第一篇：常見的心理疾病及表現(xiàn)范文

常見的心理疾病及表現(xiàn)

每當(dāng)我們打開微博新聞時，總會看見一些不可思議的奇聞異事。其實(shí)在這些奇聞異事的背后更多的是肇事者心理問題。生活環(huán)境的不同會引起一些人的心理疾病，當(dāng)早期的心理疾病得不到緩解時就會做出連自己也無法想象的事情。那么究竟常見心理疾病有哪些?我們看看專家們的講解。

(一)抑郁癥

抑郁癥是一種常見的心境障礙，往往是多種原因綜合作用造成，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，且心境低落與其處境不相稱，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自殺念頭和行為。多數(shù)病例有反復(fù)發(fā)作的傾向，每次發(fā)作大多數(shù)可以緩解，部分可有殘留癥狀或轉(zhuǎn)為慢性。

常見的表現(xiàn)為持續(xù)地高興不起來，興趣明顯減退，感生活沒有意義，乏力、記憶減退，反應(yīng)遲鈍，自卑，失眠早醒、食欲下降、體重明顯減輕，消極言行等。目前國內(nèi)外業(yè)界公認(rèn)的抑郁癥治療策略為系統(tǒng)的抗抑郁藥物治療加心理治療，目前抑郁癥在系統(tǒng)科學(xué)的治療下多數(shù)患者能治愈，治療不充分或不科學(xué)是導(dǎo)致抑郁癥反復(fù)發(fā)作的重要原因。

(二)焦慮癥

焦慮癥是常見的情緒障礙，往往找不到具體的病因，查體多正常，患者經(jīng)常出現(xiàn)過分擔(dān)心、緊張害怕，但緊張害怕常常沒有明確的對象和內(nèi)容，還常伴有頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、口干、尿頻、尿急、出汗、震顫等軀體方面的癥狀，病狀多隱漸起病，呈持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重 影響患者正常生活，帶來巨大的痛苦，由于對焦慮癥的認(rèn)識不足，往往患病后多在綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診。焦慮癥的治療包括藥物治療、心理治療，多數(shù)患者經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的治療可以獲得滿意的治療效果。

(三)驚恐癥

驚恐癥是一種急性焦慮發(fā)作障礙，主要表現(xiàn)為突然出現(xiàn)的緊張、害怕、恐慌、心慌、氣短、出汗、全身發(fā)抖、頭昏等明顯的植物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，發(fā)作突然，迅速達(dá)到高峰，一般持續(xù)幾分鐘到數(shù)小時后自行緩解，發(fā)作時頭腦清楚，緩解后一切如常。由于驚恐癥發(fā)作時的表現(xiàn)和冠心病發(fā)作相似，患者往往會撥打120急救電話或緊急到急診診治，但往往檢查后結(jié)果正常。驚恐癥往往會多次反復(fù)發(fā)作，造成患者的生活嚴(yán)重影響，不及時合理診治，常常導(dǎo)致驚恐頻繁發(fā)作，并呈現(xiàn)慢性化趨勢。藥物治療是驚恐癥的重要治療手段，驚恐癥需要長期接受心理輔導(dǎo)，經(jīng)過系統(tǒng)的治療大多數(shù)患者能夠獲得滿意的療效。

(四)社交恐懼癥

社交恐懼癥又稱社交焦慮癥，是一種對社交或公開場合感到強(qiáng)烈恐懼或緊張的焦慮障礙。患者對與人交往或在可能被別人仔細(xì)觀察的社交或表演場合，有一種顯著且持久的恐懼，害怕自己的行為或緊張的表現(xiàn)會引起羞辱或難堪。有些患者對參加聚會、打電話、到商店購物、或詢問權(quán)威人士都感到困難。由于對社交的恐懼導(dǎo)致患者的大量的回避行為，導(dǎo)致患者生活嚴(yán)重受限。社交恐懼癥越早治療效果越好，藥物治療和心理治療是社交恐懼癥的主要治療手段，系統(tǒng)的治療可以獲得良好的療效。

第二篇：中學(xué)生常見心理疾病

中學(xué)生常見心理疾病

中學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制 ,由于處在生理發(fā)育與心理發(fā)展欠協(xié)調(diào)的特殊時期 ,也由于經(jīng)歷“心理斷乳” ,因此在心理上出現(xiàn)這樣那樣的問題是不可避免的。中學(xué)生常見的心理疾病有以下一些 :

苦惱 :孩子表現(xiàn)出怠情孤僻、郁郁寡歡、情緒低沉、悲觀喪氣、少言少語 ,對學(xué)習(xí)、活動、交際等都缺乏興趣。

急躁 :孩子上了中學(xué) ,逐漸步入了青年期。此時 ,孩子在性格情感上表現(xiàn)為爭強(qiáng)好勝、感情豐富、興奮性較強(qiáng)。但由于孩子的心理還不成熟 ,情緒波動較大 ,自制力比較差 ,遇事不能理智冷靜對待 ,易產(chǎn)生急躁沖動的毛病。急躁的孩子看問題往往比較偏激 ,感情用事 ,常常為一些小事與人爭吵 ,打架 ,嚴(yán)重的還會走上犯罪道路。

敏感 :這類孩子對外界事物反應(yīng)靈敏 ,比較在乎他人對自己的評價 ,辦事謹(jǐn)小慎微 ,優(yōu)柔寡斷 ,喜歡胡思亂想 ,對問題的分析推斷不從實(shí)際出發(fā) ,而是靠主觀臆想。一般來說 ,如果孩子沒有良好的人際關(guān)系 ,膽小怕事 ,缺少歡樂 ,學(xué)習(xí)成績就會受到很大影響。

乏味 :主要指孩子對包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動缺乏興趣 ,不能主動參與。孤獨(dú)。表現(xiàn)為以我為中心 ,不合群 ,喜歡獨(dú)處 ,這與心理閉鎖、性格冷漠或突遭挫折等有關(guān)。

迷惘 :迷惘是指對事物或某種現(xiàn)實(shí)因分辨不清是非而感到無所適從、失去判斷力的心理狀態(tài)。迷惘會導(dǎo)致孩子理解社會事物比較困難 ,反應(yīng)遲鈍 ,處事猶豫不決。

中學(xué)生離家出走的社會心理因素

中學(xué)生離家出走的原因是復(fù)雜的 ,從社會心理因素分析 ,主要有以下幾個方面。人

際關(guān)系緊張從調(diào)查材料來看 ,出走的中學(xué)生大多因父母望子成龍心切、師生關(guān)系緊張及與同學(xué)相處不融洽 ,造成心理上的壓抑 ,導(dǎo)致棄學(xué)離家出走。

人格異常與逆反心理人格異常的學(xué)生會對周圍的人抱有敵意和戒備心理 ,與學(xué)?；蚣彝サ某蓡T鬧矛盾而突然出走。此外 ,學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重 ,厭學(xué)情緒就會產(chǎn)生 ,某種逆反心理也會形成 ,有些學(xué)生便以逃學(xué)或出走的形式表現(xiàn)出來。

角色觀念變異與拜金心理學(xué)生通過各種信息渠道接受了大量信息后 ,一部分人會對讀書不感興趣 ,而熱衷于“早戀” ,或迷戀于“網(wǎng)吧”。此外 ,拜金傾向嚴(yán)重的學(xué)生 ,在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出漫不經(jīng)心 ,逃學(xué)去掙錢 ,或?qū)W某些“歌星”、“影星” ,離家外出闖天下。

盲目從眾心理當(dāng)媒體披露因片面追求升學(xué)率造成一些學(xué)生壓力太大而離家出走的消息后 ,有的學(xué)生就加以仿效 ,以為是解脫的好方法。從眾心理本是一種正常的現(xiàn)象 ,但若盲目從眾 ,將有百害而無一利。

為了預(yù)防和治療中學(xué)生的心理障礙 ,家庭和社會應(yīng)積極配合學(xué)校工作 ,同時學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身的教育能力 ,重視心理教育課程的開設(shè) ,提高學(xué)生自信心 ,培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣 ,開展豐富多彩的活動 ,讓中學(xué)生以良好的心態(tài)度過學(xué)生生活 ,使其成為真正意義上的 21世紀(jì)新人。

毅力與成功

成材是當(dāng)今社會的熱門話題。成材需要經(jīng)受磨練也是盡人皆知的道理。因此，立志成材的青年人都有勇氣面對現(xiàn)實(shí)，都愿意勇敢地經(jīng)受磨練，在暴風(fēng)雨中練硬自己的翅膀，成為搏擊長空的雄鷹。但是為什么勇敢地沖向“暴風(fēng)雨”的青年人，有的終成人才，有的卻壯志未酬呢？

有這樣一則寓言，一些大理石被運(yùn)到一座寺廟建設(shè)的工地，當(dāng)寺廟落成之日，有的大理石被雕成佛像，供在神案上受千萬人的頂禮膜拜；有的大理、石被制成石板鋪在地上被千人踏萬人踩。地板大理石對此滿腹牢騷。佛像大 理石聽了地板大理石抱怨的話，慢慢的發(fā)了言：“當(dāng)我們一起被運(yùn)送到這里時 你已經(jīng)過了四道平整分割的短暫的痛苦，而我被人們敲錘鑿刻，整整忍受了一 年每日不同的煎熬最后成型。我們曾經(jīng)磨練的過程不同，結(jié)果當(dāng)然也不同?！痹S多先賢哲人一息尚存，奮斗不止的精神和毅力正是我們立志成材的青年人 應(yīng)當(dāng)效仿學(xué)習(xí)的。頑強(qiáng)的毅力，執(zhí)著的奮斗精神是立志成材必不可少的先決條件。

