第一篇：立足課文范例 適時(shí)讀寫遷移

立足課文范例 適時(shí)讀寫遷移

立足課文范例 適時(shí)讀寫遷移 廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué) 張新元

【內(nèi)容摘要】《中國(guó)教育報(bào)》上有這樣的一個(gè)案例：一教師借班教學(xué)《長(zhǎng)城》，熟讀課文后，問：“假如你是現(xiàn)場(chǎng)的游客，你會(huì)怎樣贊美長(zhǎng)城？”學(xué)生搖頭不語(yǔ)。少頃，終有一生開口：“長(zhǎng)城長(zhǎng)，長(zhǎng)啊長(zhǎng)，真***長(zhǎng)！”（“***”為不雅之語(yǔ)）教師問何出此言，學(xué)生回答說：“實(shí)在不知怎樣說，所以就這樣說出來了”。說之如此，寫就更讓人失望了?？吹竭@里，我不由疑惑：為什么會(huì)出現(xiàn)這種令人難以名狀、尷尬難堪的現(xiàn)象呢？

葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。反觀我們的閱讀教學(xué)無(wú)非就是“讀讀課文，談感受；聯(lián)系實(shí)際，說看法；聯(lián)系說話，升華認(rèn)識(shí)。”把課文的內(nèi)容當(dāng)作閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不結(jié)合文本語(yǔ)言一味空談感受，不運(yùn)用文本語(yǔ)言練習(xí)寫話，學(xué)生“肚子里有貨倒不出來”、腦子里有表象、思想中有意向卻“無(wú)言以對(duì)”自然就會(huì)滋生。如何幫助學(xué)生將課文中自己理解了的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己心中的語(yǔ)言呢？我個(gè)人認(rèn)為，我們教師要挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中“寫”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)課文語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的外化。

【關(guān)鍵詞】閱讀 隨文練筆 讀寫 遷移

【正文】

教育家葉圣陶曾明確指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！边@段話將讀同寫的實(shí)質(zhì)揭示得很清楚，說明讀與寫是相通的。于永正老師說的：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)該游離課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！憋@然教材是最好的例子，它不但給作文教學(xué)指明了方向，教材中還蘊(yùn)涵著豐富的寫作資源，給學(xué)生提供了無(wú)限的寫作契機(jī)。為此，我們教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握“文本”，努力從課文中挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生讀寫遷移中逐漸提高寫作能力。

眾所周知，作為教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科的三大板塊中，確實(shí)是一塊難啃的“骨頭”。作文訓(xùn)練形式無(wú)非就是口頭訓(xùn)練和書面訓(xùn)練?？v覽新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材中精選的課文，都是語(yǔ)句優(yōu)美，行文流暢，內(nèi)容活潑，思想健康，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圖文并茂，可讀性和欣賞性較強(qiáng)，在語(yǔ)言文字方面加大了訓(xùn)練的力度，在學(xué)習(xí)方法上架設(shè)了坡度，可以說每一篇堪稱經(jīng)典，是進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練非常拿手的“范例”。

六年來，我們通過對(duì)新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材在反復(fù)實(shí)用的基礎(chǔ)上作了認(rèn)真研究，大膽探索，不斷總結(jié)。我們有以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1．我們認(rèn)為學(xué)生作文的空間與容量是無(wú)限的，而小學(xué)生作文教學(xué)的空間與容量是有限的。以高年級(jí)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象，不難看出，一個(gè)學(xué)期只有8次作文或?qū)懚蔚挠?xùn)練，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在閱讀教學(xué)中滲透讀寫遷移、隨文練筆的訓(xùn)練。

2．作文教學(xué)必須和閱讀教學(xué)密切配合，以“讀”為本，以“練”為主，必須做到講練結(jié)合，讀寫結(jié)合。這種訓(xùn)練是：序列要順，目的要明，力度要強(qiáng)，廣度要寬。如果光“訓(xùn)“而比”練“，則徒勞無(wú)益，或光“練”不“訓(xùn)”就沒有提高，就不能發(fā)展學(xué)生的寫作技能。

3．以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發(fā)揮教材作用，充分運(yùn)用教材的范例。要寫好作文必須要有豐富的詞匯，而詞匯來自于閱讀，表達(dá)講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，我們提倡立足課內(nèi)知識(shí)，巧妙地內(nèi)引外聯(lián)，讓學(xué)生在積累和內(nèi)化的前提下，再進(jìn)行遷移和外化的訓(xùn)練。

在上述三點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我作了以下探索和實(shí)踐，在立足課文范例的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的讀寫遷移，一、巧妙模仿課文，進(jìn)行仿寫練習(xí)。

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，也能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

如學(xué)習(xí)《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫，指導(dǎo)抓特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣，可要求學(xué)生在寫的時(shí)候不寫出人名，只寫特征。在集體評(píng)改時(shí)，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)。還可以著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

二、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

我們可以挖掘課文空白，指導(dǎo)學(xué)生讀寫實(shí)踐。如《大瀑布的葬禮》一課，學(xué)生在多層次研讀課文中描寫今昔瀑布變化的段落，通過文字想想畫面，閱讀課外有關(guān)的瀑布信息等，感悟昔日瀑布的“雄偉壯觀”；通過看畫面，對(duì)比朗讀，感悟今日瀑布的“枯竭”。然后，教師借助文本中的空白點(diǎn)，提供了一份沒有結(jié)尾的巴西總統(tǒng)的演講詞，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾，發(fā)起號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移練習(xí)。孩子們用語(yǔ)言表達(dá)著自己的感悟，此刻他們已經(jīng)完全與文本融為一體。孩子們?cè)趯懙倪^程中，傾訴自己的閱讀體驗(yàn)，無(wú)疑升華了對(duì)課文的理解，也升華了自己的感情。

還有的課文，在不影響主題和主人公的形象下，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，我們可以利用這一空白啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行“補(bǔ)白”。如在教學(xué)《地震中的父與子》中父親抱著“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這個(gè)堅(jiān)定的信念，在廢墟中他挖了36小時(shí)，歷盡艱辛，終于救出了兒子。學(xué)生通過品讀很容易就感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學(xué)生的感覺并不那么強(qiáng)烈。因父親的偉大作者是“濃墨描繪”的，而相對(duì)來說兒子的偉大作者是“輕描淡寫”的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)父親在廢墟上“挖”的情節(jié)想象兒子在廢墟下“等”的具體畫面進(jìn)行練筆訓(xùn)練，如兒子會(huì)想些什么？會(huì)和同學(xué)們說些什么？會(huì)做些什么呢？來感悟兒子的偉大之處。

有的學(xué)生這樣寫道：阿曼達(dá)最先鎮(zhèn)靜下來，他想爸爸一定會(huì)來救自己的。因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他想：一直這樣下去不就是等死嗎？這可不行，我要消除大家的恐懼。他對(duì)大家喊到：“同學(xué)們，別害怕，我爸爸會(huì)來救大家的，他說過，不論發(fā)生什么，一定和我在一起！你們一定要相信我父親！同學(xué)們漸漸地靜下來吧，我提議我們來輪流講故事吧！“于是大家圍坐在地上講起了故事，完全忘記了恐懼。有的學(xué)生寫到：“我們一定會(huì)獲救的，因?yàn)榘职衷f過一定會(huì)和我在一起，爸爸不會(huì)放棄救自己的兒子的?！卑⒙_(dá)說：“我們不要哭鬧、大叫，否則會(huì)很快讓自己?jiǎn)适w力而不能等到被救的那一刻。我們不能放棄生存的勇氣，要有耐心，要保持體力，靜心等待……”“我們一起來輪流講幽默故事，看誰(shuí)講得最精彩！”這時(shí)有人提議了。通過挖掘課文空白，補(bǔ)充課文情節(jié)的練筆訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)兒子的零散的、模糊的認(rèn)識(shí)提煉出來，深入體會(huì)到了兒子面對(duì)災(zāi)難的沉著與冷靜，心目中兒子了不起的形象更豐滿、更高大了，促使了對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)。

三、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語(yǔ)言。

我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行練筆，延伸課文情節(jié)。如《窮人》全文講完后，教師即時(shí)提出：①漁夫看見西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是怎樣的？②第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，兩個(gè)孩子有什么反應(yīng)？③桑娜和他的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？④兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后怎樣對(duì)待桑娜夫婦的？圍繞這四個(gè)問題，學(xué)生展開想像，當(dāng)堂練筆。

教材中還有一些課文內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會(huì)。我們可以讓學(xué)生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感情和理解。如教《詹天佑》時(shí)，課文里有一句話：“消息一傳出來，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象，我們可以這樣引導(dǎo)的：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生這樣描述：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……

