第一篇：學(xué)業(yè)不良學(xué)生常見表現(xiàn)及教育對(duì)策研究心得體會(huì)

《學(xué)業(yè)不良學(xué)生常見表現(xiàn)及教育對(duì)策研究》課題

試驗(yàn)班級(jí)研究心得體會(huì)

三（3）班

陳迎春

我們班作為《學(xué)業(yè)不良學(xué)生常見表現(xiàn)及教育對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)，經(jīng)過(guò)全體師生一學(xué)期的研究工作，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)在作一反思如下：

一、課堂教學(xué)中──注意師生情感的溝通與交流

①運(yùn)用序進(jìn)原理。具體做法是“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋。”一切從實(shí)際出發(fā)。

“低起點(diǎn)”就是摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)基礎(chǔ)和能力的實(shí)際，把起點(diǎn)放在只要他勢(shì)力，一下就可以達(dá)到的水平上。如選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就編為一個(gè)小題，對(duì)于這些學(xué)生很容易學(xué)會(huì)，同時(shí)再得這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)合為一題就變式為小綜合，類似這樣的方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

“小步子”就是根據(jù)實(shí)際，根據(jù)能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，剛開始教學(xué)的步子要小。把教學(xué)要求按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折的頻率減至最低程度。我在教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題都是梯度上升，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“多活動(dòng)”針對(duì)班級(jí)中學(xué)業(yè)不良學(xué)生有意注意時(shí)間短，記憶容量少，概括能力差的特點(diǎn)，改變大段講解的傾向，師生的活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，重要的是學(xué)生大量參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多了。

“快反饋”就是每層的教學(xué)中，既有老師的講，也有學(xué)生的練，還有教師的查。老師的查實(shí)際就是快速的反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，受到鼓勵(lì)后樂(lè)于接受下一個(gè)任務(wù)；又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。讓更多的人參與課堂活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)，給學(xué)業(yè)不良學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提問(wèn)時(shí)注意面向?qū)W業(yè)不良學(xué)生，并不斷給他們正面鼓勵(lì)，不斷激化這種鼓勵(lì)，同時(shí)在心理上給他們安慰：即老師時(shí)刻關(guān)注著我，多次的表現(xiàn)會(huì)令他們對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己所做的事也有自信。

②科任老師密切配合。如挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，重視新開端，教師的期待效應(yīng)等，都能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。班上有這樣一位學(xué)生王博，他不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，品德也很差，常以與老師作對(duì)為樂(lè)，頗令老師們討厭。通過(guò)科任老師和班主任的多方面多渠道的了解，知道了他的基本情況：父母離異，下崗的父親靠開三輪車那一點(diǎn)微薄的收入維持生活。家庭的不幸使他無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)每況愈下。同時(shí)，敏感的他又常常為保護(hù)自尊而對(duì)老師和同學(xué)充滿敵意。老師們共同協(xié)商，制定了積極的幫教措施：A每位老師上課都特別關(guān)注他；B科任老師對(duì)他進(jìn)行家訪，關(guān)心家庭；C從心理上多與他溝通，并定期對(duì)他的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)；D利用積極因素消除他的焦慮、自卑；E信任他具有自治能力──即自己教育自己，自己管理自己，自己監(jiān)督自己。短短的時(shí)間內(nèi)，他已判若兩人。同時(shí)班主任及時(shí)向科任老師匯報(bào)他的各方面表現(xiàn)情況，潛意識(shí)里形成全員育人制，在我們班不光是同學(xué)，連老師也感覺(jué)到了主人翁的意識(shí)。由于定期輔導(dǎo)，落實(shí)到人，老師和學(xué)生一道積極尋找改進(jìn)的辦法。利用積極因素，找到解決問(wèn)題的策略和方法以及取勝的轉(zhuǎn)機(jī)。

③重視新開端──開學(xué)前教育。每當(dāng)新的學(xué)年、學(xué)期、學(xué)習(xí)階段或一項(xiàng)新任務(wù)開始時(shí)，學(xué)生們往往想在新的階段中爭(zhēng)取進(jìn)步，有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤想加以改正，淡忘過(guò)去一切的的不愉快。有人把這時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)叫“亢奮”心理，即爭(zhēng)取進(jìn)步，躍躍欲試的心態(tài)。這種心理像初春時(shí)節(jié)萬(wàn)物復(fù)蘇，樹木萌芽，學(xué)業(yè)不良學(xué)生同樣具有這種爭(zhēng)取進(jìn)步心態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)象春風(fēng)一樣，知時(shí)送暖，和煦催生。同時(shí)教師也應(yīng)運(yùn)用理性淡忘法，以飄逸的心態(tài)拋開孤憤，以豁達(dá)寬容的心態(tài)面對(duì)這類學(xué)生。如我作為班主任在開學(xué)前的教育中指出：從今天開始，從現(xiàn)在開始，過(guò)去的都已成為過(guò)去，不論每個(gè)人的過(guò)去是輝煌還是暗淡，每個(gè)人的起點(diǎn)都是一樣，機(jī)會(huì)也是同等的，只要大家共同努力，誰(shuí)都有成功的機(jī)會(huì)。抓住剛開學(xué)最佳時(shí)機(jī)，對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并趁熱打鐵，使學(xué)生的這份自信心保持下去。

(3)利用活動(dòng)原理，面向全體學(xué)生，使他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自我教育。

我在班主任工作中努力做到：①了解每一位學(xué)生的性格，特征興趣，愛好等等，及時(shí)抓住每一位學(xué)生的心理變化。②抓住每一次活動(dòng)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，激勵(lì)他們勇于參與、嘗試，找回自信。如第一次的年級(jí)籃球賽，全班95%的同學(xué)都認(rèn)為我們不可能取勝，因?yàn)槲覀儼嘀挥幸粋€(gè)同學(xué)有些籃球基礎(chǔ)，剩下的同學(xué)只會(huì)些皮毛而已，再說(shuō)連科任老師也不看好我們班，而其他班的隊(duì)員普遍比我們的隊(duì)員高大，所以我們沒(méi)辦法與其他班抗?fàn)?。面?duì)學(xué)生的情緒，我強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的目的，然后指出：比賽僅僅是形式，重在參與，重在活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)人的體驗(yàn)，所以大家要放下包袱，輕松上場(chǎng)。只要堅(jiān)信集體的力量，相信結(jié)果是會(huì)令人滿意的。課后我找了會(huì)打球的而學(xué)業(yè)極差的伍文坡，讓他與體育委員組建球隊(duì)。再次強(qiáng)調(diào)我們的目的不是輸贏，只要盡力、只要齊心合力，而且這次活動(dòng)也是鍛煉每個(gè)人意志的好機(jī)會(huì)。在第一場(chǎng)開賽五分鐘時(shí)，連體育老師也說(shuō)不要看了，只看打球基本功這個(gè)班就不可能贏，更沒(méi)必要有場(chǎng)外指導(dǎo)。但在同學(xué)、班干、老師的一再鼓勵(lì)、支持下，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外齊心努力，我們班男隊(duì)不但贏了第一場(chǎng)而且還拿了年級(jí)第一名，這個(gè)結(jié)果令體育老師和所有學(xué)生意外。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并在他們的周記評(píng)語(yǔ)中肯定他們：重要的不是聰明與否，而是如何發(fā)揮你的聰明才智，挖掘你的潛力。因?yàn)椋胖堑耐诰虮炔胖堑囊呀?jīng)擁有更重要，就如同這次球賽一樣。經(jīng)過(guò)這次比賽，這些學(xué)生開始重新審視自己了。③從周記了解，并與每一位學(xué)生溝通交流，我批改每一次的周記都應(yīng)特別用心，尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生，注意用賞識(shí)、激勵(lì)的語(yǔ)言，用朋友式的語(yǔ)氣與每位學(xué)生交流。學(xué)生從入學(xué)開始寫周記，我堅(jiān)持做到了每篇都詳細(xì)批改，有時(shí)與他們探討網(wǎng)上游戲，探討如何交往，如何解決同學(xué)間的矛盾，有時(shí)也探討如何改進(jìn)老師的教法？如何才能使他們有興趣、想學(xué)習(xí)？