第三篇：常見心理疾病（模版）

常見心理疾病

一、拯救

人際界線不清最典型的表現(xiàn)就是把別人的事當(dāng)成自己的事，過分熱心，過分卷入，過度干涉，過度保護(hù)，以拯救者或救世主自居，具有過強(qiáng)的監(jiān)護(hù)人和主人翁精神，把幫助別人當(dāng)成自己的責(zé)任和義務(wù)。

母親對待嬰兒常常就是如此，因?yàn)閶雰簺]有自理能力，確實(shí)非常需要母親的關(guān)心和保護(hù)。孩子長大以后，母親如果還是這樣對待孩子，將對孩子的成長非常不利。但是，許多母親并沒有隨著孩子的長大而改變這種行為模式。她們繼續(xù)無微不至地關(guān)心孩子，替他做所有的事，插手他的學(xué)習(xí)、工作、生活、交友、戀愛、婚姻。相對來講，父親較少扮演拯救者的角色，這是因?yàn)槟行缘娜穗H界線一般比女性清，人際距離較遠(yuǎn)。一個家庭，如果以女性居多，人際界線通常都是模糊不清的。反之，如果以男性居多，人際界線會清楚一些。

管理心理學(xué)把管理者（領(lǐng)導(dǎo)）分為兩種類型：任務(wù)型和情感型。任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)比較“冷”，只關(guān)心團(tuán)隊的工作效率，不關(guān)心成員的情感活動，而情感型的領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，關(guān)心成員的情感活動，擅長于制造氣氛，提高團(tuán)體的凝聚力。從某種意義上講，情感型的領(lǐng)導(dǎo)是人際界線不清的。他們常常過分熱心，過度干涉，愛管閑事，婆婆媽媽。

心理咨詢師也常常會以拯救者或救世主自居（英雄情結(jié)），跨越人際界線，對咨客過度干涉。在咨詢過程中，打破人際界線有時候是必要的，但是，在多數(shù)情況下，打破人際界線是因?yàn)樽稍儙熥约喝穗H界線不清。

需要指出的是，拯救不僅僅是人際界線不清，同時也是黑白分明的表現(xiàn)。在拯救者的眼里，他人是有缺陷的，如果不去拯救，他們會墮落、失敗、痛苦、變態(tài)。拯救者把世界分為黑的和白的，他的神圣使命就是把黑的變成白的。

二、控制

客體關(guān)系理論用投射性認(rèn)同來概括客體關(guān)系。常見的投射性認(rèn)同有四種：控制（也稱權(quán)力）、依賴、討好（也稱迎合）、情欲。

所謂控制，就是把別人當(dāng)成自己的身體的一部分或工具，象使用自己的手腳那樣使用別人，并且希望使用起來得心應(yīng)手。他們目中無“人”，把別人當(dāng)成物體，不關(guān)注別人的內(nèi)心感受，甚至有意壓制別人的內(nèi)心感受。一件工具，如果有獨(dú)立思考的能力，使用者就無法完全駕馭它。因此，控制者總是千方百計否定別人的能力，打擊對方的自主性，使他喪失自我，乖乖地服從控制。

控制有三種：硬控制、軟控制和無形的控制。批評、教育、命令、懲罰、指責(zé)、羞辱、跟蹤、調(diào)查、限制人身自由都屬于硬控制，討好、利誘、撒嬌、胡鬧、施苦肉計、要挾都屬于軟控制，信用、承諾、保護(hù)、恩賜、以身作則、威望、自信、勇猛屬于無形的控制。

無形的控制與拯救有某些相同之處，說明拯救是有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂频?。但是，兩者畢竟不同。拯救的目的是讓對方過得好，結(jié)果如何另當(dāng)別論，而控制的目的是“為我所用”。拯救是利他的，控制是利己的。

反社會型人格障礙喜歡控制別人，把別人當(dāng)作自己的身體或工具來使用，常用的方法是硬控制。表演型人格障礙也喜歡控制別人，常用的方法是軟控制。邊緣型人格障礙常常軟硬兼施。自戀型人格障礙則是硬控制和無形的控制并用。

三、依賴

依賴與拯救相對。一方是拯救者，另一方就是依賴者。拯救會強(qiáng)化依賴性。

同樣，依賴會激發(fā)對方的英雄情結(jié)。

從某種意義上講，依賴就是軟控制。他用依賴控制對方，使對方心甘情愿而且自鳴得意地扮演起拯救者來。

在拯救型的母親身邊，一定會有依賴型的孩子。一個人如果有好幾個姐姐，他的依賴性一定會很強(qiáng)。在女性居多的家庭里，拯救和依賴是每天都在上演的戲。全家人互相拯救、互相依賴，非常糾纏。在大家庭里，女性達(dá)到一定的數(shù)量，也會出現(xiàn)類似的情況。

拯救是把別人的事當(dāng)作自己的事，依賴則是把自己的事推給別人，讓別人替自己做?？刂埔彩亲寗e人替自己做事，但后果還是自己承擔(dān)的，而依賴把責(zé)任也交給了別人，要求別人對自己負(fù)責(zé)。因此，一個依賴的孩子，衣來伸手、飯來張口，穿不暖、吃不飽還怪罪父母，甚至故意不伸手、不張口，叫自己穿不暖、吃不飽，讓父母心疼，激發(fā)父母的惻隱之心。

依賴型的人小時候依賴父母或哥哥姐姐，結(jié)了婚以后則依賴配偶，或者同時繼續(xù)依賴父母，甚至對方的父母。這種人“家族觀念”很強(qiáng)，視結(jié)婚為找“歸宿”，要托付終身，所以挑三揀四，百里挑一，不但個人條件要好，家庭背景也要好，好象不是兩個人結(jié)婚，而是兩個家族結(jié)婚。

依賴型人格障礙的主要特點(diǎn)就是依賴。當(dāng)然，病人不是依賴所有的人，而是關(guān)系親密的人，對陌生人通常是比較排斥的?；乇苄腿烁裾系K主要表現(xiàn)為回避人際交往，不過，他們所回避的是陌生人，而不是親人，相反，他們對親人還是比較依賴的。這說明，依賴型人格障礙和回避型人格障礙兼有黑白分明，他們把人分為親和疏、可靠和不可靠，依賴“白”（親和可靠），回避“黑”（疏和不可靠）。依賴和回避是一個事物的兩個方面，依賴型人格障礙側(cè)重于依賴，回避型人格障礙側(cè)重于回避。

四、討好

討好既是客體關(guān)系理論所說的一種投射性認(rèn)同，又是自體心理學(xué)所說的一種自體客體移情（反映性移情），主要表現(xiàn)為渴望得到別人的認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重，為此而揣摩別人的心思、了解別人的興趣，迎合別人的心理，做一些能夠讓對方開心的事。討好別人、迎合別人，其實(shí)是對自己的背叛，這是“假自體”形成的一個重要原因。

小孩子為了得到父母的照顧，讓自己活得舒服一些，討好父母是有一定的必要性的。但是，隨著年齡的增長、生存能力的提高，沒有必要繼續(xù)討好別人。或者說，如果是生活所迫，討好一下某個重要人物，也是可以的，但是，如果把討好變成一種風(fēng)格，到處討好，奴顏婢膝，那就有問題了。

說討好是人際界線不清的表現(xiàn)，是因?yàn)椋绻唤o別人帶來實(shí)際的好處，譬如請客送禮、幫助解決實(shí)際問題，而僅僅是溜須拍馬、阿諛奉承、投其所好、自我完善，那是沒有作用的。以為這樣做可以得到別人的認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重，其實(shí)是一個錯覺。

再說，別人的認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重有那么重要嗎？除了滿足一下虛榮心，并沒有實(shí)際的好處，除非得到獎金，或者提拔。

表演型人格障礙很在乎這些虛名，為了追逐虛名而脫離實(shí)際，其實(shí)是生活在自己的精神世界里，自編自演，自娛自樂。

五、猜心

討好必須先了解對方的心思，不然的話，馬屁拍錯了，反而被踢一腳。以為自己能夠猜透別人的心思，這本身就是人際界線不清的表現(xiàn)。俗話說，人心隔肚

皮。別人的心思是永遠(yuǎn)猜不透的。于是，有的人去研究心理學(xué)，希望通過心理學(xué)去了解別人的心思。

猜心也是拯救和控制的一種手段。

有的人喜歡猜別人，但害怕別人猜自己，擔(dān)心自己的心思被別人知道。這種人通常兼有黑白分明，而且認(rèn)為自己是“黑”的，自我評價是負(fù)面的。所以，他們回避與人接觸。表面上與人劃清界線，其實(shí)是人際界線不清。別人根本不可能知道你的心里在想什么，“心靈感應(yīng)”是不存在的。當(dāng)這種擔(dān)心達(dá)到一定強(qiáng)度時，可能會出現(xiàn)被洞悉感，覺得自己被跟蹤、被監(jiān)控。偏執(zhí)型和分裂型人格障礙偶爾會有這種癥狀，如果非常明顯，那就是精神分裂癥了。

有的人喜歡被別人猜，故意不把話說清楚。如果猜對了，就很高興，覺得對方是自己的知音；如果猜錯了，就不高興，覺得對方不理解自己，對自己不夠用心。猜心就是投射，不是猜出對方的心思，而是把自己的猜測強(qiáng)加到對方的頭上。

