第一篇：不同文體課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取

不同文體課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取

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作者：星港學(xué)校 審核人：keti發(fā)布時(shí)間：2011年12月13日

一、論題緣起

讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的一個(gè)長盛不衰的話題，其蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華?；谌藗儗ψx寫結(jié)合重要性的統(tǒng)一認(rèn)識，多年來對讀寫結(jié)合的研究一直未斷，已有很多研究成果見諸于世。近些年來，一線教師在讀寫結(jié)合方面更是作了大量的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生讀寫能力不強(qiáng)、教學(xué)效果不佳也是不爭的事實(shí)。特別是北京市新一輪課程教材改革以來，作為新課程的親歷者，耳聞目睹對于新教材讀寫結(jié)合的研究是有所欠缺的，從起初的熱熱鬧鬧的語文課堂看，很多老師竟然不知道如何來上語文課了，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是單純的閱讀，或是獨(dú)立的寫作，讀寫脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。這讓我們開始反思是什么導(dǎo)致了學(xué)生語文素養(yǎng)的滑坡，原因之一便是教師的學(xué)法指導(dǎo)不到位，對讀寫結(jié)合教學(xué)的淡化。

為幫助老師們更好地把握新教材，走出閱讀教學(xué)的困境，也為研究老師們在實(shí)施新課程中是如何進(jìn)行讀寫結(jié)合的，我們開始了新課程背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合點(diǎn)的探索。課題研究試圖通過不同文體課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的挖掘與選取，使老師們找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀與寫作結(jié)合得更加巧妙，以提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、研究所得

我們發(fā)現(xiàn)，課改實(shí)驗(yàn)教材中涉及了詩歌、童話故事、游記、記敘文、散文、說明文、文言文等多種文體。由于文體特點(diǎn)不同，在讀寫結(jié)合教學(xué)中其落腳點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)也就不同，只有針對不同文體特點(diǎn)來挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，擇優(yōu)運(yùn)用，才會產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，才能使學(xué)生寫出各具特色的文章，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力。那么，不同文體課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)都在哪里呢？ 1．詩歌的讀寫結(jié)合點(diǎn)

詩歌在小學(xué)語文教材中占有很大的比例，古詩幾乎每冊都有，現(xiàn)代詩歌在課改教材中，篇目也有明顯的增加，增選了相當(dāng)數(shù)量的兒歌和兒童詩。在詩歌教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是基礎(chǔ)，而在誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對詩歌的鑒賞審美、對詩人的藝術(shù)人生的感悟，將是建構(gòu)學(xué)生精神家園過程中最重要的構(gòu)成部分。學(xué)生把這些感悟用文章的形式積累下來、沉淀下來，不僅加深了對詩詞的理解、感悟，提升了自己的文化品質(zhì)，也為寫作積累了大量鮮活的素材。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)古詩的讀寫結(jié)合點(diǎn)主要落在以下三點(diǎn)上：第一，落在“賞”上。在賞析中學(xué)習(xí)古人是如何錘煉語言的。如：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“二月春風(fēng)似剪刀”中的“剪”字，訓(xùn)練學(xué)生精煉、準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語表情達(dá)意。第二，落在“改”上。古詩的語言是高度概括的語言，一句話往往包含著很多內(nèi)容，一個(gè)詞甚至就是一個(gè)故事。因此，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，或把詩歌改寫成一篇記敘文，既有利于學(xué)生對古詩的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。第三，落在“用”上。古詩的語言雖短小，但精煉，古人在詩歌中曾為我們留下過許多千古名句。之所以有名，就因一句話蘊(yùn)含了豐富的人生哲理，往往是一語雙關(guān)，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等。在熟讀能誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)引用，可以為學(xué)生的作文增添更多的色彩和韻味，有時(shí)候可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，學(xué)生寫到北京香山觀紅葉，就引用了杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！毕卵┝?，學(xué)生便引用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。學(xué)以致用，收到了很好的效果。

解讀教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課改教材中，兒歌、兒童詩等文體也占有一定的比重。根據(jù)小學(xué)生年齡、心理和語言發(fā)展的特征，兒童詩歌比較適合小學(xué)生寫作。小學(xué)生想象力豐富，日常語言本身就充滿童趣和詩意，只要教師創(chuàng)設(shè)一種情景或提供一個(gè)話題，小學(xué)生完全可以寫好兒童詩。另外，兒童詩篇幅短小，最適合低年級學(xué)生寫作。而新課標(biāo)沒有規(guī)定兒童文學(xué)體式的寫作要求，現(xiàn)行的各種小學(xué)語文教材中也很少看到兒童文學(xué)體式的寫作要求。這就給我們創(chuàng)造性地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了廣闊的空間。把生活和學(xué)習(xí)詩歌聯(lián)系起來，調(diào)動生活積累，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，把準(zhǔn)學(xué)生的思維動態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的興趣遷移，給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，嘗試寫作；指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有音調(diào)地吟誦，在充分領(lǐng)略詩歌典雅的格律美后，進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作，成為現(xiàn)代詩歌讀寫結(jié)合教學(xué)的兩個(gè)落腳點(diǎn)。2．童話故事的讀寫結(jié)合點(diǎn) 童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。借助童話故事特有的魅力，將讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，可進(jìn)一步促使孩子們的聽、說、讀、寫、思等能力的提高，從而豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。通過教學(xué)研究，結(jié)合童話的特點(diǎn)，我們認(rèn)為其讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在：一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《 咕咚來了》，當(dāng)“咕咚”一聲響起時(shí)，小白兔的語言“快逃啊，咕咚來了。”一下子就抓住了小讀者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結(jié)合最有利于用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實(shí)感。二是鮮明的人物形象。童話故事里的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界里，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時(shí)，教師要結(jié)合故事里的人物引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象它們會說什么，會做什么，可以續(xù)編故事的結(jié)尾，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事。小學(xué)生很喜歡聽故事和講故事，讓小學(xué)生把講故事的口頭語言轉(zhuǎn)化成兒童故事體式的書面語言，不但解決了作文的讀者對象，還能提高作文的積極性，降低作文的難度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3．游記類課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

