愿或不敢主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要特別關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，及時(shí)鞭策引導(dǎo)，適時(shí)交流溝通，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

要真正地促進(jìn)師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，必須革變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多弊端，通過(guò)師生之間的對(duì)話(huà)與討論，形成多向的信息交流，使課堂成為一潭活水。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)形式單調(diào)，多為師生之間的簡(jiǎn)單機(jī)械互動(dòng)，缺乏生生之間互動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容偏頗，多為認(rèn)知互動(dòng)，缺乏情意互動(dòng)、行為互動(dòng)以及“心靈”碰撞；深度不夠，表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚；互動(dòng)作用失衡，多是“控制→服從”的單向型互動(dòng)，少有“交互→平行”多邊型互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生命活力。

前文已述，師生之間的有效互動(dòng)，是由“知者”間的對(duì)話(huà)，走向“智者”間的交流。它不僅關(guān)注“知”，即結(jié)論本身；更關(guān)注“智”，即過(guò)程和方法。在師生互動(dòng)交流中，將思維過(guò)程這個(gè)隱性的東西，用外顯的語(yǔ)言形式展示，由此來(lái)反映認(rèn)知主體對(duì)知識(shí)和方法掌握的程度。這就要求教師更多地，讓學(xué)生主動(dòng)參與，互助互學(xué)、集思廣益，使需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去。通過(guò)這種全員參與、多向互動(dòng)的對(duì)話(huà)交流，激活思維、引發(fā)思考、超越自我，更為重要的是，個(gè)體的自主意識(shí)增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)靈動(dòng)，知識(shí)的掌握不是被動(dòng)式消化而是主動(dòng)式接受。特別地，通過(guò)經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與討論，能有效地縮短學(xué)生之間的認(rèn)知距離，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通。當(dāng)然，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、倡導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)、動(dòng)態(tài)地生成眾所周知，教師角色已由師生互動(dòng)的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師已無(wú)法再如傳統(tǒng)教學(xué)那樣，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟，按部就班地講解預(yù)設(shè)內(nèi)容。而要不斷地依憑師、生、境的多維互動(dòng)所生成的反饋信息，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂的長(zhǎng)度、廣度、寬度、溫度、速度和深度，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，優(yōu)化課堂動(dòng)態(tài)生成。

首先，課堂鮮活而充滿(mǎn)活力

讓課堂真正煥發(fā)生命活力，就需要師生之間有多層面的互動(dòng)，即心靈的溝通、思想的交鋒、智慧的碰撞?；蛟S課堂上會(huì)出現(xiàn)片刻的“喧嘩與躁動(dòng)”，但更能讓我們真切地感受因生命得到彰顯而活力四溢的課堂，因師生有效互動(dòng)而生動(dòng)鮮活的教育，因課堂現(xiàn)場(chǎng)生成而氣勢(shì)恢弘的場(chǎng)景。雅斯貝爾斯說(shuō)，教育是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。在這個(gè)真正的教育世界中，充滿(mǎn)靈性的生命互動(dòng)時(shí)時(shí)帶來(lái)真情感動(dòng)。其次，擷取無(wú)法預(yù)約的精彩

一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程，是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。一方面，它不可能百分之百地按事先預(yù)定的軌道行進(jìn)，必會(huì)生出一些意料之外的，有意義或無(wú)意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其師生的主動(dòng)性和積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。事實(shí)上，教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷消除困惑、解決問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)以及分享智慧的過(guò)程。有效的師生互動(dòng)，必將產(chǎn)生師生思維碰撞的過(guò)程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過(guò)程的相互補(bǔ)充，以達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

第斯多惠認(rèn)為，課堂教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。課堂中，如果教師不加注意和引導(dǎo)，部分學(xué)生就會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而故意掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；也有部分學(xué)生

對(duì)自己的想法缺乏自信，而追隨大流、人云亦云；還有部分學(xué)生即使產(chǎn)生疑問(wèn)，也不敢提出供大家討論。如果教師缺乏教育智慧或教學(xué)勇氣，那就使得一次次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)，一次次情感交流的可能也喪失殆盡。作為教師，要努力營(yíng)造自由開(kāi)放的情感自由空間，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己真實(shí)的思維狀況，都愿意大膽地表達(dá)自己真切的情感體驗(yàn)，都勇于實(shí)施自己的個(gè)性學(xué)習(xí)策略。如此之后，才可能促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。