(4)創(chuàng)設(shè)積極上進(jìn)的教育環(huán)境

①根據(jù)情意原理，即懷著學(xué)生般的情感去理解學(xué)生，學(xué)生自信心發(fā)展變化的重要因素之一就取決于教師、家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度，所以教師的信任與尊重對(duì)學(xué)生的自信心起著重要作用。教師積極的情感包括對(duì)教師職業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)知識(shí)和真理的追求以及保持積極樂(lè)觀、相對(duì)穩(wěn)定的情緒。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，若不把情感融入其中，那將是機(jī)械的教育，失敗的教育，學(xué)校的中心任務(wù)只能由教師去完成，在教師對(duì)學(xué)生“曉之以理”的同時(shí)，也要“動(dòng)之以情”。豐富的情感融入言傳身教之中，才會(huì)增強(qiáng)教育的感染力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！睙釔酆完P(guān)心學(xué)生應(yīng)視為教育者的天職。

通過(guò)積極的情感教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從今天的腳步中找回自我。教師對(duì)學(xué)生的信任與尊重對(duì)學(xué)生的自信心起著重要的作用。學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，與其說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，不如說(shuō)是教師的教育態(tài)度、教師的消極情感等所致，有些教師嫌棄、歧視那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，甚至當(dāng)眾諷刺、挖苦他們，使得這些學(xué)生的自尊心受到極大傷害，他們開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至自我評(píng)價(jià)也開始降低，產(chǎn)生自卑感。教師在教學(xué)過(guò)程中有效地克制自己消極的情感，愛護(hù)、信任、理解學(xué)生，關(guān)心他們，與他們平等相待，坦城相見，很容易縮短師生之間心理上的距離，當(dāng)師生間達(dá)到心理相融、感情相通，氣氛適宜的教學(xué)情境，會(huì)使所有學(xué)生從內(nèi)心覺(jué)得老師是他們真誠(chéng)的、可信賴的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和促進(jìn)者，他們會(huì)重新振作起來(lái)，從今天的腳步中重新找回自我。這足以說(shuō)明教師的愛心是成功教育的原動(dòng)力。

研究對(duì)象吳永成，學(xué)習(xí)成績(jī)平平，對(duì)任何事情都提不起興致，在路上見到老師能躲則躲，實(shí)在躲不了就將頭扭開假裝沒(méi)看見，老師與他談話時(shí)感受到一絲冷漠和敵意，暗中觀察許久，發(fā)現(xiàn)該生說(shuō)話尖酸刻薄，冷嘲熱諷，似乎對(duì)班上的事都漠不關(guān)心，在學(xué)習(xí)上也是敷衍了事。經(jīng)過(guò)多方了解，初步知道，該生是由于長(zhǎng)期被忽視而產(chǎn)生的一系列逆反心理，針對(duì)這一特點(diǎn)，老師重新調(diào)整了座位，將他放在教室的中心位置，且在上課的過(guò)程中經(jīng)常將眼光投向他，并常常對(duì)他報(bào)以微笑，經(jīng)常給他“露臉”的機(jī)會(huì)，傳遞老師對(duì)他的信任；同時(shí)用激勵(lì)、賞識(shí)評(píng)價(jià)他，傳遞老師的期待。課堂上或課下也從不用負(fù)面反對(duì)詞句對(duì)待他，不敵視他，同時(shí)每位教師上課都注意關(guān)注他。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)他的眼光不再冷漠。沒(méi)想到，老師對(duì)他的積極心態(tài)取得了意想不到的效果。從此，他的態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，有了較強(qiáng)的上進(jìn)心。

②利用反饋原理，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生及時(shí)參與對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如對(duì)他們進(jìn)行必要的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)情緒上的恐懼、焦慮，不能安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。培養(yǎng)他們的自信心，我不僅只注重心理上的培養(yǎng)，而且還要從學(xué)業(yè)上進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能使他們真正地、持續(xù)地保持自信心，否則好不容易建立起的自信心在經(jīng)歷了多次學(xué)習(xí)失敗的痛苦后仍然會(huì)喪失。

研究對(duì)象李彤，最喜歡語(yǔ)文科，而不喜歡數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上感覺(jué)非常吃力，屬于典型的機(jī)械學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)以致用，數(shù)學(xué)考試甚至出現(xiàn)個(gè)位數(shù)，根據(jù)她這種學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)──明顯的分化性和選擇性，我們認(rèn)為要培養(yǎng)他學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)給他補(bǔ)起，因?yàn)樵鷮?shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是產(chǎn)生興趣的水平和廣度提高的前提。一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)開始增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，逐漸形成了“良性循環(huán)”。每次作業(yè)和考試都與她一起仔細(xì)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，出現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，終于消減了她厭學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。具體過(guò)程有：A建立良好的師生關(guān)系，即師生間的信任感；B以獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)為主；C經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)分析，即小步子程序的訓(xùn)練──熟練基礎(chǔ)知識(shí)和概念公式定理的運(yùn)用，每做完一題都要學(xué)會(huì)總結(jié)這道題的特點(diǎn)，所用到的知識(shí)點(diǎn)，以及如何變通此題。具體是：一步一步地講述，以小步驟呈現(xiàn)教學(xué)材料，學(xué)生能夠掌握這些材料后，再進(jìn)入下一步驟；盡可能能給予清楚的、一步步的提示。當(dāng)學(xué)習(xí)材料復(fù)雜時(shí)，教師向?qū)W生列出大綱，并把材料進(jìn)行分解，對(duì)于難點(diǎn)給予詳細(xì)、反復(fù)的講述和解釋。有時(shí)在某一內(nèi)容教學(xué)上進(jìn)行不斷的持續(xù)的集中教學(xué)；D運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾?，如口頭提示，示范提示等；E補(bǔ)習(xí)的同時(shí)教其學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)；F及時(shí)調(diào)整他周圍的環(huán)境，預(yù)防情緒的變化而影響其自信心。交給良好適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

③俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，意指學(xué)習(xí)是終生的行為，良好的學(xué)習(xí)方法使人終生受益，而不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的直接原因。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法也是扭轉(zhuǎn)其學(xué)業(yè)不良的重要部分，我們主要從以下幾方面入手。第一，培養(yǎng)集中注意的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)走神，浮想連翩時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、溫和友善地提醒他們，其次是想辦法培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的興趣，學(xué)生一旦對(duì)某樣事物感興趣了，才會(huì)持續(xù)地集中注意力。第二，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣。記筆記是幫助記憶、促進(jìn)回憶的有效手段，但記筆記并不是把老師所講的內(nèi)容全部記下來(lái)，而是通過(guò)理解，歸納出重點(diǎn)。因此，在課堂上，我有意識(shí)地指導(dǎo)他們?cè)鯓涌茖W(xué)地記筆記。第三，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，做任何事情都要踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，對(duì)待困難要有釘子精神，鍥而不舍，直到問(wèn)題解決。第四，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并努力執(zhí)行。有些學(xué)生制定的計(jì)劃不科學(xué)很難執(zhí)行下去；有的學(xué)生制定了計(jì)劃又不能堅(jiān)持執(zhí)行??我們一方面指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面又定期檢查學(xué)生執(zhí)行的情況，督促他們堅(jiān)持到底，逐漸形成有始有終的良好品性。

