第一篇：追尋真實有效與互動生成的課堂教學(xué)

追尋真實有效與互動生成的課堂教學(xué)

--我的好課發(fā)展觀

互動的課堂講求對話和共享，教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動的教學(xué)情境，一種平等的對話情境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進(jìn)行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。

生成的課堂需要耐心和智慧，課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。我覺得，課前的教學(xué)設(shè)計依然是十分重要的。曾有人錯誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革后應(yīng)該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，運(yùn)用老師的智慧和耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格。

可以這樣說，在不同時期有不同時期的好課標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)意義上的所謂“好課”，放到課程改革的背景下來看，不一定還是好課；傳統(tǒng)意義上的“好教師”，在新課程改革后如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不與時俱進(jìn)，就要被歷史淘汰。

在課堂中，教師不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)

流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

“生成 ”的課堂給教師提出了更高的要求：教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)和思維過程，及時地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅲ杆俚亍昂Y選、觸發(fā)、拔動”，使信息轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)新的意義生成，使課堂充滿了生命的活力，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。那么教師應(yīng)該具有什么樣的角色呢？

課堂教學(xué)離不開交流，交流離不開傾聽。教師在與學(xué)生的交流中，或是因為擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，或是因為不相信學(xué)生，總是迫不及待地打斷孩子的話語與思想，敷衍了事。這樣的交流只有命令與服從，只有授予與接受，而沒有寬容，沒有平等。于是創(chuàng)新與銳氣便在教師的驚詫中遠(yuǎn)離了學(xué)生。教師的寬容能使學(xué)生展示自己的思維過程，教師的傾聽促使學(xué)生的思想在“對話中生成”。這樣的課堂不僅滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，而且突破本課學(xué)習(xí)的重點，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！焙煤⒆邮强涑鰜淼?，教師應(yīng)該成為每個學(xué)生的賞識者，相信學(xué)生，釋放學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，進(jìn)行更多體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時評價，能促進(jìn)課堂有效生成。

在生成性課堂教學(xué)中，學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂情境教學(xué)中，常會有許多意料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。每一種現(xiàn)象都代表著不同學(xué)生的個性，它或多或少地影響著課堂教學(xué)過程。所以，教師應(yīng)該重視營造民主的氛圍，促使積極因素生成有利課堂教學(xué)的新資源，做學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

面對生成性的教學(xué)資源，如何及時捕捉，讓它成為教育的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？

1、平等對話，意味著動態(tài)生存

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。鼓勵學(xué)生主動參與，嘗試發(fā)現(xiàn)，民主對話，是促使課堂生成的前提條件，只有學(xué)生輕松愉悅地投入到課堂中來，教師全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，一起活動，與學(xué)生一起共建平等、和諧的課堂氛圍。才能將學(xué)生富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話，就是這種“動態(tài)生成”所需要的積極的“生成環(huán)境”。民主對話，意味著動態(tài)生存。

2、精心“預(yù)設(shè)”即時“生成”

在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序及教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。因此，課堂不能再是“教案劇”的演澤舞臺，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，是精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。

我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師在預(yù)沒過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正地“動”起來，在“動”的過程中出現(xiàn)新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。因此，教師要把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實施的起點，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚(yáng)的天空。

3、關(guān)注生成，貴在因勢利導(dǎo)

我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”，不能僅停留在捕捉教學(xué)實踐中的即時性生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價值引導(dǎo)，他們只是一個情境、一個問題、一個信息而已，毫無探究價值可言。

課堂教學(xué)必須進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，把學(xué)生的思想真正呈現(xiàn)出來。要突破“教案劇”的影響，走向“動態(tài)生成”的創(chuàng)造舞臺，使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)而達(dá)極致。只要教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，變一種固定的計劃方案為學(xué)生感興趣而有價值的東西時，大膽地因勢利導(dǎo)，打破計劃，經(jīng)常對預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找缺陷，及時調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們的課堂就能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，提高課堂教學(xué)實效。我們的課堂教學(xué)就能充滿激情和智慧，充滿著生命的氣息和情趣，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

第二篇：互動生成

關(guān)注學(xué)生的小想法

高中語文組

新課程理念提倡“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體并不是粗線條的放手讓學(xué)生自主就可以了，教學(xué)中必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處、細(xì)微處的指導(dǎo)和點撥，采用互動生成的教學(xué)模式，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展，語文課堂上的師生互動，情感上師生間能調(diào)動彼此的情感體驗，理性上也能發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生進(jìn)行有深度的思考。在課堂教學(xué)過程中，教師對教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)、及時的捕捉，常常會帶動學(xué)生碰撞出新的思想火花，成為其教學(xué)中別樣的精彩。

一、課堂導(dǎo)入的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生向課文更深處挖掘。

《沁園春 長沙》我是這樣設(shè)置的導(dǎo)語：

師：青春，是立志的季節(jié)。立志，使我們有了前進(jìn)的方向、勇氣、毅力和意志。志當(dāng)存高遠(yuǎn)，大文豪蘇軾有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志。”偉大主席毛澤東，叱咤風(fēng)云，開天辟地，他在青春年少時就壯志在胸了，哪個同學(xué)可以介紹一些？

生：他上小學(xué)和中學(xué)時就主動接收改良主義和革命主義。

生（補(bǔ)充介紹）：1911年毛澤東寫文章?lián)碜o(hù)同盟會。后來，響應(yīng)辛亥革命，投筆從戎，在湖南參加新軍。1919年在長沙創(chuàng)辦《湘江評論》。第二年又發(fā)起組織了新民學(xué)會和俄羅斯研究會，積極宣傳馬克思主義。同年，在湖南創(chuàng)建共產(chǎn)主義組織。1921年參加中共“一大”。1925年10月他從韶山到廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途徑長沙，重游橘子洲，寫了《沁園春·長沙》。