六、敏感

猜心和敏感哪個是因哪個是果，很難說清楚。知道了別人的心思，自己的情緒就會發(fā)生變化，這就叫敏感；因?yàn)槊舾?，所以很容易感受到別人的心情變化，這就叫猜心。

敏感有兩種表現(xiàn)，一種是共情，或者共鳴。雙方的情緒相同。對方是什么情緒，我也是什么情緒。人喜亦喜，人悲亦悲。這種情況也叫“感染”。有的人情緒很容易受到別人的感染，看肥皂劇都會哭得稀里嘩啦。這種人心軟，耳根也軟，沒有主見，容易受暗示。

第二種表現(xiàn)是對抗性的，雙方的情緒不同，但有聯(lián)系，是對應(yīng)的，例如，別人想打我（憤怒），我感到害怕（恐懼），或者別人在哭（悲傷），我覺得煩（憤怒）。別人表揚(yáng)我，我感到高興，別人批語我，我感到難過，別人對我好，我很開心，別人對我不好，我很生氣。這些也是對抗性的。

一般認(rèn)為，共情是以對方為中心的，“對抗”是以自我為中心的，是“自戀”的表現(xiàn)。自戀型、反社會型、邊緣型人格障礙病人都是非常敏感的，他們的敏感主要表現(xiàn)在“對抗”。換句話說，他們的情緒不容易被感染，但容易受影響。其實(shí)，強(qiáng)迫型、回避型、依賴型人格障礙也是對抗性的，情緒也很容易受影響。

七、另一個自我了解和理解是不一樣的。很多人害怕被人了解，但又渴望被人理解。了解可以為控制服務(wù)，理解卻與控制無關(guān)。了解有利有弊，理解有利無弊。喜歡被人了解的目的是希望被人理解。了解有可能是對抗性的，而理解就是共情。

如果不被人理解，那是非常孤單的。所以，人人渴望被人理解。但是，人心隔肚皮，理解幾乎是不可能的?？释蝗死斫馐呛懿滑F(xiàn)實(shí)的，是人際界線不清的表現(xiàn)。

另一個自我（簡稱“另我”），是一種自體客體移情，表現(xiàn)為渴望得到理解、以為有人能夠理解自己、因?yàn)楸蝗死斫舛d高采烈、不停地尋找知音、幻想自己有一個孿生兄弟或姐妹、與某個人處于“共生狀態(tài)”。

八、分離焦慮

當(dāng)一個人與別人處于共生狀態(tài)時，分離是一件可怕的事，所以非常害怕分離，分離會給人帶來巨大的精神痛苦。反過來說，如果一個人害怕分離，說明他的人際界線是不清的。害怕跟誰分離，說明他跟誰人際界線不清。

為了避免分離，當(dāng)事人會采取硬控制或軟控制、討好或依賴等措施，目的是繼續(xù)保持共生狀態(tài)，朝夕相處，相依為命。這種人很黏、很糾纏，象跟屁蟲似的，吃飯、睡覺都要別人陪，稍微離開一會兒就會不斷打電話、發(fā)信息。依賴型和邊緣型人格障礙都有強(qiáng)烈的分離焦慮，他們害怕分離，對想象的分離都會有強(qiáng)烈的反應(yīng)，常常反復(fù)要求對方保證不會拋棄他。

九、重感情

行為主義只看互動，不講感情。感情是一個虛幻的東西，別人看不透，自己也搞不明白。但是，人際界線不清的人偏偏非常重感情。對他們來說，事實(shí)是什么樣的并不重要，重要的是對方心里是怎么想的，是不是愛我。兩個人在一起磕磕碰碰、吵吵鬧鬧、打打殺殺，一點(diǎn)兒也不開心，但是，因?yàn)椤拔覑勰恪?，就舍不得分開?，F(xiàn)實(shí)地講，這樣的“愛”已經(jīng)沒有意義，它給人帶來的只是傷害。但是，他們寧愿承受現(xiàn)實(shí)的痛苦和傷害，也不愿意放下虛幻的愛。

有人說：商場上沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人。其實(shí)，在戰(zhàn)場、官場、情場和日常生活中，這句話也是適用的。但是，人際界線不清的人就會把愛恨情仇想象成永恒的東西。他們不只是人際界線不清，連時間界線也不清，過去、現(xiàn)在、將來不分。他們希望時間不變、天人合一。究其原因，還是害怕分離，不愿與心愛的人分開。他們用虛幻的感情麻醉自己，在精神上模糊人際界線。

十、強(qiáng)調(diào)意義

人生本來是沒有意義的，但是，人總是傾向于尋求現(xiàn)象背后的意義?，F(xiàn)象瞬息萬變，意義不變。對人來講，做了什么并不重要，重要的是他為什么這樣做，他的動機(jī)是什么，這樣做有什么意義。你想我嗎？想，但想不起來。君子之交淡如水。禮輕義重。只要有愛，怎么傷害都沒關(guān)系。這是無視事實(shí)的表現(xiàn)，是歪曲事實(shí)，是客體關(guān)系向外投射的結(jié)果。

十一、“過程闡釋”

現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系是靠效果來維系的，與動機(jī)無關(guān)。強(qiáng)調(diào)動機(jī)而忽略效果，就是人際界線不清的表現(xiàn)。

雅羅姆把人與人之間的交談分為兩個層面：內(nèi)容闡釋和過程闡釋。內(nèi)容闡釋就是就事論事，過程闡釋就是談自己的感受和體會、分析當(dāng)事人的動機(jī)。一般的人際溝通是很忌諱過程闡釋的，因?yàn)檫@樣做很容易把交談變成窺探、揣摩、指責(zé)和人身攻擊，而心理咨詢必須以過程闡釋為重點(diǎn)，就事論事是起不到咨詢的效果的。換句話說，過程闡釋是心理咨詢的特權(quán)。任何人（包括咨詢師），如果在日常人際交往中使用過程闡釋，就是人際界線不清。當(dāng)然，親人、知心朋友、閨密是可以過程闡釋的，因?yàn)樗麄兊娜穗H界線本來就是不清的。

十二、窺探隱私

朋友之間應(yīng)該分享秘密，不分享秘密、不談自己的感受、不暴露自己的想法，就算不上朋友。但是，如果是一般關(guān)系，窺探別人的隱私就不合適了。有的人特別喜歡窺探別人的隱私，這是人際界線不清的表現(xiàn)。

十三、過度暴露

同樣，跟關(guān)系一般的人分離秘密、談自己的感受、暴露自己的想法，也是人際界線不清的表現(xiàn)。

十四、侵犯隱私

過程闡釋、窺探隱私、過度暴露都屬于侵犯隱私，它打破了人際界線，闖入了別人的私人領(lǐng)地，侵犯了別人的心理空間。這方面的表現(xiàn)有很多，例如衣著過分暴露、穿著睡衣會客、借別人的衣服穿、用別人的牙刷、進(jìn)入別人的臥室、使用別人的衛(wèi)生間、翻別人的抽屜、看別人的日記、查別人的電話記錄，等等等等。

十五、道聽途說

人際界線不清的人容易受暗示，別人說什么，他不會理智地分析，而是盲目接受。不但自己接受，還會迫不及待地向別人傳播、推銷。于是，未經(jīng)證實(shí)的消息就傳播開來了，而且越傳越神，成為流言蜚語。真是人言可畏。人言之所以可畏，就是因?yàn)槿穗H界線不清。人際界線清楚的人不會輕信流言蜚語，他相信事實(shí)，相信證據(jù)。

十六、忠誠和猜忌

忠誠于某人，就是把自己當(dāng)成別人的一部分，把自己交給對方，這是人際界線不清的表現(xiàn)。其實(shí)，你是你，他是他，只要對自己忠誠就可以了，用不著對別人忠誠。

人際界線不清的時候，人們也會要求對方對自己忠誠，這種情況在朋友和戀人之間非常普遍。要求對方對自己忠誠，就是把對方當(dāng)成自己的一部分，把對方徹底占有。如果對方不忠誠，就是我的損失，是對我的背叛，因此非常擔(dān)心對方不忠誠，想方設(shè)法檢驗(yàn)對方的忠誠度，嚴(yán)重的就表現(xiàn)為猜忌。

猜忌和猜心略有不同。猜心相對“積極”一些，目的是了解對方，而猜忌是負(fù)性的，是不相信，是懷疑。猜忌很容易轉(zhuǎn)變成窺探和侵犯隱私。

懷疑和相信表面上是相反的，但都屬于人際界線不清。人際界線清楚的人尊重事實(shí)，不會輕信某個人，也不會無端地懷疑別人。對他們來說，別人的話僅供參考，類似于靈感或線索，需要事實(shí)來驗(yàn)證。別人的意圖并不重要，重要的是實(shí)際效果。

十七、糾正

人際界線不清的人往往以為自己比你更了解你。當(dāng)你產(chǎn)生某種想法、出現(xiàn)某種情緒變化、想做某件事的時候，他會告訴你，你的想法、情緒和行為是錯的，不應(yīng)該這樣，應(yīng)該那樣。他顯然是把自己的感受投射到你身上去了，他以為你和他是一樣的人，發(fā)現(xiàn)你和他實(shí)際上不一樣，他就認(rèn)為你錯了。同時，他又很關(guān)心你，希望你別犯錯誤，于是就來糾正你。這是雙重的人際界線不清。第一，他以為每個人的心理活動都是一樣的；第二，他要對你負(fù)責(zé)，他想拯救你。