因此，在注重有效生成的課堂，教師擁有高度的敏感，警覺(jué)，謹(jǐn)慎，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)而機(jī)智地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；能及時(shí)抓住這即時(shí)生成的問(wèn)題資源，進(jìn)行價(jià)值判斷，突破預(yù)設(shè)的“形案”的束縛，根據(jù)充滿(mǎn)生命力的、動(dòng)態(tài)的“心案”，開(kāi)發(fā)和利用這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，使課堂真正成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)！

第二篇：捕捉課堂亮點(diǎn),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

福建省寧德師范附屬小學(xué) 余艷紅

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！边@個(gè)論述告訴我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，教師如果能及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，即時(shí)跟進(jìn)，將會(huì)使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。

一、找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，順?biāo)浦鄹M(jìn)生成

著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話(huà)語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。有效的課堂教學(xué)要從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順?biāo)浦凵尚碌恼n堂教學(xué)。

如一位教師在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們知道‘9的乘法口訣’嗎？”老師根據(jù)學(xué)生的回答把學(xué)生已經(jīng)會(huì)的口訣 板書(shū)出來(lái)，但由于學(xué)生已有的知識(shí)有限，只說(shuō)了其中的幾句口訣，教師接著問(wèn)：“那‘9的乘法口訣’中，你還有哪些不知道呢？”學(xué)生：“‘五九’和‘六九’我老是記不住?！崩蠋熥プW(xué)生這句話(huà)，順?biāo)浦壅归_(kāi)教學(xué)：“那好，今天我們就先來(lái)研究這兩句口訣。”

從這個(gè)案例中，教師順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用順?biāo)浦鄣纳筛M(jìn)策略，對(duì)學(xué)生普遍存在疑惑或有異議的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容采取略講或不講。這樣處理，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

二、抓住錯(cuò)誤信息，因勢(shì)利導(dǎo)跟進(jìn)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是一種正?，F(xiàn)象，它可以顯示學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)和構(gòu)建能力體系中的障礙。教師如果能留心捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的錯(cuò)誤信息，據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的精彩。

例如，在教學(xué)人教版第十一冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我出示了課本里的一個(gè)分?jǐn)?shù)，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出：“如果把寫(xiě)成3，怎樣求它的倒數(shù)呢？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們，這時(shí)一位男生不假思索地說(shuō)：“這簡(jiǎn)單，3的倒數(shù)就是3?！庇捎谶@位男生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，班上大部分同學(xué)都同意他的說(shuō)法，剩下幾位同

7272121221學(xué)有點(diǎn)猶豫，但不敢舉手表態(tài)?？吹竭@樣，我不急于下結(jié)論，而是對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“好，這位同學(xué)剛才的求出的倒數(shù)，我們可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)它是對(duì)的？”學(xué)生馬上回答：“互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積是1，只要把這兩個(gè)數(shù)相乘就行了?！蔽荫R上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演，通過(guò)檢驗(yàn)，121212213，那么該怎樣求3的倒數(shù)呢？”，經(jīng)過(guò)一番討論，同學(xué)們得出了123×3≠1。這時(shí)，我乘機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)討論：“看來(lái)3的倒數(shù)不是正確的求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法。

在這個(gè)案例中，求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)本來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，產(chǎn)生的錯(cuò)誤是學(xué)生真性的流露。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師并沒(méi)有急于點(diǎn)撥或包辦代替，而是因勢(shì)利導(dǎo)，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，以子之矛，攻子之盾，學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立思考和群體之間的討論及思維碰撞中，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，是一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、利用突發(fā)資源，臨時(shí)轉(zhuǎn)舵跟進(jìn)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，它不再是教師忠實(shí)傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)不斷生成和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程不可能完全按教師預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

例如，在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《找規(guī)律》這一單元第二課時(shí)，我 原先的教學(xué)預(yù)案是先教學(xué)例題有關(guān)“排列”規(guī)律的知識(shí)，然后通過(guò)一組練習(xí)進(jìn)行鞏固，再教學(xué)另一種“組合”規(guī)律的知識(shí)。當(dāng)教學(xué)完例題有關(guān)“排列”規(guī)律的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生舉例“我們還有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像這樣‘三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的排法？’的現(xiàn)象？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“有，像三個(gè)小朋友每2個(gè)打一次電話(huà)，一共通了多少次？”他回答的是有關(guān)“組合”規(guī)律的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題我不是預(yù)設(shè)在這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解決。這時(shí)，有一些反應(yīng)快的同學(xué)馬上說(shuō)“不對(duì)，這和老師說(shuō)的不一樣！”而更多的同學(xué)是一臉茫然，他們都看著我，希望我給出一個(gè)正確答案。這時(shí)，我決定臨時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)案，讓剛才持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)理由，這位同學(xué)通過(guò)畫(huà)圖，講得頭頭是道，其他同學(xué)聽(tīng)得不斷地點(diǎn)頭表示贊同。我把這兩種情況板書(shū)在黑板上，同學(xué)們給它們分別取了個(gè)名字“排隊(duì)現(xiàn)象”和“打電話(huà)現(xiàn)象”。接著，我再讓學(xué)生找出生活中與兩種現(xiàn)象相同的例子，這時(shí)，學(xué)生舉的例子都是正確的。這一節(jié)課的難點(diǎn)就在同學(xué)們的精彩發(fā)言中被突破了。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谶@節(jié)課中，教師跳出設(shè)定的思路，根據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的有意義的突發(fā)信息，靈活應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生的思路。學(xué)生在相互傾聽(tīng)和交流中，他們的思維層次不斷得到提升，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教 師的分析與講解。