師：初中時我們大家曾學(xué)習(xí)過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們不妨來背誦一遍，重新感受這首同題詞作。在這首詞作中，作者縱橫潑墨，大筆揮灑，描繪了一副全景式的北國雄奇瑰麗的風(fēng)光圖，抒發(fā)了一種豪邁情懷，表現(xiàn)了一位偉大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治氣魄。

作為一位偉大的革命家、詩人、書法家，像這樣情景交融、抒情言志的篇章還有很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的另一篇同題詞作《沁園春·長沙》。

二、隨機(jī)應(yīng)變，啟發(fā)生成。

我在說到《沁園春·長沙》中

師：“獨立寒秋”，毛澤東的“獨立”能否改成“站立”？ 生：不能，師：為什么？

生：“獨立”顯示了偉人砥柱中流的氣概。師：為什么？

生：我曾經(jīng)查資料，此時毛澤東正被趙恒錫通緝，詩人身處逆境，卻能“獨立寒秋”，表現(xiàn)了坦蕩從容。由此我聯(lián)想到了唐朝詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生體會詩的前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，問學(xué)生“讀著，讀者，你們腦海中有沒有浮現(xiàn)出什么畫面呢？”

問完之后，我滿懷期待地等著，學(xué)生回答：眼前所見到的是毫無生機(jī)的一片雪景。師：能體會詩人是什么的情景呢？

哪知道，學(xué)生卻回答“一個孤獨的老頭”。

我一愣，隨即這樣處理：“老師知道了，可能你們還沒有聯(lián)系當(dāng)時的現(xiàn)實?！? 學(xué)生又有了新的思考，一個學(xué)生說：“柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心聲。

師：好。毛澤東和柳宗元的詩意境相似，但革命者偉人的胸襟境界是何等的不一樣。

三、注意學(xué)生已有的情感積累。

在閱讀教學(xué)過程中，任何文學(xué)作品的藝術(shù)之美，往往都留給讀者寬廣的想象空間，所以學(xué)生要聯(lián)系自身的知識閱歷和生活經(jīng)驗進(jìn)行合理的想象。在教學(xué)過程中，我注重將主體心靈與教學(xué)內(nèi)容的情感相聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用想象，擴(kuò)充已有的生活體驗，加深對文本的思想感情的理解。如朱自清的《荷塘月色》一文，在描寫“月下荷塘”這段中，作者運(yùn)用了大量的疊詞，如“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“縷縷”、“密密”、“ 脈脈”等傳神的描摹出了荷葉、荷花、荷香和荷波，具有一種音韻之美。引導(dǎo)學(xué)生想象感受荷塘的柔和之美，又有大量的比喻，把荷葉比作舞女的裙，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中看到的舞女的裙擺產(chǎn)生聯(lián)想，體會荷葉隨風(fēng)搖曳飄動，姿態(tài)萬千的美感。特別是其中運(yùn)用通感的手法“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。把荷香和歌聲聯(lián)系在一起，這時，就更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的想象，體會荷香所有的若有若無，飄忽不定的特點。而歌聲也具有時有時無、令人捉摸不定的特點，兩者具有共同之處，這樣才能品味荷塘的朦朧感。所以，學(xué)生通過對作者所描繪的景物展開充分的想象，創(chuàng)設(shè)情境，加深了文章內(nèi)容的理解。

四、課內(nèi)外鏈接積累他們的知識

以課內(nèi)知識為基本架構(gòu)，設(shè)計一些有意義、有梯度、有趣味的問題供學(xué)生討論和探究，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增加知識的外延。課堂上，我在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)實用的方法，面對老師提出的問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關(guān)資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。在教《鴻門宴》，在講賓語前置時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前的舊知識，進(jìn)行歸納整理?！叭徊蛔砸饽芟热腙P(guān)破秦”中“不自意”，聯(lián)想“忌不自信”；《燭之武》中“何厭之有？”聯(lián)想《陋室銘》中“何陋之有”； 《鴻門宴》中“籍何以至此？”，聯(lián)想《曹劌論戰(zhàn)》中“何以戰(zhàn)？”。這樣學(xué)生覺得自己很有感覺，新舊知識打通，也覺得文言文也不難了。

總之，語文課堂要做到有效互動，多從教師與學(xué)生層面不斷去思考探索構(gòu)建，在有效互動中讓語文教學(xué)真正的走進(jìn)學(xué)生心靈。互動的課堂，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用，從而到達(dá)全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中語文課堂中實行有效的師生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入進(jìn)行理性的、有創(chuàng)造性的思考，可以有效提高課堂教學(xué)。

第三篇：追求真實有效的課堂教學(xué)

追求真實有效的課堂教學(xué)

河北省三河市第六小學(xué)張賀

真實、有效才是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求?！罢鎸崱笔且磺行抡n程實踐的基礎(chǔ)?！坝行А贝龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。而要實現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”，又必須以“真實”為基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生的實際狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計時，要充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在“對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否順利”的事實。課堂上，要隨時隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴，我們都應(yīng)該關(guān)注。學(xué)生注意力不集中，寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動一下。學(xué)生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案。