游記是描寫旅行見聞的一種文體，是小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的重要類型之一。游記類的文章在小學(xué)中高年級各冊書都有安排，根據(jù)教參和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然同是游記類文章，但課文的教學(xué)目標(biāo)各不相同，總體上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在教學(xué)中抓“讀寫結(jié)合點(diǎn)”要依據(jù)不同年級的不同要求，切合本冊書的訓(xùn)練點(diǎn)、針對課文的特點(diǎn)，扎實(shí)有效、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫游記的能力?？偨Y(jié)起來，游記類課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)有這樣幾處：一是幫助學(xué)生理清游覽順序。參觀也好游覽也好，都離不開作者的行蹤，弄清行蹤，寫作時(shí)才能安排好層次,才能一步一步地寫出見聞與隨感。如《記金華的雙龍洞》是按照“路上——洞口——外洞——空隙——內(nèi)洞” 的游覽順序,《參觀人民大會堂》是按照“正門——中央大廳——大禮堂——宴會廳——會議廳”的參觀順序來敘述的。二是抓住過渡句進(jìn)行訓(xùn)練。景點(diǎn)之間如何銜接，過渡語的使用起著穿針引線的作用，故這是一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用過渡句，文章才能通順連貫。三是讓學(xué)生明白課文是如何安排詳略的，寫作時(shí)才能抓住重點(diǎn)，寫出印象最深的景物，從而表達(dá)自己的真情實(shí)感。四是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒▽懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，這也是很關(guān)鍵的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，能解決言之有物的問題。任何事物都有其獨(dú)到的地方，只有抓住他們的特點(diǎn)才能寫出文章的特色。如《美麗的北海公園》中五龍亭的“造型別致”、瓊島的“美如仙境”；《天然動物園漫游記》中長頸鹿的“亭亭玉立”、基馬猴的“頑皮活潑”等等，讀寫結(jié)合中抓特點(diǎn)，悟?qū)懛?，學(xué)生才能寫出真正的游記。4．以寫人記事為主的記敘文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

寫人的記敘文往往著重刻畫人物的肖像、言行、心理和行為，記敘人物的生平和事跡，其目的是為了突出表現(xiàn)人物的思想和性格特點(diǎn)。讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在對人物的言行舉止的感悟理解上，通過閱讀使學(xué)生掌握刻畫人物的具體方法，學(xué)習(xí)課文是如何通過典型事例來表現(xiàn)人物的思想性格特點(diǎn)的。如《軍神》中的劉伯承這個(gè)人物，其鋼鐵般的意志透過他的動作神態(tài)刻畫得入木三分：“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下??”劉伯承之所以被稱為軍神不用言表。側(cè)重?cái)⑹碌挠洈⑽?，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點(diǎn)，在各冊教材中都占有相當(dāng)大的比例，不同年級，不同學(xué)段，教材編排的敘事類文章有所不同?？傮w上是本著篇幅由短到長，內(nèi)容從淺顯到深奧，結(jié)構(gòu)線索由單一到多樣。另一方面學(xué)生在不同學(xué)段，接受能力不同，因而教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重?？傮w講，讀寫結(jié)合點(diǎn)為：一是敘事的線索要讓學(xué)生清楚、明白，閱讀時(shí)告訴學(xué)生敘事六要素是必不可少的。要關(guān)注一篇課文的敘述順序，是按事情的發(fā)展順序、還是倒敘兼有插敘，讀中或者讓學(xué)生自己感悟或者直接告訴學(xué)生，這對學(xué)生寫好此類文章也是很有必要的。二是在如何選取與中心相關(guān)的材料上結(jié)合。典型事例的選取至關(guān)重要。三是要關(guān)注敘事過程，在清楚明白地表述過程上讀寫有機(jī)結(jié)合。只有經(jīng)歷過程，事情才會給人留下深刻的印象，才能寫出真情實(shí)感。5．以寫景狀物為主的記敘文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

寫景狀物的記敘文在小學(xué)各冊教材中也是常見的。寫景，歷歷在目，情寓其中；狀物，栩栩如生，意蘊(yùn)其內(nèi)。這是寫景狀物類課文的特點(diǎn)。外在的“景”和“物”自身并不帶有任何主觀的感情色彩，而其一旦入詩成文，就會呈現(xiàn)出鮮活的生命，洋溢著豐富的情感，它絕不是客觀景物的簡單復(fù)制。通過研究，我們認(rèn)為寫景狀物類課文讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在：一是通過分析文章中的有關(guān)畫面，結(jié)合作者的內(nèi)心感受，把握作者的思想情感，繼而有感而發(fā)。二是分析文章中關(guān)鍵性句段，特別是首尾段，從中理解作者的寫作意圖，適時(shí)掌握首尾呼應(yīng)的寫作方法。三是文中如有議論、抒情的語句，應(yīng)特別給予關(guān)注，這些語句往往就是文章的主旨。四是抓住寫景文章的要點(diǎn)和狀物文章的要點(diǎn)，有針對性地讀寫結(jié)合。很多文章中都喜歡用一些比喻、擬人的修辭方法，為什么用這些方法呢？用了這些修辭方法，文章所要描寫的景物對象的特點(diǎn)就十分鮮明、生動，使讀者更容易、更樂意去感知。如《珍珠鳥》這篇文章是為了表達(dá)生活中的一種美好境界，即人鳥和諧相處、互相信賴，但文章開頭為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”呢？因?yàn)椤芭氯恕笔钦渲轼B的突出特點(diǎn)，作者把這一點(diǎn)放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘述線索，在這條線索的牽引下，“我”對鳥兒的愛護(hù)和尊重，鳥兒對“我”的逐步建立的信賴情感，才得以清晰地展現(xiàn)出來。此處讀寫結(jié)合會收到很好的教學(xué)效果。6．以抒情為主的散文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

散文，是文學(xué)里的一株奇葩。它對作者主觀感情的要求是所有文體中僅次于詩歌的。好的散文，記敘、議論都帶有強(qiáng)烈的感情，字里行間都滲透著感情。散文具有“形散而神不散”的文體特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，抓住了散文的“神”也就抓住了散文的根本，而不抓散文的“神”，教學(xué)往往會陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，其主要一個(gè)落腳點(diǎn)就是要在閱讀中找到“神”，也就是文章要表達(dá)的中心是什么。再有就是要在文章是通過什么方式來表現(xiàn)中心上找結(jié)合點(diǎn)。如《種一片太陽花》的借物喻情，《井》的借物喻人，《白楊》的借物喻理，《城市的標(biāo)志》的借物喻事，都是很好的讀寫結(jié)合點(diǎn)。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，抓住了這些結(jié)合點(diǎn)，在讀中讓學(xué)生體會其精妙之處，再適時(shí)進(jìn)行練筆，學(xué)生的寫作能力就會切實(shí)得到提高。7．說明文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