總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學(xué)生”、“教材”之間信息的傳遞場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫(huà)面。動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的、開(kāi)放的，是充滿(mǎn)生命活力、充滿(mǎn)智慧的。每一位教師都應(yīng)努力研究教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，提升駕馭、調(diào)控課堂教學(xué)的水平，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成促進(jìn)有效教學(xué)

倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成 促進(jìn)有效教學(xué)

──────“動(dòng)態(tài)生成”打造有效課堂教學(xué)

隨州市曾都區(qū)淅河鎮(zhèn)小學(xué) 余姣

【摘 要】“動(dòng)態(tài)生成”本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)合適時(shí)利用課程資源的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)生成”指教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，而是充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過(guò)程。在課堂中，不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開(kāi)展教學(xué)，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。所以在教學(xué)過(guò)程中，一方面要隨機(jī)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，另一方面要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，適時(shí)利用這種新的教學(xué)資源，可以促進(jìn)課堂教學(xué)生成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 有效課堂教學(xué) 生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的是一種“變化”的狀態(tài)。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)看不到知識(shí)的填壓，只有教師的引導(dǎo)，只有不斷地生成，只有智慧的閃耀。而教師引導(dǎo)是教學(xué)走向生成的關(guān)鍵。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建構(gòu)開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。而教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切都是預(yù)設(shè)。大家也都是這樣做的，課堂上教師根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)的教案將教學(xué)內(nèi)容按部就班講授。很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師問(wèn)出的問(wèn)題，就希望學(xué)生答出所要的答案。學(xué)生稍越“案池”半步，便遭封殺，使原本鮮活靈動(dòng)充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂變得異常沉悶，機(jī)械與僵化，學(xué)生主體創(chuàng)造精神的煥發(fā)幾乎是喪失待盡。

“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皠?dòng)態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，從而構(gòu)建起開(kāi)放的充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

一、抓“精彩”促生成

當(dāng)學(xué)生對(duì)話(huà)精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，而我們可以利用這種資源，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，做出了精彩的回答，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的回應(yīng)，也就是對(duì)學(xué)生回答給予及時(shí)的贊揚(yáng)或者表示接受學(xué)生的觀點(diǎn)。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生回答的充分肯定。接受學(xué)生的觀點(diǎn)就是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步的教學(xué)，具體表現(xiàn)為：認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，或者對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的修改、比較或者概括，這會(huì)使學(xué)生更愿意參與問(wèn)答。課堂上，我們還經(jīng)常碰到學(xué)生回答不正確的情況，有時(shí)甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，這對(duì)每個(gè)教師都是一種挑戰(zhàn)。此時(shí)如果教師消極地應(yīng)對(duì)，批評(píng)斥責(zé)往往會(huì)使學(xué)生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對(duì)那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此。這種應(yīng)對(duì)往往會(huì)適得其反，是教師應(yīng)該盡量避免的。那遇到這類(lèi)情況應(yīng)該怎么辦呢？探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)，教學(xué)的再組織無(wú)疑是理答的有效方式。

正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。”語(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生共同的生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力。而生成性的課堂才能充滿(mǎn)活力，才具有生命的價(jià)值，才能讓我們的教學(xué)獲得生機(jī)和獨(dú)特價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)得有滋有味、有聲有色，才能引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

二、抓“膚淺”促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源。那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出。