這樣的糾正其實(shí)非常有害。人際界線不清、暗示性高的人會接受別人的糾正，把自己的真實(shí)想法、感受和意圖壓抑掉。一個人越不了解自己、越壓抑自己，越容易受暗示，越容易人際界線不清。這就不是拯救了，而是控制。

第四篇：中學(xué)生常見心理問題及表現(xiàn)（范文）

中學(xué)生常見心理問題及表現(xiàn)

中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點(diǎn)，是一個獨(dú)立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發(fā)育時期。所以中學(xué)生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者應(yīng)掌握和理解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過開展心理健康教育，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才

（一）中學(xué)生自我意識發(fā)展中常見的問題

1、中學(xué)生自我意識發(fā)展過程中的心理矛盾。

在中學(xué)生自我意識發(fā)展的過程中，常常會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，這些矛盾如果不能很好解

決，將不利于自我意識的確立和．個性的發(fā)展。這些矛盾主要表現(xiàn)為：

獨(dú)立性與依賴性的矛盾

由于初中生生理發(fā)展迅速，促進(jìn)了中學(xué)生心理的成熟。這個時期的孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“成人感”，獨(dú)立自主性發(fā)展很快，他們極力想爭取在家庭、學(xué)校和社會生活中的獨(dú)立自主地位和新的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用。因此，這個年齡段被稱為個體發(fā)展的“心理斷乳期“。但是，由于這一階段的孩子生理和心理的發(fā)展都還不夠成熟，主觀愿望和成人感與客觀實(shí)際之間存在著很大的差距，各個方面對成人還有較大的依賴性，所以，中學(xué)生常處于獨(dú)立性與依賴性相互矛盾的狀態(tài)之

中。

強(qiáng)烈的活動需要與能力發(fā)展不同步的矛盾

中學(xué)生顯得活潑好動，精力旺盛，參加各種活動的需要較為強(qiáng)烈，但他們相應(yīng)的能力發(fā)展水平還相對滯后。兩者互不適應(yīng)的矛盾如果適度，會促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，否則會出現(xiàn)各種消極后果。例如，有的學(xué)生若對自己的能力估計過高而導(dǎo)致活動失敗，就很輕易產(chǎn)生挫折感，從自信甚至是

自負(fù)走向另一個極端——自卑。

交往性與心理閉鎖性的矛盾

中學(xué)生尤其是高中學(xué)生交往需要很強(qiáng)烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學(xué)們的幫助和理解。但是隨著內(nèi)心世界秘密的增多、自尊心的增強(qiáng)以及個性的明朗化，他們越來越表現(xiàn)出一種特有的心理閉鎖性，即不愿將自己的秘密、體驗(yàn)輕易告訴別人，從而構(gòu)成交往性與閉鎖性之間的矛盾。

中學(xué)生們解決這個矛盾的方法，通常是尋找朋友或者記日記。

個人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

中學(xué)生大都對未來有無限的憧憬和美好的向往，常常想像自己將來會成為什么樣的人，這樣就形成了一個“理想我”。但是中學(xué)生的想像中幻想成分居多，他們的“理想我”往往脫離實(shí)際。因此，他們的“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”往往相差懸殊，兩者常處于矛盾之中。解決這種矛盾的辦法，是教育

與引導(dǎo)中學(xué)生客觀地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，不斷調(diào)整自己的理想。

強(qiáng)烈的性意識與正確處理異性關(guān)系的矛盾

中學(xué)生第二性征的出現(xiàn)，促使他們性意識的覺醒并日趨強(qiáng)烈，而如何處理與異性關(guān)系的能力尚處

于初步發(fā)展的階段。

2、中學(xué)生自我意識發(fā)展中常見的問題 ．

中學(xué)生自我意識雖然趨于成熟，但這還是有一個過程，在這個過程中會產(chǎn)生這樣或那樣的問題。即使他們的自我意識已經(jīng)比較成熟，也可能存在明顯或不明顯的缺陷。歸納起來，中學(xué)生自我意

識發(fā)展中主要存在以下幾個方面的問題：

幼稚性

自我意識的幼稚性是指一個人的自我意識與他的年齡不吻合，似乎還停留在孩童時期。這種幼稚性表現(xiàn)在自我認(rèn)識上處于模糊、籠統(tǒng)、簡單的狀況。例如，有的中學(xué)生在自我角色認(rèn)識方面能知

道自己是父母的孩子，是教自己的老師的學(xué)生，卻不能理解自己與其他親戚、其他老師的關(guān)系，在社會上更不知道自己與周圍人的關(guān)系。因此，總是出現(xiàn)學(xué)生或孩子的角色行為，似乎永遠(yuǎn)長不

大。

在自我評價方面，有的中學(xué)生還只會用教師或父母對自己的評價，沒有獨(dú)立的自我評價，也沒

有將教師或父母的評價內(nèi)化為自己的評價。

在自我情感體驗(yàn)方面，反映為起伏不定。昨天因?yàn)槟惩瑢W(xué)要與自己一起回家覺得他對自己好，很高興；今天那位同學(xué)又要與自己一起回家，覺得他是把自己當(dāng)小孩看待，似乎是為了保護(hù)自己，感到自己受了侮辱，很生氣。

在自我期待方面有的學(xué)生更是一天一變。第一天要當(dāng)作家，第二天想當(dāng)演員，第三天又認(rèn)為當(dāng)

醫(yī)生很崇高。

此外，自我意識的幼稚性在自我控制上還表現(xiàn)為想做什么就做什么，不顧環(huán)境的要求，隨意性大。有的孩子常常是剛捶胸跺腳地下了決心，轉(zhuǎn)身就忘得干干凈凈。他們每天都要下同樣的決心，同樣每天都可以找到可以原諒自己沒有做到的理由。幼稚性的基礎(chǔ)是依賴性與缺乏自信。

超限性

中學(xué)生自我意識的特點(diǎn)反映出他們正邁向成熟，為走上社會成為獨(dú)立的社會成員作了準(zhǔn)備。但是，如果有些特點(diǎn)有了超限的發(fā)展，就會出現(xiàn)問題，就像真理過了頭就成了謬誤一樣，過度地關(guān)注自己往往給人自我中心、妄自尊大、自私自利等不好的印象。中學(xué)生自我意識的超限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)、過度敏感。處于青春期的少年由于生理上的發(fā)育，體態(tài)上的變化，初中生對自己比較敏感。這有利于形成清晰的自我形象，建立正確的自我概念，構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系。但是，如果過分敏感，對外部刺激就會由于應(yīng)接不暇而出現(xiàn)焦慮與緊張。自我意識的過度敏感主要是察覺他人對自己態(tài)度的敏感，及對自己生理心理變化的敏感。過度敏感的學(xué)生會察覺到別人不注意的細(xì)微變化。他人一瞥的目光，一皺的眉頭，一抿的嘴唇，都會引起他許多聯(lián)想。例如，有位初二女生，一次在上課時肚子氣脹，排了氣。在她聽到聲音，也聞到臭味的同時，覺得周圍人都在看她，尤其是有好幾位男生。她覺得非常難堪?；丶液蠹?xì)想，排氣是因?yàn)槌粤耸澄?，要不排氣最好不吃飯。從此，她果真不吃飯，直到被送醫(yī)院打點(diǎn)滴。后來班主任在了解情況時才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)沒有人知道她曾經(jīng)在課堂上排氣。其他一些情況，如有的學(xué)生因?yàn)槟樕铣霈F(xiàn)了青春痘，老師在課堂上多問了幾句，或走近熟悉人群時他人的談話戛然而止等等，都會敏感到他人對自己的態(tài)度。過度敏感的基

礎(chǔ)是過分的自我關(guān)注。如果再加上過多的思慮，就容易形成多疑的個性。

(2)過度獨(dú)立。獨(dú)立性的發(fā)展本是孩子長大的必然趨勢。從小學(xué)高年級起，許多學(xué)生不喜歡成年人嘮叨的囑咐；也常有將自己的小秘密鎖進(jìn)抽屜里不愿讓人知道的；不愿父母打聽自己接到的來信或電話；外出活動寧可與同齡人一起，不愿與父母同行。這正像小鳥翅膀長硬了要展翅飛翔一樣，是長大了的一種心理需要，這對將來走上社會獨(dú)立生活十分有益。因?yàn)橹挥性讵?dú)立活動中才

能深刻地獲取積極的經(jīng)驗(yàn)或消極的教訓(xùn)。

然而過度獨(dú)立就具有消極性甚至危險性，有的甚至?xí)斐山K生遺憾。因?yàn)檫^度獨(dú)立表現(xiàn)在拒絕成人的任何積極建議，排斥成人的善意勸告，我行我素等行為上。甚至以逆反心理對待成人，一切都反其道而行之。有的中學(xué)生就是因?yàn)檫@樣而成為失足少年的。父母提醒他們：不要吸煙、遠(yuǎn)離毒品、不能進(jìn)游戲廳……他們卻是“你越不讓做，我偏要試試”。最終欲罷不能，越陷越深，以至

于違法犯罪。

過度獨(dú)立的基礎(chǔ)是過分自信、性格上的執(zhí)拗及認(rèn)識上的偏差。進(jìn)一步發(fā)展可能形成對抗及反社會

心理。

(3)過分自尊。自尊心也稱自愛心，是尊重自己的人格，尊重自己的榮譽(yù)，維護(hù)自己尊嚴(yán)的一種情感體驗(yàn)。自尊心使一個人在不利的社會環(huán)境中，不向別人卑躬屈膝，不阿諛奉承，不容別人歧視侮辱。正常的自尊心與自信心、自強(qiáng)精神相聯(lián)系，相信自己的力量，通過努力可以達(dá)到自己預(yù)

