第一篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內(nèi)容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現(xiàn)失衡。應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，在倡導(dǎo)課堂朗讀的同時(shí)，必須關(guān)注讀什么、何時(shí)讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅(jiān)持在常識(shí)的基礎(chǔ)上思考，堅(jiān)守“語文”陣地，走向新的平衡是應(yīng)然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當(dāng)長的時(shí)間。“以讀貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評(píng)價(jià)用語。學(xué)生許多時(shí)間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，會(huì)讀書不會(huì)思考的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重。語文課豈一個(gè)“讀”字了得？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，認(rèn)識(shí)它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細(xì)節(jié)但不大而化之。

一、對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語感培養(yǎng)是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個(gè)過程，目的是“理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認(rèn)為不管如何認(rèn)真研究，如何正確而熟練地運(yùn)用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的重要特征”，可綜觀我們學(xué)生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個(gè)學(xué)生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達(dá)的情感，他把這種情感用朗讀方式再現(xiàn)了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會(huì)因?yàn)槿狈ωS富的詞匯、恰當(dāng)?shù)募记蓙斫M織，造成意味準(zhǔn)確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應(yīng)該成為語文課新理念的標(biāo)志。一味強(qiáng)調(diào)課堂朗讀是與這個(gè)知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代不相適應(yīng)的。要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取知識(shí)和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對(duì)較少、學(xué)科單一的狀況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

二、把握讀的時(shí)機(jī)

朗讀非常重要，這一點(diǎn)勿庸置疑。但朗讀不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在課堂上還有對(duì)話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動(dòng)的時(shí)間，使課堂活動(dòng)單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應(yīng)該成為學(xué)生語言能力發(fā)展的‘推進(jìn)器’‘加速器’”。課堂上花大量的時(shí)間讓學(xué)生自己高聲朗讀，求得感悟，實(shí)際上是過分夸大“習(xí)得”在語文課堂上的地位。而習(xí)得“是一個(gè)非常個(gè)體化的行為，缺乏顯著的系統(tǒng)的集體經(jīng)驗(yàn)的借鑒與參照，很有可能耗時(shí)費(fèi)力，低效無效，以致大大限制了其作用的發(fā)揮。”何時(shí)讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題。現(xiàn)在有把范讀放到學(xué)生學(xué)習(xí)文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學(xué)生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進(jìn)文本學(xué)習(xí)進(jìn)一步內(nèi)化。但這不應(yīng)該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的渴望，幫助學(xué)生更快進(jìn)入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當(dāng)?shù)谋闶亲詈玫摹?/p>

三、掌握讀的方法

現(xiàn)在的課堂過于強(qiáng)調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個(gè)“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應(yīng)警惕對(duì)朗讀技巧徹底排斥的行為。強(qiáng)調(diào)情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導(dǎo)這兩者本身并不是對(duì)立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀?！蔽艺J(rèn)為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導(dǎo)可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結(jié)晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，不采用“純技術(shù)”的手段，而是結(jié)合具體的語句，在學(xué)生需要的時(shí)候，在熟讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，大大方方地教一教，又怎么了。這對(duì)學(xué)生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學(xué)習(xí)上的重要作用。通過朗讀，學(xué)生能體會(huì)到文章內(nèi)容、神韻、風(fēng)格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習(xí)充斥課堂，課堂瑣碎、機(jī)械、乏味，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統(tǒng)的語文教育中古人有重朗讀的習(xí)慣，它是讀經(jīng)時(shí)代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風(fēng)，便迅速蔓延。其四，改革的特點(diǎn)使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對(duì)積弊深重的舊課堂，要在短時(shí)間內(nèi)將錯(cuò)誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點(diǎn)從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點(diǎn)改革的，往往采取激烈的態(tài)度和手段以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的巨大慣性，白話文運(yùn)動(dòng)中有人甚至提出要廢除漢字便是范例?；蛟S批判就是要過激一點(diǎn)才有效，所以對(duì)課堂朗讀“過正”的倡導(dǎo)，其目的可能就在于要強(qiáng)烈沖擊舊有的課堂形態(tài)。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學(xué)課堂模式初探》

②曹永紅.《關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)嘗試》

③余應(yīng)源.[J]《“學(xué)得”——“習(xí)得”的推進(jìn)器》，《中學(xué)語文教學(xué)》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習(xí)”的關(guān)系》，《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第2期

第二篇：初中語文課堂分角色朗讀教學(xué)

