第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題與診斷教學(xué)隨筆

課堂教學(xué)問(wèn)——題診斷與解決教學(xué)隨筆

觀(guān)音小學(xué)：趙祖梅

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷》一書(shū)中，我對(duì)拼音教學(xué)感觸最深。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話(huà)的工具。學(xué)好拼音是小學(xué)生踏入語(yǔ)文課堂最為關(guān)鍵的第一步，孩子們對(duì)他的喜愛(ài)與否直接影響著他們今后對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣。想讓孩子們輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，就必須讓拼音識(shí)字的教學(xué)充滿(mǎn)活力，透出新意。本書(shū)通過(guò)典型的案例來(lái)矯正目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)理性精神，積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。在教學(xué)中，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用書(shū)中優(yōu)質(zhì)案例的教學(xué)，解決了課堂教學(xué)中一些棘手的教學(xué)問(wèn)題。下面以教學(xué)用音序查字法隨筆談?wù)劇?/p>

起初，許多孩子不能理解用音序查字法查生字，為什么要有“先查大寫(xiě)字母，再查音節(jié)”這樣的步驟。知其然而不知其所以然。故而，很容易忽視這兩個(gè)必要的步驟，在查字時(shí)，便只顧在字典正文里一通亂翻??

為了預(yù)防學(xué)生形成這種不好的查字習(xí)慣，我在引導(dǎo)孩子們熟記《漢語(yǔ)拼音字母大小寫(xiě)對(duì)照表》之后，特地設(shè)置了這樣的故事情節(jié)讓孩子們表演：有位鄰校的小朋友聽(tīng)說(shuō)我們觀(guān)音小學(xué)一年級(jí)有個(gè)好孩子叫xxx，想與他做朋友。這位小朋友來(lái)到我們學(xué)校時(shí)，剛好孩子們放學(xué)回家了。聰明機(jī)智的他是怎樣找到xxx同學(xué)的呢？——他首先在辦公室里找到校

長(zhǎng)，經(jīng)由校長(zhǎng)介紹，便找到一年級(jí)班主任，這位班主任向他提供了xxx同學(xué)的家庭住址。根據(jù)這個(gè)地址，便找到xxx同學(xué)的家了，在那里就可見(jiàn)到xxx同學(xué)了！然后告訴孩子們：用字典查生字，如同剛剛大家表演的《找人》。而先查的大寫(xiě)字母（這里我們叫它“音序”），就充當(dāng)了校長(zhǎng)這樣的角色；再查的音節(jié)，恰像班主任這一角色。音節(jié)后對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼便是這“生字同學(xué)”的家庭住址??。之后，再來(lái)重新表演：扮演校長(zhǎng)的小演員戴上“音序”頭飾；扮演班主任的演員戴上“音節(jié)”頭飾。辦公室場(chǎng)景更名為“音節(jié)索引表”，??

最后，教給孩子們《音序查字法兒歌》用于指導(dǎo)實(shí)踐：

音序查字要記牢，先把大寫(xiě)字母找。字母下面找音節(jié)，看看它在多少頁(yè)。從這一頁(yè)往后找，生字一定能找到。

通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)題與評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，我相信，通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，我會(huì)在以后的教學(xué)活動(dòng)中努力改正自己的不足，利用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

第二篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決

《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》讀書(shū)心得

陳 紅 梅

通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》,談?wù)勎覀€(gè)人的學(xué)習(xí)心得。

一、如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維的。所以，新《課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。為此,如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式是我們走進(jìn)又一輪新課改的一個(gè)重要里程碑。它要求教師采用自主互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿(mǎn)生命的活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、.平等待生

實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”，師生平等是重要前提。沒(méi)有平等，便不可能有教學(xué)的“互動(dòng)”。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)思考消除學(xué)生在課堂上對(duì)教師的畏懼心理，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。學(xué)生就會(huì)在課堂上如沐春風(fēng)，自然會(huì)全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2、科學(xué)的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法是營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。這不僅僅停留在師生互動(dòng)層面上，而是要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的全方位的互動(dòng)。(1)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

(2)、教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師導(dǎo)動(dòng)，把學(xué)習(xí)者帶入情境中,以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。

(3)、在知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，努力做到生動(dòng)、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。

(4)、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提出問(wèn)題,給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論去完成任務(wù)，最后展示任務(wù)成果，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、積極及時(shí)的評(píng)價(jià)

教師不要只對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等更要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)。此法不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)，可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣

要使教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動(dòng)”起來(lái)。否則，互動(dòng)就無(wú)法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來(lái)，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開(kāi)，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了不同觀(guān)點(diǎn)和不同見(jiàn)解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見(jiàn)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，互動(dòng)式的課堂氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。我相信只要做到以上幾點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)輕松開(kāi)放互動(dòng)式的課堂教學(xué)的氛圍。

二、如何上好英語(yǔ)試卷評(píng)講課

如何上好英語(yǔ)試卷評(píng)講課?試卷評(píng)講課應(yīng)按照什么樣的模式?總的說(shuō)通常步驟與方法如下

1、研讀試卷（吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）

2、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況（找出共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤生成原因）