四、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)感受，在練筆中升華情感。

在教學(xué)《橋》這一課，教師讓學(xué)生在課堂上通過對(duì)描寫老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子的朗讀、品味，被老漢在一百多人隨時(shí)都可能被洪水吞沒時(shí)表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若、舍己為人的品質(zhì)深深打動(dòng)了。此時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境，師（深情地）：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太被人攙扶著，到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人──她丈夫和她兒子。不久，人們?cè)诤由嫌衷炝艘蛔聵?，橋頭立了一塊碑。同學(xué)們，碑上可以寫些什么內(nèi)容呢？生：……此時(shí)讓學(xué)生寫碑文，就是給智慧火花燃燒的機(jī)會(huì)，它不僅讓學(xué)生的情感得到再一次的升華，同時(shí)給予學(xué)生一次語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、尋找文本支點(diǎn)，進(jìn)行深層對(duì)話。

我們一直在探索，是不是所有的課文都有練筆的必要，所有的練筆一定能達(dá)到升華情感的作用？其實(shí)，這個(gè)問題不必深究，因?yàn)槲覀儧]有這個(gè)必要，也沒有這么充足的時(shí)間。所以，我們要尋找文本支點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)練筆題，與文本深層對(duì)話。如《老人與海鷗》這一課，在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行過渡，尋找支點(diǎn)：“是呀，海鷗們把心中想對(duì)老人說的千言萬(wàn)語(yǔ)用他們大聲的鳴叫，炸了營(yíng)似的撲飛來表達(dá)，那么，你能用筆寫下海鷗想對(duì)遺像中的老人說的話嗎？如果老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？”以此來作為練筆的支點(diǎn)，一定會(huì)起到推波助瀾的作用?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生與文本的深層次對(duì)話，在學(xué)生的情感世界里激起層層漣漪?？梢哉f，此時(shí)的讀寫訓(xùn)練好像就給同學(xué)們找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫，越寫越感人。

閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫相輔相成的。葉圣陶先生說：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文教本?！蔽覀兊慕滩氖蔷幷呓?jīng)過篩選的中外精品文章，是閱讀教學(xué)的根本憑借和寫作指導(dǎo)的主要依據(jù)。無(wú)論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還是聽說讀寫語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都離不開教材。在教學(xué)過程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，才能以讀悟?qū)?，以讀促寫。教材是我們最好的“標(biāo)本”，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

總之，我們認(rèn)為感知是認(rèn)識(shí)的條件，了解是認(rèn)識(shí)的加深，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過程才能把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

參考資料、文獻(xiàn)：

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）

2．《把握課堂練筆切入設(shè)計(jì)提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力》作者：王長(zhǎng)濤

3．《小學(xué)語(yǔ)文精彩片段賞析》作者：金感芳

4．《以文為媒，隨文練筆》作者：鐘劉秀

5．《隨文練筆點(diǎn)滴談》

6．《結(jié)合閱讀隨文練筆》作者：黃周月

第二篇：論文、讀寫遷移

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫遷移

蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘鵬

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本”，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本出路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 熟悉文本 憑借教材 讀寫遷移 遣詞造句

小練筆 作文教學(xué)

葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本”，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。只有多讀胸中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。課內(nèi)與課外結(jié)合才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

要寫好作文必須要有豐富的語(yǔ)言，而語(yǔ)言來自于閱讀，表達(dá)講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發(fā)揮教材作用，充分運(yùn)用教材的范例。在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。讀寫遷移的主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生能夠表達(dá)出自己所要表達(dá)的東西。因此，在讀轉(zhuǎn)化為寫的時(shí)候，應(yīng)從應(yīng)試式訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到扎扎實(shí)實(shí)的有序的作文基本功訓(xùn)練上來。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫熟悉的事物，從教師為中心的師授作

文轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主的自能作文上來，爭(zhēng)取達(dá)到“我口說我心，我手寫我口”的要求，從過高的文學(xué)性作文轉(zhuǎn)移到實(shí)用性作文，讓學(xué)生自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西，并且內(nèi)容不限，文體不拘，長(zhǎng)短隨意。還可以通過指導(dǎo)學(xué)生辦“手抄報(bào)”、“讀書卡”、“黑板報(bào)”、“學(xué)習(xí)園地”等，把有序作文教學(xué)搞活。

教材是我們最好的“標(biāo)本”，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

總之，我們認(rèn)為感知是認(rèn)識(shí)的條件，了解是認(rèn)識(shí)的加深，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過程才能把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣。

3、整合方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義——相輔相成，相得益彰。

《新課標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！倍嘧x多寫就是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以有人提出“閱讀教學(xué)最終目的應(yīng)該指向?qū)懽?，沒有指向?qū)懽鞯拈喿x是低效或無(wú)效的閱讀?！弊鳛橐痪€的語(yǔ)文教師，我們要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中努力去提高學(xué)生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生

讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫?！弊x與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系?？椿ㄈ菀鬃龌y，如果我們僅僅把語(yǔ)文教學(xué)停留在閱讀上，那么我們教出來的學(xué)生就會(huì)眼高而手低。所以要想培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)更高的人，就必需重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)最為有效的途徑就是讀寫結(jié)合。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”所以說讀與寫相輔相承，相得益彰。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的前提——熟悉文本，把握特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的。因此，閱讀教學(xué)與一般性的閱讀相比，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)、積累課文語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導(dǎo)學(xué)生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領(lǐng)悟領(lǐng)悟方法，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，從而學(xué)會(huì)閱讀，從讀中學(xué)寫。作為語(yǔ)文老師首先自己要能準(zhǔn)確把握住文本，然后才能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。自己都是一頭霧水如何能為學(xué)生指點(diǎn)迷津？當(dāng)然要將一篇文章所有特點(diǎn)都剖析透徹，面面俱到也是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以從以下幾個(gè)途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。

1．從開頭和結(jié)尾入手。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點(diǎn)睛之筆，都是一篇文章機(jī)要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點(diǎn)睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結(jié)尾的巧妙之處指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游?！边@樣寫，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

開頭和結(jié)尾，是文章里的寫作特點(diǎn)的重要部分。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法?；蛟O(shè)問、或引用，或比喻，或?qū)υ?，?/p>

議論，或描景，或舉例，或用典??，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意加以點(diǎn)撥。其目的是為了學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，學(xué)會(huì)一些開頭和結(jié)尾的方法，運(yùn)用到自己的閱讀和寫作的實(shí)際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。

2． 從重點(diǎn)修辭句入手。一篇文章中總有幾個(gè)充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。

例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩(shī)人的吟詠”比喻雷雨來時(shí)的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的比喻手法，練習(xí)寫“秋雨”“春雨”。

這樣的讀中學(xué)寫，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫作實(shí)踐中了。

３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個(gè)特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對(duì)話，有的趣在用典，有的秘在修辭??

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點(diǎn)描寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。作者通過運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，具體生動(dòng)的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們?cè)诮虒W(xué)中也可以依照這種特色讓學(xué)生寫一寫我們的校園，我們的家鄉(xiāng)等。

在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用情去感悟，導(dǎo)中思寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫，練后變寫，變中?chuàng)新。

４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無(wú)定法，每一篇文章都有自己獨(dú)特的章法思路，在教學(xué)中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學(xué)生看，讓他們?nèi)ンw會(huì)，去模仿、去創(chuàng)新。有人研究小學(xué)作文，分析各類文章，認(rèn)為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。

例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。

摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學(xué)、易用、易操作。

綜上所述，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫作特點(diǎn)，品“新”析“異”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫遷移。

結(jié)合山東學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們“主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”可以借鑒四種課型：精讀導(dǎo)學(xué)課，略讀自學(xué)課，通讀匯報(bào)課，讀寫結(jié)合課。我想“讀寫結(jié)合課”可分三個(gè)層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學(xué)。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對(duì)話》《我的“長(zhǎng)生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。教學(xué)時(shí)，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點(diǎn)，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動(dòng)結(jié)合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報(bào)課的教學(xué)，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學(xué)完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

1、遣詞造句,實(shí)現(xiàn)讀寫的淺層結(jié)合。

我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個(gè)單元后面的詞語(yǔ)盤點(diǎn)）單個(gè)地進(jìn)行造句寫話，這是寫作的初級(jí)階段，但絕對(duì)不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，我覺得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中我常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多孩子現(xiàn)在都不會(huì)用詞造句了，所以我們?cè)谏献x寫結(jié)合課時(shí)要注重這一基礎(chǔ)工程的搭建。遣詞造句還有一個(gè)高級(jí)階段，那就是選用一組詞語(yǔ)，三個(gè)四個(gè)或多個(gè)，同時(shí)用在一段話中，讓學(xué)生去“編”，這是一種創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，語(yǔ)言的駕馭能力。

實(shí)踐證明在教學(xué)詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)運(yùn)用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好。

2、發(fā)掘結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。

在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作。在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。如：課文補(bǔ)白點(diǎn)、情感升華點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)等等。