比如五年級(jí)在學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章中，有一句“魯迅以他的筆作武器，與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)?！?，老師問(wèn)：“什么把筆比作武器？”一名學(xué)生回答：“因?yàn)楣P是尖的，可以戳傷敵人?！比莵?lái)全班哄堂大笑。這時(shí)教師沒(méi)有取笑，而是追問(wèn)：“筆可以戳傷人倒是一種方法?？墒枪P有更重要的用途呢，是什么？”學(xué)生們恍然大悟，最終理解了魯迅“用筆寫(xiě)文章，來(lái)揭露反動(dòng)派的陰謀”的主旨。老師及時(shí)而智慧的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生思而有得，幫助學(xué)生讀懂了文本的內(nèi)在含義，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

三、抓“爭(zhēng)論”促生成

在互動(dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，我們應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。

例如教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿進(jìn)法”，他認(rèn)為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短?？善渌麑W(xué)生不同意他的說(shuō)法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井？點(diǎn)應(yīng)該定在哪兒？此時(shí)，學(xué)生情緒亢奮，正是探索的契機(jī)。教師牢固把握，給學(xué)生自主探索的時(shí)間、場(chǎng)所和方法，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，針對(duì)以上問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案。為了讓學(xué)生透徹地理解，教師提示學(xué)生畫(huà)示意圖。學(xué)生將課文上的語(yǔ)言表達(dá)在示意圖上，又將圖示語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，知識(shí)達(dá)到了真正的內(nèi)化，最后形成了一致的觀點(diǎn)。

可見(jiàn)，教者要善于捕捉在師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)，通過(guò)心靈碰撞，促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中交鋒、碰撞、融合，從而生成新的認(rèn)識(shí)。

四、抓“錯(cuò)誤”促生成

當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，我們既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用錯(cuò)誤中可利用的因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，以學(xué)生錯(cuò)誤為答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

例如《草原》一文的教學(xué)片段──

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？課文前面說(shuō)的“汽車(chē)走了一百五十華里”，后面又說(shuō)：“車(chē)子飛了起來(lái)”，這是為什么？

（學(xué)生馬上讀課文，不一會(huì)兒課堂里小手如林，個(gè)個(gè)面露喜色，急于發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。）

生：一開(kāi)始剛進(jìn)入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺(jué)得車(chē)開(kāi)得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來(lái)看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節(jié)日的盛裝來(lái)迎接他們，作者的心情激動(dòng)極了，也就覺(jué)得車(chē)子開(kāi)得很快，所以課文用“飛”。

生：其實(shí)不是車(chē)子在飛，而是作者的心在飛?！帮w”表現(xiàn)了作者激動(dòng)的心情。

“走”和“飛”在課文中是極平常的兩個(gè)字，教者卻從中抓出了一對(duì)矛盾，以自己對(duì)課文的敏銳的感受，為學(xué)生的研究、探索創(chuàng)造了條件，使學(xué)生感悟到隱含在兩個(gè)詞語(yǔ)中的豐富而獨(dú)特的信息，與作者產(chǎn)生了默契。我們的語(yǔ)文教材中有不少課文，是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想情感，突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。由于認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生易被表面現(xiàn)象所迷惑，只看到矛盾處，看不到統(tǒng)一點(diǎn)，理解易出現(xiàn)偏差。因此，我們可抓住教材中貌似矛盾的地方，設(shè)置話(huà)題引發(fā)矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯，求得理解，解決矛盾，與作者產(chǎn)生共鳴──抓“錯(cuò)誤”促生成。

五、抓“意外”促生成

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。

在教學(xué)《貓》時(shí)，一位教師拿出的小貓腳印，有位學(xué)生突然叫起來(lái)：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來(lái)感受貓的可愛(ài)。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得白紙上的腳印像梅花嗎？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)梅花好看。此時(shí)教師抓住契機(jī)借勢(shì)引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時(shí)還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說(shuō)它像幾朵小梅花？”就這樣將一個(gè)與文本沖突的問(wèn)題，縮小成為一個(gè)與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。

在這個(gè)案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導(dǎo)引的規(guī)律，將學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個(gè)已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，又讓學(xué)生對(duì)貓的可愛(ài)有了充分感受，由衷地喜愛(ài)它，并感受到作者對(duì)貓的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

抓“意外”促生成的策略，是指課堂上學(xué)生出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生成，這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。這時(shí)需要老師發(fā)揮教育機(jī)制予以應(yīng)對(duì)，巧妙地將學(xué)生從“歧路”上拉回來(lái)。

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)需要教師精心而概略地安排教學(xué)程序，盡可能地全面考慮學(xué)生在課堂中可能會(huì)提出的問(wèn)題，同時(shí)還要充分作好處理突發(fā)問(wèn)題的預(yù)案以及教學(xué)方式，將一些不可預(yù)測(cè)的事件轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的契機(jī)。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的深化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)。體現(xiàn)這種理念的課堂教學(xué)，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃爍著創(chuàng)造的光輝。這種生成的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，是洋溢著生命活力的課堂，是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1.《初探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的動(dòng)態(tài)生成》作者：何穎

