第一篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題與診斷心得

《課堂教學(xué)的問(wèn)題與診斷》讀書心得體會(huì)

四完?。耗琼樒淠靖?/p>

這學(xué)期我讀了《課堂教學(xué)的問(wèn)題與診斷——以問(wèn)題為中心的研究與解決策略》一書，書中從研究課堂問(wèn)題診斷技術(shù)的意義和作用、課堂問(wèn)題診斷的含義、課堂問(wèn)題的用途、課堂問(wèn)題研究視角:趨向“整合”與“平衡”、課堂問(wèn)題與教學(xué)診斷的技術(shù)、課堂教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)心得和典型案例分析等方面內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解。通過(guò)書中的案例分析，我明白課堂教學(xué)問(wèn)題與診斷是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)題與評(píng)價(jià)進(jìn)行“臨床診斷”，對(duì)教師鉆研教材、處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出問(wèn)題透視，分析問(wèn)題的所在及其因果，判斷其價(jià)值，總結(jié)提出具體改進(jìn)意見(jiàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次課堂教學(xué)問(wèn)題與診斷是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)題與評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，我相信，通過(guò)對(duì)本書的閱讀學(xué)習(xí)，我會(huì)在以后的教學(xué)活動(dòng)中努力改正自己的不足，利用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2012-5-26

第二篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決

《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》讀書心得

陳 紅 梅

通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》,談?wù)勎覀€(gè)人的學(xué)習(xí)心得。

一、如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維的。所以，新《課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。為此,如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式是我們走進(jìn)又一輪新課改的一個(gè)重要里程碑。它要求教師采用自主互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、.平等待生

實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”，師生平等是重要前提。沒(méi)有平等，便不可能有教學(xué)的“互動(dòng)”。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)思考消除學(xué)生在課堂上對(duì)教師的畏懼心理，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。學(xué)生就會(huì)在課堂上如沐春風(fēng)，自然會(huì)全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2、科學(xué)的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法是營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。這不僅僅停留在師生互動(dòng)層面上，而是要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的全方位的互動(dòng)。(1)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

(2)、教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師導(dǎo)動(dòng)，把學(xué)習(xí)者帶入情境中,以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。

(3)、在知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，努力做到生動(dòng)、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。

(4)、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提出問(wèn)題,給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論去完成任務(wù)，最后展示任務(wù)成果，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、積極及時(shí)的評(píng)價(jià)

教師不要只對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等更要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)。此法不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)，可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣

要使教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動(dòng)”起來(lái)。否則，互動(dòng)就無(wú)法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來(lái)，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了不同觀點(diǎn)和不同見(jiàn)解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見(jiàn)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，互動(dòng)式的課堂氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。我相信只要做到以上幾點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)輕松開放互動(dòng)式的課堂教學(xué)的氛圍。

二、如何上好英語(yǔ)試卷評(píng)講課

如何上好英語(yǔ)試卷評(píng)講課?試卷評(píng)講課應(yīng)按照什么樣的模式?總的說(shuō)通常步驟與方法如下

1、研讀試卷（吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）

2、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況（找出共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤生成原因）

3、確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)（根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講評(píng)部分試題）如何上好講評(píng)課呢？

1、講評(píng)前要檢查：

試卷（練習(xí)）講評(píng)前，教師首先要做好講評(píng)前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評(píng)效率。(1)、查學(xué)生課外的試卷（練習(xí)）做了沒(méi)有。

如果學(xué)生沒(méi)有做：建議將練習(xí)內(nèi)容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時(shí)間計(jì)算，讓學(xué)生限時(shí)完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時(shí)完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學(xué)效率。(2)、查學(xué)生試卷（練習(xí)）效果如何。

對(duì)未閱試卷（練習(xí)）的講評(píng)，建議請(qǐng)好中差三位同學(xué)將他們課外練習(xí)的答案寫在黑板上，了解學(xué)生做答中存在的問(wèn)題。這樣教師在下面的講評(píng)中才能有的放矢的抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。(3)、查學(xué)生答題時(shí)的個(gè)體差異。

教師要幫助學(xué)生抓住一些典型錯(cuò)誤，分析解題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已達(dá)到“促中拔尖”分層教學(xué)的目的。

2、講評(píng)要突出重點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因

試卷講評(píng)要注重兩個(gè)立足點(diǎn)：一是立足于學(xué)生不懂不會(huì)的；二是立足于有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會(huì)做的不講。

2、找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)誤是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評(píng)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么：你認(rèn)為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學(xué)生分析原因、說(shuō)出道理的過(guò)程中矯正錯(cuò)誤，加深印象。