二、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實際。開展課堂教學(xué)，應(yīng)以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實際為前提，而自主探索與合作交流應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生能通過自主探索、合作交流達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，就要首選自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，反之，如果教學(xué)內(nèi)容實際或?qū)W生實際不適合這樣的學(xué)習(xí)方式，我們也不要生搬硬套。課堂上，我們在選用各種教學(xué)媒體時，應(yīng)遵循“簡單、實際、經(jīng)濟(jì)、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學(xué)的實際需要為基本出發(fā)點，力求用最簡單、最實際、最經(jīng)濟(jì)、最易操作的教學(xué)手段，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使課堂回歸自然。

三、遵循規(guī)律，注重實效。

規(guī)律是獨立于人們的意識而存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。因此，我們的課堂教學(xué)就要尊重規(guī)律、遵循規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事。

1、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。我們在教學(xué)中應(yīng)該充分展示知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。

2、遵循人的心理規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，使教學(xué)的教學(xué)新奇有趣，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在此基礎(chǔ)上，再考慮逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們大家對打麻將都很熟悉，麻將雖然小，但它迷住了多少人呀！為什么打麻將會有這么大的吸引力呢？我們說，是因為它有四個特點：一是新奇。每一把抓到手里的十幾張牌，以及每一次伸手抓的那一張牌，對于玩家來說，都是未知的，是充滿神秘感的。二是自主。牌怎么看，留什么，打什么，完全是自己說了算，打的再不好的人，也不喜歡別人剝奪他的自主權(quán)。三是方法多樣。在打麻將時，和牌的方法有很多種，怎么胡都可以。四是成功的體驗。一般來說，和牌就會得到一些獎勵的，得到獎勵時的心情那是格外地好，困倦勞累一掃而光。更重要的是即使玩家沒有“成功”，他還有成功的可能。也就是說，玩家即使一直在輸，但他堅信，和一兩把大牌就可以反敗為勝。同樣道理，如果我們的課堂能讓學(xué)生感到新奇有趣，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主人，學(xué)生有成績時能夠得到及時的鼓勵，即使沒有成功也能讓他覺得自己一定會成功，那么，我們的學(xué)生就會喜歡學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)也就會更有效。

第四篇：碰撞生成互動突破

碰撞 生成 互動 突破

――“運(yùn)用商不變性質(zhì)計算有余數(shù)的除法”教學(xué)案例

“同學(xué)們，你們想聽故事嗎？”我以這樣的開場白來進(jìn)入我的課堂。故事？學(xué)生當(dāng)然愛聽了，特別面對平時較為嚴(yán)肅，難得今天能從嘴里吐出故事“象牙”的數(shù)學(xué)老師，學(xué)生在下面一陣“躁動”。故事開始了：今天，我給同學(xué)們講的是《猴子上當(dāng)了》。有一天，20只猴子正在為分一堆桃子而發(fā)愁，桃子很多，有90只，怎么分才好呢？這時，有一只剛好路過的狐貍聽到了，就走了過來說：“這有什么難的，我來幫你們分吧。你們不是已經(jīng)學(xué)習(xí)了在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變的性質(zhì)嗎？我們就利用這個性質(zhì)來分吧?！毙『镒觽円宦牭胶傇敢鈳椭麄儯己芨吲d地同意了。于是狐貍就寫了一道算式，（這時，我板書）90÷20=4（只）??1（只）

0）9 0

1 寫好后狐貍又說：“看，每人4只，余下一只就給我吃吧。”猴子們覺得狐貍的分法很合理，就答應(yīng)了。

“如果你是其中的一只猴子，你接受狐貍的建議嗎？”

這時，教室里熱鬧極了，我意識到這可是小組交流的好機(jī)會，忙說：小組討論。同學(xué)們七嘴八舌地議論開了：“ 真是一群笨猴子！”“不合理！”“真是一只狡猾的狐貍！”“猴子們都上當(dāng)了！”??此時，我暗暗高興，心想：學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)該被激活了吧，我沒有太阿Q吧。如果還沒激活到一定高度，但至少證明學(xué)生們的潛能是一條潛力股吧。

我追問：那么，你們覺得狐貍狡猾在何處，不合理在什么地方？

問題一出，學(xué)生激動的情緒猛漲，個個躍躍欲試地想找出原因所在，極大的吸引了學(xué)生，激發(fā)了求知的欲望。

很快一雙雙小手高高舉起，還有幾個學(xué)生忍不住喊了出來：“狐貍明明得到了10只桃子，卻說余下一只給我吃吧，他把猴子們都騙了?！毙〖一镞€學(xué)做狐貍的狡猾狀，引來一片童聲笑?！昂偟玫搅?0只桃子，而不是1只。也就是說余數(shù)是10而不是1。不合理?！薄拔蚁牒镒觽兛梢苑忠环郑恐缓镒臃?只桃子，分完以后還剩下10只，就知道狐貍說的是假話?！?此時我也暗暗高興，學(xué)生們的思維細(xì)胞真被激活了。良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)也是這樣，頭開得好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。小學(xué)生個個愛聽故事，我把數(shù)學(xué)知識編成故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使其積極探究。

“那你能否用你的方法來證實狐貍得到了10只桃子，而不是1只，告訴猴子們不要上當(dāng)呢？”稍一沉默，還是有學(xué)生舉手答道：“我覺得也可以用驗算的方法證明，20×4+10=90?！?/p>