研究對(duì)象李超俊，學(xué)習(xí)態(tài)度好，整日埋頭苦讀但學(xué)習(xí)成績(jī)中下。該生陷入深深的苦惱和自卑中。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他是學(xué)不得法。如不會(huì)記筆記，只會(huì)機(jī)械抄板書；看書時(shí)不求甚解，只是將課本“讀”幾遍；遇到問(wèn)題時(shí)不經(jīng)思考即去問(wèn)老師、同學(xué)；對(duì)同一問(wèn)題不會(huì)舉一反三，整日沉迷于作業(yè)中苦不堪言。針對(duì)他這一弱點(diǎn)，老師并沒(méi)有因他的勤奮而“同情”他，而是幫助他找到“不會(huì)學(xué)”的原因，并教他選擇正確的學(xué)習(xí)方法，如聽課方法──一看二聽三說(shuō)四記五想，即眼到、耳到、口到、手到、心到。充分利用每一感官的功能來(lái)學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)方法──及時(shí)、適度超額、歸納整理、學(xué)習(xí)反饋、掌握記憶方法，復(fù)習(xí)方法多樣化等。另外課堂提問(wèn)，降低問(wèn)題難度，鼓勵(lì)思考，逐步使他“會(huì)學(xué)”。

④創(chuàng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)感染學(xué)業(yè)不良學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。

實(shí)驗(yàn)中我們不僅抓個(gè)別教育，同時(shí)也重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)群體中每個(gè)個(gè)體心理和行為的感染和陶冶作用。抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)我們主要是從小事做起。首先建立良好的管理制度。這些制度由班干組織學(xué)生共同協(xié)商制定。從按時(shí)到校，做好每天的值日，桌椅擺放整齊、美觀，到按時(shí)做好作業(yè)，組織幫教小組等，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)共同做好班級(jí)的日常管理工作。其次，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)校的文藝節(jié)、故事演講、體育等活動(dòng)，重過(guò)程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念，以及一種向上的精神。在活動(dòng)中，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的人才。再次，在每次的活動(dòng)中，班主任和老師都積極參與并加以引導(dǎo)，既加深了師生的溝通，又增進(jìn)了同學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。

抓班風(fēng)建設(shè)，我的主要作法是：A在班級(jí)中形成健康的輿論導(dǎo)向；B利用教師的人格魅力引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)向好的方向發(fā)展；C利用集體活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)造積極上進(jìn)的氛圍；D面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

⑤建立良好的人際關(guān)系──生與師、生與生、生與家長(zhǎng)。

鼓勵(lì)他們適度參與社交，朋友、同學(xué)間的互相支持，同樣會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

人是一種社會(huì)性的動(dòng)物，需要良好的社會(huì)關(guān)系。心理學(xué)家把參與社會(huì)的程度看作是一個(gè)人心理健康的一種指標(biāo)，因?yàn)檫@是一個(gè)人的精力和活動(dòng)力的標(biāo)志。對(duì)絕大多數(shù)人尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生來(lái)說(shuō)，適度的交往活動(dòng)，朋友同學(xué)間的相互支持，確實(shí)有心理調(diào)節(jié)作用，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而也會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)。適度的社交也能將消極的注意轉(zhuǎn)移到產(chǎn)生積極情緒的活動(dòng)事物上來(lái)。尤其是參加校內(nèi)外的集體活動(dòng)，如小發(fā)明、小創(chuàng)造，各類航模比賽、書法比賽、繪畫、文藝活動(dòng)等，將自己的特長(zhǎng)展現(xiàn)的同時(shí)，對(duì)自信心的培養(yǎng)也能起到不可估量的作用。班主任和科任教師積極配合指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校倡導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)期全班學(xué)生都積極參加，基本收到了人人有事做，事事有收獲的良好效果。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的訪談錄和學(xué)生的親身感受促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(5)家校配合、發(fā)揮教育合力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極因素充分發(fā)揮家庭社會(huì)學(xué)校的教育合力，建立多層次多渠道的教育網(wǎng)絡(luò)，將非學(xué)習(xí)方面的自信遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

社會(huì)主義國(guó)家教育的主要特征之一是學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的一致性。家庭教育尤為重要。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，我們分別調(diào)查了解了學(xué)生的家庭情況，知道家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的態(tài)度一般有三種傾向：其一是喪失信心，聽之任之。對(duì)孩子冷眼旁觀，熱諷冷刺。其二是急躁苛求，嚴(yán)而無(wú)格。對(duì)孩子強(qiáng)迫命令，指導(dǎo)不切合實(shí)際。其三是忽冷忽熱，時(shí)而關(guān)心時(shí)而指責(zé)孩子。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、與家長(zhǎng)交流，我們感到家長(zhǎng)錯(cuò)誤態(tài)度的根源是對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊性不甚了解。對(duì)孩子學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換缺乏耐心與信賴，因此，我們采取：①開展家長(zhǎng)的心理健康教育講座；如“家長(zhǎng)與學(xué)生產(chǎn)生磨擦怎么辦”等。②給家長(zhǎng)寫信匯報(bào)學(xué)生的各方面表現(xiàn)，側(cè)重匯報(bào)優(yōu)點(diǎn)；③家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)間相互交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育子女的方法；④在家訪或與家長(zhǎng)交流時(shí)，以建議的形式指出如何指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，如何與子女溝通，如何轉(zhuǎn)答家長(zhǎng)對(duì)子女的要求和期望，子女不反感？同時(shí)，又向?qū)W生征求他們對(duì)家長(zhǎng)的要求和希望，為他們架起溝通的橋梁，以建議的形式對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生提出可行的方案。

二、研究的初步效果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們初步探索出造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生失去自信的原因，并總結(jié)出一套培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自信心的可操作性較強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)方法及培養(yǎng)措施，課題研究取得了一定的成果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1.作為研究對(duì)象的學(xué)業(yè)不良學(xué)生自信心逐漸增強(qiáng)。

在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，我們都采用母愛式的方法，愛護(hù)他們的自尊心，用愛生之情點(diǎn)燃學(xué)生情感之頭。如研究對(duì)象周勇，由原來(lái)的自卑多疑，厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致懷疑自己是否智商低于他人，通過(guò)發(fā)揮他其他的特長(zhǎng)，參加學(xué)校田徑隊(duì)訓(xùn)練后，整個(gè)人變得很自信，他重新發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

2.實(shí)驗(yàn)班的整體自信心有了較大的提高

3.促進(jìn)教師的教學(xué)，班主任的工作向科學(xué)型升華

教師是教育與教學(xué)的兼任，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何進(jìn)入教學(xué)的最高境界──不教之教？這是各科教師在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常探討的問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的工作也促進(jìn)了班主任工作的開展。從理論上班主任、科任老師以教育心理學(xué)原理為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)原理、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論等，邊指導(dǎo)邊探討，既立足經(jīng)驗(yàn)又超脫經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：學(xué)生不文明表現(xiàn)及對(duì)策

學(xué)生不文明習(xí)慣表現(xiàn)及對(duì)策

一、當(dāng)前學(xué)生不文明行為表現(xiàn)：

在校園內(nèi)的表現(xiàn)：校園內(nèi)說(shuō)臟話、隨手亂扔垃圾、損壞公物、走廊內(nèi)不右側(cè)通行、見到師長(zhǎng)不主動(dòng)問(wèn)好、上課遲到不敲門進(jìn)教室、考試抄襲、故意頂撞老師、給老師和同學(xué)起外號(hào)、欺負(fù)弱小同學(xué)等等。

在家庭社會(huì)表現(xiàn)：不尊重父母長(zhǎng)輩、見到長(zhǎng)輩不主動(dòng)問(wèn)好、態(tài)度冷漠、不遵守公共秩序、需要安靜的場(chǎng)合隨意大聲喧嘩、公共場(chǎng)合吸煙喝酒、拉幫結(jié)伙打架斗毆等等。