初中語文課堂分角色朗讀教學(xué)

文昌市蓬萊中學(xué)詹達(dá)剛

摘要：在初中語文教學(xué)中，朗讀是最常用也是最為重要的教學(xué)方法之一，分角色朗讀更是促進(jìn)學(xué)生融入角色情感、體會(huì)文章內(nèi)涵的一種重要方式。在語文教學(xué)中，要注意充分選擇合適的文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，同時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生分角色朗讀的過程中給予正確的指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮出分角色朗讀的作用，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 分角色朗讀 合適文本 正確指導(dǎo)

引言

初中語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了閱讀在教學(xué)中的重要地位，對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，通過閱讀，可以更好地體會(huì)文本內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。閱讀教學(xué)包含很多具體的實(shí)施方式，比如朗讀和默讀，這兩種閱讀教學(xué)方式同時(shí)也是兩種重要的閱讀方法或者說技巧，此外還有誦讀這種閱讀方式。分角色朗讀是朗讀教學(xué)的重要方式，通過分角色朗讀可以讓學(xué)生以最快的速度融入到文本角色當(dāng)中，體會(huì)作者所描寫的角色情感，這種朗讀方式有利于加深學(xué)生對(duì)角色的理解，而且能迅速提高學(xué)生的閱讀能力和合作能力。

一、分角色朗讀對(duì)于初中語文教學(xué)的重要性

對(duì)于初中語文教學(xué)而言，分角色朗讀的重要性不言而喻，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，分角色朗讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過角色分配可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。通過筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于個(gè)人朗讀不太感興趣甚至有點(diǎn)難為情，而一當(dāng)提到分角色朗讀讓學(xué)生自行選擇角色時(shí)，學(xué)生們的熱情瞬間高漲，對(duì)于角色的挑選興高采烈，有的同學(xué)說這種感覺猶如明星挑選劇本角色。通常這種情況下，課堂氣氛最為熱烈，同學(xué)們總是權(quán)衡自身特點(diǎn)琢磨自己更適合哪個(gè)角色，角色選中后都迫不及待地念念有詞，以備集體朗讀時(shí)一顯身手，而暫時(shí)還沒輪到的同學(xué)也是心急如焚、躍躍欲試，大家的表現(xiàn) 1 欲望空前高漲，積極性大為提高，課堂氣氛也更加活躍。

其次，分角色朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。分角色朗讀不同于個(gè)人朗讀，這是一項(xiàng)需要集體參與才能完成的活動(dòng)。參加分角色朗讀的學(xué)生在朗讀時(shí)必須具備集體主義觀念，無論是聲音、語速還是語氣都要注意與其它角色之間進(jìn)行銜接。朗讀過程中，學(xué)生的思想精神必須做到高度集中，不能搶讀，更不能出現(xiàn)錯(cuò)讀現(xiàn)象，否則會(huì)影響到其它學(xué)生的角色朗讀。通過這種分角色朗讀方式，學(xué)生們學(xué)會(huì)了與他人合作，而且集體榮譽(yù)感也得到了增強(qiáng)。

最后，分角色朗讀更容易使學(xué)生集中精力，對(duì)于文中情感能夠更加深刻地領(lǐng)悟。分角色朗讀不同于個(gè)人朗讀，要求學(xué)生必須全身心投入到各個(gè)場景對(duì)話當(dāng)中，準(zhǔn)確把握所扮演角色的性格特點(diǎn)和說話習(xí)慣，同時(shí)還要求學(xué)生熟練掌握語速、語氣以及重音和停頓等朗讀技巧，在朗讀過程中賦予角色應(yīng)有的情感，從而將角色的喜怒哀樂通過朗讀淋漓盡致地展現(xiàn)出來，將作品內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來。通過分角色朗讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對(duì)于提高語文的閱讀理解能力將有非常大的幫助。

二、分角色朗讀教學(xué)的具體實(shí)施

分角色朗讀雖然對(duì)語文教學(xué)的開展具有重要作用，但是并不是所有語文課程 都適合采用分角色朗讀這種教學(xué)方式，在實(shí)施分角色朗讀教學(xué)時(shí)需要注意很多事項(xiàng)，筆者通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中分角色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將這方面的注意事項(xiàng)總結(jié)為如下三點(diǎn)，以供同仁參考和借鑒。