3、講評(píng)時(shí)要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評(píng)課，聽起來(lái)難免枯燥無(wú)味。因此，教師應(yīng)該深入研究試卷講評(píng)課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來(lái)說(shuō)，一套試題的講評(píng)不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。

4、講評(píng)要抓住實(shí)質(zhì)，探究答題思路

講評(píng)實(shí)際上是一種補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生減少盲目性，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(1)、講評(píng)要以學(xué)生活動(dòng)為主。(2)、指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法。講評(píng)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答問(wèn)題的思路和方法，使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。如閱讀理解題，有些是考查學(xué)生對(duì)文章深層理解，包括說(shuō)出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題的看法和態(tài)度等。學(xué)生在做這類理解題時(shí)常犯錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進(jìn)行訂正，而不是教師給一個(gè)正確答案了事。

5、語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，形式多樣。

6、在講解中給出恰當(dāng)?shù)睦洹?/p>

例句可以將知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生記憶深刻。例句可以選用經(jīng)典名句、諺語(yǔ)格言和課文原句。這些句子或精練準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過(guò)目不忘。

總之，講評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，它是平時(shí)教學(xué)的延伸和深化，對(duì)幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的綜合能力，幫助學(xué)生輕松自如應(yīng)考，有著其它階段不可替代的作用。講評(píng)課有效果有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，學(xué)生在對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也能相應(yīng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到提高講評(píng)課質(zhì)量的目的。在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)常做到教后反思，讓自己不斷進(jìn)步。

第三篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決

《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué)

朱卉川

這次培訓(xùn)，我們學(xué)到了很多最新的知識(shí)和理念，真是獲益匪淺。

龍澤老師深入淺出的講解，使我們對(duì)新課程的理念有了透徹、全新的認(rèn)識(shí)，他所作的兩個(gè)專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實(shí)用一招》對(duì)我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個(gè)方面來(lái)分析孩子變傻的原因。孩子是被愛(ài)傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長(zhǎng)與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見(jiàn)了新理念、新方法評(píng)課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對(duì)我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認(rèn)識(shí)。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評(píng)課聽課存在的弊端以及構(gòu)建“觀課議課”的新理念勢(shì)在必行。通過(guò)觀課議課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。

教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實(shí)是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂(lè)觀向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會(huì)的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生個(gè)性意識(shí)的覺(jué)醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。

培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問(wèn)之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的價(jià)值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過(guò)教授們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時(shí)也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)病癥主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，但教學(xué)病根往往在課堂教學(xué)過(guò)程之外，甚至遠(yuǎn)離課堂教學(xué)過(guò)程。因此，消除課堂教學(xué)病根，恢復(fù)課堂教學(xué)的健康狀態(tài)，就必須采更為長(zhǎng)遠(yuǎn)與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長(zhǎng)遠(yuǎn)與系統(tǒng)的方法與策略，才可能徹底地建構(gòu)健康課堂，讓課堂教學(xué)的病根不再?gòu)?fù)發(fā)，承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學(xué)中的病癥有全面而透徹的治理。

第一，要從提高教師教育教學(xué)能力的角度，來(lái)解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，的確有教師對(duì)教學(xué)策略選擇正誤的問(wèn)題；可是，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，取決于教師的教學(xué)判斷力與教學(xué)理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關(guān)的，這受制于教師的教育教學(xué)能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡(jiǎn)單與表層的問(wèn)題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學(xué)問(wèn)題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那么這些問(wèn)題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問(wèn)題的病根。

第二，要從改善教育教學(xué)的制度系統(tǒng)的角度，來(lái)解決課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)問(wèn)題。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅僅取決于教師的教學(xué)，也不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而取決于課堂教學(xué)給予教師與學(xué)生的共同影響是什么。當(dāng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)責(zé)任都得由教師承擔(dān)時(shí)，教師就不得不主導(dǎo)課堂，這時(shí)學(xué)生就沒(méi)有必要參與課堂而浪費(fèi)自己的精力；當(dāng)課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)責(zé)任都得由學(xué)生承擔(dān)時(shí)，教師就可以放任課堂，這時(shí)教師就可以游離于課堂之外，讓學(xué)生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構(gòu)一個(gè)師生“共贏”與“共責(zé)”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學(xué)生引入課堂之中，讓雙方真誠(chéng)地互動(dòng)起來(lái)。

第三，要從學(xué)習(xí)過(guò)程誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，來(lái)解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺位的問(wèn)題。我們不能天然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，因此學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在幸福，體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我實(shí)現(xiàn)，他才可能全心投入學(xué)習(xí)過(guò)程。如果我們簡(jiǎn)單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)都持一種被動(dòng)的態(tài)度；只有把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀書的感覺(jué)，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸?！?，也只有學(xué)生獲得了這樣的感覺(jué)，學(xué)習(xí)才可能變得富有激情起來(lái).