2.《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究方案》作者：沈海波 3.《試論語(yǔ)文課堂導(dǎo)引的動(dòng)態(tài)生成》作者：蔣蘭 4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的實(shí)施策略

5.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》作者：葉瀾： 6.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 【作者簡(jiǎn)介】

余姣，女，隨州市曾都區(qū)淅河鎮(zhèn)小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)員。1979年出生，1997年畢業(yè)于隨州師范學(xué)校，2004年自修本科畢業(yè)。從教以來(lái)，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。

十年耕耘，十年收獲。2003年被評(píng)為優(yōu)秀教師，2004，2005，2008，2009年多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任。

在教育教學(xué)工作中，注意教育方法，講究授課藝術(shù)，注重學(xué)生心理因素在教學(xué)中的作用，課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，重視情感教育，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所撰寫(xiě)的語(yǔ)文課題論文、語(yǔ)文教學(xué)案例，活動(dòng)課題論文，勞動(dòng)論文多次獲區(qū)、市一、二等獎(jiǎng)。

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第四篇：對(duì)話(huà)—促進(jìn)品德課堂的動(dòng)態(tài)生成

對(duì)話(huà)—促進(jìn)品德課堂的動(dòng)態(tài)生成南關(guān)學(xué)校王嫻

在品德與生活（社會(huì)）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，會(huì)常帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，引領(lǐng)對(duì)話(huà)，善于捕捉對(duì)話(huà)信息，并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之間。這樣，教學(xué)才能在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，才能提升學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，提升學(xué)生的道德情操，才是對(duì)充滿(mǎn)靈性和發(fā)展的學(xué)生生命的尊重。

一、對(duì)話(huà)──生成預(yù)設(shè)目標(biāo)的“彈性”

一般地，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓孩子達(dá)到什么樣的要求，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。這些生成的目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)指向不同個(gè)體不同時(shí)期的目標(biāo)群，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。如教學(xué)《讀懂爸爸媽媽的心》這一課時(shí)，我用故事引入，然后提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論。這時(shí)，從教室的某處穿來(lái)學(xué)生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對(duì)奶奶好。因?yàn)閶寢屨f(shuō)，我小時(shí)侯，奶奶從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)我……”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生：

“你的話(huà)剛才老師都聽(tīng)見(jiàn)了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說(shuō)吧，沒(méi)關(guān)系?！睂W(xué)生站起來(lái)，猶豫了會(huì)兒說(shuō)：“因?yàn)槲覌寢尭夷棠坛尺^(guò)架，有時(shí)我替奶奶做些事，媽媽就會(huì)罵我?！薄捌鋵?shí)他奶奶對(duì)他挺好的?！瘪R上有同學(xué)插上話(huà)來(lái)。我又問(wèn)：“那你想對(duì)你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對(duì)這樣的情況，我并沒(méi)有馬上告訴他該怎么做，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)他是個(gè)孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對(duì)你的好經(jīng)常講給媽媽聽(tīng)；有的說(shuō)找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說(shuō)說(shuō)晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來(lái)，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但這正是學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo), 于是筆者及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。我相信，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實(shí)想法，在教學(xué)中及時(shí)抓住學(xué)生獲得的真實(shí)感受，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。

二、對(duì)話(huà)──生成教學(xué)流程的“變奏”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)作為一件正常的事。特別是公開(kāi)課上，教師為了“順利”地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把整堂課預(yù)設(shè)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，出盡洋相，所以根本沒(méi)時(shí)間去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類(lèi)表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著老師指定的路線(xiàn)，走入設(shè)定的圈套。且不知，學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實(shí)情感地流露，內(nèi)心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成，這樣教學(xué)的流程就可以在生成中即時(shí)變奏。一位老師在上《校外探路》這一課時(shí)，結(jié)果學(xué)生在考察交通路線(xiàn)的過(guò)程中卻驚異地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校附近一條200米左右長(zhǎng)的街道上，竟開(kāi)了17家發(fā)廊?！斑@么多發(fā)廊都是什么時(shí)候開(kāi)張的？為什么都選擇在這條街道上開(kāi)店？他們的生意是不是很好？”，對(duì)此，這位老師并未將學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題置之不理或輕描淡寫(xiě)地議一議，而是積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活。沒(méi)料到，在接下來(lái)的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性空前高漲，絲毫沒(méi)有覺(jué)得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗(yàn)和收獲。課堂教學(xué)是開(kāi)放的、更是生成的，所以我們的預(yù)設(shè)要凸顯開(kāi)放性，要留有發(fā)展的空間。這樣我們的教學(xué)活動(dòng)才能促成生成，也才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如我的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