3、確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)（根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講評(píng)部分試題）如何上好講評(píng)課呢？

1、講評(píng)前要檢查：

試卷（練習(xí)）講評(píng)前，教師首先要做好講評(píng)前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評(píng)效率。(1)、查學(xué)生課外的試卷（練習(xí)）做了沒(méi)有。

如果學(xué)生沒(méi)有做：建議將練習(xí)內(nèi)容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時(shí)間計(jì)算，讓學(xué)生限時(shí)完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時(shí)完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學(xué)效率。(2)、查學(xué)生試卷（練習(xí)）效果如何。

對(duì)未閱試卷（練習(xí)）的講評(píng)，建議請(qǐng)好中差三位同學(xué)將他們課外練習(xí)的答案寫(xiě)在黑板上，了解學(xué)生做答中存在的問(wèn)題。這樣教師在下面的講評(píng)中才能有的放矢的抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。(3)、查學(xué)生答題時(shí)的個(gè)體差異。

教師要幫助學(xué)生抓住一些典型錯(cuò)誤，分析解題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已達(dá)到“促中拔尖”分層教學(xué)的目的。

2、講評(píng)要突出重點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因

試卷講評(píng)要注重兩個(gè)立足點(diǎn)：一是立足于學(xué)生不懂不會(huì)的；二是立足于有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會(huì)做的不講。

2、找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)誤是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評(píng)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么：你認(rèn)為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學(xué)生分析原因、說(shuō)出道理的過(guò)程中矯正錯(cuò)誤，加深印象。

3、講評(píng)時(shí)要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評(píng)課，聽(tīng)起來(lái)難免枯燥無(wú)味。因此，教師應(yīng)該深入研究試卷講評(píng)課，開(kāi)發(fā)新穎的授課模式。一般來(lái)說(shuō)，一套試題的講評(píng)不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。

4、講評(píng)要抓住實(shí)質(zhì)，探究答題思路

講評(píng)實(shí)際上是一種補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生減少盲目性，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(1)、講評(píng)要以學(xué)生活動(dòng)為主。(2)、指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法。講評(píng)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答問(wèn)題的思路和方法，使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。如閱讀理解題，有些是考查學(xué)生對(duì)文章深層理解，包括說(shuō)出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫(xiě)作目的或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題的看法和態(tài)度等。學(xué)生在做這類(lèi)理解題時(shí)常犯錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進(jìn)行訂正，而不是教師給一個(gè)正確答案了事。

5、語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，形式多樣。

6、在講解中給出恰當(dāng)?shù)睦洹?/p>

例句可以將知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生記憶深刻。例句可以選用經(jīng)典名句、諺語(yǔ)格言和課文原句。這些句子或精練準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過(guò)目不忘。

總之，講評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，它是平時(shí)教學(xué)的延伸和深化，對(duì)幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的綜合能力，幫助學(xué)生輕松自如應(yīng)考，有著其它階段不可替代的作用。講評(píng)課有效果有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，學(xué)生在對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也能相應(yīng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到提高講評(píng)課質(zhì)量的目的。在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)常做到教后反思，讓自己不斷進(jìn)步。

第三篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決

《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué)

朱卉川

這次培訓(xùn)，我們學(xué)到了很多最新的知識(shí)和理念，真是獲益匪淺。

龍澤老師深入淺出的講解，使我們對(duì)新課程的理念有了透徹、全新的認(rèn)識(shí)，他所作的兩個(gè)專(zhuān)題《孩子是怎樣變傻的》、《觀(guān)課議課實(shí)用一招》對(duì)我們教育孩子以及觀(guān)課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個(gè)方面來(lái)分析孩子變傻的原因。孩子是被愛(ài)傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長(zhǎng)與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽(tīng)專(zhuān)家們的授課，真切地窺見(jiàn)了新理念、新方法評(píng)課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對(duì)我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認(rèn)識(shí)。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評(píng)課聽(tīng)課存在的弊端以及構(gòu)建“觀(guān)課議課”的新理念勢(shì)在必行。通過(guò)觀(guān)課議課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。

教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實(shí)是教師的一種觀(guān)念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹(shù)立嶄新的理念，需要有寬廣、樂(lè)觀(guān)向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會(huì)的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生個(gè)性意識(shí)的覺(jué)醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。

培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽(tīng)課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問(wèn)之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的價(jià)值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過(guò)教授們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，同時(shí)也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)病癥主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，但教學(xué)病根往往在課堂教學(xué)過(guò)程之外，甚至遠(yuǎn)離課堂教學(xué)過(guò)程。因此，消除課堂教學(xué)病根，恢復(fù)課堂教學(xué)的健康狀態(tài)，就必須采更為長(zhǎng)遠(yuǎn)與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長(zhǎng)遠(yuǎn)與系統(tǒng)的方法與策略，才可能徹底地建構(gòu)健康課堂，讓課堂教學(xué)的病根不再?gòu)?fù)發(fā)，承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學(xué)中的病癥有全面而透徹的治理。