期的目標(biāo)。一個沒有自尊心的人則會成為不識好歹、難辨榮辱、毫無羞恥心的人，成為表揚(yáng)無用、批評無效、難以接受外界教育的人，也就成為無法進(jìn)步的人。

過分自尊的中學(xué)生很多也是過分敏感的人。在與人交往時，認(rèn)為他人動作、表情、姿態(tài)的細(xì)微變化是因自己而出現(xiàn)的，十分警覺，若感到有損于自尊，在情緒上立即有體驗(yàn)，有的在行為上隨即作出反應(yīng)。這類中學(xué)生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格內(nèi)向，則可能躲在一邊偷

偷落淚。前者可能做出危害集體、危害他人的行為；后者可能做出傷害自己的事情。實(shí)際上過分自尊的中學(xué)生里有不少是自卑者，他們用過分自尊來掩蓋自卑。由于常常覺得自己不如別人，又擔(dān)心別人看不起自己，于是在交往中特別關(guān)注別人對自己的態(tài)度，過分重視他人對自己的評價。過分自尊的基礎(chǔ)是過于看重自己的名譽(yù)和面子。為了保住一時的面子，取悅他人，可能導(dǎo)致說謊，甚至做出不該做的害人害己的事情。

(4)過分自責(zé)。自責(zé)與內(nèi)疚很相似。但是自責(zé)內(nèi)容的范圍比內(nèi)疚寬泛，對自己的外貌、智力、由于不滿意而產(chǎn)生自責(zé)。內(nèi)疚則常由于出現(xiàn)不道德的行為，甚至出現(xiàn)不道德的念頭而受到自己良心

上的責(zé)備。它們的共同之處都是對自己的責(zé)備。

正常的自責(zé)體驗(yàn)有助于消除缺點(diǎn)，改正錯誤，提高個人修養(yǎng)，這是可貴的品質(zhì)，是自我控制的重要基礎(chǔ)。這種自責(zé)體驗(yàn)在一個時期中感到痛苦，隨著對自己出現(xiàn)問題原因的認(rèn)識，隨著對自己改

正錯誤信心的認(rèn)定，這種痛苦會逐漸減輕甚至消失，回到自尊、自信的狀態(tài)。

但是，過分自責(zé)卻是消極的。一般有四種情況。第一種情況是有的中學(xué)生對自己的錯誤和缺點(diǎn)長時間地進(jìn)行自責(zé)，因而在心理上長期受著折磨；第二種情況是即使錯誤缺點(diǎn)很輕，中學(xué)生自己卻反映強(qiáng)烈，產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)心理，有的學(xué)生由此出現(xiàn)不能自控的自我傷害行為；第三種情況是很多中學(xué)生對自己偶然的錯誤缺點(diǎn)夸大為整體的、甚至是品質(zhì)性的錯誤、缺點(diǎn)，對自己全盤否定，劃入壞人范圍，從而出現(xiàn)自我懲罰的行為；第四種情況是有些學(xué)生把本不屬于自己的錯誤缺點(diǎn)歸咎于自己，總認(rèn)為是自己不好，使自己長時間地陷入自責(zé)的痛苦之中，影響學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，嚴(yán)重時可能出現(xiàn)自我傷害的行為。過分自責(zé)的基礎(chǔ)是認(rèn)識偏差與思維方式的不科學(xué)、不合理。

(5)過分的自我表現(xiàn)。只要社會上有兩個人存在，每個人每時每刻都在向他人表現(xiàn)自己。中學(xué)生希望得到自我表現(xiàn)的機(jī)會，在他人面前充分顯示自己的優(yōu)勢與特長，以獲取他人對自己的關(guān)注與欽佩，樹立威信，這本是無可非議的。這在競爭激烈的社會里，在介紹自我、推銷自我時也是十

分必要的。這本身也是自我力量的顯示，是自信的反映。

然而在很多中學(xué)生身上常常會出現(xiàn)過分自我表現(xiàn)的現(xiàn)象，他們不講場合、不分時間、不辨對象地出現(xiàn)表現(xiàn)自我的行為，或者無論何時何地，只要某些人或某人在場，就會情不自禁地表現(xiàn)自我，出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的行為。其結(jié)果，不僅不能提高威信反而成為他人的笑料。如果這個學(xué)生又是自責(zé)心重的人，在他一旦感到自己行為的失當(dāng)后，立刻會產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)體驗(yàn)。過分自我表現(xiàn)的基

礎(chǔ)是自我中心與渴望他人對自己的關(guān)注。

(6)過分的自我掩飾。在日常生活中，人們喜歡掩飾自己的弱點(diǎn)、劣勢?；瘖y、美容、挑選適合自己體形的服飾，就是一種自我掩飾。這不僅可以增強(qiáng)自信，也給他人愉悅的美的感官享受。在人際交往中也會表現(xiàn)自我良好的掩飾。例如，看到好朋友把自己心愛的東西弄壞了，雖然心痛極了，但是，看到他已經(jīng)很難過，自己可能會說不要緊，它本來就是壞的。用自我掩飾來安慰他。在擁擠的環(huán)境中或在激烈的活動中難免磕磕碰碰傷害了自己，即使很疼，知道他人是無意的，會自我掩飾說：沒事沒事，沒關(guān)系，不疼。這種自我掩飾表現(xiàn)出對他人的寬容，對他人的理解，是

一種良好的品質(zhì)。

過分的自我掩飾則是出于擔(dān)心別人窺探自己的內(nèi)心活動，時時事事都想掩飾自己的真實(shí)想法和自己實(shí)際的行為動機(jī)，生怕別人了解自己不愿或尚未暴露的弱點(diǎn)。由于中學(xué)生自我意識的快速發(fā)展，自我控制能力的增強(qiáng)，他們常常會對自己的真實(shí)想法和體驗(yàn)加以掩飾。有的學(xué)生甚至為了取悅教師和家長，經(jīng)常編造謊言，在待人接物時行為上常常畏畏縮縮，心理上則處于經(jīng)常性的焦慮

狀態(tài)不能自拔。過分自我掩飾的基礎(chǔ)是缺乏自信與過分自尊。

(7)強(qiáng)烈的無能體驗(yàn)。一個人從小到大的成長過程也是各種能力獲得的過程。在一種能力獲得之前，會產(chǎn)生心理不平衡，伴隨“我不會、我不能”的焦慮。經(jīng)過學(xué)習(xí)，自己感到了進(jìn)步：懂了、會了、能了，心理也就平衡了，焦慮也消除了。在新的任務(wù)面前，可能又會產(chǎn)生心理不平衡和焦慮，通過問題的解決，又得到了消除。每個人就是這樣獲得進(jìn)步、獲得發(fā)展的。

具有強(qiáng)烈的無能體驗(yàn)的中學(xué)生，在問題情境中，出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮，還沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考，馬上作出結(jié)論：我不能。例如，教師在課堂上提出一個很普通的問題，只要想一想就能回答。但是，有強(qiáng)烈無能感的中學(xué)生想都不想就認(rèn)為自己根本沒辦法回答。這樣的學(xué)生在新任務(wù)面前總是畏畏縮縮，不敢言語，思維活動也越來越貧乏，與其他同學(xué)的差距也越來越大，這又導(dǎo)致了他更強(qiáng)烈的無能感，因此形成惡性循環(huán)。有些學(xué)生無能體驗(yàn)的產(chǎn)生不是全面的，而是在某一方面的。強(qiáng)烈

無能體驗(yàn)的基礎(chǔ)是自卑，是缺乏自信。

案例1： 一名姓錢的初一學(xué)生前來咨詢說，我在班上學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)常拿第一，如果有時當(dāng)不

了第一。就感覺會被別人說而感到很難受，我該怎么辦呢？

分析：少年對別人關(guān)于自己的評價特別在意，如果有人評價不合事實(shí)或者不公正就會引起某種憤怒情緒。他們對自己的評價一般落后于對別人的評價，因而對自己的評價往往偏高，對別人的評

價往往吹毛求疵，為此，要引導(dǎo)學(xué)生能合理的評價自我。

二、中學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題

（一）、厭學(xué)問題

1、厭學(xué)的表現(xiàn)

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對學(xué)習(xí)存在認(rèn)識偏差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞對自己未來發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無多大關(guān)系。并且，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。有厭學(xué)心理的學(xué)生，常以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動。他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，只是在教師和家長的壓力下

勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡

2、厭學(xué)產(chǎn)生的原因

（1）、來自社會大環(huán)境的影響。我國目前正處在社會主義計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商?！睂η嗌倌陱?qiáng)烈吸引，社會勞務(wù)市場的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會求職的必要條件，而認(rèn)為有錢就有學(xué)上，有門路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢進(jìn)來的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

（2）、家庭環(huán)境的影響。一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍、家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女的學(xué)習(xí)帶來正面或負(fù)面的影響。目前，許多家庭缺乏有利于孩子學(xué)習(xí)的精神氛圍，有的家長業(yè)余時間在聊天、看電視、打牌中消磨；還有的家長對學(xué)生抱以不切實(shí)際的過度期望，把家庭變成“第二學(xué)?！保约撼袚?dān)“伴讀”“督學(xué)”角色，這無形中增加了孩子的壓力。在這種情況下，孩子常會認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，以至逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績下降，而成績稍一下