（一）選擇合適的文本

不同的教學(xué)文本其特點(diǎn)是完全不同的，有的教學(xué)文本只適合用來個(gè)人朗讀，而有的則適合用來分角色朗讀?？梢圆捎梅纸巧首x進(jìn)行教學(xué)的文本有三類，第一類是描寫了很多不同性格的角色，這些人物具有不同的性格特點(diǎn)，個(gè)性比較鮮明，而且內(nèi)心沖突較為激烈。比如人教版九年級(jí)上冊(cè)中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦個(gè)性非常鮮明，神態(tài)描寫惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普一方面充滿同情，一方面又迫于生活壓力，因此在面對(duì)于勒的到來時(shí)內(nèi)心充滿掙扎，個(gè)性扭曲的過程描寫都非常真實(shí)，這樣的文章就非常適合分角色朗讀。

第二類是描寫的故事情節(jié)比較曲折，對(duì)于角色之間的激烈矛盾和沖突進(jìn)行了 2 詳細(xì)描寫與刻畫，結(jié)構(gòu)非常緊湊，人物線索和情節(jié)線索集中交叉在幾個(gè)點(diǎn)上。這類文本通過分角色朗讀可以讓學(xué)生身臨其境品味故事中的糾葛和沖突，通過這種直接體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，從而品讀出文中的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟作者這樣描寫的深意。這既是加深學(xué)生對(duì)文本理解的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、掌握表達(dá)技巧和描寫方式的絕好良機(jī)。

第三類是角色語言比較富有個(gè)性或者文中對(duì)話充滿藝術(shù)色彩，這類文本也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。語文學(xué)習(xí)歸根到底就是學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，對(duì)于極富表現(xiàn)力的語言應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如人教版九年級(jí)下冊(cè)中的《威尼斯商人》，情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦，沖突緊張激烈，而結(jié)局又大大令人出乎意料，整篇文章的語言都極具表現(xiàn)力和藝術(shù)性，通過分角色朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)中國語言的魅力，這本身也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）做好充分的朗讀準(zhǔn)備

分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)人物性格和作者表達(dá)的情感思想，以便加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在分角色朗讀之前，教師要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。因?yàn)閷?duì)于一篇陌生的文章，就連老師都沒有把握拿來就能讀或者說能讀得很流暢，因此朗讀陌生文章對(duì)于學(xué)生來說是有很大難度的，就算有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文，但是也無法做到準(zhǔn)確抓住人物性格和情感進(jìn)行有感情的朗讀，閱讀技巧更是無從談起。當(dāng)然，也有個(gè)別屬于閱讀天才型學(xué)生，這種情況非常罕見，也就另當(dāng)別論了。

通過我本人的觀察，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和閱讀課文，因此為了順利開展分角色朗讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生充分感知課文。在感知時(shí)可以讓學(xué)生挑選適合自己的方式，比如默讀，通過默讀方式掃清閱讀障礙，遇到不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞借助字典來幫助其進(jìn)行理解，或者通過與其它學(xué)生進(jìn)行探討的方式來理解文中內(nèi)容。在字詞理解正確的基礎(chǔ)上再深入分析人物性格、心理、情感傾向和故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，嘗試把握文中所要表達(dá)的思想情感。通過這些準(zhǔn)備工作，再讓學(xué)生挑選適合自己的角色，這樣在分角色朗讀的過程中才能更加細(xì)膩準(zhǔn)確地揣摩出人物情感，從人物立場來分析整個(gè)故事，這樣對(duì)于提高學(xué)生的理解能力十分有利。

（三）給予正確的指導(dǎo)

在初中語文教材的“研討與練習(xí)”部分，明確提到分角色朗讀的最終目的是要讓學(xué)生充分體會(huì)課文的思想感情。教師在對(duì)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)不僅僅是針對(duì)學(xué)生的“讀”，更要落實(shí)在學(xué)生的“聽”上面，也就是說通過對(duì)朗讀者和聽讀者進(jìn)行分別指導(dǎo)，讓他們通過分角色朗讀學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高合作探究能力。

首先，對(duì)于朗讀者的指導(dǎo)。胡明道老師在針對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)的《羚羊木雕》這篇文章進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來分角色朗讀，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中胡老師對(duì)分角色朗讀的指導(dǎo)方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。他指出分角色朗讀最關(guān)鍵的就是要置身于其中，做到“眼中有對(duì)象、心中有獨(dú)白、突出關(guān)鍵語、注意表神態(tài)”這可以說是對(duì)朗讀者最好的指導(dǎo)。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，要讓學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們走入故事情境當(dāng)中，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)他們的真情實(shí)感，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)豐富的想象力和記憶倉庫中的表象積累，將文中的歷史對(duì)話生動(dòng)地再現(xiàn)出來。