第一，要從提高教師教育教學(xué)能力的角度，來(lái)解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，的確有教師對(duì)教學(xué)策略選擇正誤的問(wèn)題；可是，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，取決于教師的教學(xué)判斷力與教學(xué)理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關(guān)的，這受制于教師的教育教學(xué)能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡(jiǎn)單與表層的問(wèn)題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學(xué)問(wèn)題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那么這些問(wèn)題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問(wèn)題的病根。

第二，要從改善教育教學(xué)的制度系統(tǒng)的角度，來(lái)解決課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)問(wèn)題。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅僅取決于教師的教學(xué)，也不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而取決于課堂教學(xué)給予教師與學(xué)生的共同影響是什么。當(dāng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)責(zé)任都得由教師承擔(dān)時(shí)，教師就不得不主導(dǎo)課堂，這時(shí)學(xué)生就沒(méi)有必要參與課堂而浪費(fèi)自己的精力；當(dāng)課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)責(zé)任都得由學(xué)生承擔(dān)時(shí)，教師就可以放任課堂，這時(shí)教師就可以游離于課堂之外，讓學(xué)生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構(gòu)一個(gè)師生“共贏”與“共責(zé)”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學(xué)生引入課堂之中，讓雙方真誠(chéng)地互動(dòng)起來(lái)。

第三，要從學(xué)習(xí)過(guò)程誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，來(lái)解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺位的問(wèn)題。我們不能天然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，因此學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在幸福，體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我實(shí)現(xiàn)，他才可能全心投入學(xué)習(xí)過(guò)程。如果我們簡(jiǎn)單地把“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”理解為“讀了書(shū)就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書(shū)就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)都持一種被動(dòng)的態(tài)度；只有把“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”理解為“讀書(shū)的感覺(jué)，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸?！?，也只有學(xué)生獲得了這樣的感覺(jué)，學(xué)習(xí)才可能變得富有激情起來(lái).

第四篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決（定稿）

“課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決”案例分析

【案 例】

《一夜的工作》第4自然段中有這么一句：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”

理解時(shí)一學(xué)生提問(wèn)：“到底花生米有沒(méi)有多呢？”學(xué)生對(duì)此很感興趣，馬上爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)多了，有的說(shuō)沒(méi)有多，課堂熱鬧得很。不知何故，老師馬上煞住話(huà)題：“多也好，少也好，反正花生米很少，說(shuō)明總理生活簡(jiǎn)樸?！?/p>

既然老師作了裁決，學(xué)生心有不解，也只能作罷。

【診斷分析】

上述案例，使我們感受到了學(xué)生語(yǔ)言解讀中的差異，這是寶貴的教學(xué)資源?？捎捎诜N種原因，這些資源猶如曇花一現(xiàn)，并未得到有效的運(yùn)用，實(shí)在可惜。

案例中，學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂出現(xiàn)的差異，很有價(jià)值，可是教師錯(cuò)失了差異運(yùn)用的契機(jī)。這一問(wèn)題解決了，無(wú)論總理的生活簡(jiǎn)樸，還是語(yǔ)言的準(zhǔn)確描述，都可給學(xué)生明晰的概念。更何況，抓住這一契機(jī)引導(dǎo)細(xì)讀深究，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)呢。

當(dāng)然，契機(jī)的喪失，可能是教者本身對(duì)教材理解的含糊，或許是教師對(duì)差異本身的輕視。如果是前者，教者可快速思維，沉著應(yīng)戰(zhàn)，如短時(shí)間內(nèi)難以尋求滿(mǎn)意答案，完全可把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生為老師救駕。其間，教師則和學(xué)生一起討論，一起明晰。如果是后者，就有個(gè)對(duì)教材本身理解和運(yùn)用的問(wèn)題。如果能居高臨下地駕馭教材，高屋建瓴地駕馭課堂，就可敏銳地捕捉差異為所提供的教學(xué)資源。教師可以隨即把問(wèn)題拋給學(xué)生：到底花生米有沒(méi)有多呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，看能不能找出答案？經(jīng)過(guò)閱讀交流，學(xué)生定能明晰：花生米是增加了，因?yàn)楣ぷ魅藛T準(zhǔn)備的是兩杯綠茶，句中的“好像”對(duì)此也作了暗示。說(shuō)好像沒(méi)有增加，是說(shuō)花生米實(shí)在太少了?？梢?jiàn)，總理往常的花生米就更少了。此刻，再通過(guò)“繁重的工作”與“簡(jiǎn)單的晚餐”的比較，讓學(xué)生敘談感受，這就能形成情感感受與語(yǔ)言發(fā)展融合的境界?？梢?jiàn)，要保證差異資源的捕捉和運(yùn)用，深入鉆研教材是前提，認(rèn)識(shí)差異價(jià)值是關(guān)鍵。

【矯正策略】

一、研究學(xué)生，正視差異。

要使差異成為重要的教學(xué)資源，須認(rèn)真研究學(xué)生，研究共性，分析個(gè)性，從其認(rèn)知心理、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)等諸方面把握他們之間的差異。常見(jiàn)的此類(lèi)差異有：知識(shí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異和個(gè)性特征差異。