二、分析形成原因：

1、家庭教育跟不上：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，目前部分家長(zhǎng)忙于工作應(yīng)酬，沒(méi)時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行必要的家庭教育；另有部分家長(zhǎng)生活條件較優(yōu)越，對(duì)孩子過(guò)分溺愛，孩子在家說(shuō)一不二，要星星不給月亮；還有部分家長(zhǎng)由于種種原因出國(guó)或到外地打工，把孩子交給爺爺、奶奶、姥姥、老爺代管，父母離異單親家庭日益增加;還有很多父母根本不具備做父母的責(zé)任和能力，自己還是個(gè)孩子還在自己父母面前撒嬌任性，等等以上原因就形成了孩子的啟蒙教育的缺失。

2、社會(huì)原因：目前社會(huì)的不良習(xí)氣或多或少波及到校園，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的開通，使學(xué)生與外界的聯(lián)系越來(lái)越頻繁，社會(huì)上的各種思潮都會(huì)給學(xué)校帶來(lái)影響，特別是一些自私自利，不文明思潮腐蝕學(xué)生的心靈，造成學(xué)生道德素質(zhì)的滑坡。

3、學(xué)校教育的片面性，目前很多學(xué)校片面的追求升學(xué)率，學(xué)習(xí)成績(jī)是第一位的，不注重學(xué)生思想道德的教育，錯(cuò)誤的認(rèn)為文明禮儀都是小事、瑣事無(wú)礙大局。其實(shí)這些小事反映了一個(gè)人、一個(gè)家庭、乃至一個(gè)民族的基本素質(zhì)。社會(huì)對(duì)人才的需求越高，不僅要求學(xué)生要有較高的專業(yè)水平，還要有較高的文化素養(yǎng)。

三、具體對(duì)策

1、重視家校合作。重視家庭、社會(huì)與學(xué)校教育的配合，利用校外德育教育基地，進(jìn)一步形成德育教育的合力，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座，定期召開形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)家教征文等活動(dòng)，開展家教交流。班主任要做好家訪工作，和家長(zhǎng)一道做好學(xué)生深入細(xì)致的思想工作。利用不同形式，溝通學(xué)生在校和家庭情況，提出學(xué)生在家、在校的學(xué)習(xí)常規(guī)要求，使學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，能夠沿著正確的軌跡前行。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)深入開展社區(qū)教育，利用一切社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。

2、注重學(xué)校德育教育主題。例如我校結(jié)合《弟子規(guī)》內(nèi)容以感恩教育為德育主題，以形式多樣的活動(dòng)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)，培養(yǎng)和造就具有高尚品德的人，讓學(xué)生懂得自己的成長(zhǎng)離不開老師、家長(zhǎng)的付出，社會(huì)的關(guān)愛與扶持，懂得人與人之間要相互扶持，對(duì)別人為自己的付出知道感恩。

3、加強(qiáng)愛國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育提高學(xué)生的思想道德水平。結(jié)合重大節(jié)假日，開展好愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的教育活動(dòng)，充分利用好各種教育資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。例如利用好愛國(guó)主義影視教育，愛國(guó)主義圖片展等契機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育。

4、提高學(xué)科德育滲透功能。充分發(fā)揮各學(xué)科自身的特點(diǎn)，做到傳授科學(xué)文化知識(shí)與加強(qiáng)學(xué)生思想修養(yǎng)相統(tǒng)一，靈活隨機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚科學(xué)，追求真理的科學(xué)態(tài)度，提高他們識(shí)別真善美的能力，逐步形成理想與信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極向上文明分發(fā)的懂文明講禮貌的好學(xué)生。

5、加強(qiáng)監(jiān)管力度。一方面，在全校師生中牢固樹立全員德育、全體德育的思想，充分利用課堂教學(xué)的主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教師要起到表率作用，在全校樹立好的榜樣，形成齊抓共管的良好局面。另一方面，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)教師及紀(jì)律衛(wèi)生檢查和文明監(jiān)督崗的檢查督促力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不文明行為，及時(shí)處理，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。開展好班級(jí)周量化評(píng)比月量化考核，做到公平、真實(shí)，及時(shí)公布量化成績(jī)，發(fā)揮班級(jí)量化考核的時(shí)效性。發(fā)揚(yáng)學(xué)生心中的正能量，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)工作的作用，擴(kuò)大班干部的影響。團(tuán)員、班干部在學(xué)生中的影響是不可低估的，他們應(yīng)該是同學(xué)的榜樣。要定期對(duì)團(tuán)員、班干部進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮他們的積極性，使他們帶動(dòng)更多的同學(xué)一起進(jìn)步。深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《三中違紀(jì)處分條例》，使學(xué)生對(duì)《守則》、《規(guī)范》能夠熟記在心，以達(dá)到監(jiān)督自己行為的目的。

綜上所述，學(xué)校加強(qiáng)思想道德建設(shè)的關(guān)鍵在于適應(yīng)新形勢(shì)，按照素質(zhì)教育的基本要求，針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生思想道德狀況，積極充實(shí)德育內(nèi)容，改進(jìn)德育方法，探索德育新路子，只有這樣才能使學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。培養(yǎng)出文明、奮發(fā)、求實(shí)、創(chuàng)新的好學(xué)生。

第三篇：塑料注塑常見不良原因和改善對(duì)策

注塑常見不良原因和改善對(duì)策

注塑件走不齊（缺膠）原因及解決方案

披峰不良原因分析及改善對(duì)策；

產(chǎn)品表面夾線明顯原因及處理對(duì)策；

產(chǎn)品表面黑點(diǎn)/異物/料花原因改善對(duì)策；

注塑件變形彎曲的原因及改善對(duì)策；

產(chǎn)品表面波紋的原因及改善對(duì)策

注塑件脫皮/分層/裂紋原因及改善對(duì)策；

產(chǎn)品爆裂（殘余應(yīng)力）不良解決方法；

產(chǎn)品脆的原因及解決方案；

產(chǎn)品強(qiáng)度下降（材料分解）分析及對(duì)策探討；

透明產(chǎn)品收縮空洞原因及改善對(duì)策

產(chǎn)品表面混色/模漬原因及改善對(duì)策；

產(chǎn)品顏色偏黃原因及改善對(duì)策；

產(chǎn)品表面字影/水口影原因及改善對(duì)策

產(chǎn)品表面烘?。ü怯埃┰蚣案纳茖?duì)策；

產(chǎn)品紋面偏啞原因及改善對(duì)策；

注塑件水口拖膠絲的原因及改善對(duì)策；

制品尺寸偏大原因及改善對(duì)策；

透明產(chǎn)品銀紋（裂紋、爍斑）原因及改善；

透明產(chǎn)品低光潔度原因及改善對(duì)策；

透明產(chǎn)品震紋（波紋）、黑斑及對(duì)策

請(qǐng)各位師傅詳細(xì)點(diǎn)??！分不是問(wèn)題的

授課對(duì)象：成型副課長(zhǎng)、注塑組長(zhǎng)、注塑技術(shù)員、生管作業(yè)員、剪膠班長(zhǎng)。

目 錄

一、包風(fēng)………………………………………………2

二、充填不足…………………………………………3

三、毛邊………………………………………………3

四、氣泡………………………………………………4

五、縮痕………………………………………………5

六、流痕………………………………………………5

七、噴痕………………………………………………6

八、開裂和白化………………………………………7

九、光澤度不良………………………………………7

十、變形和翹曲………………………………………7

十一、熔接線………………………………………7

十二、銀線…………………………………………9

十三、燒焦…………………………………………9

十四、黑條（點(diǎn)）…………………………………10

十五、射出成型缺陷對(duì)策表………………………11

一、包風(fēng)：

（1）現(xiàn)象：空氣或氣體不及排出，被熔膠波前包夾在型腔內(nèi)。

（2）可能原因: 射出成型機(jī)