說明文是一種以言簡意明的文字把事物的形狀、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功用等解說清楚的文章，具有明顯的知識性和實(shí)用性。關(guān)注說明類文章的閱讀教學(xué)，能有效地開闊學(xué)生的視野及對周圍世界的深度認(rèn)識。通過教師對讀寫結(jié)合點(diǎn)的探尋，對學(xué)生實(shí)施讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生對周圍事物的觀察力、想象力和判斷力，還強(qiáng)化了學(xué)生的科技意識和思辨能力，語言的表達(dá)能力得以提高。通過研究，我們認(rèn)為說明文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)主要應(yīng)落在兩點(diǎn)上：一是貼近學(xué)生生活，滲透寫法的指導(dǎo)，確保一課一得。我們知道，常見的說明方法有多種，如舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等等，而在一篇課文中不可能都用到，即使用到幾種，也必有主次之分，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求選其一二運(yùn)用，必能收到良好的效果。二是抓住說明文的敘述特點(diǎn)，采用多種形式創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會。如《北京的四合院》這篇文章，介紹了北京四合院的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人們的居住情況以及它的發(fā)展變化，說明了四合院是北京特有的建筑。學(xué)完這篇文章后，我們可以讓學(xué)生以一名專業(yè)導(dǎo)游的身份，準(zhǔn)備一份介紹相關(guān)建筑的解說詞，介紹故宮也好，頤和園也罷，甚至就是用自己的眼光、自己的理解來寫一份《我眼中的四合院》，激趣不說，自會增色不少。又如《只有一個(gè)地球》，通過假想證實(shí)人類不能指望在破壞了地球之后再移居到別的星球上去，地球是人類唯一賴以生存的家園。由此，引發(fā)學(xué)生嘗試習(xí)作，論證人類不良行為對地球造成的危害，面向人類寫一份倡議 書，寫作方法和生活自然銜接起來，學(xué)生自會有感而發(fā)。

8．文言文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

文言文是中國語言文字的瑰寶，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，充分體現(xiàn)中國文化的含蓄、深厚，同時(shí)傳承了我們民族的亙古情愫。文言文的學(xué)習(xí)，雖然與現(xiàn)代文及古詩教學(xué)方式有所不同，但其內(nèi)在本質(zhì)卻是相近的，應(yīng)該說也是語文教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳載體。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)深挖教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，適度練筆，來提高學(xué)生閱讀和寫作能力。通過教學(xué)研究，我們認(rèn)為文言文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在：一是經(jīng)典詞句的理解運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，古漢語中的一些經(jīng)典詞句一直被人們所運(yùn)用，高度概括的語言是一些白話無法代替的，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候理解了諸如“溫故而知新”、“三人行，必有我?guī)煛薄ⅰ巴鲅蜓a(bǔ)牢”、“狐假虎威”等詞的本意和引申義，在自己習(xí)作中就可以運(yùn)用。二是古文的改寫。把古文改寫成白話文，既便于學(xué)生對古漢語的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，從而發(fā)展學(xué)生的書面語言。

三、幾點(diǎn)說明 本文“不同文體課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取”只是課題研究的內(nèi)容之一，讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的第一步，限于篇幅，這里只能就要點(diǎn)加以概述，如何擇優(yōu)運(yùn)用，選取最佳，還有大量的課例作支撐，已形成了“依文定點(diǎn)——擇優(yōu)選用——分類訓(xùn)練”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，這里也不再贅述。還需加以說明的是： 其一，本文不同文體的劃分沒有嚴(yán)格的界限，只是就小學(xué)階段出現(xiàn)的文體做一大略的分類，難免有交叉。

其二，研究重點(diǎn)不在分類，而在于讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取，依文定點(diǎn)雖然大的方向不會錯(cuò)，但也是仁者見仁，智者見智，本文所述有偏頗之處在所難免。

其三，作為一種研究探索，本文還缺乏深度思考，對于同行，只起一個(gè)拋磚引玉的作用。能給人以啟思，從而深化該項(xiàng)課題研究，也是成此文的一個(gè)目的。很遺憾，這里不能通過更多的課堂實(shí)錄來呈現(xiàn)研究效果，也不能把所有的研究成果一一展現(xiàn)。有道是：管中窺豹，可見一斑。但愿讀寫結(jié)合的研究能使我們的語文教學(xué)更有實(shí)效，也能使我們的語文教師更能理解語文的真正內(nèi)涵。

第二篇：不同文體課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取 勾

文章題目： 不同文體課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取

內(nèi)容提要：本文為“新課程背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合點(diǎn)的探索”課題研究成果之一。文章從詩歌、童話故事、游記、記敘文、散文、說明文、文言文等文體入手，對讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了探索與挖掘。依不同文體特點(diǎn)來選取讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，不但可以提高教師把握教材的能力，使閱讀與寫作結(jié)合得更加巧妙，而且可以提高學(xué)生的讀寫能力，使語文教學(xué)的實(shí)效性更強(qiáng)。

主題詞：不同文體 讀寫結(jié)合點(diǎn)

一、論題緣起

讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的一個(gè)長盛不衰的話題，其蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華?；谌藗儗ψx寫結(jié)合重要性的統(tǒng)一認(rèn)識，多年來對讀寫結(jié)合的研究一直未斷，已有很多研究成果見諸于世。近些年來，一線教師在讀寫結(jié)合方面更是作了大量的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生讀寫能力不強(qiáng)、教學(xué)效果不佳也是不爭的事實(shí)。特別是北京市新一輪課程教材改革以來，作為新課程的親歷者，耳聞目睹對于新教材讀寫結(jié)合的研究是有所欠缺的，從起初的熱熱鬧鬧的語文課堂看，很多老師竟然不知道如何來上語文課了，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是單純的閱讀，或是獨(dú)立的寫作，讀寫脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。這讓我們開始反思是什么導(dǎo)致了學(xué)生語文素養(yǎng)的滑坡，原因之一便是教師的學(xué)法指導(dǎo)不到位，對讀寫結(jié)合教學(xué)的淡化。