其次，對(duì)于聽讀者的指導(dǎo)。在其他學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，作為聽讀者的學(xué)生，不能隨意地“聽”，不僅要聽整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要在聽的過程中仔細(xì)揣摩人物性格和內(nèi)心情感，同時(shí)還要觀察每個(gè)分角色朗讀者，在下一環(huán)節(jié)中對(duì)他們進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。分角色朗讀并不僅僅是對(duì)朗讀者閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽讀者同樣是一個(gè)重要的鍛煉機(jī)會(huì)，通過“聽”可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提高學(xué)生對(duì)整體的把握能力。

最后，分角色朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，這是分角色朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是極為重要的一環(huán)。通過小組探討的形式，讓學(xué)生們針對(duì)故事人物和發(fā)展情節(jié)以及思想情感進(jìn)行分析，然后讓他們自己分角色進(jìn)行成果展示。朗讀小組可以先對(duì)自己的朗讀情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他聽讀的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這種自評(píng)和互評(píng)的方式可以拓展學(xué)生的思維，讓他們從更多角度來理解文中內(nèi)容。在各小組的探討結(jié)果展示完畢之后，教師要對(duì)表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)其他小組予以鼓勵(lì)，在自評(píng)互評(píng)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)并予以贊許，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解信心。另外，通過最后探討和展示環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的合作探究能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這其實(shí)與 4 語文教學(xué)的最終目標(biāo)是相輔相成的。

三、小結(jié)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)初中語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和對(duì)文章整體的把握能力，分角色朗讀正是基于這一教學(xué)目標(biāo)而形成的行之有效的教學(xué)方法。合理選擇文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，在朗讀之前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在閱讀過程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)于提高教學(xué)效果將可以起到事半功倍的作用。分角色朗讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中人物性格和內(nèi)心情感的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，增強(qiáng)其把握整體的能力。無論是朗讀者還是聽讀者，在分角色朗讀過程中精神高度專注，更能注意到文中對(duì)人物神態(tài)、心理和動(dòng)作的描寫，通過對(duì)這些描寫的揣摩，能夠準(zhǔn)確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習(xí)得一些寫作技巧。

總之，分角色朗讀這種教學(xué)方式如果應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)于提高語文教學(xué)效果將大有幫助，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，是語文教學(xué)必不可少的小幫手。作為初中語文教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索適合自己和學(xué)生的分角色朗讀方法，這也將是我未來工作的努力方向和奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教學(xué)設(shè)計(jì)》.《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì) 語文 七年級(jí)上 人教版》裴海安主編.2010年版.第196-198頁

[2]尚云飛.初中語文朗讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué),2006.[3]黃慈翔.初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué),2012.[4]杜凱麗.中學(xué)語文朗讀教學(xué)初探[D].曲阜師范大學(xué),2014.

第三篇：如何開拓初中語文課堂論文

“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。如教科書、圖書、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、文化長廊、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件,學(xué)生的家庭生活、日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！睕]有課程資源就沒有課程可言,課程的開設(shè)要依賴課程資源;課程實(shí)施的范圍和水平,取決于課程資源的豐富程度,更取決于課程資源的開發(fā)和利用水平。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì),開發(fā)和利用語文課程資源已成為不容忽視的重要舉措。

1、深挖教材,充分挖掘課堂內(nèi)資源。教材是重要的素材性資源,其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí),提高語文能力的文本,還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。同時(shí),課堂是極其重要的條件性資源。因此,在課堂教學(xué)中,要竭力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子,主動(dòng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪,通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西,從而獲得學(xué)習(xí)方法,形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,綜合提高語文素養(yǎng)。從某種意義上說,課程資源的開發(fā)與利用實(shí)際上也就是如何把課程資源引入教育教學(xué)活動(dòng)的過程。