1.射速過(guò)高。

制 品

1.壁厚差異太大。

壁厚差異太大時(shí)，薄壁處塑流遲緩，熔膠循厚壁快速超前，有可能對(duì)模穴中空氣或氣體進(jìn)行包抄，形成包風(fēng)。

模 具

1.澆口位置不當(dāng)。

澆口位置不當(dāng)時(shí)，塑流有可能包抄空氣或氣體，形成積風(fēng)。更改澆口位置，可以改變充填模式，包風(fēng)有可能避免。

2.流道(Runner)或澆口尺寸不當(dāng)

多澆口設(shè)計(jì)時(shí)，流道或/和澆口尺寸如果不當(dāng)，塑流有可能包抄空氣或氣體，形成包風(fēng)。

3.排氣不良

若是排氣不良，波前收口處會(huì)卷入空氣或氣體，形成包風(fēng)。

（3）解決方法：

1.降低射速。

2.檢討制品設(shè)計(jì)。

3.檢討模具設(shè)計(jì)。（澆口、流澆道、排氣……）

二、充填不足：

（1）現(xiàn)象：樹脂沒(méi)有完全充填到模具型腔角落。

（2）可能原因:

1.樹脂的流動(dòng)性不足，內(nèi)壓不足。

2.可塑性不足。

3.氣體、空氣造成注射不足（逃氣）。

（3）解決方法：

1.提高最大射出壓力和射出速度，提高模具溫度和樹脂溫度。

2.提高背壓，提高料管溫度。

3.減慢射速、減小鎖模力。

三、毛邊：

（1）現(xiàn)象：熔融樹脂流入模具的分割面和型芢的接合面等間隙成形后會(huì)發(fā)生毛邊。

（2）可能原因：

射出成型機(jī)

1.鎖模力不足。

鎖模力不足時(shí)，模板有可能被模穴內(nèi)的高壓撐開，熔膠溢出，產(chǎn)生毛邊。

2.塑料計(jì)量過(guò)多。

塑料計(jì)量過(guò)多，過(guò)量的熔膠被擠入模穴，模板有可能被模穴內(nèi)的高壓撐開，熔膠溢出，產(chǎn)生毛邊。

3.料管溫度太高或太低。

料管溫度太高，熔膠太稀，容易滲入模穴各處的間隙，產(chǎn)生毛邊。

4.射壓過(guò)高。

5.射速過(guò)高或過(guò)低。

6.保壓壓力太大。

7.滯留時(shí)間太長(zhǎng)或太短。

塑料在料管或/和熱澆道中滯留時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)使得塑膠變稀，熔膠容易滲入模穴各處的間隙，產(chǎn)生毛邊。停留時(shí)間太短，熔膠溫度太低，熔膠太稠，須高壓才能填模，模板有可能撐開，熔膠溢出，產(chǎn)生毛邊。

（3）解決方法

1.確認(rèn)鎖模力是否足夠。

2.確認(rèn)計(jì)量位置是否正確。

3.降低樹脂溫度和模具溫度。

4.檢查射出壓力是否適當(dāng)。

5.調(diào)整射速。

6.變更保壓壓力或轉(zhuǎn)換位置。

四、氣泡：

（1）現(xiàn)象：在成型品內(nèi)部出現(xiàn)的空洞，由於成型品的體積收縮差引起厚度部分的空洞；

樹脂中的水分和氣體成泡后就變成了氣泡。

(2)解決方法：

1.對(duì)於氣泡，為防止樹脂的熱分解而降低樹脂溫度，同時(shí)施加背壓，防止空氣進(jìn)入樹脂中。

2.對(duì)於空洞，可延長(zhǎng)保壓時(shí)間，提高模具溫度。

3.減少螺桿的后退距離，降慢后退速度。

4.厚度變化較大的成形品，模具內(nèi)氣體難排出去，放慢射出速度。

五、縮痕：

（1）現(xiàn)象：成形品表面發(fā)生凹陷現(xiàn)象。

（2）解決方法

1.降低樹脂溫度和模具溫度，降低射出速度。2.延長(zhǎng)保壓時(shí)間或增加保壓壓力。

六、流痕：

（1）現(xiàn)象：以澆口方向?yàn)橹行?，樹脂流?dòng)的痕跡以同心圓的形狀在成型品的表面刻印的現(xiàn)象。

（2）可能原因：

塑 料

1.流動(dòng)性不佳。

2.采用成型潤(rùn)滑劑(Molding Lubricant)不當(dāng)。

模 具

1.模溫太低。

2.豎澆道、流道或澆口太小。

豎澆道、流道或澆口太小，流阻提高，如果射壓不足，熔膠波前的推進(jìn)會(huì)愈來(lái)愈慢，塑料會(huì)愈來(lái)愈冷，射壓和保壓不足以將冷凝的表皮緊壓在模面上，留下熔膠在垂直流動(dòng)方向的縮痕，狀如年輪。

3.排氣不足。

射出成型機(jī)

1.射壓和保壓不足

射壓和保壓不足以將冷凝的表皮緊壓在模面上，留下熔膠在垂直流動(dòng)方向的縮痕，狀如年輪。

提高射壓和保壓，冷凝層得以緊壓在模面上，直到制品定型，流痕無(wú)由產(chǎn)生。

2.滯留時(shí)間不當(dāng)

塑料在料管內(nèi)停留時(shí)間太短，熔膠溫度低，即使勉強(qiáng)將型腔填滿，保壓時(shí)還是無(wú)法將塑膠壓實(shí)，留下熔膠在垂直流動(dòng)方向的縮痕，狀如年輪。

3.循環(huán)時(shí)間(Cycle Time)不當(dāng)

當(dāng)循環(huán)時(shí)間太短時(shí)，塑料在料管內(nèi)加溫不及，熔膠溫度低，即使勉強(qiáng)將型腔填滿，保壓時(shí)還是無(wú)法將塑膠壓實(shí)，留下熔膠在垂直流動(dòng)方向的縮痕，狀如年輪。循環(huán)時(shí)間須延長(zhǎng)到塑膠充分融化，熔膠溫度高到足以使得流動(dòng)方向的縮痕無(wú)由產(chǎn)生為宜。

4.料管/噴嘴溫度太低。

（3）解決方法

1.提高模具溫度和塑料溫度，必要時(shí)增加射出速度。

2.澆口部失去光澤的部分，要使用多段射出，減慢這部分的速度。

七、噴痕：

（1）現(xiàn)象：型腔內(nèi)由於高速射出，成型材料噴出，與模具壁面接觸后冷卻，這部分材料與充填的材料不能融著，而無(wú)法得到理想光澤度。

（2）解決方法：

1.使用多段射出，減慢開口部的射速度。

2.提高模具和樹脂溫度。

八、開裂和白化：

（1）現(xiàn)象：在成型品的表面有很小的開裂，尤其是有尖銳的角的產(chǎn)品較會(huì)發(fā)生開裂現(xiàn)象。

白化現(xiàn)象是由於脫膜不良或施加不必要壓力而使這部分發(fā)白。

（2）解決方法：

1.充填過(guò)多塑料，減少料量。

2.減少射壓和射速。

九、光澤度不良：

（1）解決方法：

1.提高模具和樹脂溫度，加快射出速度。

2.壓力變動(dòng)不要激烈。

十、變形和翹曲：

（1）現(xiàn)象：從模具取下來(lái)成品，如果是平衡方向的變形稱〔變形〕。如果是對(duì)角方向的變形稱〔翹曲〕。

（2）解決方法

1.降低樹脂溫度和模具溫度。

2.增加冷卻時(shí)間。

3.提高保壓。

十一、熔接線：

（1）現(xiàn)象：兩股樹脂合流處，出現(xiàn)熔接痕，此處強(qiáng)度較差。

（2）可能原因：

塑 料

1.流動(dòng)性不佳

「流長(zhǎng)對(duì)壁厚比」較大的型腔，須以易流塑料充填。如果塑料流動(dòng)性不夠好，熔膠波前愈走愈慢，愈慢愈冷，當(dāng)熔接線形成時(shí)，波前溫度已經(jīng)降得太低，接合不良，線條明顯。