如《竊讀記》中人物動(dòng)作和心理描寫得細(xì)膩傳神。“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進(jìn)另一家?！薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了?！薄捌鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學(xué)生抓住這一個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)點(diǎn)，模仿描寫一個(gè)人物的動(dòng)作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”?！皶?，被人們稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達(dá)了作者愛書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學(xué)生抓住這一情感升華點(diǎn)仿寫比喻句表達(dá)自己對(duì)讀書的熱愛。再如學(xué)了《蘇秦刺股》后，要求學(xué)生抓住這一白點(diǎn)描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發(fā)生的情節(jié)，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發(fā)奮讀書的決心和毅力，任何人都不會(huì)取得成功”的主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會(huì)讀書的意義。

3、整合方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

如五年級(jí)第一單元的習(xí)作中有一個(gè)內(nèi)容是寫“你在讀書經(jīng)歷中的故事”。如何運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展此次作文教學(xué)呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生確立作文的主

題思想。此時(shí)我讓學(xué)生回顧本組課文及“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，要求學(xué)生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進(jìn)行作文。接著就是引導(dǎo)學(xué)生為自己的文章確立一個(gè)章法結(jié)構(gòu)。我覺得《讀書的“酸甜苦辣”》一文寫作特點(diǎn)十分鮮明，作者用了三段式的結(jié)構(gòu)：開頭——中間——結(jié)尾。中間主要講了四個(gè)讀書的小故事，寫出了自己小時(shí)候讀書的種種經(jīng)歷和感受，表現(xiàn)了自己對(duì)讀書的熱愛。所以我讓學(xué)生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學(xué)生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經(jīng)歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。如何把主這篇作文的開頭和結(jié)尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。這樣的句子形象生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對(duì)書的熱愛，對(duì)閱讀的興趣。所以我讓學(xué)生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發(fā)揮自己的想像續(xù)寫幾個(gè)，組成一組排比句，作為文章的開頭。而結(jié)尾我則讓學(xué)生翻開本單元的日積月累，那里有五句關(guān)于讀書的名言警句，我讓學(xué)生根據(jù)自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結(jié)尾。一篇文章的關(guān)鍵還是中間。如何選擇材料呢？如何來寫具體呢？我還是先指導(dǎo)學(xué)生讀《讀書的“酸甜苦辣”》，讓學(xué)生討論“酸甜苦辣”是什么意思？確立了讀書讓人快樂、讓人受益、讓人入迷、讓人尷尬、讓人痛苦等等含義。然后讓學(xué)生說一說自己類似的經(jīng)歷與體驗(yàn)。材料有了之后如何寫具體生動(dòng)是寫作的攻堅(jiān)階段。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內(nèi)容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對(duì)話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長(zhǎng)》中的文章，借鑒名家的觀點(diǎn)來把讀書讓人受益等內(nèi)容寫具體。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章?！边@四個(gè)比喻句，把那種少年讀書時(shí)的愉悅感受，變得生動(dòng)形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。借鑒這種寫法讓學(xué)生把讀書讓人入迷寫具體。

“草鞋無(wú)樣，邊打邊像?！边\(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展作文教學(xué)，在同一篇文章的寫作中同時(shí)整合多篇文章的寫作方法與特點(diǎn)，我們的作文也就會(huì)變得有模有樣起來。

葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！薄白x”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。這樣創(chuàng)設(shè)情境的練筆，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生“我手寫我口”“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的對(duì)“語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！笨傊?，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考資料：

1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課》 2．武宏鈞 《讀寫結(jié)合三層次》 3．劉常洪《讀寫結(jié)合 指導(dǎo)寫作》

第三篇：論文、讀寫遷移

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫遷移

蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘鵬

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本”，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文

主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本出路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合熟悉文本憑借教材讀寫遷移遣詞造句

小練筆作文教學(xué)

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義——相輔相成，相得益彰。

《新課標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！倍嘧x多寫就是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以有人提出“閱讀教學(xué)最終目的應(yīng)該指向?qū)懽?，沒有指向?qū)懽鞯拈喿x是低效或無(wú)效的閱讀?！弊鳛橐痪€的語(yǔ)文教師，我們要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中努力去提高學(xué)生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫?！弊x與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系?？椿ㄈ菀鬃龌y，如果我們僅僅把語(yǔ)文教學(xué)停留在閱讀上，那么我們教出來的學(xué)生就會(huì)眼高而手低。所以要想培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)更高的人，就必需重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)最為有效的途徑就是讀寫結(jié)合。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！彼哉f讀與寫相輔相承，相得益彰。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的前提——熟悉文本，把握特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的。因此，閱讀教學(xué)與一般性的閱讀相比，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)、積累課文語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導(dǎo)學(xué)生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領(lǐng)悟領(lǐng)悟方法，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，從而學(xué)會(huì)閱讀，從讀中學(xué)寫。作為語(yǔ)文老師首先自己要能準(zhǔn)確把握住文本，然后才能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。自己都是一頭霧水如何能為學(xué)生指點(diǎn)迷津？當(dāng)然要將一篇文章所有特點(diǎn)都剖析透徹，面面俱到也是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以從以下幾個(gè)途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。

1．從開頭和結(jié)尾入手。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點(diǎn)睛之筆，都是一篇文章機(jī)要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點(diǎn)睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結(jié)尾的巧妙之處指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬?，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游?！边@樣寫，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

開頭和結(jié)尾，是文章里的寫作特點(diǎn)的重要部分。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法。或設(shè)問、或引用，或比喻，或?qū)υ挘蜃h論，或描景，或舉例，或用典??，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意加以點(diǎn)撥。其目的是為了學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，學(xué)會(huì)一些開頭和結(jié)尾的方法，運(yùn)用到自己的閱讀和寫作的實(shí)際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。

2． 從重點(diǎn)修辭句入手。一篇文章中總有幾個(gè)充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。

例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩(shī)人的吟詠”比喻雷雨來時(shí)的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的比喻手法，練習(xí)寫“秋雨”“春雨”。

這樣的讀中學(xué)寫，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫作實(shí)踐中

了。

３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個(gè)特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對(duì)話，有的趣在用典，有的秘在修辭??

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點(diǎn)描寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。作者通過運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，具體生動(dòng)的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們?cè)诮虒W(xué)中也可以依照這種特色讓學(xué)生寫一寫我們的校園，我們的家鄉(xiāng)等。

在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用情去感悟，導(dǎo)中思寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫，練后變寫，變中?chuàng)新。

４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無(wú)定法，每一篇文章都有自己獨(dú)特的章法思路，在教學(xué)中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學(xué)生看，讓他們?nèi)ンw會(huì)，去模仿、去創(chuàng)新。有人研究小學(xué)作文，分析各類文章，認(rèn)為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。

例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。

摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學(xué)、易用、易操作。

綜上所述，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫作特點(diǎn)，品“新”析“異”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫遷移。結(jié)合山東學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們“主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”可以借鑒四種課型：精讀導(dǎo)學(xué)課，略讀自學(xué)課，通讀匯報(bào)課，讀寫結(jié)合課。我想“讀寫結(jié)合課”可分三個(gè)層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學(xué)。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對(duì)話》《我的“長(zhǎng)生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。教學(xué)時(shí)，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點(diǎn)，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動(dòng)結(jié)合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報(bào)課的教學(xué)，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學(xué)完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

1、遣詞造句,實(shí)現(xiàn)讀寫的淺層結(jié)合。

我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個(gè)單元后面的詞語(yǔ)盤點(diǎn)）單個(gè)地進(jìn)行造句寫話，這是寫作的初級(jí)階段，但絕對(duì)不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，我覺得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中我常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多孩子現(xiàn)在都不會(huì)用詞造句了，所以我們?cè)谏献x寫結(jié)合課時(shí)要注重這一基礎(chǔ)工程的搭建。遣詞造句還有一個(gè)高級(jí)階段，那就是選用一組詞語(yǔ)，三個(gè)四個(gè)或多個(gè)，同時(shí)用在一段話中，讓學(xué)生去“編”，這是一種創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，語(yǔ)言的駕馭能力。實(shí)踐證明在教學(xué)詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)運(yùn)用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好。

2、發(fā)掘結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。

在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作。在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。如：課文補(bǔ)白點(diǎn)、情感升華點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)等等。

如《竊讀記》中人物動(dòng)作和心理描寫得細(xì)膩傳神?！昂ε卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進(jìn)另一家?！薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了?！薄捌鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學(xué)生抓住這一個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)點(diǎn)，模仿描寫一個(gè)人物的動(dòng)作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”?！皶蝗藗兎Q為人類文明的‘長(zhǎng)生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達(dá)了作者愛書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學(xué)生抓住這一情感升華點(diǎn)仿寫比喻句表達(dá)自己對(duì)讀書的熱愛。再如學(xué)了《蘇秦刺股》后，要求學(xué)生抓住這一白點(diǎn)描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發(fā)生的情節(jié)，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發(fā)奮讀書的決心和毅力，任何人都不會(huì)取得成功”的主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會(huì)讀書的意義。