三、對(duì)話(huà)──生成教學(xué)內(nèi)容的“擴(kuò)充”

富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是一個(gè)師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，品德教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時(shí)“抓彩”，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如有位老師在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)是金》一課時(shí)，聽(tīng)了《許衡不吃無(wú)主梨》的故事，學(xué)生都互相交流怎樣做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，及誠(chéng)實(shí)給我們帶來(lái)的好處。這時(shí)，一個(gè)男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠(chéng)實(shí)也不好的?！?這是老師所始料不及的，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫(xiě)照。這說(shuō)明“只有誠(chéng)實(shí)的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點(diǎn)，有些同學(xué)還是不認(rèn)可的。想想，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也確

實(shí)存在著這樣的問(wèn)題。如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么這堂課的教學(xué)目標(biāo)將是空白的。于是，老師問(wèn)這位學(xué)生：“你為什么會(huì)這么想，能告訴我們嗎？”學(xué)生說(shuō)：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢(qián)，后來(lái)我老實(shí)地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說(shuō)，沒(méi)說(shuō)，逃過(guò)了這一劫?！边@時(shí)，馬上有幾個(gè)學(xué)生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問(wèn)大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來(lái)“是”“當(dāng)然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭(zhēng)了起來(lái)。老師趁機(jī)把“正方，反方”的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。老師說(shuō)：不如我們來(lái)個(gè)辯論會(huì)，同意正方觀點(diǎn)的請(qǐng)坐到教室的南邊，同意反方觀點(diǎn)的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時(shí)調(diào)換位置。話(huà)音剛落，教室里馬上變成了兩隊(duì)，認(rèn)為誠(chéng)實(shí)不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來(lái)教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點(diǎn)播、解釋?zhuān)蟛糠值脑?huà)由他們自己去爭(zhēng)。終于在激烈的爭(zhēng)論中，把那十幾個(gè)同學(xué)給拉了回來(lái)，大家終于都認(rèn)可了“誠(chéng)實(shí)是金”。學(xué)生敏捷的思路，獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動(dòng)品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時(shí)度勢(shì)，以足夠的教學(xué)機(jī)智，將這個(gè)問(wèn)題變成了新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn),煥發(fā)出了課堂的活力，使學(xué)生在辯論中得到感悟、體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的活力。

四、對(duì)話(huà)──生成學(xué)習(xí)方式的“更新”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予學(xué)生探究的方法；給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；給予學(xué)生選擇的權(quán)利；給予學(xué)生成功的喜悅。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)我們就應(yīng)該融入這些新理念，適時(shí)“更新”學(xué)習(xí)方式。有一位教

師在《校外探路》教學(xué)時(shí)這樣做的：教師先通過(guò)課件給學(xué)生演示了學(xué)校和學(xué)校周邊標(biāo)志性建筑的圖片，圖片播放完后，教師說(shuō)：“你們天天來(lái)上學(xué)，可熟悉路了，現(xiàn)在你們?cè)倩貞浺幌聦W(xué)校在什么位置，幾個(gè)人先討論討論一下，試畫(huà)出路線(xiàn)圖來(lái)?！庇谑菍W(xué)生分成了幾組熱烈地討論著，但畫(huà)的時(shí)候，就分不清東南西北了，“要是再到學(xué)校外面走走，仔細(xì)看看，就好了?！币粋€(gè)學(xué)生提出來(lái)，其他學(xué)生也一起附和，教師同意了，交代了活動(dòng)中注意安全事項(xiàng)。于是全班同學(xué)都走出教室，站在校門(mén)口，老師讓學(xué)生以校大門(mén)為中心確定方向，分別找出學(xué)校大門(mén)的東南西北四個(gè)方向，之后又讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成東南西北四個(gè)小組，從四個(gè)不同的方向出發(fā)，進(jìn)行實(shí)地探路。探路回來(lái)后，又叫同學(xué)們繼續(xù)完成畫(huà)路線(xiàn)圖，這下，同學(xué)們很快就畫(huà)了出來(lái)。在這里，教師順應(yīng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到實(shí)踐的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來(lái)安排的組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行了優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。

五、對(duì)話(huà)──生成教學(xué)評(píng)價(jià)的“潤(rùn)劑”