“我想到了不把被除數(shù)和除數(shù)縮小10倍來計算。得到的商是4，余數(shù)應(yīng)該是10?！?/p>

“既然被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍，那么余數(shù)也縮小了10倍，所以在橫式上寫答案的時候應(yīng)該把余數(shù)還原（擴(kuò)大10倍）就是10。這道題有點特別?！碧貏e? 想法雖有點朦朧，或許這是學(xué)生們思維碰撞的火花吧，我這樣想著。而后又是一陣竊喜，也相信學(xué)生的潛能是無限的，沒有教不會的學(xué)生，這話不假。對接下來的內(nèi)容更加地充滿了自信，我想：該是放手讓學(xué)生去說、去辯、去總結(jié)的時候了。于是我決定出示接下來的內(nèi)容，讓學(xué)生自主去嘗試。

“那我們再來做道題試試。”我出示了例3：5300÷200。于是學(xué)生們紛紛動起筆來。等到差不多的時候?qū)W生們又一個一個舉起手來要求上來板演。我很民主地叫了男女同學(xué)各一位上來板演。

男生的列式是：5300÷200 ＝26??100 女生的列式是：5300÷200＝26??100

200）5300

200）5300

400

1300

1200

呵，這兩位學(xué)生的做法居然與我預(yù)設(shè)一樣。（也可能我的預(yù)設(shè)簡單了些）正當(dāng)我滿心歡喜以為都一致通過但又較民主地問道：“有沒有問題？”“我有！我不同意女同學(xué)的做法。”無奈，只得請該男生來板演以顯示我的公平。他的豎式是：

200）5300

下面立刻像炸開了鍋，你一言我一語。我看了之后也有點怵，但還是相信學(xué)生會幫我解決的。于是我就果斷決定讓學(xué)生來解釋：“既然余數(shù)要添上與消去的個數(shù)同樣多的0，那么在豎式中直接在余數(shù)的末尾要添上0。” 我若有所思地皺了皺眉頭：“你的想法連老師都沒有想到，真不錯?！钡鋵?，當(dāng)時我也挺迷惘了：該不該立即否定這位學(xué)生的做法。但直覺告訴我不，我記得斯苗兒老師曾說過：學(xué)生能解決的，教師絕不包辦。我趕緊把“繡球”拋向了全班同學(xué)：“大家同意他的說法嗎？”馬上有學(xué)生舉手道：“不同意，豎式中被除數(shù)和除數(shù)已經(jīng)消去了0，那么余數(shù)也應(yīng)該消去0?！?/p>

我慶幸沒有和盤托出，實際證明學(xué)生能行。這不是突出學(xué)生的主體地位？ “那這是怎么回事呢？今天我們就來討論這個問題?！蔽蚁?，這時候我該揭題了，（揭示課題——運(yùn)用商不變性質(zhì)計算有余數(shù)的除法）經(jīng)過新舊知識的碰撞，學(xué)生產(chǎn)生了本節(jié)課的問題——為什么豎式上的余數(shù)和橫式的余數(shù)不同？問題情境是知識發(fā)生的框架，知識產(chǎn)生于問題情境。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使個體能更好地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

“現(xiàn)在，老師是狐貍，你們是小猴子，看我們班的同學(xué)是不是聰明的猴子，會不會像故事里的猴子一樣上了狐貍的當(dāng)，你們會上狐貍的當(dāng)嗎？”看看學(xué)生，勁頭很足，從他們的眼神中，都表示不會上狐貍的當(dāng)?！耙岳?為例，誰來回答一下為什么余數(shù)是100而不是1？請你們以小組為單位討論一下?！蔽蚁耄〗M的合作討論學(xué)習(xí)就是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點，不斷產(chǎn)生新的想法。生生交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會多于師生交流，更利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、社會交際和情感交流的發(fā)展。

一個學(xué)生站起來：“我們小組用以前的方法計算出來余數(shù)是100?！澳就霸碇械亩棠景?，我心中一陣灰心。

又一個學(xué)生答道：“把5300除以200轉(zhuǎn)化成了53除以2，被除數(shù)除數(shù)都縮小了100倍，余數(shù)肯定也縮小了，所以余數(shù)1肯定錯了?！?/p>

這種方法的出現(xiàn)，確實令我很高興，為了讓學(xué)生更清楚的理解，我用數(shù)字簡單板書：

5300 ÷ 200 = 26??（）÷100 ÷100 不變 ÷100 53 ÷ 2 = 26??（1）還有一組同學(xué)更絕：“我們計算的是5300除以200余數(shù)1在原來算式的百位，表示一個百，所以余數(shù)應(yīng)該是100。”

果然學(xué)生出現(xiàn)了這種方法，先不急于下結(jié)論，把判定對錯的主動權(quán)交給學(xué)生：“大家討論的結(jié)果非常的正確，我很是欽佩你們。那我們以后在用商不變性質(zhì)做有余數(shù)的除法時要注意什么問題呢？”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，就得給予學(xué)生充分展開探索與研究的時間與空間，應(yīng)相信學(xué)生有能力完成相應(yīng)的研究任務(wù)。教師應(yīng)努力扮演“合作者”、“引導(dǎo)者”與“支持者”的角色意識，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的舞臺。學(xué)生不假思索的回答：“在做有余數(shù)的除法時，我們不能用商不變性質(zhì)做?！?“用商不變性質(zhì)做，如果有余數(shù)要特別當(dāng)心，不能直接把豎式上的余數(shù)抄到橫式上去。”