2、放開手腳,積極引導(dǎo),相信學(xué)生,給他們自由的空間和時(shí)間?，F(xiàn)代教育家陶行知先生說過:“解放孩子的頭腦,讓他們會(huì)想;解放孩子的眼睛,讓他們?nèi)ビ^察自然,觀察社會(huì);解放孩子的嘴,讓他們會(huì)說……”。在挖掘語文課程資源的過程中,讓先生自己確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫材料,自己主持活動(dòng)。只有這樣他們才會(huì)興趣盎然,產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn),才會(huì)更加深刻地體味出如沈復(fù)筆下那片童稚之情,背影中地濃濃舔犢之情,曹孟德東臨碣石的壯志豪情;才會(huì)體味出“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來”的一腔報(bào)國之情,“鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊”的一縷悠長思鄉(xiāng)之情,還有羚羊木雕上那交織著濃濃親情和真摯友情,再加上一股難言的委屈之情…

3、圍繞著學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)利用課程資源。教材不是唯一的課程資源,語文課程資源還包括學(xué)生個(gè)體的生活素材,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等,也是構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷,學(xué)生與家長相處、與伙伴相處或獨(dú)自活動(dòng)時(shí),都伴隨一種經(jīng)歷與體驗(yàn),這些經(jīng)歷與體驗(yàn)具有不重復(fù)性。當(dāng)教師將其作為課程資源,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以利用時(shí),學(xué)生的這些經(jīng)歷與體驗(yàn)就會(huì)被調(diào)動(dòng),進(jìn)而重新內(nèi)化,形成新的生活體驗(yàn)。例如,學(xué)蘇叔陽的《我的老師》時(shí),先請(qǐng)學(xué)生談自己最難忘的老師,剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沉浸在對(duì)小學(xué)教師深深懷念之中,他們談得聲淚俱下,很好的激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)《從百草園到三味書屋》,讓學(xué)生談?wù)?如果你把自己看作魯迅的同學(xué),你在那種情境下最喜歡做哪些事情?為什么?結(jié)合課文教學(xué),利用學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提高,更是對(duì)語文課程資源的再開發(fā)和再利用。由此,人間萬象、大干世界、人生感悟均可盡收語文課程的視野。

4、捕捉和運(yùn)用課堂中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。教師和學(xué)生都是課程資源,師生互動(dòng)也可以產(chǎn)生課程資源。教育教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的生成過程,有些活動(dòng)的結(jié)果是無法預(yù)測的,它只會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的開展而逐步呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)中生成的知識(shí)與體驗(yàn),因其無法預(yù)設(shè)和預(yù)測而更加鮮活。通常說的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)靈感、思想火花、教學(xué)相長等,就是說的這種教學(xué)中生成的知識(shí)和體驗(yàn)、它對(duì)課堂教學(xué)的作用比其他資源顯得更為重要。教師必須靈活機(jī)智地激活、捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的課程資源。對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資源的關(guān)注可以集中在以下幾點(diǎn):

(1)善待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源。其實(shí),學(xué)生的錯(cuò)誤資源的價(jià)值體現(xiàn)在:對(duì)教者來說,是學(xué)生認(rèn)知和情感等心理狀況的外顯,據(jù)此可以設(shè)計(jì)或修訂教學(xué)目標(biāo)和過程;對(duì)學(xué)生的同伴來說,是一種很好的心理提示和借鑒;對(duì)自己來說,是一次參與和嘗試,并會(huì)留下深刻的心理印記。

(2)“回應(yīng)”不同聲音。課堂上,學(xué)生發(fā)出的不同聲音是他們個(gè)性理解的真實(shí)表現(xiàn),不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”。對(duì)不同聲音的回應(yīng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重,對(duì)學(xué)生參與熱情的肯定,對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的關(guān)注。尊重不同聲音能使課堂變得民主開放,因此能夠激發(fā)課堂活力。

(3)“直面”突發(fā)事件。突發(fā)性事件指課堂教學(xué)中意外出現(xiàn)的事件。突發(fā)事件具有課程資源性質(zhì),處理得好,不但能減少干擾對(duì)教學(xué)造成的損失,還能收到意想不到的效果。隨著課程改革的不斷深入,與時(shí)俱進(jìn)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀讓人們感到語文教學(xué)天地一片寬廣,而在開發(fā)和利用語文課程資源中所取得的教學(xué)成果會(huì)讓人們享受到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”之快感。同時(shí),也應(yīng)看到,困惑與希望同在。因?yàn)檎Z文課程資源的開發(fā)何和利用畢竟才剛剛起步,它還需要在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步深入探討。

總之,初中語文得其生活之源,揚(yáng)其“活動(dòng)”之波,是鮮活的、動(dòng)態(tài)的、多元的。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中授學(xué)生以漁,導(dǎo)學(xué)生以法,開其源,活其流,初中語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用的前景將會(huì)開闊無邊。