為幫助老師們更好地把握新教材，走出閱讀教學(xué)的困境，也 為研究老師們在實(shí)施新課程中是如何進(jìn)行讀寫結(jié)合的，我們開始了新課程背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合點(diǎn)的探索。課題研究試圖通過不同文體課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的挖掘與選取，使老師們找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀與寫作結(jié)合得更加巧妙，以提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、研究所得

我們發(fā)現(xiàn)，課改實(shí)驗(yàn)教材中涉及了詩歌、童話故事、游記、記敘文、散文、說明文、文言文等多種文體。由于文體特點(diǎn)不同，在讀寫結(jié)合教學(xué)中其落腳點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)也就不同，只有針對不同文體特點(diǎn)來挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，擇優(yōu)運(yùn)用，才會產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，才能使學(xué)生寫出各具特色的文章，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力。那么，不同文體課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)都在哪里呢？

1．詩歌的讀寫結(jié)合點(diǎn)

詩歌在小學(xué)語文教材中占有很大的比例，古詩幾乎每冊都有，現(xiàn)代詩歌在課改教材中，篇目也有明顯的增加，增選了相當(dāng)數(shù)量的兒歌和兒童詩。在詩歌教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是基礎(chǔ)，而在誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對詩歌的鑒賞審美、對詩人的藝術(shù)人生的感悟，將是建構(gòu)學(xué)生精神家園過程中最重要的構(gòu)成部分。學(xué)生把這些感悟用文章的形式積累下來、沉淀下來，不僅加深了對詩詞的理解、感悟，提升了自己的文化品質(zhì)，也為寫作積累了大量鮮活的素材。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)古詩的讀寫結(jié)合點(diǎn)主要落在以下三點(diǎn)上：第一，落在“賞”上。在賞析中學(xué)習(xí)古人是如何錘煉語言的。如：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“二月春風(fēng)似剪刀”中的“剪”字，訓(xùn)練學(xué)生精煉、準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語表情達(dá)意。第二，落在“改” 上。古詩的語言是高度概括的語言，一句話往往包含著很多內(nèi)容，一個(gè)詞甚至就是一個(gè)故事。因此，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，或把詩歌改寫成一篇記敘文，既有利于學(xué)生對古詩的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。第三，落在“用”上。古詩的語言雖短小，但精煉，古人在詩歌中曾為我們留下過許多千古名句。之所以有名，就因一句話蘊(yùn)含了豐富的人生哲理，往往是一語雙關(guān)，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等。在熟讀能誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)引用，可以為學(xué)生的作文增添更多的色彩和韻味，有時(shí)候可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，學(xué)生寫到北京香山觀紅葉，就引用了杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！毕卵┝?，學(xué)生便引用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。學(xué)以致用，收到了很好的效果。

解讀教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課改教材中，兒歌、兒童詩等文體也占有一定的比重。根據(jù)小學(xué)生年齡、心理和語言發(fā)展的特征，兒童詩歌比較適合小學(xué)生寫作。小學(xué)生想象力豐富，日常語言本身就充滿童趣和詩意，只要教師創(chuàng)設(shè)一種情景或提供一個(gè)話題，小學(xué)生完全可以寫好兒童詩。另外，兒童詩篇幅短小，最適合低年級學(xué)生寫作。而新課標(biāo)沒有規(guī)定兒童文學(xué)體式的寫作要求，現(xiàn)行的各種小學(xué)語文教材中也很少看到兒童文學(xué)體式的寫作要求。這就給我們創(chuàng)造性地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了廣闊的空間。把生活和學(xué)習(xí)詩歌聯(lián)系起來，調(diào)動生活積累，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，把準(zhǔn)學(xué)生的思維動態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的興趣遷移，給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，嘗試寫作；指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有音調(diào)地吟誦，在充分領(lǐng)略詩歌典雅的格律美后，進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作，成為現(xiàn)代詩歌讀寫結(jié)合教學(xué)的兩個(gè)落腳點(diǎn)。

2．童話故事的讀寫結(jié)合點(diǎn) 童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。借助童話故事特有的魅力，將讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，可進(jìn)一步促使孩子們的聽、說、讀、寫、思等能力的提高，從而豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。通過教學(xué)研究，結(jié)合童話的特點(diǎn)，我們認(rèn)為其讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在：一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《 咕咚來了》，當(dāng)“咕咚”一聲響起時(shí)，小白兔的語言“快逃啊，咕咚來了?！币幌伦泳妥プ×诵∽x者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結(jié)合最有利于用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實(shí)感。二是鮮明的人物形象。童話故事里的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界里，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時(shí)，教師要結(jié)合故事里的人物引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象它們會說什么，會做什么，可以續(xù)編故事的結(jié)尾，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事。小學(xué)生很喜歡聽故事和講故事，讓小學(xué)生把講故事的口頭語言轉(zhuǎn)化成兒童故事體式的書面語言，不但解決了作文的讀者對象，還能提高作文的積極性，降低作文的難度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3．游記類課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

游記是描寫旅行見聞的一種文體，是小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的重要類型之一。游記類的文章在小學(xué)中高年級各冊書都有安排，根據(jù)教參和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然同是游記類文章，但課文的教學(xué)目標(biāo)各不相同，總體上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在教學(xué)中抓“讀寫結(jié)合點(diǎn)”要依據(jù)不同年級的不同要求，切合本冊書的訓(xùn)練點(diǎn)、針對課文的特點(diǎn)，扎實(shí)有效、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫游記的能力?？偨Y(jié)起來，游記類課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)有這樣幾處：一是幫助學(xué)生理清游覽順序。參觀也好游覽也好，都離不開作者的行蹤，弄清行蹤，寫作時(shí)才能安排好層次,才能一步一步地寫出見聞與隨感。如《記金華的雙龍洞》是按照“路上——洞口——外洞——空隙——內(nèi)洞” 的游覽順序,《參觀人民大會堂》是按照“正門——中央大廳——大禮堂——宴會廳——會議廳”的參觀順序來敘述的。二是抓住過渡句進(jìn)行訓(xùn)練。景點(diǎn)之間如何銜接，過渡語的使用起著穿針引線的作用，故這是一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用過渡句，文章才能通順連貫。三是讓學(xué)生明白課文是如何安排詳略的，寫作時(shí)才能抓住重點(diǎn)，寫出印象最深的景物，從而表達(dá)自己的真情實(shí)感。四是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒▽懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，這也是很關(guān)鍵的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，能解決言之有物的問題。任何事物都有其獨(dú)到的地方，只有抓住他們的特點(diǎn)才能寫出文章的特色。如《美麗的北海公園》中五龍亭的“造型別致”、瓊島的“美如仙境”；《天然動物園漫游記》中長頸鹿的“亭亭玉立”、基馬猴的“頑皮活潑”等等，讀寫結(jié)合中抓特點(diǎn)，悟?qū)懛?，學(xué)生才能寫出真正的游記。