“把余數(shù)抄到橫式上去要變一下?！?/p>

哎，與我教案的預(yù)設(shè)有段距離。但我只能又啟發(fā)道：“你們提醒得很好，用商不變性質(zhì)計算除法商是不變的，但余數(shù)要變。我們來觀察一下黑板上例3這道題，我們應(yīng)該怎樣來寫橫式上的余數(shù)呢？思考一下，先說給同桌聽聽?！?看看同桌兩人說得熱火朝天，我感覺到我的問題還是有價值的，“誰來說一說你的想法？”

果然，有個聰明的小男孩舉手到：“5300÷200 用商不變性質(zhì)把被除數(shù)、除數(shù)同時縮小了100倍，余數(shù)也縮小了100倍，要求原來的余數(shù)應(yīng)該把現(xiàn)在的余數(shù)‘1’擴(kuò)大100倍是100?！?/p>

這種方法的出現(xiàn)，自然解決了余數(shù)所占的數(shù)位問題。我為這位同學(xué)豎起了大拇指，并肯定小結(jié)：用商不變性質(zhì)計算，指商不變余數(shù)卻要變，余數(shù)是根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化的。是啊，課堂上教師和藹的態(tài)度和熱情的贊語，都會縮短師生心靈間的差距，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生敢想、敢問、敢說。

我立即板書：

1、被除數(shù)、除數(shù)同時縮小幾倍余數(shù)就擴(kuò)大幾倍 又有一個學(xué)生發(fā)話了：“5300 ÷ 200豎式上的，余數(shù)是隨著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化的，所以余數(shù)“1”所占的數(shù)位應(yīng)該看原來的被除數(shù)5300所占的數(shù)位，在百位表示一個百。表示一個百是100?！?/p>

說的真好，我再次板書：

2、看余數(shù)在原來被除數(shù)的什么位，就表示幾個計數(shù)單位。

又有一個學(xué)生舉手道：“5300÷200看被除數(shù)上有2個‘0’，就在余數(shù)后面添上2個‘0’。”

我又板書：

3、看被除數(shù)上有幾個“0”，就在余數(shù)后面添上幾個“0”。咦，還有：5300÷200被除數(shù)、除數(shù)同時劃掉了2個“0”，就在余數(shù)后面添上2個“0”。

我想是最后板書了吧：

4、被除數(shù)、除數(shù)同時劃掉了幾個“0”，就在余數(shù)后面添上幾個“0”。

我再一次感嘆學(xué)生的潛能：剛才同學(xué)們想了這么多的方法，到底行不行呢？我們來驗證一下。請你獨立完成以下計算：2840÷500、45700÷130?！膀炞C下來，這里的方法可行嗎？”我又拋出了問題。

學(xué)生議論到：第一種可以??第二種可以??第三種不可以?！盀槭裁床豢梢?？”

生：第2題豎式上的余數(shù)7按照第三種方法看被除數(shù)上有幾個“0”，就在余數(shù)后面添上幾個“0”的話，這題的余數(shù)就變成700了，比除數(shù)還大了，所以這種方法是錯的。

“第三種我們把它劃掉，那第四種呢？”“可以?！薄斑@么多的方法你喜歡哪一種？為什么？”

學(xué)生開始分別講講他們的理由。我小結(jié)了：這么多的方法，其實就是一種方法，我們來看第一種方法，被除數(shù)、除數(shù)同時消去相同個數(shù)的“0”也就是同時縮小了相同的倍數(shù)，在余數(shù)的后面補(bǔ)上相同個數(shù)的“0”也就是把余數(shù)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)；我們再看第二種方法，看余數(shù)在原來被除數(shù)的什么位，就表示幾個計數(shù)單位，我們在余數(shù)的后面添上與被除數(shù)消去個數(shù)同樣多的“0”，也就得到了幾個這樣的計數(shù)單位。所以這么多的方法，歸根到底就是一種方法，被除數(shù)、除數(shù)同時劃掉了幾個“0”，就在余數(shù)后面添上幾個“0”。

新課標(biāo)在數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)中指出，學(xué)生在解決問題的過程中，能進(jìn)行有條理地思考，能對結(jié)論的合理性作出有說服力的說明。學(xué)生自始至終參與整個學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識的探索過程，這正是教師組織教學(xué)的精華所在，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，同時也強(qiáng)化了對計算方法的正確感知，學(xué)生在接下來的練習(xí)過程中，計算正確率有了提高，碰到有錯誤的，學(xué)生也能馬上進(jìn)行自我反思，學(xué)得輕松，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了。

第五篇：追求真實有效的體育課堂教學(xué)

追求真實有效的體育課堂教學(xué)

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動不可或缺的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成的，課堂生活的質(zhì)量直接關(guān)系減學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育的成敗。真實、有效是課堂的生命，常規(guī)課如此，公開課亦應(yīng)如此。

案例一：《夢幻籃球》的教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思：本課的開始部分，我加強(qiáng)了課堂常規(guī)教學(xué)，用“一切行動聽指揮”進(jìn)行隊列練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。接著，教師通過語言導(dǎo)入，情景展示，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在“籃球鍛煉超市”中進(jìn)行“爭當(dāng)未來之星”自我鍛煉。緊接著，讓學(xué)生在“訓(xùn)練場”通過“頂?！薄皞髑颉钡然@球游戲，學(xué)會與他人合作；引領(lǐng)學(xué)生“激情重扣”，充分展示自我。在“競賽場”鼓勵學(xué)生大膽“投籃”，學(xué)習(xí)技術(shù)；創(chuàng)設(shè)“龍在行動”的游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。在課的結(jié)束部分，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中音樂背景的渲染下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會意念放松。