二、研究教材，創(chuàng)設(shè)差異。

在研究學(xué)生差異的同時(shí)，還須把握學(xué)生與教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生差異在語(yǔ)言解讀中的反映做些預(yù)測(cè)，做好選用準(zhǔn)備；還要根據(jù)學(xué)生差異和教學(xué)需要，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)差異。常見(jiàn)的此類(lèi)差異有：語(yǔ)義理解的差異、情感感悟的差異和語(yǔ)言品味的差異。

三、運(yùn)用差異，促進(jìn)生成。

有了學(xué)生本身解讀中可能出現(xiàn)的差異，有了教師預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)的差異，該怎樣讓差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢？

l.引導(dǎo)爭(zhēng)辯，促進(jìn)生成。既然存在差異，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以產(chǎn)生爭(zhēng)論。可見(jiàn)，運(yùn)用爭(zhēng)辯讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這是促進(jìn)學(xué)生深入理解、深刻感悟的有效方法。因此，教學(xué)中可凸顯差異，挑起矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中求得對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解、全面理解、深刻理解。

2.喚起積累，促進(jìn)生成。差異運(yùn)用，不能追求學(xué)生的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和同一理解，而是要求得個(gè)性理解和合理理解。因此，教學(xué)中，要通過(guò)點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生知識(shí)的、生活的積累，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)理解，使語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵最大限度地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)出他們解讀語(yǔ)言的個(gè)性和獨(dú)特。

3.有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)生成。差異運(yùn)用中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生以孤立的眼光分析事物，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，借助原型啟發(fā)；可聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，借助知識(shí)鋪墊；可聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，借助橫向遷移，從而拓展知識(shí)理解空間、拓寬知識(shí)理解背景。如：閱讀《草船借箭》，一學(xué)生提出：箭是騙來(lái)的，為什么用“借”呢？為此，教者便圍繞“用‘借’還是用‘騙’好”引導(dǎo)感悟。如果學(xué)生難以理解，可引導(dǎo)借助生活經(jīng)驗(yàn)理解。這樣學(xué)生必然明白：借東西方便，借東西要還。課文中十萬(wàn)支箭不用造就到了手，這無(wú)異于借，這些箭與曹操交戰(zhàn)時(shí)便要回到曹操那兒去，這又類(lèi)似于還。課題中的“借”字既暗示了事情的線(xiàn)索，又概括了課文內(nèi)容，更反映了課文中心。以《草船借箭》為題，既合情合理，又耐人尋味。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我在語(yǔ)文的教學(xué)與反思的過(guò)程中，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始用反思自己的課堂教學(xué)，診斷問(wèn)題思考改正的建議和方法。

一、閱讀教學(xué)效率不高

閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。

但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，費(fèi)時(shí)多而收效微。問(wèn)題表現(xiàn)：

1、閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)

教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結(jié)合。

2、方法、策略不合適。

表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)。教學(xué)建議：

語(yǔ)文教學(xué)要成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其核心是通過(guò)教師高水平的教學(xué)促使所有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學(xué)就要使所有學(xué)生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效益。

1、要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笔情喿x教學(xué)的總目標(biāo)。

2、要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。

知識(shí)與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，而情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)不能憑空存在，它只能存在于語(yǔ)言文字為載體的文本中，并通過(guò)與文本對(duì)話(huà)交流中潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲取語(yǔ)文知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。

語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。

1、教學(xué)內(nèi)容要精

依據(jù)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問(wèn)一答地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

3、教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。

一、為什么要開(kāi)展這次培訓(xùn)活動(dòng)？

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，而且它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何來(lái)看待課堂中，教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心和智能的健康發(fā)展，以怎樣的方式來(lái)幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并研究問(wèn)題，用怎樣的方法來(lái)激勵(lì)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注自已，這就需要我們要重視和善于教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)：“授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來(lái)單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@個(gè)“讀懂”，我覺(jué)得就是善于“診斷”，善于尋找對(duì)策。因此，想提高教學(xué)的有效性，教師必須先要學(xué)會(huì)教學(xué)診斷?？墒悄壳霸谶@方面存在著一些問(wèn)題：

1.許多教師并不重視教學(xué)診斷。

由于課堂教學(xué)本身是復(fù)雜的工程，表現(xiàn)在學(xué)生都是不同的各體，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系，造成了教師沒(méi)有足夠時(shí)間觀(guān)察、思考，或不知怎樣系統(tǒng)觀(guān)察、深入思考，更無(wú)法有效矯正與完善。無(wú)奈之下，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的––先把自認(rèn)為該講的講完再說(shuō)。