4．以寫人記事為主的記敘文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

寫人的記敘文往往著重刻畫人物的肖像、言行、心理和行為，記敘人物的生平和事跡，其目的是為了突出表現(xiàn)人物的思想和性格特點(diǎn)。讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在對人物的言行舉止的感悟理解上，通過閱讀使學(xué)生掌握刻畫人物的具體方法，學(xué)習(xí)課文是如何通過典型事例來表現(xiàn)人物的思想性格特點(diǎn)的。如《軍神》中的劉伯承這 個(gè)人物，其鋼鐵般的意志透過他的動作神態(tài)刻畫得入木三分：“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下??”劉伯承之所以被稱為軍神不用言表。側(cè)重?cái)⑹碌挠洈⑽?，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點(diǎn)，在各冊教材中都占有相當(dāng)大的比例，不同年級，不同學(xué)段，教材編排的敘事類文章有所不同?？傮w上是本著篇幅由短到長，內(nèi)容從淺顯到深奧，結(jié)構(gòu)線索由單一到多樣。另一方面學(xué)生在不同學(xué)段，接受能力不同，因而教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重?？傮w講，讀寫結(jié)合點(diǎn)為：一是敘事的線索要讓學(xué)生清楚、明白，閱讀時(shí)告訴學(xué)生敘事六要素是必不可少的。要關(guān)注一篇課文的敘述順序，是按事情的發(fā)展順序、還是倒敘兼有插敘，讀中或者讓學(xué)生自己感悟或者直接告訴學(xué)生，這對學(xué)生寫好此類文章也是很有必要的。二是在如何選取與中心相關(guān)的材料上結(jié)合。典型事例的選取至關(guān)重要。三是要關(guān)注敘事過程，在清楚明白地表述過程上讀寫有機(jī)結(jié)合。只有經(jīng)歷過程，事情才會給人留下深刻的印象，才能寫出真情實(shí)感。

5．以寫景狀物為主的記敘文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

寫景狀物的記敘文在小學(xué)各冊教材中也是常見的。寫景，歷歷在目，情寓其中；狀物，栩栩如生，意蘊(yùn)其內(nèi)。這是寫景狀物類課文的特點(diǎn)。外在的“景”和“物”自身并不帶有任何主觀的感情色彩，而其一旦入詩成文，就會呈現(xiàn)出鮮活的生命，洋溢著豐富的情感，它絕不是客觀景物的簡單復(fù)制。通過研究，我們認(rèn)為寫景狀物類課文讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在：一是通過分析文章中的有關(guān)畫面，結(jié)合作者的內(nèi)心感受，把握作者的思想情感，繼而有感而發(fā)。二是分析文章中關(guān)鍵性句段，特別是首尾段，從中理解作者的寫作意圖，適時(shí)掌握首尾呼應(yīng)的寫作方法。三是文中如有議論、抒情的語句，應(yīng)特別給予關(guān)注，這些語句往往就是文章的主 旨。四是抓住寫景文章的要點(diǎn)和狀物文章的要點(diǎn)，有針對性地讀寫結(jié)合。很多文章中都喜歡用一些比喻、擬人的修辭方法，為什么用這些方法呢？用了這些修辭方法，文章所要描寫的景物對象的特點(diǎn)就十分鮮明、生動，使讀者更容易、更樂意去感知。如《珍珠鳥》這篇文章是為了表達(dá)生活中的一種美好境界，即人鳥和諧相處、互相信賴，但文章開頭為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”呢？因?yàn)椤芭氯恕笔钦渲轼B的突出特點(diǎn)，作者把這一點(diǎn)放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘述線索，在這條線索的牽引下，“我”對鳥兒的愛護(hù)和尊重，鳥兒對“我”的逐步建立的信賴情感，才得以清晰地展現(xiàn)出來。此處讀寫結(jié)合會收到很好的教學(xué)效果。

6．以抒情為主的散文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

散文，是文學(xué)里的一株奇葩。它對作者主觀感情的要求是所有文體中僅次于詩歌的。好的散文，記敘、議論都帶有強(qiáng)烈的感情，字里行間都滲透著感情。散文具有“形散而神不散”的文體特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，抓住了散文的“神”也就抓住了散文的根本，而不抓散文的“神”，教學(xué)往往會陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，其主要一個(gè)落腳點(diǎn)就是要在閱讀中找到“神”，也就是文章要表達(dá)的中心是什么。再有就是要在文章是通過什么方式來表現(xiàn)中心上找結(jié)合點(diǎn)。如《種一片太陽花》的借物喻情，《井》的借物喻人，《白楊》的借物喻理，《城市的標(biāo)志》的借物喻事，都是很好的讀寫結(jié)合點(diǎn)。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，抓住了這些結(jié)合點(diǎn)，在讀中讓學(xué)生體會其精妙之處，再適時(shí)進(jìn)行練筆，學(xué)生的寫作能力就會切實(shí)得到提高。

7．說明文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

說明文是一種以言簡意明的文字把事物的形狀、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功用等解說清楚的文章，具有明顯的知識性和實(shí)用性。關(guān)注說明類文章的閱讀教學(xué)，能有效地開闊學(xué)生的視野及對周圍世界的深度認(rèn)識。通過教師對讀寫結(jié)合點(diǎn)的探尋，對學(xué)生實(shí)施讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生對周圍事物的觀察力、想象力和判斷力，還強(qiáng)化了學(xué)生的科技意識和思辨能力，語言的表達(dá)能力得以提高。通過研究，我們認(rèn)為說明文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)主要應(yīng)落在兩點(diǎn)上：一是貼近學(xué)生生活，滲透寫法的指導(dǎo)，確保一課一得。我們知道，常見的說明方法有多種，如舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等等，而在一篇課文中不可能都用到，即使用到幾種，也必有主次之分，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求選其一二運(yùn)用，必能收到良好的效果。二是抓住說明文的敘述特點(diǎn)，采用多種形式創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會。如《北京的四合院》這篇文章，介紹了北京四合院的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人們的居住情況以及它的發(fā)展變化，說明了四合院是北京特有的建筑。學(xué)完這篇文章后，我們可以讓學(xué)生以一名專業(yè)導(dǎo)游的身份，準(zhǔn)備一份介紹相關(guān)建筑的解說詞，介紹故宮也好，頤和園也罷，甚至就是用自己的眼光、自己的理解來寫一份《我眼中的四合院》，激趣不說，自會增色不少。又如《只有一個(gè)地球》，通過假想證實(shí)人類不能指望在破壞了地球之后再移居到別的星球上去，地球是人類唯一賴以生存的家園。由此，引發(fā)學(xué)生嘗試習(xí)作，論證人類不良行為對地球造成的危害，面向人類寫一份倡議書，寫作方法和生活自然銜接起來，學(xué)生自會有感而發(fā)。