降，父母壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)，成績更差，造成了惡性循環(huán)。

（3）、來自教學(xué)內(nèi)部的原因。目前相當(dāng)多的學(xué)校，其教育教學(xué)指導(dǎo)思想仍未從應(yīng)試教育的樊籬中走出來。升學(xué)指揮棒在中學(xué)仍有很強(qiáng)的支配力，由此產(chǎn)生一系列問題，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生厭學(xué)心理。一是由于教師的教學(xué)思想仍被升學(xué)指揮棒左右，課堂上滿堂灌，不注重生動活潑的教學(xué)過程，更無暇去顧及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生間的個別差異，作業(yè)搞題海

戰(zhàn)，壓得學(xué)生無喘氣的機(jī)會。凡此種種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲和好奇心，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。二是應(yīng)試教育對教育評價的影響，使學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，對學(xué)生的評價，均以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校向教師要分?jǐn)?shù)，教師、家長向?qū)W生要高分，在這種層層壓力下，一些學(xué)校只注重與升學(xué)有關(guān)的科目，擠占其他科目的時間及學(xué)生的雙休日及節(jié)假日，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（4）、學(xué)生自身的因素

不良的個性特點(diǎn)及個性傾向。如意志力薄弱、興趣廣泛而不專

一、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力等。都易失去學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至是老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，這些常使他們認(rèn)為自己是一個失敗者，于是自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理?；A(chǔ)知識和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，智力低下等，都可導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中遭遇失敗，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）、學(xué)習(xí)疲勞問題

1．學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)

所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長時間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。它包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，后者指的是情緒煩躁、注意力渙散、思

維遲鈍、反應(yīng)緩慢等現(xiàn)象。

目前，中學(xué)生中學(xué)習(xí)疲勞是比較普遍的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是：大腦反應(yīng)遲鈍，頭麻木或者疼痛，注意力分散，思維滯緩，情緒沮喪或煩躁，對什么都不感興趣。學(xué)習(xí)疲勞有暫時性學(xué)習(xí)疲勞和慢性學(xué)習(xí)疲勞兩種。暫時性學(xué)習(xí)疲勞通過休息、睡眠可以消除，慢性學(xué)習(xí)疲勞消除需要花較大力氣。

1． 導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因

造成學(xué)習(xí)疲勞的原因較多，主要原因如下：

（1）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。這里既有學(xué)校老師的原因，也有家長的原因。有的老師教學(xué)方法存在問題，不是按有關(guān)部門的要求留家庭作業(yè)，而是經(jīng)常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“學(xué)習(xí)大運(yùn)動量”，使孩子疲于應(yīng)付。而有些家長出于望子成才心切，還自行給孩子層層加碼，完成老師留的作業(yè)之外，又加些練習(xí)，或者在雙休日給孩子報了一個班又一個班，認(rèn)為“聽總比不聽好”。就像吃飯一樣，天

天吃得太多，還一個勁兒往里塞，胃能不疲勞嗎？

（2）、學(xué)習(xí)方法死板，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子學(xué)習(xí)只知道死記硬背，照貓畫虎，沒有認(rèn)真開動腦筋。學(xué)習(xí)沒有一定之規(guī)，忙忙亂亂。一次學(xué)習(xí)時間過長，超過腦力限度。經(jīng)常開

夜車，效率不高，磨蹭太長時間，造成睡眠不足，腦子得不到充分的休息。

（3）、缺乏學(xué)習(xí)興趣。對某一科甚至某幾科的學(xué)習(xí)不感興趣，聽課不愛聽，作業(yè)不愛做，但是又必須完成作業(yè)，只好硬著頭皮做，既造成生理疲勞，更造成心理疲勞。學(xué)習(xí)無愉快可言。

（4）、腦營養(yǎng)不足。腦力活動是高級神經(jīng)活動，必須保證營養(yǎng)，高蛋白、維生素、充足的氧氣是不可缺少的。即使吃了高蛋白，趴在桌子上時間太長，呼吸短淺，氧供應(yīng)不足，也會使大

腦疲勞。

（三）、考試焦慮問題

1、考試焦慮的表現(xiàn)

考試焦慮是中學(xué)生較為常見的一種心理性適應(yīng)障礙，它是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體認(rèn)識評價能力、人格傾向與其它身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通

過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。其癥狀主要表現(xiàn)為：

（1）、情緒激動、慌張、不能自制。有的伴隨手足發(fā)冷、心跳加速、肌肉緊張、甚至頭昏。

（2）、感知障礙，如視聽困難，感受性降低，甚至把試題要求看錯等。

（3）、注意障礙。即注意力集中不起來。

（4）、記憶障礙。平時熟悉的東西回憶不出，但一出考場又能想起。

（5）、思維遲鈍、混亂，不能正常分析、歸納、判斷、推理，本來能做的題也做不出。

2、考試焦慮產(chǎn)生的原因

影響個體考試焦慮水平的因素很多，既有自身的，也有外部的。

1、個體的自身因素對考試焦慮水平的影響

（1）遺傳素質(zhì)?，F(xiàn)代遺傳學(xué)和心理學(xué)的研究表明，遺傳因素的特點(diǎn)決定著神經(jīng)系統(tǒng)（特別是大腦、酶系統(tǒng)和生物化學(xué)變化的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)又決定著大腦皮層分析與綜合的特點(diǎn)，從而制約著個體心理活動的進(jìn)行和發(fā)展。由于每個受父母遺傳基因的影響而在神經(jīng)類型的強(qiáng)弱上有所不同，所以，每個人對刺激產(chǎn)生的緊張程度有所區(qū)別。神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱的人，對刺激環(huán)境極易

產(chǎn)生緊張反應(yīng)，而神經(jīng)系統(tǒng)較強(qiáng)的人即便對較強(qiáng)的刺激，也許只產(chǎn)生微弱的反應(yīng)。

（2）認(rèn)知評價能力?？荚嚹芊褚鹬袑W(xué)生的焦慮，以及焦慮的程度如何，與個體的認(rèn)知評價能力有直接關(guān)系。認(rèn)知評價能力包括個體對刺激情境性質(zhì)的認(rèn)識程度，與自身的利害關(guān)系及自身對應(yīng)付刺激情境能力的估價。一個高中生如果把高考看作是決定自己前途、命運(yùn)的唯一出路，并且對自己應(yīng)付高考的能力估價過低，其考試焦慮水平必然過高。如果一個高中生將高考只看作一

種升學(xué)就業(yè)的途徑之一，并對自己的能力有一個客觀的評價，其焦慮水平便不會很高。

（3）知識準(zhǔn)備。一般來說，平時學(xué)習(xí)刻苦努力，基本功扎實(shí)，復(fù)習(xí)全面，準(zhǔn)備充分的學(xué)生，自然會信心十足，考場上也會情緒穩(wěn)定，精神飽滿，自控力強(qiáng)。否則，便可能會信心不足，情緒

緊張，坐臥不安，焦慮加劇。

2、外部因素對考試焦慮水平的影響

影響個體考試焦慮水平的外部因素主要有家庭、學(xué)校和社會。現(xiàn)在的中學(xué)生父母對孩子的期望水平普遍過高，有位重點(diǎn)中學(xué)的高中生說：“我害怕看到父母期待的目光，我怕考不出理想的成績，使他們失望”。還有些家長不僅期望過高，對孩子的要求更高，使孩子因達(dá)不到家長的要求而對學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生厭煩和焦慮情緒。另外，一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，幾天一大考，每天一小考，一味地重分?jǐn)?shù)，排名次，使一些中學(xué)生終日陷于考試焦慮的苦惱之中。此外，由于社會的競爭壓力，因而擁擠在升高中、上大學(xué)的羊腸小道上，這也給學(xué)生參加重要的考試帶來了嚴(yán)

重的精神壓力

案例1：王X,女,15歲,某校初中三年級學(xué)生.因臨近中考,出現(xiàn)緊張,不安,注意力不集中,學(xué)習(xí)效率差。該生出生于教師家庭,自幼受到父母嚴(yán)格的教育,倘若考試偶爾失誤,就要受到嚴(yán)厲懲罰.從小學(xué)起,學(xué)習(xí)成績一直名列前茅,特別是進(jìn)入初中以后,綜合成績排名全年級前名,學(xué)校,家長對她寄予很大的希望.但近一個多月以來,緊張,不安,心煩意亂,失眠,看書復(fù)習(xí)效率每況愈下,模擬考試成績一次不如一次,老師和家長由關(guān)心到埋怨使她痛苦不已,最近經(jīng)常啼哭或發(fā)脾氣,并拒絕上學(xué),拒絕

參加中考。

案例2：某男生，上初中（非重點(diǎn)中學(xué)）時，該生的學(xué)習(xí)成績很好，又是一班之長。在學(xué)校的各種競賽中經(jīng)常獲獎?？既胫攸c(diǎn)高中，他非常興奮和高興，并對自己充滿了信心。他想通過自己的勤奮和努力，取得比初中時更優(yōu)異的成績。但剛?cè)雽W(xué)的摸底考試，就讓他大失所望。在極度的痛苦之后，他又振作起來，更加勤奮和刻苦，但期中考試的成績?nèi)圆焕硐?。于是他開始懷疑自己，考試期間常常認(rèn)為別人比自己強(qiáng)得多。他懷疑自己并不像原來那樣聰明?？荚囍?，他常常缺乏