2.教師教育理論和反思理論的缺乏

我市近期搞過(guò)幾次大的教研活動(dòng)，為做課教師、聽(tīng)課教師提供這種交流的平臺(tái)，我感到我們的老師沒(méi)能充分利用這些機(jī)會(huì)，不是你們不積極，懈怠，而是覺(jué)得無(wú)從下手，不知道說(shuō)什么好，找不出問(wèn)題的癥結(jié)，因而就找不到解決問(wèn)題的有效方法。這表明我們的教師對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)診斷知識(shí)還缺乏一定的了解，對(duì)于我們大多數(shù)的老師來(lái)講還是弱項(xiàng)。基于這種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了這次教研活動(dòng)，目的就是要讓老師們首先從理論層面上知道什么是“教學(xué)診斷”，教學(xué)診斷的意義，課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容有哪些，強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟有哪些，其次要在以后的教學(xué)實(shí)踐中把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

二、什么是教學(xué)診斷

北師大肖川教授（現(xiàn)為北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員、文化教育學(xué)是他的專(zhuān)業(yè)主攻方向）的定義得到廣泛的認(rèn)同：“教學(xué)診斷是由教育專(zhuān)家或?qū)W校內(nèi)部,為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況,對(duì)教師的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等)所做出的評(píng)定。通過(guò)診斷,設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案?！?我個(gè)人認(rèn)為,有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步詮釋。第一,專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷有重要意義,但教學(xué)診斷的診斷者主體是第一線(xiàn)的教師,教師作為主體參與是教學(xué)診斷取得成效的基礎(chǔ)和保證。第二,教學(xué)診斷既是對(duì)一個(gè)階段教與學(xué)的診斷,又是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思。第三,教學(xué)診斷既是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的診斷,又是一種發(fā)展性的診斷。第四、教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的同一目標(biāo),而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

歸結(jié)起來(lái)，課堂教學(xué)診斷就是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀(guān)細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到教學(xué)理論中查找問(wèn)題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

三、課堂教學(xué)診斷的意義：

課堂教學(xué)診斷對(duì)教師的成長(zhǎng)，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）是提高教學(xué)實(shí)效的需要。

思想品德課標(biāo)前言部分指出：初中學(xué)生正處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。如何做到這些，但就效果而言，教學(xué)診斷是最有效的方式。因?yàn)閺脑\斷的方式看，其方式、方法靈活多樣；從對(duì)象看，對(duì)象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)。

（二）有助于幫助教師做好教學(xué)反思

教學(xué)反思被廣泛看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)，所以它非常之重要。

前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根問(wèn)底的精神，提高教學(xué)水平就是不可能的?！?/p>

葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向:教育學(xué)原理）曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！?/p>

對(duì)做課教師來(lái)講，教學(xué)反思可以幫助他從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中學(xué)會(huì)從多角度反思自己的決策和行為，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，激活教學(xué)智慧，提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）教學(xué)診斷有利于形成教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體內(nèi)的合作和共同發(fā)展。

教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)教師教學(xué)的診斷。對(duì)教師教學(xué)的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。合作診斷在教學(xué)診斷中起著及其重要的作用，表現(xiàn)在：

首先：由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,單靠個(gè)別教師在很多情況下無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。

其次：教師對(duì)自身教學(xué)的自我診斷,難免會(huì)有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類(lèi)似于醫(yī)務(wù)界的“會(huì)診制”。這樣就會(huì)做出正確的判斷，準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題的方法。聽(tīng)課評(píng)課教師通過(guò)教學(xué)診斷可以打開(kāi)窗子––不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的理論、技術(shù)和方法。在診斷別人的同時(shí)自己也開(kāi)動(dòng)腦子時(shí)常思考：我如何才能做得更好？長(zhǎng)此以往，對(duì)全市整個(gè)思想品德教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高有極大的推動(dòng)作用。

四、課堂教學(xué)診斷的方式、步驟和策略

（一）診斷的方式

(1)從形式上看，一般有聽(tīng)課(隨堂聽(tīng)課，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)層面的各種研討課、展示課等)診斷法，微格教學(xué)(是應(yīng)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)和設(shè)備，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個(gè)故事)診斷法。聽(tīng)課診斷法，對(duì)于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實(shí)用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專(zhuān)題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開(kāi)展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，靈活地加以選用。

(2)從內(nèi)容上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動(dòng)。那么課堂教學(xué)發(fā)展診斷主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)，有三個(gè)問(wèn)題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)現(xiàn)存在兩個(gè)矛盾：一是教師想教什么？教師實(shí)際教了什么？二是教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

這兩個(gè)預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。專(zhuān)家認(rèn)為有效教學(xué)有以下九種特征：（可供診斷參考）①清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）②多樣性（教法）③熱忱（情感）④任務(wù)導(dǎo)向（效率）⑤避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）⑥間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）⑦強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）⑧用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）⑨使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問(wèn)）第一：要診斷教師的教：

首先要診斷的是“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”。（1）對(duì)思想品德教學(xué)內(nèi)容診斷有如下幾等標(biāo)準(zhǔn)：

（一）最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么

1．教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。

2．所教的是“思想品德”的內(nèi)容。

3．教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。

（二）較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

4．教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家的大政方針一致。

5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。

（三）較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。

7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。

（四）理想標(biāo)準(zhǔn)：思想品德課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8．教學(xué)內(nèi)容與思想品德課程目標(biāo)一致。