8．文言文的讀寫結(jié)合點(diǎn)

文言文是中國語言文字的瑰寶，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，充分體現(xiàn)中國文化的含蓄、深厚，同時(shí)傳承了我們民族的亙古情愫。文言文的學(xué)習(xí)，雖然與現(xiàn)代文及古詩教學(xué)方式有所不同，但其內(nèi) 在本質(zhì)卻是相近的，應(yīng)該說也是語文教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳載體。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)深挖教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，適度練筆，來提高學(xué)生閱讀和寫作能力。通過教學(xué)研究，我們認(rèn)為文言文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在：一是經(jīng)典詞句的理解運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，古漢語中的一些經(jīng)典詞句一直被人們所運(yùn)用，高度概括的語言是一些白話無法代替的，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候理解了諸如“溫故而知新”、“三人行，必有我?guī)煛薄ⅰ巴鲅蜓a(bǔ)牢”、“狐假虎威”等詞的本意和引申義，在自己習(xí)作中就可以運(yùn)用。二是古文的改寫。把古文改寫成白話文，既便于學(xué)生對古漢語的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，從而發(fā)展學(xué)生的書面語言。

三、幾點(diǎn)說明

本文“不同文體課文讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取”只是“新課程背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合點(diǎn)的探索”課題研究的內(nèi)容之一，讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的第一步，限于篇幅，這里只能就要點(diǎn)加以概述，如何擇優(yōu)運(yùn)用，選取最佳，還有大量的課例作支撐，已形成了“依文定點(diǎn)——擇優(yōu)選用——分類訓(xùn)練”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，這里也不再贅述。還需加以說明的是：

其一，本文不同文體的劃分沒有嚴(yán)格的界限，只是就小學(xué)階段出現(xiàn)的文體做一大略的分類，難免有交叉。

其二，研究重點(diǎn)不在分類，而在于讀寫結(jié)合點(diǎn)的選取，依文定點(diǎn)雖然大的方向不會錯(cuò)，但也是仁者見仁，智者見智，本文所述有偏頗之處在所難免。

其三，作為一種研究探索，本文還缺乏深度思考，對于同行，只起一個(gè)拋磚引玉的作用。能給人以啟思，從而深化該項(xiàng)課題研究，也是成此文的一個(gè)目的。很遺憾，這里不能通過更多的課堂實(shí)錄來呈現(xiàn)研究效果，也不能把所有的研究成果一一展現(xiàn)。有道是：管中窺豹，可見一斑。但愿讀寫結(jié)合的研究能使我們的語文教學(xué)更有實(shí)效，也能使我們的語文教師更能理解語文的真正內(nèi)涵。

第三篇：五年級讀寫結(jié)合點(diǎn)

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景進(jìn)行拓展寫。

2.《絲綢之路》

對整篇文章進(jìn)行仿寫：按照對浮雕樣子的描寫，到對浮雕圖形展開充分的想象，再回到現(xiàn)實(shí)的順序?qū)懢琵埢▓@的浮雕《巴人獵虎》。

學(xué)生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長１３３８米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時(shí)的場景。請大家仔細(xì)觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。

5.《古詩詞三首》：《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

對全文進(jìn)行仿寫：春陽.童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫：對第七自然段進(jìn)行仿寫。花開了，就象睡醒了似的。鳥飛了，就像??

②整篇文章進(jìn)行仿寫。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽光、快樂，其中最重要的是有一個(gè)慈愛的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛的長輩愛你、寵你，請通過一件事情寫出他對你的寵愛吧。

8.《童年的發(fā)現(xiàn)》

整篇文章進(jìn)行寫：《春天的發(fā)現(xiàn)》

9.《兒童詩兩首》：《我想》《童年的水墨畫》

《我想》班級兒歌大串聯(lián)，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫的方法描寫一個(gè)場面，可以寫出是花香，也可以寫出人多，還可以寫其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫：當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。

13.*《打電話》

創(chuàng)編一段相聲《吹?！?/p>

14.《再見了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語氣，寫一段《再見了，親人》*《金色的魚鉤》

拓展寫話：當(dāng)有一天，你在革命烈士紀(jì)念館里看見了這枚閃著燦爛的金色的魚鉤，你會有什么感想了。請寫下來吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上了木橋。”如果你就是當(dāng)時(shí)的其中一員，請你寫出你當(dāng)時(shí)的感受。

17.*《夢想的力量》

①請代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。

②寫讀后感。

18.《將相和》

請擴(kuò)寫故事：負(fù)荊請罪。

19.《草船借箭》

縮寫故事。

20*《景陽岡》

續(xù)寫：村民見虎

21.*《猴王出世》

用側(cè)面描寫的方法寫天氣熱。

22.《人物描寫一組》

請用語言描寫刻畫一個(gè)有個(gè)性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)(一個(gè)即可)。.* 《金錢的魔力》

請用語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法寫一個(gè)映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現(xiàn)在還沒有什么好的點(diǎn)，請大家多多幫助，完成這份讀寫結(jié)合點(diǎn)。

另外，我們學(xué)生的作品比較多。稍后用專門的文檔傳。歡迎更有創(chuàng)意的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

第四篇：《釣魚的啟示》讀寫結(jié)合點(diǎn)

《釣魚的啟示》讀寫結(jié)合點(diǎn)