3、整合方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

如五年級(jí)第一單元的習(xí)作中有一個(gè)內(nèi)容是寫“你在讀書經(jīng)歷中的故事”。如何運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展此次作文教學(xué)呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生確立作文的主題思想。此時(shí)我讓學(xué)生回顧本組課文及“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，要求學(xué)生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進(jìn)行作文。接著就是引導(dǎo)學(xué)生為自己的文章確立一個(gè)章法結(jié)構(gòu)。我覺得《讀書的“酸甜苦辣”》一文寫作特點(diǎn)十分鮮明，作者用了三段式的結(jié)構(gòu)：開頭——中間——結(jié)尾。中間主要講了四個(gè)讀書的小故事，寫出了自己小時(shí)候讀書的種種經(jīng)歷和感受，表現(xiàn)了自己對(duì)讀書的熱愛。所以我讓學(xué)生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學(xué)生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經(jīng)歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。如何把主這篇作文的開頭和結(jié)尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。這樣的句子形象生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對(duì)書的熱愛，對(duì)閱讀的興趣。所以我讓學(xué)生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發(fā)揮自己的想像續(xù)寫幾個(gè)，組成一組排比句，作為文章的開頭。而結(jié)尾我則讓學(xué)生翻開本單元的日積月累，那里有五句關(guān)于讀書的名言警句，我讓學(xué)生根據(jù)自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結(jié)尾。一篇文章的關(guān)鍵還是中

間。如何選擇材料呢？如何來寫具體呢？我還是先指導(dǎo)學(xué)生讀《讀書的“酸甜苦辣”》，讓學(xué)生討論“酸甜苦辣”是什么意思？確立了讀書讓人快樂、讓人受益、讓人入迷、讓人尷尬、讓人痛苦等等含義。然后讓學(xué)生說一說自己類似的經(jīng)歷與體驗(yàn)。材料有了之后如何寫具體生動(dòng)是寫作的攻堅(jiān)階段。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內(nèi)容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對(duì)話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長(zhǎng)》中的文章，借鑒名家的觀點(diǎn)來把讀書讓人受益等內(nèi)容寫具體。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章?！边@四個(gè)比喻句，把那種少年讀書時(shí)的愉悅感受，變得生動(dòng)形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。借鑒這種寫法讓學(xué)生把讀書讓人入迷寫具體。

“草鞋無(wú)樣，邊打邊像?！边\(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展作文教學(xué)，在同一篇文章的寫作中同時(shí)整合多篇文章的寫作方法與特點(diǎn)，我們的作文也就會(huì)變得有模有樣起來。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！薄白x”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。這樣創(chuàng)設(shè)情境的練筆，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生“我手寫我口”“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的對(duì)“語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！笨傊?，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考資料：

1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課》

2．武宏鈞 《讀寫結(jié)合三層次》

3．劉常洪《讀寫結(jié)合 指導(dǎo)寫作》

第四篇：從學(xué)習(xí)遷移看讀寫結(jié)合（定稿）

從學(xué)習(xí)遷移看讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)定律，指的是一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的影響。如果這種影響是積極的，稱正遷移（一般稱遷移）；如果這種影響是消極的，則稱負(fù)遷移（一般稱干擾）。教師自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移原理，幫助學(xué)生舉一反

三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟(jì)原則。

形成遷移性的學(xué)習(xí)，要有兩個(gè)基本條件。一是主體的類化能力（或概括能力），二是客體的共同要素。小學(xué)語(yǔ)文的童話、寓言課文，如《森林爺爺》《群鳥學(xué)藝》《漁夫和金魚的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，都有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)；一些總分結(jié)合的記敘文，分述的幾個(gè)部分也常采用相似的結(jié)構(gòu)寫法，如《精彩的馬戲》中寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等節(jié)目?！睹利惖男∨d安嶺》中寫林海春、夏、秋、冬四季的景色和特點(diǎn)；《再見了，親人》中寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂話別，等等。這些共同要素的存在，使遷移的實(shí)現(xiàn)成了可能，關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生在一種材料的學(xué)習(xí)中形成概括，進(jìn)行類化，然后才能在另一種相類的材料的學(xué)習(xí)中把遷移的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。以《精彩的馬戲》為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序概括：“什么節(jié)目——怎樣表演———觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等段落，實(shí)行“反三”和“旁通”，即遷移。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有各種的遷移形式，單就閱讀教學(xué)而言，就有“段——段”遷移（上述啪彩的馬戲》即是其一）、“篇——篇”遷移和“讀——寫”遷移等主要形式。后兩類，特別是“讀——寫”遷移，我們可以按課文的不同性質(zhì)，作一粗略的不完全的歸類和概括。

1．凡是記敘活動(dòng)場(chǎng)面一類的課文（如《一次科技活動(dòng)》），其共同思路是：活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)——環(huán)境的布置、氣氛——活動(dòng)的程序——結(jié)束后的感想。

2．凡是描寫環(huán)境一類的課文（如《海濱的小城》），其共同思路是：簡(jiǎn)述位置或總述全貌——按觀察順序（地序、時(shí)序等）寫——總結(jié)或感想。

3．凡是參觀一類的課文（如《人民大會(huì)堂》），一般的思路是：參觀的時(shí)間、地點(diǎn)——大概情況（總寫）——參觀順序（分寫）——參觀后的感想。

4．凡是記一件事一類的課文（如《第一次跳傘》），一般思路是：事情的發(fā)生（簡(jiǎn)寫）——事情的經(jīng)過（詳寫）——事情的結(jié)果（簡(jiǎn)寫）。

5．凡是描寫小動(dòng)物一類的課文（如《松鼠》），一般的思路是：總說外形特點(diǎn)——分述身體的主要部分——指出生活習(xí)性——說明用途。

6．凡是寫人一類課文（如《我們的老師》），一般的思路是：介紹人物的外貌（神態(tài)、衣著等）——以事（一件或幾件）表人（通過動(dòng)作、語(yǔ)言或心理活動(dòng)寫其特點(diǎn)）——總結(jié)人物的思想品質(zhì)或感情。

在丁有寬的讀寫結(jié)合教材教法中，最具有特色的是，他提出了下列7條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，這就使讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具穩(wěn)定的性質(zhì)，并帶上理論的色彩：

（l）從讀學(xué)解題——作文練審題和擬題；（2）從讀學(xué)概括中心——作文練怎樣表達(dá)中心；（3）從讀學(xué)分段、概括段意——作文練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)分課文主次——作文練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉中心段——作文練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評(píng)詞句——作文練怎樣遣詞造句；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物——作文練觀察的方法。

以上讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律的提出，是符合認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于尋找“思維組塊”以解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)遷移原理的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)中會(huì)形成各種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)他解決面臨的問題時(shí)，就利用相似聯(lián)系在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與要解決的問題相關(guān)的“思維組塊”（相似塊），借以對(duì)照、分析、推理，導(dǎo)致問題的解決。所以，知識(shí)的作用，主要不是知識(shí)量的作用，而是良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，即“思維組塊”的作用。一個(gè)人知識(shí)量雖大，但未將知識(shí)系統(tǒng)化，形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，頂多他能解決記憶性的問題（如識(shí)字、解詞等），而對(duì)于需要分折、綜合、歸納、推理解決的新問題，就困難了。丁有寬的7條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，提供了良好的“思維組塊”。當(dāng)學(xué)生面臨有關(guān)的讀寫任務(wù)時(shí)，就能利用這些“組塊”，促成知識(shí)的溝通和運(yùn)用，形成遷移能力。

第五篇：新視野讀寫三(第三版)課文翻譯

Unit 1 永不放棄

英國(guó)的偉大首相溫斯頓丘吉爾爵士，小時(shí)候在哈羅公學(xué)上學(xué)。當(dāng)時(shí) 他可不是個(gè)好學(xué)生，要不是出身名門，他可能早就因?yàn)檫`反紀(jì)律被開除了。謝天謝地，他總算從哈羅畢業(yè)了，在那里犯下的錯(cuò)誤并沒有影響到他上大學(xué)。后來，他憑著軍旅生涯中的杰出變現(xiàn)當(dāng)選為英國(guó)首相。他的才思、智慧、公民責(zé)任感以及在二戰(zhàn)痛苦而黑暗的時(shí)期拒絕投降的無(wú)畏勇氣，為他贏得了美名。他非凡的決心，不僅激勵(lì)了整個(gè)民族，還鼓舞了全世界。

在他首相任期即將結(jié)束時(shí)，他應(yīng)邀前往母校哈羅公學(xué)，為滿懷報(bào)國(guó)之志的同學(xué)們做演講。校長(zhǎng)說；校長(zhǎng)說：“年輕的先生們，當(dāng)代最偉大的演說家過幾天就會(huì)你們演講，他提出的任何中肯的建議，你們都要聽從。”那個(gè)激動(dòng)人心的日子終于到了。溫斯頓伯爵站了起來——他只有55英寸高，體重卻有107公斤。他做了言簡(jiǎn)意賅的講話，永不放棄，永不，永不，永不，永不！“