本課是一節(jié)全市公開課。為了能較好地向教研行政領(lǐng)導(dǎo)、全市體育教師匯報我校的新課程實施情況，同時也能將我向全市推出，學(xué)校一把手校長對此次展示活動十分重視。首先是體育課的教學(xué)設(shè)計，它既要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，又要充分發(fā)揮學(xué)校自身體育特色優(yōu)勢。我首先將教材內(nèi)容定格在籃球教學(xué)上，因為我校是蘇州市級籃球傳統(tǒng)項目學(xué)校，先在體育教研組內(nèi)開展集體備課，進(jìn)行教案設(shè)計，完成了初稿。定格之后，我又有些疑慮了，總覺得不盡意。因為籃球教學(xué)是一個常規(guī)項目，可謂老生常談，如何不落入俗套，讓舊貌換新顏，老教材上出新花樣？我不禁陷入了深思。正當(dāng)我迷茫時，學(xué)校邀請了體育專家來校進(jìn)行指導(dǎo)。專家的一番話使我茅塞頓開，“假如你是小學(xué)生上籃球課，最喜歡做什么？”“當(dāng)然是扣籃！”我不假思索地回答。于是一篇題為《夢幻籃球》的教案初具雛型，之后體育專家還幫我一起設(shè)計了“健身房：爭當(dāng)未來之星；訓(xùn)練場：激情重扣；競賽場：投籃比賽，龍在行動；休閑場?！钡冉虒W(xué)情節(jié)，以吸引學(xué)生積極參與，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

反思：本課在處理、安排教材內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法，實施激勵性策略以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面都進(jìn)行了較為深入地研究，較好地體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。由于課上大量采用了小組學(xué)習(xí)，制作了運(yùn)動員模擬像，自行設(shè)計籃球框，降低技術(shù)要求，將呼拉圈代替籃圈，用繩將一排排呼拉圈固定在不同高度的空中，以此來滿足不同學(xué)生的需求。用錄音機(jī)播放時而活潑、時而輕松的音樂，緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在課堂上情緒也較為高漲。前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行們進(jìn)行了點評。他們大加贊賞：符合新課程的要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的思維活躍，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實施成效顯著??若在從前，我會飄飄然，然而，今天我卻怎么也笑不出來了。這節(jié)課到底是成功了，還是失敗了？如果成功了，為什么我卻感覺不到一點成功的快樂？教研員在對我肯定成績之后也坦然地說，“你沒有將你的亮點展示出來，發(fā)揮出你的優(yōu)勢?！蔽铱嘈χc頭，真是愧對領(lǐng)導(dǎo)了。當(dāng)一個個學(xué)生帶著獲得知識后的“滿足”表情從我身邊走過時，我突然感到他們身上缺少了什么。

到底是什么呢？于是，我靜下心來，好好地思考著。同行們在私下里的議論對我的課一語道破：“這樣的課好是好，就是不能學(xué)。”言外之意，課已進(jìn)行了“操練”。其實當(dāng)初也想放開手來上，但出于對示范課的考慮，為了保證展示課不出差錯，在課前已強(qiáng)調(diào)一番。先將各單元“操練”一遍，基本熟練后，再將各單元串連起來，確保萬無一失。有時，為了“趕”進(jìn)度，有時便草草收場，進(jìn)入下一單元。這樣的課，表面上看起來學(xué)生非常積極，甚至于有些亢奮，場面氣氛也十分熱鬧，動靜結(jié)合高潮迭起，但細(xì)細(xì)回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲只是表面上的“繁榮”，只是外在形式上的活躍。

怎么樣的課才是好課呢？在學(xué)習(xí)了許多專業(yè)雜志，聆聽了專家講座后，我逐漸對心中的好課有了標(biāo)準(zhǔn)：讓學(xué)生在原生態(tài)下的自然生成，鮮活靈動；讓聽課的教師有所啟發(fā)，有著借鑒作用，而且人人都能“學(xué)以致用”。要符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，追求自然樸實，真實有效，這樣的課應(yīng)該算是好課，成功的課。于是，在實踐中，我不斷地思考著、摸索著。

案例二：《玩報紙》教學(xué)案例與反思。

這同樣是一堂公開展示課、評優(yōu)課。為了吸取以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我采用借班上課的形式，在課前才與同學(xué)打招呼。在教材方面，我采用日常生活中最常用的報紙來進(jìn)行活動。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造性地用各種方式來玩報紙。整個教學(xué)過程集中與分散相結(jié)合，練習(xí)中給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生自由結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)中，教師以啟發(fā)為主，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

在常規(guī)之后，教師向同學(xué)出示 “藍(lán)貓”、“淘氣”、“神龍”、“猛虎”

的頭飾隊，發(fā)給每一組的小組長，希望同學(xué)像藍(lán)貓、淘氣那樣聰明機(jī)智，像神龍、猛虎那樣勇敢頑強(qiáng)。頭飾的出現(xiàn)，別出心裁的開場，很快將二年級學(xué)生的注意力一下子吸引過來了。之后，教師出示報紙并詢問學(xué)生它有什么用途時，學(xué)生思維活躍，爭先搶答：可以了解國家大事，增長知識；可以用來包東西；還可以用來折紙炮、做紙飛機(jī)??教師讓同學(xué)們開動腦筋，大膽想象玩報紙，引導(dǎo)學(xué)生可以一個人想想做做，也可以兩三人自由合作。學(xué)生自由散開，有的將報紙貼在胸前跑，有的拉著跑，有的貼在手掌里跑??小學(xué)生的思維一下子被打開，各種玩法應(yīng)運(yùn)而生，有的甚至于超出了教師的想象。教師肯定了學(xué)生，并讓小朋友“頂報紙”培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力；讓學(xué)生“拉著報紙去賽跑”體驗風(fēng)的感覺。小朋友邊跑邊唱，玩得很高興、很快樂。在進(jìn)行“貼報紙”跑比賽中，教師引導(dǎo)學(xué)生“思考如何不讓報紙掉下來”來鍛煉奔跑能力。