9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

（2）根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)賮?lái)從以下幾方面診斷：

1.教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系（無(wú)聯(lián)系、有聯(lián)系。學(xué)生感受不到呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系）。

2.對(duì)內(nèi)容理解深度、廣度如何（低于學(xué)生、等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分）

3.選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)，是學(xué)生需要。4.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。

其次：診斷教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)、課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等其他多方面。隨著診斷的深入，診斷的內(nèi)容可越來(lái)越細(xì)化，這有助于培養(yǎng)鉆研精神，也更好地提高課堂實(shí)效。

第二，診斷學(xué)生“學(xué)”的情況

1、學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性；

2、參與自主學(xué)習(xí)的人次與所占的比例；

3、積極思維的程度；

4、訓(xùn)練的量與質(zhì)；

5、閱讀、計(jì)算、表達(dá)、分析、策劃等能力的實(shí)踐；

6、學(xué)習(xí)的主要方式 第三，診斷教學(xué)效果

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等養(yǎng)成和提高。

3、師生交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

4、同學(xué)交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

5、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想道德和人格的完善等。

（3）診斷的種類(lèi)：有個(gè)人診斷和合作診斷、綜合性診斷和分類(lèi)診斷。

1、綜合性診斷是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書(shū)、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽(tīng)課診斷者要兼顧全面而影響其對(duì)課堂教學(xué)的深度分析。

2、分類(lèi)診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽(tīng)課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)診斷與分析。這里的“分類(lèi)”，如對(duì)學(xué)生個(gè)體參與者的分析診斷，包括重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問(wèn)題，學(xué)生提了多少問(wèn)題，哪些問(wèn)題響針對(duì)性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問(wèn)題的；再如“學(xué)生群體活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度”，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理”，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動(dòng)中分別交流。

3、分類(lèi)診斷的作用：

分類(lèi)診斷有利于“各個(gè)擊破”，有利于深入研究課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的對(duì)策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。

下面，就“課堂提問(wèn)”，應(yīng)從幾方面來(lái)診斷呢？可以從提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的認(rèn)知層次、提問(wèn)的方式、問(wèn)題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式。也可從問(wèn)題類(lèi)型及其認(rèn)知功能來(lái)診。

附：六種問(wèn)題類(lèi)型：

（1）記憶性問(wèn)題，要求識(shí)記和回憶文章中有關(guān)的事實(shí)和知識(shí)

（2）理解性性問(wèn)題，要求用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明文中表達(dá)的意思

（3）推測(cè)性問(wèn)題,要求推論出含蓄的言外之意

（4）運(yùn)用性問(wèn)題，要求把文中的概念、觀(guān)點(diǎn)、價(jià)值等運(yùn)用于新的情景中（5）評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)文所寫(xiě)的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)

（6）創(chuàng)造性問(wèn)題，要求展開(kāi)想象，重新組織一些信息來(lái)獲得創(chuàng)造性的答案

上述六種問(wèn)題類(lèi)型是按照回答問(wèn)題所需要的認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜程度從低級(jí)到高級(jí)排列的，認(rèn)知理解認(rèn)為，提的問(wèn)題水平越高，則誘發(fā)越復(fù)雜的信息加工活動(dòng)，從而促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對(duì)知識(shí)、理論的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問(wèn)題。我們?cè)诖苏J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再診斷：在什么情況下應(yīng)提什么類(lèi)型的問(wèn)題？提問(wèn)題的合理順序是什么？問(wèn)題的合理分布？問(wèn)題的指向？

可能有人會(huì)考慮，診斷是否違背了“教無(wú)定性”，扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性。這種困惑是可以理解的。

鼓勵(lì)教師教有特色，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，教師的教學(xué)特色可以從“教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟與制定”“學(xué)習(xí)情景的獨(dú)創(chuàng)與利用”等幾方面進(jìn)行診斷。教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)高度,而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、在原有基礎(chǔ)上提高，讓教學(xué)風(fēng)格更個(gè)性化、更優(yōu)化。

（二）強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟

課堂教學(xué)發(fā)展診斷，要以專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互評(píng)、自我診斷為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，讓診斷為課堂教學(xué)發(fā)展服務(wù)，讓診斷提升我們的課堂，讓發(fā)展促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)。

我們應(yīng)該借鑒我們學(xué)科幾年前就進(jìn)行的“三級(jí)合作上課”的形式來(lái)進(jìn)行?！叭?jí)合作上課”,就是充分發(fā)揮市、片、校教師的作用，通過(guò)作課教師的教學(xué)反思、聽(tīng)課教師的評(píng)課，讓我們的教師在這個(gè)過(guò)程中使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高。