個(gè)人經(jīng)歷、教育機(jī)會(huì)、個(gè)人困境，這些都不能阻擋一個(gè)全力以赴追求成功的、有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人。任務(wù)再苦，準(zhǔn)備再長(zhǎng)，難度再大，都不能讓他放棄自己的追求。就以本時(shí)代最有學(xué)問的兩位科學(xué)家——阿爾伯特·愛因斯坦和托馬斯·.愛迪生為例，他們都曾面臨巨大的障礙和極端的批評(píng)，都曾被說成 “不開竅”，被老師當(dāng)成笨蛋，而放棄。托馬斯愛迪生還曾逃學(xué)，老師因?yàn)橄铀麊柕膯栴}太多而經(jīng)常鞭打他。愛因斯坦一直到將近9歲才能流利的說話，學(xué)習(xí)成績(jī)太差，有些人認(rèn)為他都已經(jīng)學(xué)不好了。然而，這兩個(gè)男孩的父母都相信他們，他們堅(jiān)持不懈的每天和兒子一起努力，孩子們也了解到，要想成功就絕不要怕付出長(zhǎng)期而艱辛的努力。最終，愛因斯坦和愛迪生都擺脫了童年的困擾，進(jìn)而做出了造福當(dāng)今全世界的偉大發(fā)現(xiàn)。

再如亞伯拉罕·林肯這個(gè)英雄的典范，他一生面臨了無(wú)數(shù)艱辛，失敗和接二連三的不幸。他的出身和經(jīng)歷真是一點(diǎn)也算不上光鮮，他在一個(gè)非常貧困的家庭長(zhǎng)大，只受過一年正規(guī)教育，輕傷兩度失敗初戀愛人的突然離世也使他精神崩潰，還在八次政治選舉中落馬。此后他的4個(gè)孩子有3個(gè)不幸去世，令他悲痛欲絕。然而堅(jiān)強(qiáng)的意志鞭策著他推動(dòng)他前進(jìn)，使他二更加樂觀，投入，堅(jiān)毅，這讓他得以全力以赴，一次次戰(zhàn)勝生命中的巨大困難和挫折，一百年以后世界各地的人們都贊頌亞伯拉罕·林肯，認(rèn)為他是有史以來最偉大的美國(guó)總統(tǒng)。

與丘吉爾和林肯一樣，只有那些“執(zhí)著的追求成功的人，那些保持始終如一的精神意志的人，才會(huì)通過自身的努力獲得成功。許多藝術(shù)家、政治家、作家和發(fā)明家都有同樣的經(jīng)歷。他們之所以能取得這樣的成功，是因?yàn)樗麄儞碛袕?qiáng)烈的意愿，不懈的準(zhǔn)備，并保持對(duì)成功的激情。他們?nèi)〉昧顺晒Σ⒉皇且驗(yàn)槌晒苋菀祝且驗(yàn)樗麄儞碛锌朔刂卣系K的意志，為了追求目標(biāo)而勤奮努力。

桑德拉·戴·奧康納，成長(zhǎng)于既沒自來水也沒電的養(yǎng)牛場(chǎng)，他努力學(xué)習(xí)也是自己接受到最好的教育，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌鲜冀K名列前茅，一路奮斗終于進(jìn)入了斯坦福大學(xué)法學(xué)院，并以優(yōu)異的成績(jī)從法學(xué)院畢業(yè)，盡管奧康納勤奮刻苦，但在20世紀(jì)50年代她仍然受到女人身份的制約。歷史不嘆服大學(xué)的學(xué)位有良好的聲譽(yù)，她仍被整個(gè)法律界拒之門外，因?yàn)槭聞?wù)所名苑聘請(qǐng)才干稍遜的男性，也不愿冒險(xiǎn)破例雇傭一位女律師。然而，桑德拉·戴·奧康納并未放棄夢(mèng)想，她執(zhí)著的堅(jiān)持下去，終于得到提名并任命為美國(guó)第一位女性最高法院大法官。她任職期間，對(duì)很多問題，例如墮胎的婦女權(quán)利都起到了極為關(guān)鍵的作用。7 很多人只是嘴上說他們想要什么東西，但并不真正地付出大量努力去實(shí)現(xiàn)。很多人因?yàn)楹ε率《桓胰娦膰L試。而成功的秘訣在于內(nèi)心燃燒的欲望——一種堅(jiān)定不移的意志和專注力，從而激發(fā)行動(dòng)的決心，即使疲憊，即使失敗，也會(huì)繼續(xù)準(zhǔn)備繼續(xù)前進(jìn)。正如一句箴言所說：“你摔倒了多少次并要緊；你能多少次重新站起來對(duì)成功才至關(guān)重要！”

專注于汲取更多的知識(shí)，爭(zhēng)取持之以恒的漸進(jìn)，保持永不言退的堅(jiān)強(qiáng)意志，即使在你疲憊想要松懈的時(shí)候或者困難重重之時(shí)?！皥?zhí)著地追求成功，！”“有志者事竟成！”，只要刻苦努力，意志堅(jiān)決，堅(jiān)決專心投入，準(zhǔn)備充分，你就能跨越一切障礙完成所有壯舉取得成功！

Unit 2 游越恐懼

當(dāng)時(shí)我和朋友正在法國(guó)旅行，我們把汽車停在海灘，眼前就是地中海。巨浪翻滾擊打著構(gòu)筑起防波堤的偌大巖石。人們說這里的海灘以其可怕的裂流而著稱?？志阕屛也缓酢]有什么比水讓我更害怕了。

只是看到了海就已經(jīng)讓我覺得反胃。

我曾經(jīng)一直都是喜歡水的，并且直到去年夏天我都還是一名游泳好手。那時(shí)，我決定爬上游泳池邊上最高的跳板來跳水。我從那么高的地方跳下，重重地撞擊到水面上。我肺里的空氣一下子全被擠出去了不省人事。醒來時(shí)發(fā)現(xiàn)哥哥正把我虛弱的身體從游泳池里拖出來。從那時(shí)起，我對(duì)水的恐懼就沒有消退過，我怕極了水。4 “賈森，你要過來嗎？”我的朋友馬特朝我喊道。5 我說：“好，就是欣賞一下景色”，又在心里默默加了一句，——在岸上欣賞。擔(dān)心如果他們知道我害怕水而可憐我。

突然我聽到有人用法語(yǔ)喊叫。接著看見一群人沒脫衣服，就沖到海里。我心想，這真是太奇怪了。

我瞥見防波堤盡頭的海浪中有個(gè)東西在上下浮動(dòng)，我驚恐地意識(shí)到大事不妙倒，吸了一口涼氣，那居然是個(gè)小男孩！前去救落水男童的人們搏擊著海浪，但情況卻不樂觀由于水的拉拽他們根本不可能及時(shí)游到小男孩身邊。

我扭頭看看那小男孩，他的頭剛露出水面，然后一個(gè)浪頭打過來，好一陣不見蹤影，我不得不做點(diǎn)什么了。

我估計(jì)了當(dāng)下的情形后，注意到了對(duì)，那黃渤滴，小男孩靠近那個(gè)地方，也許我可以從那兒幫忙，我沖下海灘好像防波堤，但突然我想起了什么——水！頓時(shí)有了恐懼的癥狀，我手心冒汗，胃里感覺不適，我一下子停下來。

水里的那些人低估了海浪的威力，工作沒有任何進(jìn)展只有我注意到了跑到防波堤上是到達(dá)溺水男童的最快的路徑。然而在此生命攸關(guān)之際，極度恐慌我努力回想十幾歲時(shí)接受的救生員訓(xùn)練。

我應(yīng)恐懼而全身癱軟，但我強(qiáng)迫自己向前移動(dòng)，展開這場(chǎng)突發(fā)的救援行動(dòng)。我不想做這些，在我施救之前肯定會(huì)有別人救他吧。

迅速轉(zhuǎn)過身來，深信某個(gè)游泳健將正向著小男孩劈波斬浪。，但是，讓我沮喪的是一個(gè)人也沒有，我回身面向大海，看見25碼開外，惡浪擊打著小男孩，我深吸一口氣，終身躍入水中，一跳進(jìn)水里，我感覺仿佛又回到了當(dāng)年的那個(gè)游泳池，我喘不過氣，拼命掙扎，驚恐萬(wàn)分，咸水觸痛了我的雙眼，“集中注意力，”我在心里喊道。“他在哪里？”

然后我清楚的看到一只細(xì)小的手臂在離我?guī)状a處微弱地?fù)]動(dòng)著。我拼盡全力游過去，在他剛要沒入水之時(shí)趕到了。我抓住他的手臂拉他，他冒出水面眼睛因恐懼瞪得很大，胡亂抓扯著我。我用法語(yǔ)命令他：“別慌！”他這樣掙扎會(huì)阻礙救援，那我們倆就都死定了。我再次命令他：“別慌！”謝天謝地，這次他聽話了，不動(dòng)了。