接著，教師通過語言描述，帶學(xué)生進(jìn)入“下冰雹”（自由拋接紙團(tuán)）的游戲情景中。學(xué)生自由散開，自由組合，開動腦筋，大膽想象，用各種方法拋接。有兩人互拋互接，有的學(xué)生胯下拋接，有單手接的，??教師讓學(xué)生采用自由分散的教學(xué)形式，學(xué)生自由發(fā)揮，用各種形式進(jìn)行拋接練習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師巡回指導(dǎo)練習(xí)，并參與其中進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)用激勵性語言，不斷鼓勵學(xué)生。在

“打雪仗”（擲紙團(tuán)）的游戲中，我讓學(xué)生分成兩大組，分別站于場地兩邊，把紙團(tuán)散放在地上，發(fā)令后，兩邊學(xué)生分別將紙團(tuán)擲向?qū)Ψ綀龅??！按蜓┱獭笔切∨笥严猜剺芬姷挠螒?，玩的時候，同學(xué)們情緒高漲，練習(xí)得相當(dāng)開心。在玩“堆雪球”（接龍游戲）游戲時，教師并不急著讓學(xué)生掌握其中要領(lǐng)，先讓學(xué)生摸索、探究，再示范。

在合作完成了堆雪球的游戲后，我組織學(xué)生進(jìn)行“雪地乘車”（小組合作）的游戲。在進(jìn)行游戲時，教師并沒有教學(xué)生如何合作，而是讓學(xué)生自己開動腦筋，在組長的帶領(lǐng)下，既快又安全集合到報紙上，在探究中學(xué)會合作，學(xué)會相互幫助。

本課對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點在以下三方面進(jìn)行了嘗試。

一、開發(fā)體育課程資源。新課程積極倡導(dǎo)“利用廢舊物、生活物品等解決器材的短缺問題，改善教學(xué)條件”。于是我“因陋就簡”，采用一張舊報紙作為教（學(xué)）具，做到一紙多用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種游戲活動。

二、改革教學(xué)方式。a、設(shè)計上巧作安排。我在本課的教學(xué)設(shè)計上，注意到學(xué)生的情感體驗與價值觀的培養(yǎng)，圍繞“比一比誰的本領(lǐng)大”、“哪一組最優(yōu)秀”這一主線，安排各種游戲活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：“首先是為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度，讓他們體驗成功。”在跑的練習(xí)中，我沒有按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，向?qū)W生講解要領(lǐng)，然后分成幾組，比誰先到達(dá)終點，分出誰快誰慢，而是先以一張舊報紙為學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生頂在頭（肩）上，拉著報紙去兜風(fēng)，再將報紙緊貼胸前快速向前跑，誰到達(dá)終點時報紙沒有掉下來，誰的本領(lǐng)就大。這樣的活動符合小學(xué)生長心理需求，因為不管是速度快的學(xué)生，還是速度慢的學(xué)生，都可能成為成功者，都有成功體驗的機(jī)會。b、手段上不斷優(yōu)化?！霸⒔逃跇?，情景創(chuàng)設(shè)”，本課以游戲活動為主，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中，我能通過語言描述精心創(chuàng)設(shè)多種游戲活動情景，并做到情景為教學(xué)服務(wù)。大膽鼓勵，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生投入到“頂報紙”、“拉報紙”“貼報紙跑”、“下冰雹”、“打雪仗”、“堆雪球”、“雪地乘車”等一個個教學(xué)活動中，在活動中體驗快樂。c、情感上注意溝通。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法重視教師的教，忽視了學(xué)生的情感體 驗和價值觀的培養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體育教師要注重激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的氣氛和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能。因此，要求教師能有較強(qiáng)的親和力,考慮到上課對象為二年級小學(xué)生，我力求多用協(xié)商、激勵的語氣，與學(xué)生平等交流與對話，參與其中，做他們的朋友，確立師生平等地位。

三、抓住一切有利時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在課的開始部分，通過出示“藍(lán)貓”、“淘氣”、“神龍”、“猛虎”頭飾，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“藍(lán)貓、淘氣”的聰明機(jī)智，“神龍、猛虎”那樣的勇敢頑強(qiáng)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。在學(xué)生“頂報紙”、“拉報紙”走以及“貼報紙”跑時，教師及時提醒學(xué)生學(xué)會相互謙讓，遵守交通法規(guī)。在比賽過程中，我對于優(yōu)秀學(xué)生給予肯定，但及時提醒他，再接再厲，更上一層樓；對于暫時落后的學(xué)生多多激勵，為他鼓勁加油，讓學(xué)生從小懂得“勝不驕，敗不餒”的道理?！碍h(huán)境保護(hù)，從我做起”，對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