張翼

《釣魚的啟示》是翻譯來的文章，翻譯之后也沒有失去其深刻性、趣味性、啟發(fā)性，語言上沒有隔閡，其突出之點(diǎn)總結(jié)如下：

1.思想上深刻。2.對話描寫言簡意豐。3.環(huán)境描寫有意境，有意味。4.開端發(fā)展高潮結(jié)局 5.啟示的寫法

1.思想上深刻

不欺暗室 許衡不食梨

態(tài)度品德的教學(xué)往往枯燥，容易讓被教育者反感；教育的結(jié)果也往往流于形式，不能深入學(xué)生的內(nèi)心轉(zhuǎn)化為行為。為什么會這樣？因?yàn)閼B(tài)度品德的教育有其自身的規(guī)律：

態(tài)度由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向組成，品德也是由道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三種成份組成。我們的思想品德課往往只是停留在認(rèn)知的階段，頂多帶上情感傾向，但不能通過行為轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，就常常只是“會說會評不會做”，例如都知道不插隊(duì)是一種美好的道德，也會評價(jià)插隊(duì)是不對的，看到別人插隊(duì)，無論與自己是否相關(guān)都知道這種作法是不對的，應(yīng)該被嘲笑批評，但一旦涉及自身利益的時(shí)候，就不但希望自己加個(gè)“塞兒”，而且還很可能就沒臉沒皮地加了個(gè)“塞兒”。這就是典型的道德教育失敗的地方，沒有把價(jià)值轉(zhuǎn)化為被教育者的自覺行為。

因?yàn)閮r(jià)值觀有四種水平：一是接受，如教師向?qū)W生宣傳愛國精神，學(xué)生愿意

聽；二是反應(yīng)，如學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的各種體現(xiàn)愛國精神的活動；三是評價(jià)，如學(xué)生在愛國精神的要求活動后獲得了精神上的滿意感和愉快感；四是組織或者叫習(xí)慣化，即通過組織內(nèi)心活動克服不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾和沖突，最后成為個(gè)人性格的一部分?？鬃诱f“六十從心所欲不逾矩”，就是最后一種境界，我想做就做了，想做的事都是合乎規(guī)矩的事，不合規(guī)矩的事我就不想做，于是孔子是圣人，品德標(biāo)桿后人。

但我們生活在塵世，面對的誘惑多多，面對誘惑時(shí)如何寫好一個(gè)“人”字，并不容易，凡俗鄙陋如我們就不說了，國家級的大專家也往往面對誘惑說不出“不”字，最近的新聞里有：中國社科院研究員張昕竹未經(jīng)國務(wù)院反壟斷委員會同意，以國務(wù)院反壟斷委員會專家咨詢組成員的身份受聘于高通公司，收取高額酬勞，為其出具所謂的經(jīng)濟(jì)學(xué)證據(jù)，新華社8月13日在其移動客戶端發(fā)布評論，譴責(zé)“其行惡劣，其德可鄙”。這時(shí)候我們再看作者的爸爸那句“道德是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來聲很難”，真的是很難?。?/p>

2.對話描寫言簡意豐

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道?！澳氵€會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

先看父子倆說的每句的話的提示語，只有父親最開始的一句話是放在對話前的，后三句都是放在對話后提示說明。只有第一句話說的時(shí)候有時(shí)間喘氣，可以從容地慢慢地說出，也透露的父親的小心翼翼。后三句話就都沒有喘息的時(shí)間了，你一句我一句，一句快似一句，所以才會把提示語放在后面。

再看每句話的潛臺詞，“孩子，你得把它放回湖里去”，因?yàn)榍懊嬗袖亯|，“那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚”“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放開價(jià)格捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，所以這話不突兀。而且這句話里有父子倆的不舍，和父親經(jīng)過猶豫后的絕抉，猶豫是為怕孩子受打擊，絕抉是想到孩子的一生的品性和修養(yǎng)的重要性。

“爸爸！為什么？”，首先這句“為什么”是“無疑而問”，原因父子倆都清楚，所以這個(gè)“為什么”不是詢問而是憤怒。這個(gè)時(shí)候“爸爸”這聲呼喊就更有意思了，這是質(zhì)疑，“這么大的魚放掉？”；這是對爸爸的提醒，“沒有人知道我們幾點(diǎn)釣的魚”；這是對爸爸的批評，“你別那么神經(jīng)了”；這是對爸爸的拒絕，“我才不會那么傻”??

“你還會釣到別的魚?！卑职忠仓纼鹤拥摹盀槭裁础笔菬o疑而問是不需要回答的，所以也不回答“還有兩個(gè)小時(shí)才到捕撈的時(shí)間，我們不能違反規(guī)定”之類的話，也不是漫天開口不負(fù)責(zé)任地安慰孩子說“你會釣到更大的魚”，（而且根據(jù)作者自述“我再沒有釣到過那樣大的魚”，可以知道這個(gè)晚上孩子的確釣到一條很大的魚）父親這時(shí)只是安慰孩子說，你會釣到別的魚。

“可是不會釣到這么大的魚了”，孩子很敏感，看來這真是一條大魚啊，孩子也是認(rèn)識到爸爸的那句話只是安慰而已。到現(xiàn)在為止，父子倆的對話，還是就魚說魚，但是這里的“魚”的引申意思也就呼之愈出了。這條大魚是個(gè)誘惑，是面對遵守道德甚至法律與維護(hù)自身利益之間的選擇。

這是一次思想道德教育課，但這次課堂沒有設(shè)在課堂，也沒有設(shè)在飯桌旁，而是一次生活情境的隨機(jī)討論，形式上不是說教而是親歷學(xué)習(xí)。

對話簡潔可以想象，父子倆本來還說了很多的話，但這里作者是惜墨如金，不說大道理，不說價(jià)值觀，也不說事件的重大意義，而一切又在其間，關(guān)鍵就

是作者用了一個(gè)具有深意事物——魚。一切盡在對魚的態(tài)度中。

3.環(huán)境描寫有意境，有意味

這篇文章的夜色是極美的，我甚至覺得文章的題目不應(yīng)用那個(gè)明白但呆傻的“釣魚的啟示”，或者以之為副標(biāo)題就可以了，而應(yīng)用“夜色如水”“月光皎潔”這類烘托氣氛的題目。文中提到月色有三處。

第二段，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

第三段，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

第八段，我抬頭看了一下四周，到處者是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

這是一篇一事一議的文章，事件的記錄有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，得魚放魚也曲折，但畢竟還只是一篇簡單的記敘文，而環(huán)境描寫使全文沉浸在一片靜謐深沉的月色之中，而這一背景的營造就是一個(gè)“月色”，通過“月色”這一環(huán)境描寫，貫穿全篇，有發(fā)展，有變化。環(huán)境還有推動情節(jié)發(fā)展的。