當(dāng)我轉(zhuǎn)身朝岸邊游去的時(shí)候，一個(gè)浪劈頭蓋臉打來。我們離防波堤更遠(yuǎn)了!是裂流!它強(qiáng)行把我們拽往大海深處。我掙扎扮想帶他游回岸上，但進(jìn)展甚微。我知道這種游法根本沒法護(hù)著他返回岸邊。

強(qiáng)烈求生欲望之下，我想起了在救生課上所學(xué)到的知識(shí)：永遠(yuǎn)不要與裂流相對(duì)而游！要順其方向朝側(cè)邊游，慢慢地靠向岸邊。這個(gè)辦法盡管看上去很荒謬，但卻管用。朝側(cè)邊游.浮起休息。朝側(cè)邊游，浮起休息。找們重復(fù)著這個(gè)方法.慢慢地游到了安全區(qū)。

“賈森.你能行的!”我聽到站在防波堤上的馬特對(duì)我說。我甚至沒有注意到我們離防波堤這的近，.只剩下大約7英尺的距離了。

后來我們到達(dá)安全水域時(shí).我覺得有些不可思議：我不再怕水了?？志銢]了.這一刻我勝利了！

馬特跳進(jìn)水里。我把男孩拋給他。我剛一松手.一個(gè)大浪托起他直接把他送到了馬特身邊。我全身都快虛脫了，我不再劃水，就這樣放松自己順?biāo)?。我的手碰上了防波?仿佛觸電一般，我重新恢復(fù)了神志。有人抓住了我。

我感覺到強(qiáng)壯有力的手臂將我托起。我不僅從海里爬上防波堤的磐石，而且完成了自我拯救，擺脫了困擾已久的恐俱。我扭過頭看見小男孩被母親緊緊擁入懷中。雖已疲憊不堪.但放眼大海，我感覺海水比任何時(shí)候看起來都更美。

Unit3 奧黛麗·赫本——人間天使

奧黛麗·赫本在《蒂凡尼的早餐，》、《龍鳳配》、《羅馬假日》、《窈窕淑女》、和《直到永遠(yuǎn)》等出色電影中主演的許多角色，讓觀眾為之陶醉。

盡管在電影界獲得成功，他最愿望塑造的角色卻并不在于片中，而是做兩個(gè)兒子的模范母親和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使，為飽受戰(zhàn)爭(zhēng)蹂躪的人們服務(wù)。

作為一名在納粹占領(lǐng)下的祖國(guó)荷蘭生活的小女孩，奧黛麗·赫本清楚戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的野蠻，死亡和破壞。由于受到侵略，家庭破產(chǎn)，奧黛麗經(jīng)常食不果腹，營(yíng)養(yǎng)不良。他的父親拋棄了家庭，兩個(gè)舅舅也被俘，并且慘遭殺害。奧黛麗被納粹分子從大街上抓走，與準(zhǔn)備被押往老意淫的人放在一起，權(quán)貴并不注意她飛快的跑開，驚險(xiǎn)逃脫了，蜷縮著躲在一個(gè)滿是耗子又冷用臟的地下室里。

這個(gè)日后將成為世界上最具魅力女星的小女孩才剛開始只是一個(gè)無(wú)名難民，直到生命中的恐懼和脆弱，不過她并沒有讓自己的精神受到幼年生活中，殘酷現(xiàn)實(shí)的影響，相反，他克服了種種挑戰(zhàn)，而又從未忘記那種受苦挨餓、孤立無(wú)助的感覺。

戰(zhàn)后奧黛麗和母親離開荷蘭，到達(dá)倫敦，成為貧窮的移民。奧黛麗夢(mèng)想成為一名一流的舞蹈家，這驅(qū)使他去了一座著名的芭蕾舞學(xué)校，接受嚴(yán)苛的訓(xùn)練安排。后來她被一位制片人發(fā)現(xiàn)，并最終得到機(jī)會(huì)，在好萊塢頂級(jí)男演員格利高里，派克主演的電影《羅馬假日》中飾演一角。

很快，奧黛麗就從營(yíng)養(yǎng)不良的移民變成了國(guó)際知名的影星。導(dǎo)演比利·懷爾德稱贊她說：“奧黛麗行姿優(yōu)，言談優(yōu)雅。”盡管她數(shù)度獲得奧斯卡金像獎(jiǎng)和其他演藝榮譽(yù)，奧黛麗覺得，自己最重要的工作還是為那些需要幫助的人開展人道主義服務(wù)，以及當(dāng)好兩個(gè)兒子的母親。她經(jīng)歷了兩次離婚.，并忍受著戰(zhàn)爭(zhēng)記憶帶給她的悲傷，然而奧黛麗從不讓這些悲傷支配自己.或者形響自己對(duì)美好未來的向往。最后后.奧黛麗遇到了她的靈魂伴侶羅伯特·沃爾德，.并和他一起度過了人生的最后12年。

成名從沒改變奧黛麗康慨大方慈悲為懷的性格。她懷有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，要減輕生活困難的人——特別是兒童——的痛苦。朋友們說奧黛麗一點(diǎn)都不自我，并且接受和欣賞別人的意見。

盡管她十分富有，但奧黛麗只有一套住房在瑞士。對(duì)奧黛麗而言，它是一個(gè)天堂，在那里她可以和心愛的家人一起避開塵世，在花園勞作，在大自然里悠然散步。

1988年，奧黛麗被任命為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使，這個(gè)墓金會(huì)專門為受到戰(zhàn)爭(zhēng)或其他大災(zāi)難傷害的兒童提供緊急食品援助和衛(wèi)生保健。親善大使這個(gè)角色i到地畢生幫助有困難的人的熱情化為了神圣的使命。

別人出三百萬(wàn)美金請(qǐng)她寫自傳，她拒絕了。但她卻接受了每年一美元的聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)大使這個(gè)更需責(zé)任心的角色。在生命的最后五年里，每年她和羅比都有七個(gè)月離開他們溫馨居所的靜謐和美麗，啟程外出到地球上最困難的一些地方去。從孟加拉國(guó)、蘇丹、印度、越南、肯尼亞、埃塞俄比亞、中南美洲到索馬里，奧黛麗·赫本代表聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)四處奔走，承擔(dān)了五十多項(xiàng)勞心勞力、危及生命安全的任務(wù).深入到荒涼之地.喚起世界人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和旱災(zāi)的關(guān)注。因?yàn)樽约涸?jīng)也是戰(zhàn)爭(zhēng)受害者，她理解得到食品和衣物的援助.尤其是獲得希望，是多大的幸福。

奧黛麗覺得.太多的兒童被剝奪了簡(jiǎn)單的快樂而陷入無(wú)邊的痛苦之中，這是一種罪惡。她堅(jiān)信一個(gè)理念：所有人都有責(zé)任去關(guān)心那些需要幫助的人。奧黛麗·赫本始終都身為表率。她說:“當(dāng)你放棄童年，你就放棄了生命?！彼龑⒙?lián)合國(guó)兒盆基金會(huì)的工作看作人們生活中不可分割、神圣的力最，談到其成果時(shí)她說:“任何不相信奇跡的人都不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者?！?/p>

1992年，奧黛麗患了癌癥。她和羅比、兩個(gè)兒子回到他們?cè)谌鹜恋募?，一起度過了最后一個(gè)圣誕節(jié)。

奧黛麗的老朋友、世界著名的法國(guó)時(shí)裝設(shè)計(jì)師于貝爾·德·紀(jì)梵希在她去世前.最后一次和他的摯友說話。他說她“??最后是安詳?shù)?因?yàn)樗浪呀?jīng)完美地實(shí)現(xiàn)了一切”。.奧黛麗·赫本對(duì)服務(wù)的熱悄是持久的。即使在她63歲，生命終止的時(shí)候.她仍然充滿著關(guān)愛，.永遠(yuǎn)象征著純樸、仁愛、魅力和善良。

奧黛麗的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)的偉大精神在她的話語(yǔ)中 得以傳揚(yáng):“記住，如果你在任何時(shí)候需要一只手來幫助你，你可以在自己手臂的末端找到它。隨著你的成長(zhǎng)，記住你還有一只手，一只用來幫助自己，另一只川來幫助別人?！薄耙胗忻利愲p眸，就要善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)；要想雙唇動(dòng)人，只說和善之辭；要想鎮(zhèn)定自信，謹(jǐn)記自己始終與大家同行。”

Unit4令人驚奇的旅行目的地

早晨四點(diǎn)一刻，鬧鐘把我從美夢(mèng)中驚醒，要不是突然看見早已收拾好的行李箱，我?guī)缀跤忠?。想起來還要去機(jī)場(chǎng)，我嘆了口氣。出租車來晚了，并且在途中迷了路，我越來越擔(dān)心會(huì)趕不上飛機(jī)。出租車一到機(jī)場(chǎng)我就沖進(jìn)去，跌跌撞撞通過安檢處，終于，我來到了登機(jī)口。經(jīng)歷這一早所有的麻煩事，我乘坐的航班卻被取消了。在接下來的218分鐘里，我被困在了機(jī)場(chǎng)，唯一覺得安慰的是機(jī)場(chǎng)提供的一杯免費(fèi)咖啡。這就是旅行，讓人心煩的跑跑停停。最終，在不知經(jīng)過多少小時(shí)之后，終于到達(dá)要去的地方。