3.添加補(bǔ)強(qiáng)料（如：玻纖）太多。

制 品

1.壁厚太薄或壁厚差異太大

2.波前遇合角(Meeting Angle)太小，模 具

1.豎澆道(Sprue)、流道(Runner)或澆口(Gate)位置不當(dāng)、太小或太長(zhǎng)。

2.模溫太低

提高模溫，可以改善熔接線品質(zhì)。

模溫可從材料廠商的建議值開始設(shè)定。每次調(diào)整的增量可為5 °C，射膠10次，成型情況穩(wěn)定后，根據(jù)結(jié)果，決定是否進(jìn)一步調(diào)整。

3.排氣不良

若是排氣不良，波前收口處會(huì)卷入空氣或揮發(fā)物，熔接線線條明顯。有時(shí)可在熔接線收口處加一溢料井，成型后再切除之，以改善熔接線的品質(zhì)。

射出成型機(jī)

1.料管溫度太低。

2.背壓不足。

背壓可以增加相對(duì)運(yùn)動(dòng)的熔膠分子間的阻力和摩擦熱。此一摩擦熱幫助塑化和促進(jìn)均勻混煉。

背壓不足，會(huì)使熔膠無(wú)法獲得足夠的熱量。低溫熔膠波前形成的熔接線，由於接合不良，線條明顯。

3.射壓或射速過(guò)低

射壓或射速過(guò)低，熔膠波前形成熔接線時(shí)，溫度已經(jīng)降得太低，接合不良，線條明顯。

（3）解決方法

1.提高模具和料溫。

2.加快射出速度或增加射壓。

3.型腔內(nèi)的空氣和揮發(fā)成分若妨礙樹脂的合流，要減慢射出速度。

十二、銀線：

（1）現(xiàn)象：成型品表面延著流向形成的噴濺狀線條。

（2）可能原因：

塑 料

1.乾燥不足。

2.材料貯存不當(dāng)

模 具

1.模溫控制系統(tǒng)漏水。

2.模面形成凝結(jié)水。

射出成型機(jī)

1.熔膠溫度太高。2.射速太快。3.射壓太高。

4.螺桿轉(zhuǎn)速太快，塑化時(shí)剪切速率太大。

5.停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

（3）解決方法

1.樹脂乾燥不足。

2.肉厚變動(dòng)大的成品，型腔內(nèi)的空氣難以排出，放慢射出速度。

3.提高背壓，放慢轉(zhuǎn)速。

十三、燒焦：

（1）現(xiàn)象：樹脂溫度過(guò)高，或型腔內(nèi)的空氣難以排出，會(huì)引起絕熱壓縮現(xiàn)象而燒焦

樹脂。

（2）解決方法：

1.減慢射出速度。

2.降低樹脂溫度。

3.樹脂在料筒內(nèi)長(zhǎng)期滯留。

十四、黑條（點(diǎn)）：（1）現(xiàn)象：成型品黝黑筋和班點(diǎn)。

（2）可能原因：

1.塑料熱分解時(shí)的分解物。

（3）解決方法：

1.降低樹脂溫度，放慢射出速度。

五、射出成型缺陷對(duì)策表

注：

增加調(diào)整 ?

?減少調(diào)整

塑?檢查修正

膠 自

射嘴

滴流 短射 螺射

不退 縮水 溢料毛頭 成品黏模 澆道黏模 表面不佳 黑紋 焦斑 黑

點(diǎn)、黑

斑 流紋 結(jié)合線 銀紋 成品脆弱 成品變形 氣泡

? ? ? ? ? ?射出壓力

? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?射出速度

? ? ? ? ? ? ? ?射出時(shí)間

?射出劑量

? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ?二次射出壓力

? ? ? ? ? ?二次射出時(shí)間

? ? ? ? ? ?料管溫度

? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ?射嘴及前段溫度

? ? ?料管后段溫度

? ?原料乾燥溫度

? ?原料乾燥時(shí)間

? ? ? ? ? ? ? ? ?模具溫度

? ? ? ? ? ?螺桿轉(zhuǎn)速

? ? ? ? ?背壓

? ? ?

? ? ?螺桿后退距離

?關(guān)模壓力

? ? ? ? ? ? ?冷卻時(shí)間

? ?頂出速度

?檢查原料

? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ?澆口及澆道大小

? ? ? ? ? ? ? ? ?澆口及澆道位置

? ?模具打光

?

? ?模具倒角檢修

? ?模具排氣孔

? ? ? ?脫模油之使用

? ? ? ? ?清理模具各部

檢查料管 ? ? ? ? ? ? ?

? ?檢查料斗

第四篇：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及其對(duì)策研究

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及對(duì)策研究

劉秀芳侯海蕓 李曉艷 賈萬(wàn)坤

研究成果

（一）、原因分析

1、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會(huì)上的個(gè)別高中畢業(yè)生甚至大學(xué)畢業(yè)生找不到理想工作，在家種地沒(méi)有小學(xué)畢業(yè)的農(nóng)民收入高，顯得無(wú)用，或者與初中生一起加入打工的行列。打工掙的錢比我們這些被稱為文化人的教師還多。讓人認(rèn)為文化水平高低在農(nóng)村沒(méi)啥區(qū)別，于是新的讀書無(wú)用論思想使學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。還有近年來(lái)一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會(huì)上的傳播，對(duì)涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無(wú)心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時(shí)代是可塑性最大的時(shí)期，很容易受到負(fù)面影響，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2、家庭教育方式不對(duì)

影響學(xué)生的家庭教育因素很多，如家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)類別、家長(zhǎng)本人的觀念、意志、行為、家長(zhǎng)的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。從家庭因素來(lái)看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。

? 有的家長(zhǎng)忽視自身作為子女”第一任家庭教師”的 角色，在教育子女上，他們無(wú)能力又無(wú)恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不清楚，教育不得法，方法簡(jiǎn)單粗暴，平時(shí)放任自流，學(xué)期結(jié)束時(shí)看到學(xué)生的成績(jī)單才意識(shí)到孩子該管了。

? 有的家長(zhǎng)不具備教育正確思想，認(rèn)為送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校，不明確家長(zhǎng)的責(zé)任； 有的家長(zhǎng)因?yàn)樽约航?jīng)商致富后腰纏萬(wàn)貫，不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前流露看不起老師的意識(shí)，分散孩子的注意力，扭曲他們的價(jià)值觀，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂(lè)，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻每況愈下。

? 有的父母起不到表率的作用，精神生活貧乏，整日無(wú)所事事，在家設(shè)麻將攤、斗地主桌，影響到子女的理想樹立，使學(xué)生毫無(wú)大志，做一天和尚撞天鐘； ? 有的學(xué)生父母關(guān)系緊張，常常打架吵嘴，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)。

? 部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神； ? 父母對(duì)子女的期望不當(dāng)，他們起初對(duì)子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對(duì)子女過(guò)高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長(zhǎng)一方面抱著不切實(shí)際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

3、學(xué)校方面的問(wèn)題

初中階段是普及九年義務(wù)教育的后三年。由于學(xué)校教學(xué)模式是單一的班級(jí)授課制，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，存在著在以下幾種弊端：一是小學(xué)升