第四篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決（定稿）

“課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決”案例分析

【案 例】

《一夜的工作》第4自然段中有這么一句：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”

理解時(shí)一學(xué)生提問(wèn)：“到底花生米有沒(méi)有多呢？”學(xué)生對(duì)此很感興趣，馬上爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)多了，有的說(shuō)沒(méi)有多，課堂熱鬧得很。不知何故，老師馬上煞住話題：“多也好，少也好，反正花生米很少，說(shuō)明總理生活簡(jiǎn)樸?！?/p>

既然老師作了裁決，學(xué)生心有不解，也只能作罷。

【診斷分析】

上述案例，使我們感受到了學(xué)生語(yǔ)言解讀中的差異，這是寶貴的教學(xué)資源。可由于種種原因，這些資源猶如曇花一現(xiàn)，并未得到有效的運(yùn)用，實(shí)在可惜。

案例中，學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂出現(xiàn)的差異，很有價(jià)值，可是教師錯(cuò)失了差異運(yùn)用的契機(jī)。這一問(wèn)題解決了，無(wú)論總理的生活簡(jiǎn)樸，還是語(yǔ)言的準(zhǔn)確描述，都可給學(xué)生明晰的概念。更何況，抓住這一契機(jī)引導(dǎo)細(xì)讀深究，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)呢。

當(dāng)然，契機(jī)的喪失，可能是教者本身對(duì)教材理解的含糊，或許是教師對(duì)差異本身的輕視。如果是前者，教者可快速思維，沉著應(yīng)戰(zhàn)，如短時(shí)間內(nèi)難以尋求滿意答案，完全可把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生為老師救駕。其間，教師則和學(xué)生一起討論，一起明晰。如果是后者，就有個(gè)對(duì)教材本身理解和運(yùn)用的問(wèn)題。如果能居高臨下地駕馭教材，高屋建瓴地駕馭課堂，就可敏銳地捕捉差異為所提供的教學(xué)資源。教師可以隨即把問(wèn)題拋給學(xué)生：到底花生米有沒(méi)有多呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，看能不能找出答案？經(jīng)過(guò)閱讀交流，學(xué)生定能明晰：花生米是增加了，因?yàn)楣ぷ魅藛T準(zhǔn)備的是兩杯綠茶，句中的“好像”對(duì)此也作了暗示。說(shuō)好像沒(méi)有增加，是說(shuō)花生米實(shí)在太少了?？梢?jiàn)，總理往常的花生米就更少了。此刻，再通過(guò)“繁重的工作”與“簡(jiǎn)單的晚餐”的比較，讓學(xué)生敘談感受，這就能形成情感感受與語(yǔ)言發(fā)展融合的境界?？梢?jiàn)，要保證差異資源的捕捉和運(yùn)用，深入鉆研教材是前提，認(rèn)識(shí)差異價(jià)值是關(guān)鍵。

【矯正策略】

一、研究學(xué)生，正視差異。

要使差異成為重要的教學(xué)資源，須認(rèn)真研究學(xué)生，研究共性，分析個(gè)性，從其認(rèn)知心理、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)等諸方面把握他們之間的差異。常見(jiàn)的此類差異有：知識(shí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異和個(gè)性特征差異。

二、研究教材，創(chuàng)設(shè)差異。

在研究學(xué)生差異的同時(shí)，還須把握學(xué)生與教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生差異在語(yǔ)言解讀中的反映做些預(yù)測(cè)，做好選用準(zhǔn)備；還要根據(jù)學(xué)生差異和教學(xué)需要，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)差異。常見(jiàn)的此類差異有：語(yǔ)義理解的差異、情感感悟的差異和語(yǔ)言品味的差異。

三、運(yùn)用差異，促進(jìn)生成。

有了學(xué)生本身解讀中可能出現(xiàn)的差異，有了教師預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)的差異，該怎樣讓差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢？

l.引導(dǎo)爭(zhēng)辯，促進(jìn)生成。既然存在差異，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以產(chǎn)生爭(zhēng)論?？梢?jiàn)，運(yùn)用爭(zhēng)辯讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這是促進(jìn)學(xué)生深入理解、深刻感悟的有效方法。因此，教學(xué)中可凸顯差異，挑起矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中求得對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解、全面理解、深刻理解。