信心，精神緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁，睡不好覺等癥狀。

上述二個案例都屬于考試焦慮，有著兩個共同的特點(diǎn)：一是三位當(dāng)事學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，他們一心期望在考試中獲得好成績；二是三位當(dāng)事學(xué)生在考試遇到挫折之后，均陷入極度的苦惱之中，并伴有不良軀體反應(yīng)。一般來說，學(xué)習(xí)成績較好、心理素質(zhì)欠缺的學(xué)生常會出現(xiàn)這種情況。對這類焦慮者的輔導(dǎo)主要是為其減壓，幫其卸掉沉重包袱，樹立自信。一方面應(yīng)幫助其對自己提

出合乎實(shí)際的奮斗目標(biāo)，另一方面應(yīng)培養(yǎng)和鍛煉他們的意志，訓(xùn)練其意志行為。

第五篇：心理疾病案例

心理疾病案例

1，2010年3月23日早上，福建南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)門口發(fā)生特大兇殺事件，死亡人數(shù)上升至9人、4人受傷，傷亡人員均為南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生。國家級高級心理醫(yī)師林一芳認(rèn)為，鄭民生患有嚴(yán)重的心理疾病“癔癥性病態(tài)人格”。

2，一名有精神病史的男子在北京朝陽區(qū)青年路大悅城東側(cè)持刀行兇，導(dǎo)致兩人死亡;22日中午，北京西城區(qū)馬連道家樂福超市又發(fā)生精神病患者持刀傷人事件;23日，廣西東興市一名男子手持砍刀沖進(jìn)當(dāng)?shù)赜嬌洲k公樓行兇，釀成2死4傷……犯罪嫌疑人有精神病史 3，北京市公安局某分局指揮中心2001年8月5日8時47分的一份電話記錄顯示，該局某地區(qū)刑警隊破獲了一起殺人碎尸案。犯罪嫌疑人李非到分局某地區(qū)刑警隊投案自首。其供認(rèn)，因愛人每天嘮嘮叨叨，他產(chǎn)生反感，以致無法忍受，遂于8月2日7時許，在家中趁其妻熟睡時，用事先準(zhǔn)備好的啞鈴將她砸死，之后又肢解了尸體，后拋尸于海淀區(qū)溫泉附近。李非患有嚴(yán)重的精神抑郁癥。

4，被告人張樂聲，男，35歲，初中文化，原系安徽省當(dāng)涂縣血防站職工。2000年3月14日晚9時許，被告人張樂聲從其母親住處回家，途經(jīng)當(dāng)涂縣城關(guān)鎮(zhèn)某洗頭房時，看到該店女店主秦某某獨(dú)自一人從店中走出，張見其年輕漂亮，頓生歹念，便尾隨其后，直到秦某某進(jìn)入租住的房子后才離開。

次日凌晨1時許，張再次來到秦的住處，用身份證將門鎖捅開，見秦一人睡在床上，因害怕秦喊叫，遂在門外找到一塊石頭，并在院門口衣架上取下一塊尿布包住石頭后，進(jìn)入秦的臥室，用石塊朝秦的頭部猛砸?guī)紫?，至秦不動。被告人張樂聲為滿足變態(tài)的窺視心理，又將秦的棉毛褲、三角褲褪至踝關(guān)節(jié)下，因心里緊張，只好匆匆用被子蓋住秦，關(guān)好門逃離現(xiàn)場。

案件在審理階段，馬鞍山中院根據(jù)辯護(hù)人的申請，委托蕪湖市第四人民醫(yī)院對被告人張樂聲進(jìn)行了司法精神病鑒定，證明其系性變態(tài)，但具備完全刑事責(zé)任能力，據(jù)此，法院確認(rèn)被告人張樂聲不屬于《中華人民共和國刑法》第十八條第二款規(guī)定的可以從輕處罰情形，并依法判處其死刑。

5，“6·25”大學(xué)生殺人事件

“6·25事件”中的李想的確有一些偏離正常情形的心理特點(diǎn)，同時也反映出在大學(xué)生人格教育中出現(xiàn)的問題。

6，遼寧鞍山發(fā)生了一起連環(huán)殺人案，一名男子一次殺死了10人，10人當(dāng)中包括其至親的妻子、兒子、父親，以及緊鄰的一家洗車店內(nèi)的3名洗車工，還有浴池的1名女服務(wù)員和浴池房東一家3口。下面是心理問題造成的案件 歧視類

案例一：歧視讓他舉起了屠刀

欽州市那彭鎮(zhèn)英學(xué)村村民梁某娶了一名外地婦女做老婆，生了一個兒子10多歲也不會說話、走路，梁某因此經(jīng)常受本村人及鄰居小孩嘲笑，其妻兒分別被稱為“土婆”、“土鬼仔”。為此，梁某對村民產(chǎn)生怨恨。

2006年4月28日晚6時許，梁某聽到鄰居陸某廚房內(nèi)有多人在講話，遂懷疑是說自己壞話，于是沖進(jìn)陸某廚房拿起一把柴刀，朝正在玩耍的兩個男童頭部猛砍。陸某得知后緊鎖房門，但梁某破門而入，將躲藏在床底的另一名10歲男童拖出砍死。陸某和其他小孩及時逃離或躲藏才幸免于難。

梁某從廚房出來后繼續(xù)行兇，又殺死了一名7歲男童和一名4歲女童。隨后，他看見婦女陸某某帶著4歲的兒子從隔壁廚房出來，又砍死了這對母子。

梁某作案后逃離現(xiàn)場，當(dāng)天晚上被公安機(jī)關(guān)抓獲歸案。梁某的暴行一共造成6人死亡，一人重傷。

公訴機(jī)關(guān)指控梁某犯故意殺人罪，于同年6月13日向欽州市中級人民法院提起公訴。審理中，梁某和辯護(hù)人對指控的犯罪事實(shí)均無異議。辯護(hù)人指出，本案事出有因，村里人經(jīng)常嘲笑梁某的老婆及生理上有嚴(yán)重殘疾的兒子，使梁某產(chǎn)生了積怨。

欽州市中級人民法院審理后認(rèn)為，雖然梁某因生活瑣事而對本村的人產(chǎn)生怨恨，導(dǎo)致了本案發(fā)生，但是梁某故意殺害的大多數(shù)是無辜兒童，犯罪情節(jié)特別惡劣，手段特別殘忍，后果特別嚴(yán)重。

同年7月13日，欽州市中級法院依法判決梁某犯故意殺人罪，判處死刑。經(jīng)最高人民法院核準(zhǔn)，梁某已被執(zhí)行死刑。

點(diǎn)評（國家二級心理咨詢師李耕巖）：在人與人的交往中，不同的人心理承受能力是不同的，持續(xù)地受到人身攻擊和傷害，就有可能超出人的承受限度。而拿他人的缺陷對他人進(jìn)行人身攻擊，被攻擊的人心理承受能力很弱的時候，就會引起很大的反應(yīng)。本案中，當(dāng)事人之所以對別人的嘲笑反應(yīng)那么大，可能是因?yàn)樗跐撘庾R里也認(rèn)為這個孩子給他帶來了很大的屈辱，沒有完全接受自己的孩子，這是他本身的一個心理缺陷。如果他的心理健康一些，能夠正確地認(rèn)識這件事，完完全全地接受自己的愛人和孩子，也許不會把村人的說法看得那么重要。生活中如果發(fā)生類似受歧視的情況，當(dāng)事人應(yīng)該多從自身尋找原因，想一想自己為什么會那么在意別人的說法，當(dāng)認(rèn)清自己了，情況就會大不一樣。同時，遭遇不幸的人應(yīng)該多與有相同經(jīng)歷的人交流溝通，尋找理解和支持。

案例二：被人嘲笑拿刀濫殺無辜

2008年2月11日（正月初五）凌晨3時許，昭平縣鳳凰鄉(xiāng)中央洞村吳屋寨發(fā)生一起特大殺人案，造成數(shù)死數(shù)傷的慘劇。案發(fā)當(dāng)天，警方將兇手吳昌懷抓獲歸案。命案源于27年前一場調(diào)戲**。

27年前，吳昌懷與朱妹結(jié)了婚。吳昌疋是吳昌懷的堂哥，比吳昌懷年長5歲，見弟媳朱妹長得漂亮，他動了邪念。同年3月份的一天，吳昌疋見到躺在床上養(yǎng)病的朱妹時，欲對朱妹強(qiáng)奸。由于朱妹極力反抗，吳昌疋沒有得逞。

自始，朱妹像變了一個人似的，悶悶不樂。一年后，朱妹終于向丈夫訴說了受辱經(jīng)過。氣憤的吳昌懷當(dāng)場用手電筒打了吳昌疋，吳昌疋逃出老屋，從此不知下落。

十多年后，吳昌疋帶著兒子吳生回到村里。此時村里人才知道，吳昌疋當(dāng)年到了鐘山縣望高鎮(zhèn)當(dāng)上門女婿。傷疤一揭就痛。2005年的一天，吳洪校的小兒子當(dāng)著吳昌懷的面叫朱妹做“晚婆”（吳昌疋與吳洪校的父親吳昌提是親兄弟，意思是朱妹是吳昌疋的小老婆）。此言一出，吳昌懷頓感當(dāng)年的恥辱涌心頭。吳昌懷對吳洪校兩兄弟的仇恨越積越深。2008年春節(jié)，吳昌懷拿了個手電筒及斧頭、菜刀、柴刀，徑直到了吳昌提家。吳昌提家大門沒有上鎖，房間睡著吳昌提的5個孫子，年齡在14歲到19歲之間。吳昌懷砍一通，結(jié)果造成3人當(dāng)場死亡，兩人受傷。凌晨4時許，吳昌懷砸開吳洪校的房門，用柴刀砍傷已入睡的吳洪校。之后，他又砍向吳洪盞。吳洪盞后因傷勢過重死亡。吳昌懷落網(wǎng)后這樣描述聽到這些流言時的心態(tài)：“他們欺人太甚，害我生不如死?！?/p>