初中實(shí)行免試就近入學(xué)，使知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平差異較大，興趣各異的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一教室，同看一本書，同進(jìn)行一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，同接受一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種“一刀切”的教學(xué)模式的明顯缺陷是讓有些學(xué)生吃不飽有些學(xué)生吃不了。二是學(xué)生到八年級(jí)時(shí)，隨著年齡和閱歷知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，其個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，興趣逐漸明顯。所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生到了八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)成績(jī)差異更加明顯，但學(xué)校的教學(xué)模式仍舊不變，中等生和后進(jìn)生逐漸難以適應(yīng)。這時(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于是升學(xué)指導(dǎo)也越來(lái)越明顯，中等生和后進(jìn)生對(duì)有限的升學(xué)指導(dǎo)可望而不可及，他們覺(jué)得似乎受到了學(xué)校的冷遇，覺(jué)得自己在學(xué)校是個(gè)多余的人，學(xué)校又沒(méi)有給予相應(yīng)的引導(dǎo)，缺乏多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望及心理需求。

4、教師的素質(zhì)

[1]、個(gè)別教師師德修養(yǎng)差

在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視后進(jìn)生。對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生抱

著很高的期望，而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。后進(jìn)生上課發(fā)言的機(jī)會(huì)明顯少，教師總希望讓成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而對(duì)其他學(xué)生有點(diǎn)不理不睬，只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對(duì)學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力。也難怪有的學(xué)生看見某些任課教師心里就不舒服。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中，有的同學(xué)反映，教師對(duì)學(xué)生的教育方法主要是批評(píng)指責(zé)，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)困難往往不聞不問(wèn)；這些學(xué)生較少得到正面激勵(lì)，往往批評(píng)多于表?yè)P(yáng)。久而久之，學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗等逆反心理，乃至對(duì)教師的講話內(nèi)容聽不進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)效果更差。不反思自己的行為而把責(zé)任全部推給學(xué)生，造成師生關(guān)系僵化。

[2]、教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。一是教師不顧

學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，往往只把學(xué)生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。這是教師教學(xué)上的形式主義。二是教師低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學(xué)，“抱著學(xué)生走”，把知識(shí)“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，缺乏對(duì)學(xué)生作全面深入的了解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三是不少教師教學(xué)方式的不足，只授“魚”不授“漁”，在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂(lè)時(shí)間，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5、學(xué)生的自身原因

? 學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)

學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是

一種苦差事，甚至覺(jué)得是一種活受罪，但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，不

得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆?，只求初中能畢業(yè)，或找個(gè)技校、職高

上。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。在他們看來(lái)爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，生

活得也不錯(cuò)。

? 信心不足，自暴自棄。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生自卑感，加上外界

壓力，如老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進(jìn)教室就情緒低落，他們對(duì)考試抱一種無(wú)所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為爸爸媽媽對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題一竅不通不能輔導(dǎo)只會(huì)批評(píng)，自己也只能這樣。

? 圖眼前實(shí)惠，需要層次低。由于家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要

層次低，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對(duì)于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。

? 意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過(guò)強(qiáng)的依賴

心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，依賴?yán)蠋熭o導(dǎo)，一旦失去輔導(dǎo)成績(jī)便一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒(méi)精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

（二）、對(duì)策

研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，歸根到底是為了尋找適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策。這種教育對(duì)策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來(lái)實(shí)施。因此，我們必須從教育學(xué)的角度著眼，把重點(diǎn)放在教育模式特別是課堂教學(xué)的研究上。

1、學(xué)校方面

加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，積極開展有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠?qū)逃?、改造人和鞭策人起潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有效果地進(jìn)行學(xué)生思想素質(zhì)教育。如：通過(guò)政治課、班團(tuán)會(huì)、演講比賽、參觀等多種手段進(jìn)行愛國(guó)主義和集體主義教育，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，要使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。從思想政治工作入手。要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)還會(huì)更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走?！吧賶巡慌?，老大徒傷悲”，沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有文化，今后就很難適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展。另一方面，要教育幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會(huì)的“用人”形勢(shì)，克服自卑心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，將更需要大批有知識(shí)有技能的人才，知識(shí)大有用武之地，一定要對(duì)自己的前途充滿信心。通過(guò)積極的思想政治工作，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、教師方面

[1]、班級(jí)管理中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)

一是突出尊重理念，重視人文關(guān)懷。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理。在班干部選擇上實(shí)行“自薦演講與民主選舉結(jié)合制”和“常務(wù)班長(zhǎng)與值周班長(zhǎng)結(jié)合制”，增進(jìn)了學(xué)生搞好班級(jí)工作的責(zé)任感和使命感。鼓勵(lì)學(xué)生人人參與新一屆干部競(jìng)選。營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)上崗和積極參與班級(jí)管理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與管理能力。參與班級(jí)事務(wù)討論。班級(jí)討論會(huì)為每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理提供機(jī)會(huì)。學(xué)生人人有權(quán)就班級(jí)生活提出討論話題，主持討論，可以在會(huì)上暢所欲言，為班級(jí)管理出謀劃策。適當(dāng)增加班、組干部編制，將班級(jí)事務(wù)一一“承包”到人，教師、班干部與其他學(xué)生平等交流，共同促進(jìn)班級(jí)工作，使每一個(gè)學(xué)生都能處于被尊重的地位。

二是突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，提高所有學(xué)生素質(zhì)是主體性教育的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育“只抓兩頭，忽視中間”，只重視優(yōu)生的培養(yǎng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得大部分表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生極少受到關(guān)注?？吹酱朔N不足，我們提出了“人人有事做，事事有人管”的方針，把班級(jí)管理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人自報(bào)優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，自主選擇管理角色。同時(shí)，班干部也打破了過(guò)去“一任幾年不換”的情況。管理角色輪流互換，給每個(gè)學(xué)生提供為同學(xué)服務(wù)和鍛煉多方面能力的機(jī)會(huì)。

三是加強(qiáng)民主管理，構(gòu)建和諧集體。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自理到自主、自治的轉(zhuǎn)化，班級(jí)管理也必須由扶到放，給學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件。為此，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生干部和學(xué)生群體組織完成日常班級(jí)事務(wù)。強(qiáng)化了學(xué)生的“主人”意識(shí)。設(shè)置一日崗位職責(zé)。如值日班長(zhǎng)、班長(zhǎng)助理、紀(jì)律督查、衛(wèi)生檢查、好事登記、通知發(fā)面、夕會(huì)主持等，班主任老師在與不在，各項(xiàng)工作照常進(jìn)。

[2]、在課堂主渠道營(yíng)造和諧氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主性

自主性教學(xué)的根本目的是建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。自主性地位不能“給予“，只能靠主體在參與教學(xué)過(guò)程中自我確立。因此，我們從建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位出發(fā)，著重研究教師如何遵循學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親歷包括感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、記憶、運(yùn)用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的認(rèn)知全過(guò)程，將其教學(xué)行為的著眼點(diǎn)，放在引起教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與行為的發(fā)展上。

一是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還要以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、操作、競(jìng)賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師用設(shè)置情境的方法使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣，學(xué)生由感興趣開始引起內(nèi)在興奮，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會(huì)，示范或指導(dǎo)參與方法。學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化參與教學(xué)活動(dòng)的行為。還有教師的信任和宣傳的榜樣作用都能大大調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高。

二是提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師精心安排自學(xué)內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間，加以適當(dāng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生以高漲和情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。給學(xué)生空間就是教師不占有整個(gè)課堂，而是給學(xué)生動(dòng)腦筋的余地和實(shí)踐的時(shí)間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，我們?cè)凇胺拧弊稚献鑫恼?。時(shí)間上“放”：教師每節(jié)課講課時(shí)間一般為15分鐘，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理；空間上“放”：改變以教師講述、提問(wèn)為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間。在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)上下功夫，重視自學(xué)探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能探索的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生在討論中說(shuō)錯(cuò)了的，教師不急于批評(píng)；學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師不急于下結(jié)論。問(wèn)題讓學(xué)生提出過(guò)程讓學(xué)生操作；時(shí)間讓學(xué)生占用；方法讓學(xué)生歸納；知識(shí)讓學(xué)生獲?。灰?guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣不僅激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。