2.喚起積累，促進(jìn)生成。差異運(yùn)用，不能追求學(xué)生的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和同一理解，而是要求得個(gè)性理解和合理理解。因此，教學(xué)中，要通過(guò)點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生知識(shí)的、生活的積累，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)理解，使語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵最大限度地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)出他們解讀語(yǔ)言的個(gè)性和獨(dú)特。

3.有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)生成。差異運(yùn)用中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生以孤立的眼光分析事物，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，借助原型啟發(fā)；可聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，借助知識(shí)鋪墊；可聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，借助橫向遷移，從而拓展知識(shí)理解空間、拓寬知識(shí)理解背景。如：閱讀《草船借箭》，一學(xué)生提出：箭是騙來(lái)的，為什么用“借”呢？為此，教者便圍繞“用‘借’還是用‘騙’好”引導(dǎo)感悟。如果學(xué)生難以理解，可引導(dǎo)借助生活經(jīng)驗(yàn)理解。這樣學(xué)生必然明白：借東西方便，借東西要還。課文中十萬(wàn)支箭不用造就到了手，這無(wú)異于借，這些箭與曹操交戰(zhàn)時(shí)便要回到曹操那兒去，這又類似于還。課題中的“借”字既暗示了事情的線索，又概括了課文內(nèi)容，更反映了課文中心。以《草船借箭》為題，既合情合理，又耐人尋味。

第五篇：《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》讀后感

《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》讀后感

渭南市實(shí)驗(yàn)初中 雷艷麗

最近，認(rèn)真閱讀了譚興茂主編的初中語(yǔ)文《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》一書，我不敢說(shuō)收獲很多，因?yàn)楹芏鄸|西是很難一下子吸收的，但是這本書通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋，讓我讀完不禁眼前一亮，為之震撼，不能說(shuō)找到了自己的課堂存在著的問(wèn)題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學(xué)中，讓自己少走點(diǎn)彎路。

《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》一書共有十四個(gè)問(wèn)題，書中的每一個(gè)問(wèn)題都按照現(xiàn)場(chǎng)寫真、問(wèn)題診斷、理論點(diǎn)撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。

這本書里有著對(duì)課程性質(zhì)的定位，有著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的闡述，學(xué)生主體意識(shí)的的關(guān)注，有著對(duì)文本處理、教學(xué)技藝、課堂評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)與提煉等的思考，有著對(duì)課堂生成的關(guān)注，課后作業(yè)的布置的點(diǎn)撥。這本書凝聚著專家和骨干教師們對(duì)課堂問(wèn)題會(huì)診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問(wèn)題，同時(shí)給我們指點(diǎn)了迷津，探討了教學(xué)的方向。

結(jié)合我們最近研究的課題，我重點(diǎn)研讀了以下問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力？

當(dāng)閱讀到“如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？”我是無(wú)比的興奮，因?yàn)樽魑呐臍v來(lái)就是作文教學(xué)的難點(diǎn)，我們主要采取的方式是精批細(xì)改，結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)老師的修改不領(lǐng)情，作文水平也沒(méi)有因?yàn)榻處煹囊黄嘈亩嬲岣摺拈喿x中我了解到出現(xiàn)這種狀況的根本原因就是我們忽視了學(xué)生的自我修改和相互批改，也就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式忽視了，從而阻止了學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。解決策略中提出可以從以下幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。

1、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣；

2、教師給予指導(dǎo)，具有相對(duì)的可操作性；

3、擬定批改標(biāo)準(zhǔn)；

4、提供修改范例；

5、交給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實(shí)可行的操作方法。對(duì)于本章的閱讀讓我對(duì)作文批改有了新的認(rèn)識(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

“怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力？”同樣探討的是學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)還欠缺，學(xué)生缺少提出問(wèn)題的能力，主要原因是沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。包括兩種情況：一是學(xué)生不愿提出問(wèn)題，二是學(xué)生提不出有效問(wèn)題。學(xué)生提不出問(wèn)題的主要原因是教師“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)風(fēng)格所致。學(xué)生提不出問(wèn)題的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是教師沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造必要的機(jī)會(huì)和條件。二是學(xué)生缺少必要的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)和技巧。從書中我了解到可以通過(guò)以下途徑解決此問(wèn)題：

1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵。我認(rèn)為這一點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知激情。

2、要鼓勵(lì)學(xué)生深入的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到老師的贊許，這對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是一種幫助。

3、教學(xué)生會(huì)生疑。我想這可能就是“有疑”才“有得”吧。

在閱讀過(guò)程中我想到了我校成功推廣的“問(wèn)題探究式教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

有人說(shuō)，讀書的目的不是為了記住他人的思想，而是為了自己變得更有思想。我想我會(huì)帶著自己的思考繼續(xù)閱讀，形成自己的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。