2008年3月21日，賀州市中級人民法院作出一審判決，以故意殺人罪判處吳昌懷死刑。自治區(qū)高院維持一審判決。

點(diǎn)評（廣西律師協(xié)會刑事專業(yè)委員會委員龔振中）：27年前的一場調(diào)戲**，但吳昌懷卻把這種恥辱的陰影深埋心里，于是因27年后經(jīng)后輩的提起并嘲笑，使得他內(nèi)心的憤恨和壓力急劇膨脹，一時沖動喪失理智，以致釀成慘劇。本來他可以用合理的方式化解仇恨，通過司法途徑尋求法律上幫助的，追究那些人侵犯他名譽(yù)權(quán)的法律責(zé)任，但他以行兇殺人的方式來解決問題，已經(jīng)觸犯了法律，最終受到了法律的嚴(yán)懲。希望這種悲劇能給大家?guī)砭?。情感?/p>

案例一：戀人分手釀慘劇

年近五旬的陸某是一名廚師，他和小自己幾歲的趙某曾經(jīng)情投意合，兩人同居了8年。然而不知從何時起，感覺悄悄溜走了，趙某向陸某提出了分手。陸某想不通，堅決不同意。

2006年12月19日下午2時許，陸某將趙某約到他暫住的出租屋，想好好談一談，誰知趙某再一次提出了分手。陸某惱羞成怒，拿出事前準(zhǔn)備好的濃硫酸，劈頭蓋臉地朝趙某潑去。

趙某大喊“救命”，已經(jīng)失去理智的陸某又將趙某扯在地上毆打，造成趙某頭面部嚴(yán)重受傷，被送往醫(yī)院急救。5個多月后，趙某因植皮手術(shù)感染，不治身亡。

陸某很快被抓獲歸案。審理中，陸某反復(fù)辯解說，他不是存心要?dú)⒑w某，只是一時氣憤才用硫酸潑她的。但審理此案的南寧市中級法院認(rèn)為，趙某的死亡與陸某的犯罪行為有直接的因果關(guān)系，陸某因故意傷害致人重傷，主觀惡性大，手段殘忍，罪行極其嚴(yán)重，最終判處趙某死刑。

經(jīng)最高人民法院核準(zhǔn)，趙某于2008年11月21日被執(zhí)行死刑。

點(diǎn)評（國家二級心理咨詢師李耕巖）：因不愿分手而采取極端方式，是一種兒童式的思維邏輯。幼童分不清什么是屬于他的，什么是屬于別人的，凡是自己喜歡的東西，就一定要拿到手，否則就會哭鬧，因不愿分手而行兇的人與此道理相同。事實(shí)上，在成人的戀愛關(guān)系中，“我的感受”與“對方的感受”是不一樣的，換句話來說，“我愛他”是我的事，“他愛我”是他的事，只有分清人與人之間的界線，才是一個成年人應(yīng)有的思維方式。

案例二：被“戴綠帽”連奪兩命

嚴(yán)勇華是柳州市柳城縣人。2003年年底，遠(yuǎn)在防城港的梁芳麗給他發(fā)來短信。2005年1月16日，嚴(yán)勇華與梁芳麗確定戀愛關(guān)系。

2006年11月初，梁芳麗到防城區(qū)打工，并租房居住。嚴(yán)勇華則在靈山縣打工。同年11月下旬，嚴(yán)勇華發(fā)現(xiàn)女友的出租房里有幾個避孕套。嚴(yán)勇華很是痛苦，好幾次提出分手，但梁芳麗說不舍得他。嚴(yán)勇華的心又軟了，但他忍受不了這種情感困擾，辭掉了在靈山縣的工作。

2007年2月10日，嚴(yán)勇華帶上一把“牛角刀”，再次到梁芳麗的出租屋附近守候。當(dāng)天晚上，嚴(yán)勇華發(fā)現(xiàn)梁芳麗和情人陳于沅牽手從出租屋的小巷走出來，等兩人走遠(yuǎn)后，嚴(yán)勇華潛回到梁芳麗出租房里，并躲進(jìn)床底。過了許久，梁芳麗和陳于沅回來了，兩人脫衣上床睡覺，發(fā)生關(guān)系后漸漸入睡。

2007年2月11日凌晨1時多，嚴(yán)勇華從床底爬出來，舉刀捅向陳于沅和梁芳麗，兩人當(dāng)場死亡。因犯故意殺人罪，防城港市中級人民法院一審判決嚴(yán)勇華死刑。經(jīng)最高人民法院核準(zhǔn)，目前嚴(yán)勇華已被執(zhí)行死刑。

點(diǎn)評（防城港市人民檢察院公訴科科長黃建林）：嚴(yán)勇華說他好后悔，對不起自己的父母，也對不起梁芳麗的父母，不知道用什么去補(bǔ)償死者家屬。嚴(yán)勇華人長得挺帥的，是個上進(jìn)的青年，不是不務(wù)正業(yè)的小混混。他之所以走上殺人這條路，主要是走不出對梁芳麗的那段愛情，當(dāng)感情受到挫折后，由愛生恨。對于梁芳麗來說，她的一個同學(xué)也勸過她，不要玩感情，不要太玩火了，但是梁芳麗依然“一只腳踏兩只船”，結(jié)果引來殺身之禍。其實(shí)，年輕人要有正確的愛情觀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)對方出軌時，如果在勸說無果的情況下，應(yīng)該學(xué)會放棄。

債務(wù)類

案例：鉆牛角尖鉆出人命

今年5月底的一天，34歲的何某被南寧鐵路運(yùn)輸中級法院宣判了死刑，他當(dāng)庭表示認(rèn)罪。他走到這一天，竟然是由于多年前與工友的一次調(diào)班引起的。

何某曾在田陽鐵路給水所工作。2002年初的一天，何某與工友韋某因調(diào)班發(fā)生矛盾，何某因此受到單位處分。何某十分氣惱，不久，他伺機(jī)用藥麻醉韋某，并搶走了韋某身上的錢物，但很快就被查了出來。當(dāng)年8月，何某被判3年有期徒刑。

刑滿釋放后，何某到廣東投靠朋友鐘某。其間，鐘某向何某借了一些錢，這些錢是何某向自己的大姐借來的。2008年10月，何某多次向鐘某要債都沒有結(jié)果，他因此也無法向大姐還錢，十分尷尬。何某惱羞成怒，決定殺了鐘某解恨。但他思前想后，覺得自己如今的困境都是當(dāng)初和韋某鬧矛盾造成的。于是他準(zhǔn)備先回去殺了韋某，再來殺鐘某。

當(dāng)年11月的一天，何某乘火車趕到田陽，在田陽鐵路給水所的值班房內(nèi)找到鐵管、菜刀、剪刀等工具，將韋某捅倒在血泊中。隨后，何某用棉被蓋住韋某的尸體點(diǎn)燃焚尸，并掠走了韋某身上的財物。6天后，警方在廣東東莞將何某抓獲。

點(diǎn)評（李耕巖）：很顯然，這是一種鉆牛角尖的行為，當(dāng)事人所關(guān)心的已經(jīng)不僅是錢的問題，而是由錢引發(fā)出來的情感仇恨。他把注意力過于集中在這件事上，結(jié)果形成惡性循環(huán)，越想越覺得憤怒、委屈。事實(shí)上，這筆錢肯定不是當(dāng)事人生活的全部，有時候現(xiàn)實(shí)的問題無法一下子解決，不妨轉(zhuǎn)移精力暫緩一下，跳出牛角尖去關(guān)注別的事情，等再回過頭來，原有的矛盾也許就沒那么重要了。

■說法

多數(shù)惡性案件與心理壓力有關(guān)

采訪中，不少法官都說，現(xiàn)實(shí)中真正因?yàn)樾愿駜礆埗鴮ｉT殺人的案件十分少見，多數(shù)惡性案件的起因都是些很瑣碎的糾紛，而促使當(dāng)事人最終動手的，除了脾氣暴躁、性格沖動等因素外，很多都與現(xiàn)實(shí)的壓力有關(guān)，比如經(jīng)濟(jì)問題、感情糾紛、人際關(guān)系等等。

“三姐妹命案”的犯罪嫌疑人蘭新誠在歸案后也寫出萬言書，稱自己飽受失敗壓力的折磨，充滿了挫敗感。那么，我們應(yīng)該如何認(rèn)識生活中的壓力？當(dāng)壓力無法承受時，我們又該如何進(jìn)行疏導(dǎo)和排解呢？

國家二級心理咨詢師李耕巖老師分析說，生活在現(xiàn)在社會中，壓力總是不可避免的，每個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)應(yīng)對壓力的辦法。壓力的形成，是由于注意力過于集中造成的。比如，在上述因受歧視而殺人的案件中，他的注意力過度集中在自尊上；因分手而釀成的血案中，當(dāng)事人把注意力過多地集中在了自身的欲望上。因此，緩解壓力最根本的辦法就是轉(zhuǎn)移注意力。比如，當(dāng)感覺注意里過于集中在某件事情，甚至產(chǎn)生極端想法的時候，可以暫時把這件事放在一邊，緩一緩再去處理。可以做做深呼吸，聽聽音樂，做做運(yùn)動，或者把心思放到身邊其他的人和事上。等過一段時間再來處理這件事，就會有不同的心態(tài)。