三是教給自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，我們重視學(xué)法指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的?！笆谥詽O”把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在學(xué)生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以延伸到課外，布置課外一個(gè)學(xué)習(xí)主題。尊重學(xué)生自主探索的意識(shí)。學(xué)生都有其獨(dú)立的思維方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式。

四是成就自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而不是由老師牽著走。教師力求精講精練，使學(xué)生能有時(shí)間、有精力去“自主選擇、主動(dòng)參與”，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，不搞統(tǒng)一要求，體現(xiàn)差異性，注重激勵(lì)性。如在作業(yè)價(jià)中，有基礎(chǔ)題，有拔高題，分層要求，分層練習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)。對(duì)各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立了臺(tái)階。又如根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使他們的自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力共同發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

五是構(gòu)建利于自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生相互關(guān)系決定的”。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，由對(duì)教師的信賴轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。在課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，傾聽他們的意見和要求，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和自主性，允許他們有獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空，建立了以人為本的良好師生關(guān)系。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對(duì)待學(xué)生。老師以平等、信任、尊重的心態(tài)，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會(huì)到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實(shí)際困難。當(dāng)然，對(duì)他們僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)嚴(yán)格的要求他們，沒(méi)有嚴(yán)，也就沒(méi)有教育。對(duì)他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上要求嚴(yán)，使他們明白嚴(yán)要求的目的是讓他們進(jìn)步，成長(zhǎng)得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對(duì)性。因?yàn)樗麄冊(cè)谛愿?、?xí)慣、經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術(shù)，因人而異。因時(shí)而異，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對(duì)他們的要求不能過(guò)高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復(fù)，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

3、認(rèn)真做家庭工作

通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)，家訪等途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭也是教育學(xué)生的重要陣地，在家庭中，家長(zhǎng)要掌握一些教育方法，端正自己的教育態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用，要盡量營(yíng)造 一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持 身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對(duì)待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

第五篇：學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

2001-11-09

桑青松（安徽師范大學(xué)）

摘要：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要課題。學(xué)生中學(xué)不良，往往是由于非智力因素不良造成的。為此，應(yīng)從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良的情緒等方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔.關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)不良學(xué)生非智力因素學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。巴班斯基認(rèn)為，所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶；善于機(jī)械記憶和不善于邏輯思維等。近些年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界有關(guān)學(xué)業(yè)不良的概念與定義還在討論。如有的認(rèn)為學(xué)業(yè)不良兒童是指那些智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體他說(shuō)，在某門或某幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷，而這種特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成的。這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要課題，其主要對(duì)象是因心理問(wèn)題而引起的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。研究與事實(shí)表明，中小學(xué)生大量的心理問(wèn)題，都與其學(xué)習(xí)心理有關(guān)。有人對(duì)上海市4649名中小學(xué)生的心理現(xiàn)狀調(diào)查表明：中小學(xué)生亟待作心理輔導(dǎo)的問(wèn)題，居前十位的是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題有七項(xiàng)，可見，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因是多種多樣、錯(cuò)綜復(fù)雜的，歸結(jié)起來(lái)，不外乎兩個(gè)方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，又有兩種情況：一是由于主客觀原因，其正常智力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；一是智力因素出了毛病，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。在非智力因素方面，也存在是兩種情況：一是非智力因素的積極性沒(méi)有激勵(lì)和發(fā)揮出來(lái)；一是非智力因素所包含的某方面因素產(chǎn)生了問(wèn)題，如情緒障礙、意志障礙、學(xué)習(xí)焦慮、人格適應(yīng)不良等。本文擬對(duì)非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生，提出積極開展心理輔導(dǎo)的幾項(xiàng)具體措施： 一學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足所抑制。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面：

1外部動(dòng)機(jī)激發(fā)首先，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂(lè)活動(dòng)等）。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)強(qiáng)化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。由于課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過(guò)建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進(jìn)評(píng)分方法，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴于情境刺激。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的措施主要包括：1）進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無(wú)能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對(duì)，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。2）幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對(duì)。相反，如果采取像讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色，要求他們課后對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行某種輔導(dǎo)，這樣，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、測(cè)驗(yàn)焦慮等就會(huì)出現(xiàn)不同程度的積極改變。3）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)要給他們樹立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。4）增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺(jué)得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過(guò)去比，就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。因此，在對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中，要求教師幫助學(xué)生制訂個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制訂出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。在實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其目的就是使學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

二學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的調(diào)查表明：27％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法單

一、枯燥；26％的學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣；13％的學(xué)生覺(jué)得學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣；34％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會(huì)由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等，由此學(xué)業(yè)就會(huì)下降甚至學(xué)業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面入手： 切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無(wú)味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識(shí)時(shí)，有賴于教師用新穎的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。合理安排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生畏而卻步，會(huì)減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，垂手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。充分挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)每一門學(xué)科都有自己的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有趣所引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中那些使學(xué)生感興趣的東西，諸如語(yǔ)文的文情詩(shī)意，數(shù)學(xué)的奇思妙想等，以期引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的特殊興趣。及時(shí)幫助學(xué)主解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會(huì)遇到一些困難，即一些難以理解的知識(shí)，度過(guò)這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，興趣也會(huì)漸趨穩(wěn)定。闖不過(guò)這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減，甚至?xí)械轿度缃老灐ｋy點(diǎn)或關(guān)卡是學(xué)生興趣和成績(jī)的分化點(diǎn)。此外，應(yīng)當(dāng)與樹立崇高遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂(lè)趣變?yōu)橹救ぁ＝M織學(xué)生參加課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，也有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系--條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。

在學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺(jué)控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅(jiān)定的目光鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，用熱情的語(yǔ)言激勵(lì)他們?nèi)スタ死щy。此時(shí)，教師或家長(zhǎng)任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵(lì)的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。給學(xué)生講一些中外名人克服困難的故事，使他們懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)的重要性?？傊谳o導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是教育孩子學(xué)會(huì)用腦，要幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

四學(xué)業(yè)不良學(xué)生不良情緒的排除

學(xué)業(yè)不良兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：

1克服焦慮與恐懼學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。避免產(chǎn)生逃避或回避心理由于連續(xù)的失敗，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因而不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績(jī)?cè)絹?lái)越糟。為此，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。

3減少對(duì)抗或抑郁學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長(zhǎng)期的成績(jī)不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生敵視對(duì)抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等。這種對(duì)抗與抑郁的心理又會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對(duì)抗或抑郁的產(chǎn)生。

五學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好個(gè)性的塑造 樹立自信心學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中教師、家長(zhǎng)或他人過(guò)多的責(zé)怪與批評(píng)等造成的。因此，教師、家長(zhǎng)要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們，使之樹立自信心。增強(qiáng)意志品質(zhì)不良的意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的重要原因之一。做事情沒(méi)有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問(wèn)題便退縮，對(duì)自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責(zé)任感等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有不良的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。要鼓勵(lì)他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。為此，要經(jīng)常為孩子設(shè)置一些他們能夠克服的障礙，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。提高適應(yīng)能力有些學(xué)生由于從小受父母呵護(hù)過(guò)多，造成個(gè)性及性格上的問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等，由于一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，由此造成學(xué)業(yè)不良。教師與家長(zhǎng)要密切配合，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力：家長(zhǎng)休息日多帶孩子到公共場(chǎng)所活動(dòng)，使之多與外界接觸，鼓勵(lì)他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，不強(qiáng)迫他們做其害怕的事情；加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等。