新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過(guò)適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時(shí)激發(fā)保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的和有生命力的。如一位教師在《讀懂

爸爸媽媽的心》這節(jié)課上，請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)與學(xué)生一起上課，采用家長(zhǎng)與孩子對(duì)話(huà)的交流形式，使課堂上到處可見(jiàn)情真時(shí)的淚水，意濃時(shí)的微笑?？删驮诖藭r(shí)，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對(duì)此生成性資源，教師沒(méi)有按已設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程按部就班地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有因?qū)W生“干擾課堂”而批評(píng)這位學(xué)生，而是走過(guò)去給了他一個(gè)最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語(yǔ)言評(píng)價(jià)”。使這個(gè)父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也樹(shù)立了生活的自信心。

總之，只要我們教師有一顆靈動(dòng)細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并且真正顧及到了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，便能引發(fā)一段又一段精彩的對(duì)話(huà)，構(gòu)建出一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂。

第五篇：實(shí)施有效師生互動(dòng),構(gòu)建高效課堂平臺(tái)

實(shí)施有效師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂平臺(tái)

廣東省中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)孟令平

論文摘要：新課程改革的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)和教師的教的方式的轉(zhuǎn)變，是廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果就是要改變學(xué)生單一的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)師生的交流與合作。如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂平臺(tái)？本文從營(yíng)造和諧課堂氛圍、重視課堂情感交流、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智等幾個(gè)方面，就如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)做了一些探討。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)課堂教學(xué)高效課堂

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中，最基本的要素就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書(shū)為主要認(rèn)知對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。從教學(xué)過(guò)程的定義可以看出新時(shí)期各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的組織者和參與者，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，大膽放手，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，積極實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂平臺(tái)。

那么，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，來(lái)提高課堂效率呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得需從以下幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動(dòng)提供保障

營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基本保證。心理學(xué)家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的最佳氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來(lái)陶冶感染學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的興趣，原有的知識(shí)、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的(甚至是錯(cuò)誤的)觀點(diǎn)。1

為此，教師應(yīng)該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識(shí)，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學(xué)生“零距離”，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴。比如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來(lái)講解?！岸嗝字Z骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但是學(xué)生并不是很熟悉，若采用另一個(gè)類(lèi)似的例子—“學(xué)校停車(chē)處整齊擺放的一排自行車(chē)”，效果也一樣好。另外，還可以讓學(xué)生舉出更多類(lèi)似的例子，并拿來(lái)討論，哪些符合數(shù)學(xué)歸納法的條件。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為師生互動(dòng)提供了輕松的平臺(tái)。

二、重視課堂上的師生情感交流，讓學(xué)生樂(lè)于與教師的互動(dòng)

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)概念、理論、方法等，并不是無(wú)動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場(chǎng)”。要尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，富有激情，這樣，學(xué)生對(duì)于所傳授的知識(shí)就認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，在教與學(xué)的過(guò)程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。課堂上鼓勵(lì)的眼神、贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿(mǎn)足。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂(lè)于與教師互動(dòng)，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動(dòng)的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當(dāng)你講授一個(gè)很熟悉的證明時(shí)，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點(diǎn)子，當(dāng)你證明完時(shí)，你還要表示驚奇和得意。數(shù)學(xué)課堂上難免有難以理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)積極的師生互動(dòng)和交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)此刻，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會(huì)樂(lè)意地參與課堂教學(xué)中去，課堂效率自然就提高了。

三、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，給師生互動(dòng)提供發(fā)揮的空間

我們都有過(guò)這樣的尷尬：本來(lái)準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，卻突然被一個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)或突如其來(lái)的問(wèn)題而打亂。面對(duì)這樣的局面，我們到底該怎么辦？是不予理睬，繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行，還是停下來(lái)，與學(xué)生們一塊探討呢？

教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)上肯定超過(guò)學(xué)生，但也許正是因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了思維定勢(shì)，但學(xué)生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會(huì)給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動(dòng)的絕妙時(shí)機(jī)?？赡芤?yàn)檫@些“插曲”，準(zhǔn)備好的內(nèi)容沒(méi)能按計(jì)劃完成，但由于師生互動(dòng)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計(jì)劃的要好。

比如，在一次評(píng)講課中，出現(xiàn)了始料未及的“插曲”，由此展開(kāi)的討論，又一次把課堂的互動(dòng)氣氛推向了高潮。

題目是這樣的：

已知過(guò)拋物線(xiàn)y2?4x的焦點(diǎn)F（1，0）作拋物線(xiàn)不垂直于對(duì)稱(chēng)軸的直線(xiàn)交拋物線(xiàn)于A、B兩點(diǎn)，K點(diǎn)坐標(biāo)為（-1，0），求證：∠AKB是銳角。