我們?yōu)槭裁匆眯?其實(shí)，我并不介意飛行本身，在這樣一個(gè)密實(shí)的金屬大鳥中飛行.讓我感到很奇妙。然而，旅程其余的部分，從一大早X光檢查到出售大堆紀(jì)念品的怕找的機(jī)場(chǎng)商場(chǎng).感覺就像絕關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)弊病的乏味課程。這是全球化得結(jié)果，她糟糕高透了

當(dāng)然.有時(shí)峽我們旅行是因?yàn)檎覀冃枰ヂ眯小Ｒ驗(yàn)榧词乖谶@個(gè)教字化時(shí)代，我們?nèi)匀挥幸恍┖苤厮５氖虑橐プ?，比如在商?wù)午餐中與生意伙伴握手，.或是在感恩節(jié)這天吃上媽媽特別準(zhǔn)備的食物，或趁在你和你女朋友的兩周年紀(jì)念日這天去看她。

但是大多教旅行是可去可不去的，.在超過50英里的旅行中，只有30%屬于真正必需的商務(wù)旅行。我們旅行是因?yàn)槲覀兯家ヂ眯?，因?yàn)榈揭粋€(gè)新地方的興 奮和激動(dòng)可以抵消在V晰的各種煩心事；因?yàn)楣ぷ鲏毫μ?，我們的血壓太高，我們耍去熱帶地區(qū)度暇；因?yàn)樵诩覍?shí)在太無(wú)聊；因?yàn)楹桨?，都在打；因?yàn)榘屠璁吘故前屠琛?/p>

多虧了現(xiàn)代航空技術(shù)，我們現(xiàn)在可以非常的速度在空中穿梭。在人類歷史中，這是我們第一次超過太陽(yáng)——在短短一天中從一個(gè)半球到達(dá)另一個(gè)半球。當(dāng)然聽聽王菲唱遺作是不夠的，我們要想認(rèn)識(shí)到旅行在提高創(chuàng)新能力方面的價(jià)值，還得再考全面考慮目的。畢竟.大多數(shù)人逃到巴黎，是因?yàn)檫@樣他們就可以不必考慮家里的那些煩心事。但是，具有諷刺愈味 的是，當(dāng)我們坐在豪華的左岸咖啡館時(shí).我們的腦子極有可能能解決那些最棘手的問題。因此，我們應(yīng)該考慮那些在家里解決不了的問題.而不是琢磨那些奶油甜點(diǎn)。

但更應(yīng)該知道的是我們的思想被熟悉的東西所充滿。大腦是一個(gè)幾乎具有無(wú)限可能性的空間，這就意味著它花了大后的時(shí)間和精力選擇不去注意什么。因此，我們犧牲創(chuàng)造力來?yè)Q取效率。我們以字義明確的散文 方式思考，而以具有象征愈義的詩(shī)歌方式思考。然而.一點(diǎn)的距離就可以幫助找們放松禁錮我們認(rèn)知的鏈條，使新舊思想的結(jié)合更容易，對(duì)平淡無(wú)奇的事情可從更抽象的角度加以認(rèn)知。有研究指出，體檢異國(guó)文化可以賦予我們寶貴的開放性思維，我們更容易明白即使是微不足道的事物也可以有多種愈義。想一想把食物放在盤子里這個(gè)行為：在中國(guó)，這通常被看成是一種贊美，說明主人提供了足夠的食物。但是在美國(guó).同樣的行為卻暗含侮辱.表明食物不夠好，人們不愿意吃完。

這種多元文化對(duì)比說明，經(jīng)驗(yàn)豐富的旅行者會(huì)接受對(duì)事物的多樣性解讀，他們欣然認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)世界可以 有截然不同(但卻同樣有效)的方式進(jìn)行解釋。這也從而讓他們擴(kuò)大了“認(rèn)知愉入”的范圍，因?yàn)樗麄兙芙^僅僅滿足于他們的最初答案和先前的猜測(cè)。

當(dāng)然，這種思維的靈活性不僅僅來自純粹的距離變化，.即簡(jiǎn)單的經(jīng)緯度的變化。相反，這種創(chuàng)造力的復(fù)興似乎是差異所帶來的副產(chǎn)品:我們需要處于不同的文化中，體驗(yàn)人類傳統(tǒng)中紛繁復(fù)雜的多樣性。在國(guó)外旅行中讓人迷惑的同一個(gè)方面的問題(如我該給服務(wù)生小費(fèi)嗎?火車要把我?guī)У侥睦?)，產(chǎn)生了一種持久的影晌，使我們更加具有創(chuàng)造性，因?yàn)槲覀儾辉倌?么視野狹隘了。我們了解了我們不知道的東西，而這些東西幾乎涵蓋了一切;我們對(duì)接連不斷的驚喜感到驚奇.即使在這個(gè)全球化的時(shí)代.我們?nèi)匀粫?huì)對(duì)所有未包括在《旅行指南》中的、平常的東西感到驚奇，而這些東西在自己家中也不存在。

當(dāng)然，我們也并不是假裝旅行沒有缺點(diǎn)，或是說我們?nèi)淌茱w行時(shí)差綜合反應(yīng)只是為了消遣。在盧浮宮我們迷路十個(gè)小時(shí)，那不是因?yàn)槲覀兿矚g迷路。我們站在馬丘比丘古城遺址頂端俯瞰的風(fēng)景可能也并不能彌補(bǔ)我們丟失行李的麻煩。(通常，我在假期結(jié)束后還需要一個(gè)休假。)我們旅行是因?yàn)槲覀冃枰眯?，距離與差異是創(chuàng)造力的秘密叢石。我們回家后，是那個(gè)家，但是我們的思維已經(jīng)有所改變，而這就可以改變一切。

Unit5 你想做工作者還是勞役者？

一個(gè)人要想真正快樂，必須覺得自己既自由又重要。如果覺得自己是受社會(huì)逼迫而做自己不喜歡的工作，或者自己喜歡的工作被認(rèn)為沒價(jià)值或不重要而遭社會(huì)忽視，那他絕不會(huì)快樂。在一個(gè)奴隸制度嚴(yán)格說來已經(jīng)被廢除的社會(huì)里，工作的社會(huì)含義、工作的價(jià)值和薪水，已經(jīng)把許多勞役者降格為現(xiàn)代奴隸——“薪奴”。

如果人們的工作對(duì)自己有負(fù)面的影響，但為了遵從社會(huì)的期望或者掙錢養(yǎng)家糊口而被迫必須繼續(xù)工作，那么他們就被認(rèn)為是勞役者。勞役的對(duì)立面是玩樂。當(dāng)我們玩游戲時(shí)，我們很享受正在做的事情，但這僅僅是個(gè)人娛樂。社會(huì)對(duì)我們何時(shí)玩樂或者是否玩樂并不關(guān)心。

處于勞役和玩樂之間的就是工作。如果人們的個(gè)人興趣跟社會(huì)付酬讓他們做的工作相吻合，他們就被稱為工作者。社會(huì)上看來一定是苦工的事情對(duì)個(gè)人來說卻是自在的玩樂活動(dòng)。一份活到底應(yīng)定為工作還是勞役并不取決于其本身，而是承擔(dān)這份活的個(gè)人感受。比如，二者的區(qū)別與是體力活還是腦力活或尊嚴(yán)的高低沒有關(guān)聯(lián)。溫室里滿身塵土的園丁可能是工作者，而衣冠楚楚的市長(zhǎng)則可能是一個(gè)不開心的勞役者！

人們對(duì)自己工作的態(tài)度決定了一切。對(duì)工作者而言，閑暇只是為了更有效地工作而需要放松休息的時(shí)間。因此，工作者更傾向于投入更多的時(shí)間工作，而花在休閑上的時(shí)間并非很多，而是很少。而對(duì)勞役者而言，休閑意味著從被迫狀態(tài)中得到自主。因此，他們自然會(huì)想，花在勞作上的時(shí)間越少，自在玩樂的時(shí)間越多，則越好。

除了花在閑暇上的時(shí)間不同，工作者和勞役者的區(qū)別還在于他們從工作中獲得的個(gè)人滿足感不同。工作者喜歡自己的工作，感覺更快樂，更輕松，通常對(duì)自己的生活更滿意。他們工作起來也會(huì)更勤奮，更精細(xì)，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的工作已經(jīng)產(chǎn)生了一種自豪感。相反，由于勞役者的唯一動(dòng)力是掙生活費(fèi)，他們覺得每天花在苦差上的時(shí)間是一種浪費(fèi)，不會(huì)讓自己快樂。他們不把每天的 24 小時(shí)都當(dāng)作愉快有用的時(shí)光，認(rèn)為只有花在休閑娛樂上的時(shí)間才是有意義的。不幸的是，勞役者太常見了，只有一小部分人能有幸成為工作者。