因為是借班上課，所以在教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些問題，有時“磕磕碰碰”，但也屬情理之中。例如，當(dāng)教師提問可以利用報紙有哪幾中玩法時，學(xué)生的回答有很多，這說明學(xué)生的發(fā)散性思維很強(qiáng)，有時甚至于超出了教師的思考范圍，這時教師卻沒有很好地讓學(xué)生上來進(jìn)行展示。因此，作為教師在備（借班）課時，應(yīng)多備學(xué)生，多考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題以及如何應(yīng)對。再者，在四人一組進(jìn)行團(tuán)隊堆雪球時，有一小組獲得了比賽優(yōu)勝，教師讓他們上來進(jìn)行示范。（目的是讓大家看清他們是如何很好地進(jìn)行團(tuán)隊合作，并取得勝利的）這一小組上來示范時，卻沒有料到他們的表現(xiàn)不令人滿意，并沒有很好地起到示范的作用，當(dāng)然也沒有達(dá)到教師當(dāng)初預(yù)定的教學(xué)目的，這是教師和學(xué)生所不曾料到的。因此，在教學(xué)中，任何情況都可能發(fā)生，教師要善于學(xué)會應(yīng)變。最后，當(dāng)乘車游戲邀請獲勝小組上前來介紹時，其他小組的部分學(xué)生不能集中注意力。作為教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注每一個角落。

由于我在本課教案設(shè)計時能滲透新課程理念，合理的選用和創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中做到“以學(xué)生為主體”，所有的教學(xué)形式都要為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，以及教態(tài)親切、自然、和藹，面帶微笑，語氣適合兒童，更重要的是我在執(zhí)教時絲毫沒有心理負(fù)擔(dān)，執(zhí)教起來激情投入，上起來也得心應(yīng)手。學(xué)生學(xué)得興味盎然。本堂課得到了現(xiàn)場聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師的充分肯定，攝成錄像后送蘇州參加體育課評比，得到了專家組的一致好評，榮獲一等獎。教學(xué)案例在全國知名網(wǎng)站《教育在線》刊登后，得到了很多體育教師的響應(yīng)，本省一些學(xué)校的體育教師得知后，紛紛向我借閱光盤觀摩學(xué)習(xí)。

兩堂公開課教學(xué)活動，對我觸動很大。通過教學(xué)反思，使我深刻地認(rèn)識到，課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，是學(xué)生成長的樂土，教學(xué)的過程也是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程，需要我們體育教師在課堂上教給學(xué)生鮮活有用的體育。

真實的課堂教學(xué)摒棄演練和作假。正像華東師范大學(xué)課程研究中心吳剛平教授所言，“真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞?！闭鎸嵉恼n堂教學(xué)應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的體育課堂教學(xué)不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；真實的體育課堂教學(xué)更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。

有效的體育課堂教學(xué)，應(yīng)該追求簡單和實用?！皯?yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡單的體育，學(xué)有趣的體育，學(xué)有用的體育?！?/p>

因為是學(xué)生的體育課堂教學(xué)，追求真實，更要讓學(xué)生學(xué)得有效。在《夢幻籃球》一課的結(jié)束部分時我讓學(xué)生分成四個小組圍成“ZQXX”的拼音字母，再坐下游戲，存在著“華而不實”的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生圍成一個大圓圈，席地而坐，同樣也能起到放松效果的，“經(jīng)濟(jì)實惠”。而籃球作為我校的體育特色項目，在這堂展示課中，共用到40多個小籃球，4個小籃球架，2付大籃球架。這對于一所一般的農(nóng)村小學(xué)來說，有相當(dāng)大的難度，因此，“借鑒”起來是有困難的。這就是有些同行所說的“想學(xué)，學(xué)不了”，“可望不可及”

。而《玩報紙》一課之所以能上得如成功，我想因為這是一堂實用又實在的體育課。讓學(xué)生學(xué)得有效，讓學(xué)生在上課時能充滿激動與激情，讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑、欣賞，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，有效的體育課堂教學(xué)，應(yīng)該讓體育姓“體”，體現(xiàn)體育學(xué)科的特征，不能讓體育偏離了方向，不能將體育課上成了“拼圖課”、“畫畫課”，甚至于 “休閑課” ,忽視了體育技能。

《中國體育教師網(wǎng)站》曾經(jīng)拋出這樣的話題：我們的體育課上給誰看？答案當(dāng)然是各種各樣的，真是仁者見仁，智者見智。然而我要說，我們的體育課要給領(lǐng)導(dǎo)專家看，讓領(lǐng)導(dǎo)看看執(zhí)教者是否轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，是否符合《新課標(biāo)》理念？我們的體育課也要給體育教師看，看執(zhí)教者的教學(xué)手段和方法如何，對其他教師是否有借鑒作用？我們的體育課更是上給學(xué)生的，因為學(xué)生才是體育課堂真正的主人。

課程改革實施已近三年，在實踐領(lǐng)域、體育課堂確實呈現(xiàn)出了前所未有的活力，特別是體育的人文性受到了積極有效的關(guān)注。但我們更應(yīng)該清醒地看到，在課堂熱熱鬧鬧、學(xué)生異?；钴S的背后是否有著不平實，尤其是公開課，不能讓“形勢一片大好”、“花妙”的體育教學(xué)遮住了雙眼，應(yīng)該引起廣大體育教育工作者的關(guān)注。真實有效的課堂教學(xué)就是要正確學(xué)習(xí)理解《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》，充分體現(xiàn)《新課標(biāo)》精神，同時又能正視傳統(tǒng)體育教學(xué)中的精髓，“以人為本”，讓學(xué)生真正學(xué)得快樂，學(xué)得有用。讓真實、有效的體育課堂成為我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，愿真實、有效的體育課堂與體育新課標(biāo)同行。