這里給我們的啟發(fā)就是“一景串始終”，這個(gè)方法在《珍珠鳥》中有體現(xiàn)，也是讓人有印象的；對比而言，《通往廣場的路不止一條》《落花生》就缺少了這樣的背景的烘托，特別是《落花生》一文的夜品花生卻沒有夜色，令人遺憾。

4.這篇文章的整體思路是一事一議，但事情也寫得跌宕生恣。開端，鱸魚捕撈開放日前一晚上，我和父親放桿釣魚。發(fā)展，我釣上來一條大鱸魚。

高潮，因離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父子產(chǎn)生關(guān)于是否放魚的爭執(zhí)。

結(jié)局，我無奈放魚。

5.啟示的寫法

釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。姜太公釣魚，離水三尺那是一種境界，他釣的是政治理想。柳宗元獨(dú)釣寒江雪，那是一種情懷，是一種脫俗超塵。張志和斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，那是一種悠閑。本文的作者釣的是什么呢？

轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

作者的啟示有什么呢？

1.在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。思考他可能遇到什么樣的“大魚”。

2.一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

讀寫結(jié)合的啟示： 1.先事后議，一事一議。2.議論的形象性

附：資料

*.課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時(shí)空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點(diǎn)，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

*.天知地知，就是無人知；你知我知，就是你我隱私。

*.資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動的時(shí)間。

“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期??

討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？ 附： 資料

英國：釣魚者釣到巨魚放生

http://004km.cn 2008年01月20日14:29 金羊網(wǎng)-羊城晚報(bào)

英國：釣魚者釣到巨魚放生

英國兩名釣魚者在與斗一個(gè)多小時(shí)后，成功釣得一長的鱘魚。那條鱘魚重約226齡估計(jì)有100歲。

據(jù)英國《每日郵報(bào)》

18日報(bào)魚激烈搏條3米多公斤，年道，這兩個(gè)幸運(yùn)兒是36歲的英國康沃爾郡人尼克·卡萊亞和蘇格蘭人喬治·卡斯泰爾斯。他們在加拿大不列顛哥倫比亞省的弗雷澤河釣魚時(shí)，用大馬哈魚子

做誘餌，捕獲了這條巨魚。

“它先上鉤了，然后一陣猛烈掙扎，”卡萊亞回憶道，“于是我們很快啟動船，加速跟上它。喬治的身體比較瘦弱，所以我必須抓緊他使他坐定，因?yàn)槟菞l巨魚已經(jīng)把他拉離了座位?！?/p>

兩人與這個(gè)龐然大物搏斗的時(shí)間超過1小時(shí)。這期間，由于勞累，兩個(gè)人輪換控制魚竿。船上的釣魚向?qū)ё允贾两K都負(fù)責(zé)駕船跟蹤“獵物”。

大魚到手后，兩人用相機(jī)記錄下了那珍貴一刻。出于保護(hù)研究的目的，向?qū)Ыo魚裝上微型芯片后將之放生。

向?qū)дf，那條魚約有100歲，雖然那條河里有比那更大的魚，但這是他一年多來看到的最大的魚。（據(jù)新華社專電）

這則小故事給你什么啟示呢？ 附：資料

人魚奇緣！英國一男子捕獲巨鯉放生14年后再重逢

英國釣魚愛好者蒂姆·考森(Tim Cosens)近日在肯特郡的坦布里奇韋爾斯一漁場與14年前在同一處相遇過的一條巨型鯉魚重逢，這條鯉魚的體重已達(dá)到當(dāng)年的兩倍，考森抱著這條鯉魚用14年前同一個(gè)姿勢拍了一張紀(jì)念照片?？忌f，再次見到這條魚就像遇到了老朋友，估計(jì)它已經(jīng)有20歲。此后他再次把這條巨鯉放生。

1999年考森第一次捕獲重26磅的鯉魚

考森再次捕獲這條鯉魚其重量已達(dá)54磅

1999年考森第一次捕到這條鯉魚時(shí)，它的重量僅有26磅(約合11.8公斤)，如今再次相遇這條鯉魚的體重已經(jīng)達(dá)到54磅12盎司(約合24.8公斤)。考森捕到這條大魚時(shí)定睛一看，這條魚頭部一側(cè)脫落表皮的痕跡與自己14年前捕到的那條鯉魚一模一樣。

第五篇：挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一次自己在考試遇到難題時(shí)的情景。文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會兒??一會兒”畫魚時(shí)的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，文中對動作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩?，不要放棄自己夢想。只要?jiān)持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會成為一個(gè)了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生?。≡诰帉憽秷A明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計(jì)：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會請你實(shí)話實(shí)說。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個(gè)角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計(jì)：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時(shí)，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒?！保?）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無法回國而哭時(shí)，“親愛的外公，你別哭了。”（3）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí)，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時(shí)無聲地落淚，不能回國時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個(gè)好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！盉．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以?！盌．查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西?！盕．“杰西，我會做個(gè)好漢。”

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠實(shí)、守信、有愛心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會說話人的神態(tài)和心理活動，也可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說這句話時(shí)是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了句子，還會去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識，又能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂W(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時(shí)我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美?。徊耸袌隼锏氖卟苏娑喟?，真鮮啊，真齊??；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時(shí)，我就讓學(xué)生想象凡卡還會受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹一段時(shí)，我把文章變成了詩歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫詩歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：讀讀第3自然段，畫畫園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言描述出來。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)?。）A.課文一共用了幾個(gè)有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個(gè)有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景?！吨胁誓翘臁?，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時(shí)的場景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們在羅伯特面前再三表揚(yáng)查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請?jiān)O(shè)計(jì)一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹恕＝芪鳎喊职炙麄兌颊f了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚(yáng)查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個(gè)實(shí)例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計(jì)：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏國歌時(shí)的情景，請大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習(xí)定會培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。如在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時(shí)間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計(jì)：讀了課文，你有什么感想？請寫下來。可以圍繞兩方面的內(nèi)容：對優(yōu)美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一課時(shí)我有這樣的設(shè)計(jì)：作者運(yùn)用三個(gè)具體事實(shí)說明了“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的觀點(diǎn)。我們也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫作文的時(shí)候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該注意讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫的訓(xùn)練不斷提高要求。