近幾十年，技術(shù)創(chuàng)新和勞動(dòng)分工使許多領(lǐng)域不再需要專長(zhǎng)或特殊技能，導(dǎo)致了重大經(jīng)濟(jì)變革，把許多可以通過開心工作來掙錢的職業(yè)變成了枯燥的勞役。隨著自動(dòng)化機(jī)器如機(jī)器人的使用，日益提高的生產(chǎn)力減少了必要的勞作時(shí)間?？梢韵胂?，在即將到來的社會(huì)中，大多數(shù)人會(huì)擁有同早期中世紀(jì)貴族一樣多的閑暇時(shí)間。中世紀(jì)貴族有大量的閑暇時(shí)間，但卻往往耗費(fèi)在玩游戲和對(duì)時(shí)尚的無(wú)聊追求上。同樣，有太多閑暇時(shí)間的現(xiàn)代勞役者們會(huì)覺得很難擺脫那些無(wú)聊又易上癮的追求，像名人八卦、奢華時(shí)尚、過度電子游戲和電視等諸如此類浪費(fèi)寶貴時(shí)間的壞習(xí)慣。

不過，沒必要對(duì)休閑這種正面的事情采取如此否定的態(tài)度。事實(shí)上，目前在很多國(guó)家，人們利用閑暇時(shí)間去提高認(rèn)識(shí)，改善工作環(huán)境，以創(chuàng)造更快樂安逸的生活。終身學(xué)習(xí)對(duì)做一個(gè)乏味不開心的勞役者，還是成為一個(gè)從職業(yè)和生活中發(fā)現(xiàn)意義和樂趣的工作者有重要的影響?！袄^續(xù)教育”或“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”能提供一系列課程，略舉幾例，如從運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)或音樂等休閑娛樂課程到領(lǐng)導(dǎo)力拓展、高級(jí)會(huì)計(jì)或 CAD(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）等。不管是什么工作，喜歡自己工作的人總發(fā)現(xiàn)時(shí)間過得飛快。不管是鐵匠的體力活，還是像科學(xué)家或藝術(shù)家從事的偏腦力的活，他們?cè)诠ぷ髦卸紩?huì)投入激情。即便是純腦力活也足以讓他們揮灑激情，恰如短語(yǔ)表達(dá)的那樣，“全身心投入問題中”。

最終，每個(gè)人都得找一份工作謀生。勞役者僅為了一點(diǎn)金錢報(bào)酬，像奴隸一樣做自己并不喜歡的工作，一天到晚等著回家玩樂。但是當(dāng)勞役者倒數(shù)著時(shí)間之時(shí)，工作者則干勁十足，全神貫注，從手頭的任務(wù)中享受到最大的快樂。他們通過選擇一份有益社會(huì)、成就自我的工作，懷揣著一種使命感和熱情，提升了自己的整個(gè)生活。因此到頭來，不管你選擇什么工作，都必須面對(duì)這個(gè)根本問題：“你想做一名勞役者還是工作者？”

Unit7 經(jīng)濟(jì)危機(jī)中求生存

許許多多的人正經(jīng)歷的這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蕭條發(fā)端于美國(guó)。對(duì)抵押貸款監(jiān)管不力，致使當(dāng)時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估遠(yuǎn)低于現(xiàn)在的最終結(jié)果。由于大量的房產(chǎn)所有人無(wú)法償還貸款，負(fù)責(zé)監(jiān)管的公司、放貸的公司（以及其子公司及股份持有者）都損失了大筆的金錢。這些巨額虧損的后果很快就影響到美國(guó)就業(yè)市場(chǎng)，造成下崗或解雇。經(jīng)濟(jì)復(fù)興遲遲不來。許多人幾個(gè)月來都是苦苦掙扎，正如下面故事中的主人公那樣。

蘇?約翰遜有好幾個(gè)月都未付房租了，面臨著被逐出的境地，她把能塞進(jìn)她的那輛雙門轎車的東西都打包收拾好，離城而去。

她最后在一家汽車旅館落腳，交付了260美元的定金，這還是她設(shè)法從朋友那兒以及賣掉家具后湊齊的，是蘇在失業(yè)救濟(jì)金被終止后所有的余錢。她面臨流浪生活，這在以前是難以想象的，而她不久以前都還在大都市里一家公司供職，并就讀于商學(xué)院研究生班。

蘇明白自己最終很可能以車為家。她如今已成為倒霉的失業(yè)群體中的一份子，他們自稱“99周人”，因?yàn)樗麄円呀?jīng)領(lǐng)完至多 9周的失業(yè)保險(xiǎn)救濟(jì)金。

根據(jù)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，長(zhǎng)期失業(yè)率已達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的水平。些許的失業(yè)救濟(jì)金對(duì)那些失去工作的人來說可是救命錢，這使他們不至于形貌落魄，無(wú)立錐之地；不至于無(wú)錢加油，繳不起電費(fèi)話費(fèi)。

一旦收不到失業(yè)救濟(jì)支票，哪怕是像蘇這樣曾經(jīng)貴為技術(shù)公司客服經(jīng)理的人，也會(huì)日益跌入經(jīng)濟(jì)窘迫的深淵；原有工薪階層或中產(chǎn)階級(jí)的最后一抹榮光也已消逝不在，所有人都前途未卜。

當(dāng)蘇收到最后一筆失業(yè)救濟(jì)支票時(shí)，陣陣悲涼涌上心頭。由于沒有收入進(jìn)賬，蘇的活期賬戶余額轉(zhuǎn)為負(fù)值。汽車行將被收回！而且信貸公司不斷騷擾，催還車貸，讓她成天壓力倍增。每天，蘇就像乒乓球一樣在信心和絕望之間起落不定。

生活境遇真是令人痛心地一落千丈！想想僅在短短的一年半之前，蘇在原有工作崗位上可掙到 56，00美元的年薪，可在像墨西哥、加勒比那樣的地方度假，還就讀于名校商學(xué)院。

最初，蘇還試圖通過遠(yuǎn)程教育完成學(xué)業(yè)，但是由于自己經(jīng)濟(jì)狀況每況愈下，最后只好輟學(xué)。她通過各種就業(yè)渠道求職，不管是起薪干起的零售活兒還是部門經(jīng)理。

由于未付房租，蘇早在幾個(gè)月前就應(yīng)被逐出她那兩居室的公寓。不過，謝天謝地，這一過程因?yàn)榉爆嵉奈募掷m(xù)和官僚主義作風(fēng)而拖延至今。最終政府機(jī)構(gòu)還是找上了她，市政委員會(huì)限定她十天內(nèi)徹底走人。除了遵從，她別無(wú)選擇。

就在告別昔日生活的最后一天，蘇流著淚駕車離去。她不知道自己還能否重溫那舒適而又受人尊敬的生活。蘇甚至想過打轉(zhuǎn)方向盤一頭撞向大樹，就此了結(jié)一生。

朋友們及時(shí)施以援手。就在她駕車離開公寓的路上，一位朋友給她電匯來 200美元，使得她能夠在沿途的一家汽車旅館覓得棲身之所。但是她擔(dān)心不會(huì)再有人來援助自己急需的錢和汽油了。

有了教堂贈(zèng)送的加油卡，蘇打算返回家鄉(xiāng)。她想那兒的醫(yī)療保障體系會(huì)好一些，找工作也容易些。她聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐氖杖菟?，但是得到的回答是先得排?duì)等著。領(lǐng)取福利救濟(jì)沒有她的份，因?yàn)樗龥]有未成年的孩子。蘇知道她的三個(gè)已成年的兒子也幫不了她。14.“我知道，只有自己才能幫自己，”蘇說?！拔腋嬖V自己：我得養(yǎng)活自己。我確實(shí)得干活，我要找份工作，我可不想被人看成寄生蟲?！?/p>

蘇在汽車旅館的房間極其窘迫。電視下面的壁櫥里存放著幾樣食物：大米和面條，這兩樣她可在旅館的冰鎮(zhèn)桶里與水和在一起，然后在微波爐里加熱；另外還有花生醬、果凍和一條白面包——這些食物也就供一個(gè)走投無(wú)路的人勉強(qiáng)度日而已。蘇連日來都在上網(wǎng)查找各種工作指南，四處求職；但一次次無(wú)聲的拒絕讓她陷于無(wú)助。

蘇還有新的煩心事要應(yīng)付：比如求職信的通信地址該如何填寫。她還擔(dān)心要是手機(jī)因?yàn)榍焚M(fèi)停機(jī)了怎么辦？別人撥打她的號(hào)碼，就如石沉大海，她無(wú)法接聽。

終于，一位老朋友送來一縷希望，一個(gè)小小的驚喜：300美元的現(xiàn)金——勉強(qiáng)夠她再苦撐一周。