????????在備課時(shí)，我準(zhǔn)備的方法是設(shè)出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，利用韋達(dá)定理及KA，KB的坐標(biāo)，證明這兩個(gè)向量的數(shù)量積大于0，從而證明∠AKB的余弦值為正，從而證明∠AKB是銳角。剛講解完畢，就有同學(xué)表示有不同意見(jiàn)。

學(xué)生1：因?yàn)镵點(diǎn)坐標(biāo)已知，設(shè)出A、B兩點(diǎn)坐標(biāo)后，直線(xiàn)KA、KB的斜率就知道了，這樣可以利用到角公式，計(jì)算出∠AKB的正切值，利用這角的正切值為正，就可證明。

這種方法突破常規(guī)，與直線(xiàn)的到角公式巧妙聯(lián)系，我馬上給予了充分肯定。這時(shí)，平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生2，好像也有話(huà)要說(shuō)，果然，他的解法引來(lái)一陣贊嘆和進(jìn)一步的討論。

學(xué)生2：我用的是幾何法，不知是否適用于解析幾何？（我示意他講下去，并根據(jù)他的說(shuō)法在黑板上畫(huà)出對(duì)應(yīng)的圖形）因?yàn)镵點(diǎn)坐標(biāo)為（-1，0），這讓我想到了拋物線(xiàn)的準(zhǔn)線(xiàn)方程，作出拋物線(xiàn)的準(zhǔn)線(xiàn)，K點(diǎn)恰在線(xiàn)上，設(shè)線(xiàn)段AB的中點(diǎn)為M，以M為圓心，AB長(zhǎng)為直徑作圓M，則可以證明這個(gè)圓與準(zhǔn)線(xiàn)相切，由于AB不垂直于對(duì)稱(chēng)軸，所以切點(diǎn)一定不是K，也就是說(shuō)，K點(diǎn)一定在圓外，所以這個(gè)角小于圓周角90度，所以，就可以證明。

我馬上把這種方法復(fù)述一遍后，反問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為學(xué)生2的解法有沒(méi)有道理？”于是，課堂的討論氣氛馬上熱烈起來(lái)，簡(jiǎn)短的討論后，紛紛表示這個(gè)解法是

對(duì)的。

說(shuō)實(shí)話(huà)，我也被這種無(wú)懈可擊、簡(jiǎn)潔流暢的方法所折服。馬上對(duì)這位同學(xué)給予了高度評(píng)價(jià)和充分肯定，并宣布“此種解法屬于學(xué)生2！”同學(xué)們立刻對(duì)他投去了贊賞的目光。

不過(guò)，有的學(xué)生又提出了異議：為什么以AB為直徑作圓M，這個(gè)圓就與準(zhǔn)線(xiàn)相切？我馬上意識(shí)到這又是一個(gè)與學(xué)生討論的好題材。接著，和學(xué)生們一道在黑板上完成了證明。證明后，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果不是拋物線(xiàn)，而是橢圓或雙曲線(xiàn)，以過(guò)焦點(diǎn)的弦為直徑的圓與對(duì)應(yīng)準(zhǔn)線(xiàn)相切嗎？如果不是，位置關(guān)系有如何？

學(xué)生們馬上動(dòng)起手來(lái)，討論更加熱烈，結(jié)果很快就出來(lái)了：若是橢圓，相交；若是雙曲線(xiàn)，相離。

其實(shí)，充滿(mǎn)教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的升華，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學(xué)機(jī)智的教師，才能讓課堂成為真正充滿(mǎn)活力的高效課堂。

四、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員有效互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅限于教師與個(gè)別學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)異、發(fā)言積極的學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿(mǎn)足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿(mǎn)自信的投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。

追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有這種追求，不管他在學(xué)業(yè)是先進(jìn)還是落后。教師要尊重、熱愛(ài)、信賴(lài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，更要多一份關(guān)愛(ài)?？赡?，教師的一句鼓勵(lì)的和贊賞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動(dòng)，從而有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂教學(xué)中，我們需要建立積極、有效的師生互動(dòng)，努力改善課堂交往的形式，從根本上改變那種以教師自己的優(yōu)勢(shì)去迫使學(xué)生服從的狀況。我們可以通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施全員、積極的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)平臺(tái)。我們也應(yīng)該在師生互動(dòng)的反思過(guò)程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2.顧泠沅

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