首先，要重視評(píng)課。

評(píng)課是對(duì)過(guò)去式課堂的一種診斷，同伴互評(píng)就相當(dāng)于醫(yī)生會(huì)診。

教研時(shí)，讓同伴、個(gè)人全面參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行診斷。

聽(tīng)課老師通過(guò)望聞問(wèn)切（望：觀(guān)察學(xué)生教師的狀態(tài)。聞：傾聽(tīng)?zhēng)熒慕涣鳌?wèn)：?jiǎn)柦處焼?wèn)學(xué)生問(wèn)同伴。切：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)––書(shū)面、口答），根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問(wèn)題枚舉出來(lái)。所有的聽(tīng)課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、角度等等的不同，列出的問(wèn)題也會(huì)智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，老師們針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，找出解決問(wèn)題的辦法，開(kāi)出一副良藥，讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過(guò)程中再根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問(wèn)題解決。與會(huì)參診的老師在討論的過(guò)程中也自然是一種極佳的預(yù)防保健。

診課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開(kāi)展診課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問(wèn)題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。通過(guò)三番五次的診斷性教研，老師們的課堂水平有了實(shí)實(shí)在在的提高。

其次，重視教研組內(nèi)的集體備課，這也是一種課堂教學(xué)的診斷。

集體備課是對(duì)將來(lái)式課堂的一種診斷，這是一種預(yù)防保健型的診斷，它能讓參與老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢(shì)兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。所以課前的診斷很是關(guān)鍵，它能讓我們的課堂教學(xué)良性發(fā)展。

我特別推崇“同課異構(gòu)”的教研方式?！巴n異構(gòu)”,即對(duì)同一課題,不同教師有不同構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。既可以是對(duì)將來(lái)式課堂的一種診斷，也可以是對(duì)過(guò)去式課堂的一種診斷。

再次，養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣。

上課是對(duì)正在進(jìn)行式課堂的一種診斷，這是隨機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)的，也就是平時(shí)我們所說(shuō)的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對(duì)教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機(jī)智進(jìn)行考驗(yàn)，這些是自我診斷下的或者是有意識(shí)的或者是無(wú)意識(shí)的一種應(yīng)變，這種應(yīng)變得當(dāng)及時(shí)有效，課堂便會(huì)健康和諧發(fā)展，否則便會(huì)低效負(fù)效病態(tài)發(fā)展。

總結(jié)、反思是自己對(duì)過(guò)去式的課堂以及老師們提供的一些解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學(xué)能夠提前預(yù)防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說(shuō)持續(xù)診斷。深入、持續(xù)地開(kāi)展教學(xué)診斷，從而內(nèi)化為教師自身的一種自覺(jué)行為，一種教學(xué)習(xí)慣，對(duì)老師教學(xué)能力的提高、對(duì)青年教師的成長(zhǎng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)型教師的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教改，應(yīng)該是非常有益的一項(xiàng)舉措。

3、診斷的策略

診斷的最終目的不在于評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在于激發(fā)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的興趣，營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，使廣大教師在研究過(guò)程中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必須講究藝術(shù)性與策略性。(1)診斷要客觀(guān)、公正、科學(xué)

診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)議論。聽(tīng)課前、聽(tīng)課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其滲透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些準(zhǔn)備工作，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說(shuō)課是為聽(tīng)課者全面了解執(zhí)教者上課全過(guò)程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見(jiàn)與建議。(2)診斷應(yīng)具有激勵(lì)性

對(duì)于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評(píng)價(jià)不能有過(guò)高的要求，更不能有過(guò)多的批評(píng)和否定；而更多的是一種期待，一種激勵(lì)；要靈活地變通評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡量找出他(她)的閃光點(diǎn)。對(duì)于課堂中確實(shí)存在的問(wèn)題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問(wèn)的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與之共同分析問(wèn)題發(fā)生的原因，一起尋找問(wèn)題解決的辦法。(3)診斷要因人，因課，因場(chǎng)合而異

不同的教師，不同要求的課、不同的場(chǎng)合，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對(duì)降低要求：而對(duì)一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級(jí)層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求要適當(dāng)高一些，在對(duì)問(wèn)題的診斷與分析上也要相對(duì)嚴(yán)格些。另外，如果聽(tīng)課、評(píng)課的場(chǎng)面大，聽(tīng)課人數(shù)多，則預(yù)先要給執(zhí)教者交個(gè)底，打個(gè)招呼，讓其有思想準(zhǔn)備，提出問(wèn)題也要委婉含蓄。如果是單獨(dú)與其交換意見(jiàn)，則可以多提些探討的問(wèn)題，讓他(她)從更高的層面上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識(shí)自我，不斷地超越自我。

附：課堂教學(xué)診斷的案例（網(wǎng)上八年級(jí)思想品德教學(xué)調(diào)研）

1、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容，案例選擇了二個(gè)視角九個(gè)視點(diǎn)。

2、課堂教學(xué)診斷研究方式

課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容確定，通過(guò)聽(tīng)課、分類(lèi)診斷。

3、課堂教學(xué)診斷步驟（1）對(duì)課堂實(shí)況做描述記錄。

（2）通過(guò)與執(zhí)教老師訪(fǎng)談、看教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思，完善記錄內(nèi)容。（3）各專(zhuān)題小組匯報(bào)觀(guān)察記錄結(jié)果，交流結(jié)論和分析意見(jiàn)。（4）寫(xiě)出課堂教學(xué)診斷報(bào)告。