第四篇：讓朗讀走進(jìn)語文課堂

讓朗讀走進(jìn)語文課堂

甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 陳翠玲

小學(xué)語文課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何開啟朗讀訓(xùn)練這扇大門，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的感悟能力呢？

一、范讀引路，激發(fā)興趣

朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學(xué)生進(jìn)入意境，受到熏陶，感受語言的魅力所在。榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學(xué)生帶入課文意境。

1.范讀

范讀是最好的方法。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和榜樣的模范作用，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”,對(duì)他們同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和感染的作用。

2.領(lǐng)讀

通過范讀后，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師一句一句領(lǐng)讀。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。選到的學(xué)生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，進(jìn)一步激發(fā)了朗讀的興趣。對(duì)其他同學(xué)來說也是很好的促進(jìn)，大家都十分專注地跟讀，因?yàn)槿绻憩F(xiàn)出色，也會(huì)當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。

二、掌握技巧，傳授方法

當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師傳授方法時(shí)不能操之過急，起點(diǎn)要低，要逐步引導(dǎo)，循循善誘。

1.養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣

要求學(xué)生朗讀時(shí)做到一個(gè)“準(zhǔn)”字"，即：不讀錯(cuò)、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學(xué)生如果一口氣把課文讀完，語調(diào)從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。

2.抓住關(guān)鍵詞語朗讀

讀好關(guān)鍵詞語能幫助學(xué)生體會(huì)句子包含的意思和情感。如：教學(xué)《筍芽兒》“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒……”一句，我引導(dǎo)學(xué)生：“低聲呼喚”時(shí)是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達(dá)出來呢？學(xué)生馬上意識(shí)到該輕輕

地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時(shí)希望別人怎樣把你叫醒？學(xué)生意識(shí)到要親切的呼喚。通過對(duì)關(guān)鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點(diǎn)撥，學(xué)生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語氣溫和?！笆炷苌伞?，隨著朗讀文本數(shù)量的積累，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己捕捉文中的關(guān)鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學(xué)生自由美讀了。

3.換位聯(lián)想朗讀感悟

新課程的課文貼近生活，朗讀訓(xùn)練時(shí)把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛的語氣來。

三、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)快樂

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學(xué)生朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受朗讀樂趣。

1.分角色朗讀

即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。

2.表演式朗讀

表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。

即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個(gè)兒子》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂。

（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀

如《三個(gè)兒子》一課，對(duì)話多，可通過表演再現(xiàn)不同角色的形象：兩個(gè)媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)自己的兒子的，這兩個(gè)媽媽的兒子是怎樣表現(xiàn)的，沒有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學(xué)生體會(huì)為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子，幫助學(xué)生理解要孝敬父母的道理。

3.比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性。教學(xué)中同一篇課文我們可以進(jìn)行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領(lǐng)大家共同提高。

4.想象式朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學(xué)生朗讀《宿新市徐公店》這首詩時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結(jié)果有的學(xué)生說，我好像看到一個(gè)小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學(xué)生說，我好像看到春天到了；還有一個(gè)學(xué)生說，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

5.配樂朗讀

朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂，在教學(xué)中我們不妨把它利用起來。比如學(xué)習(xí)古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導(dǎo)學(xué)生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當(dāng)詩人的滋味。

讓朗讀走進(jìn)語文課堂，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和感悟能力。

第五篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

摘要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場所是課堂。因此，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。筆者以初中語文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述語文課堂上如何進(jìn)行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因?yàn)楣P者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當(dāng)堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合、相適應(yīng)的環(huán)境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感。

比如，在七年級(jí)語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：音樂的植入

多媒體教學(xué)中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨(dú)提了出來。因?yàn)楣P者認(rèn)為，與其他方式不同，音樂在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)選取音樂植入的方式，通過讓學(xué)生聆聽歌曲來引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時(shí)中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點(diǎn)老，但歌詞很切合學(xué)生的實(shí)際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動(dòng)人，歌中的片片話語也勾起了學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動(dòng)了。然后，筆者適時(shí)引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法三：問題的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此筆者在教學(xué)中會(huì)適時(shí)地提出問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課。

例如在開學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個(gè)人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的?！惫P者利用問題將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，他們自發(fā)地就會(huì)進(jìn)入課文中探索。