4、教學(xué)診斷分析

視角1：學(xué)生參與狀況（學(xué)生的學(xué)）

視點(diǎn)：1）、學(xué)生參與的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘。2）、學(xué)生參與的廣度：小組和個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間21分鐘。小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的6次?；卮饐?wèn)題與示范的人數(shù)30人次。3）、學(xué)生參與的認(rèn)知水平：提供多種答案6次。自行得出結(jié)論22次。回答有創(chuàng)意3次。主動(dòng)提問(wèn)與質(zhì)疑2次。4）、討論（研討）：3次。5）、學(xué)生參與的效果：回答問(wèn)題正確率60.7%。紀(jì)律良好。從記錄中看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面： 一是學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間（共23分鐘占一節(jié)課的51%）。小組學(xué)習(xí)時(shí)間約9分鐘，平均每次約有3分鐘，每位學(xué)生有足夠的研討交流、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間?；卮饐?wèn)題25次，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)。二是從參與的認(rèn)知水平看，學(xué)生6次提供多種答案，22次自行得出結(jié)論，說(shuō)明學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師能結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。三是從參與的形式看，形式的多種多樣說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的思考，3次討論交流，大部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣在課堂的體現(xiàn)。但是，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的次數(shù)只有2次、有創(chuàng)意的回答3次，均說(shuō)明今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

視角2：課堂提問(wèn)（教師的教）

視點(diǎn)：1）提出問(wèn)題的類(lèi)型：記憶性問(wèn)題5次，26%。理解性問(wèn)題5次，26%。創(chuàng)造性問(wèn)題2次，11%。推測(cè)性問(wèn)題1次，5%。評(píng)價(jià)性問(wèn)題1次，運(yùn)用性問(wèn)題3次、創(chuàng)造性問(wèn)題2次，32%。2）挑選回答問(wèn)題方式：提問(wèn)前，先點(diǎn)名3次，9.6%。提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答3次，9.6%。提問(wèn)后，叫舉手者答20次，64.5%。提問(wèn)后，叫未舉手者答4次，13%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題2次，6%。3）教師理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代替0次。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案5次，16.1%。對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊15次，44.4%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題2次，6.4%。追問(wèn)5次，16.1%。4）學(xué)生回答的類(lèi)型：認(rèn)知記憶性回答6次，18%。推理性回答2次，6%。創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答14次，42.4%。主動(dòng)提問(wèn)2次，6%?；卮疱e(cuò)誤或不完全9次，27.2%。5）停頓：提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒10次，77%。提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3-5秒1次，15.4%。學(xué)生答不出來(lái)耐心等待幾秒1次，7.6%。對(duì)特殊需要學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒0次。提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)0次。

提問(wèn)的行為類(lèi)別：在各類(lèi)提問(wèn)中，記憶性問(wèn)題26%。理解性問(wèn)題各占26%，推測(cè)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性問(wèn)題占32%，說(shuō)明課堂提問(wèn)以記憶性和推理性為主，教師十分重視知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教師理答方式：多種多樣，對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊居多（占44.4%），鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題6次（占19.4%），說(shuō)明教師較關(guān)注學(xué)生的思維能力，特別是發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性，有利于主體性的發(fā)揮。但是重復(fù)自己或?qū)W生答案的現(xiàn)象也較嚴(yán)重（占16.1%），說(shuō)明還未充分信任學(xué)生。

在各類(lèi)挑選回答問(wèn)題方式中，叫舉手者回答比例較高，占64.5%，而未舉手者回答僅僅占13%。說(shuō)明回答問(wèn)題方式單

一、不靈活，反映教師難以選擇提問(wèn)對(duì)象，教學(xué)中對(duì)學(xué)生差異重視不夠。

課堂教師提問(wèn)后沒(méi)有停頓或不足3秒，占了77%?？梢?jiàn)問(wèn)題是符合學(xué)生認(rèn)知水平，課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出的現(xiàn)象，能耐心等待幾秒，而對(duì)于有一定難度的問(wèn)題能讓學(xué)生靜靜思考3-5秒，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)診斷報(bào)告

從以上兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，歸納起來(lái)，本節(jié)課的亮點(diǎn)：突出主體，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，有足夠的探究與研討的機(jī)會(huì)，參與度廣。以記憶性和推理性的問(wèn)題為主，課堂組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)到位。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、研討，讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，具有實(shí)踐性。和諧有效的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：將一個(gè)問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，教師有無(wú)意識(shí)地重述問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂中難以落實(shí)。關(guān)注差異不夠，按統(tǒng)一步調(diào)前進(jìn)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。超時(shí)3分鐘，課堂管理和時(shí)間分配問(wèn)題有待思考?？傊n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)造性問(wèn)題的展現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑、提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。如何總體設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有價(jià)值是值得思考的，同時(shí)要注意提問(wèn)技巧，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理選擇提問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)內(nèi)容的指向也值得研究。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在不斷地學(xué)習(xí)中超越自我。