第一篇：農村小學語文優(yōu)化作業(yè)設計的計劃

農村小學語文低段優(yōu)化作業(yè)設計的計劃

118小 趙欣

隨著新一輪課程改革的逐步推廣，教師的角色，學生的學習方式發(fā)生了較大的變化，新的課程標準給予教師較大的創(chuàng)造空間，要求教師要具有作業(yè)設計的能力，而新課程下的作業(yè)應該讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺需要。作業(yè)的布置是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固，深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。因此，優(yōu)化作業(yè)設計有利于使學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

本次課題為我們教師提供了優(yōu)化作業(yè)設計的時間和空間，在多次學習有關作業(yè)設計的理論知識后，作為試驗班的教師，我提前看了下冊的課文，并決定在二年級下冊的這32篇課文中，從優(yōu)化作業(yè)內容，優(yōu)化作業(yè)形式和優(yōu)化作業(yè)評價這三個方面來設計作業(yè)，同時選擇具有代表性的十二篇課文

來體現這三個方面。

一、優(yōu)化作業(yè)設計的內容，通過學習我認為，小學生課外作業(yè)的設計，應力求體現“四性”：

1、講究趣味性

作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。例如：在第17課的古詩中可以讓學生根據古詩內容來作畫，這樣不僅有利于理解古詩，還可以幫助背誦。

2、注意層次性

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)。如A題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B題型再低一層次；C題型靈活多樣，偏重于理解，想象，運用；例如在《雷鋒叔叔你在哪里》一課，我準備設計以下三類作業(yè)。A﹑抄寫生字詞B﹑摘抄課文中的填空C﹑積累有關雷鋒叔叔的故事，然后再開一個故事講述比賽。前兩個題是必做題，后一題選做題。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生根據自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次﹑不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

3、注重實踐性

知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。例如第13課《動手做做看》可以讓學生自己回家做，體驗動手實踐的樂趣。

4、滲透開放性

傳統作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我準備在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。例如在第一課《找春天》我想可以布置畫春天的畫，唱春天的歌，積累春天的詩等等，選擇自己感興趣的作業(yè)來做，調動學生的興趣。

㈡ 優(yōu)化課外作業(yè)形式

優(yōu)化課外作業(yè)形式要從精選課外作業(yè)設計切入口，同時實現改變繁瑣為簡明，變機械為靈活的作業(yè)方式。

1、根據學生的心理需求來設計課外作業(yè)

小學生愛問，喜歡打破沙鍋問到底；小學生愛動，喜歡動手操作；小學生愛表現，喜歡把自己的特長表現給別人看。教師就可以從小學生的心理需要入手，來設計課外作業(yè)，形式有：

問。課本中的知識容量是有限的，教師在課后可布置學生向家長、鄰居等多方詢問的作業(yè)，補充課本上所接觸不到的知識，在不經意的詢問中增長知識，滿足兒童不斷發(fā)展的知識需求。例如在《難忘的潑水節(jié)》一課，可以設計讓學生問自己的家人，收集你知道的其他民族的節(jié)日。

做。有些課文學完后可以指導學生運用課本知識，動手做做，這樣不僅符合小學生的年齡特點，符合他們的思維特點，而且能加深對課文的感受。例如可以將“我會認”的字做成卡片，加深認識。

演。有的課文文質優(yōu)美，適合朗讀，可讓學生回家把自己充滿感情的朗讀表演給家人看。有的課文故事性很強，可讓學生在學完課文后自編一出課本劇，在班隊活動課中表演給大家看。例如準備將《三個兒子》的課文改成課本劇來演一演。

2、根據教學的目的要求來設計課外作業(yè)

聽。這類作業(yè)主要訓練學生認真地聽別人說話，培養(yǎng)敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力?？梢栽O計在沒個單元的口語交際中來實現。

說?？梢园颜n堂上學到的知識說給親人、鄰居聽。例如可以講雷鋒叔叔的故事說給家人聽。

讀。這類作業(yè)旨在擴大學生的閱讀量，豐富學生的語匯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。可以閱讀與課文相關的文章，也可以自由閱讀報刊，還可以閱讀名家名篇，摘錄優(yōu)美詞句。

寫。寫的內容很多，可以寫寫讀了課文后的體會，寫寫故事的結尾，也可以用課堂上學到的寫作方法寫寫現實生活。例如在《我為你驕傲》這課，可以設計續(xù)寫故事。

3、根據有助于學生的發(fā)展來設計課外作業(yè)

現在的學生再過十年二十年就是我國建設的主力軍，他們素質的高低直接關系到我國國家的前途和命運，因此我們現在布置的課外作業(yè)，應該有助于他們以后的學習、生活和工作。具體的作業(yè)形式有：

收集性作業(yè)。時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。因此教師在布置課外作業(yè)時，就要重視這方面能力的培養(yǎng)，可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學生看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。這類的作業(yè)我可以帶學生利用我校的圖書室來完成。

想象性作業(yè)。有想像才會有創(chuàng)造，從小培養(yǎng)學生的想像力，將有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。教師在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生想象力。續(xù)寫《我為你驕傲》的故事就是想像作業(yè)，畫一幅春天的畫也是想象性作業(yè)

觀察性作業(yè)。為了提高學生的觀察能力，我們平時就要求學生勤于觀察生活，做好生活筆記。例如可以布置柳樹發(fā)芽的過程，鼓勵學生去觀察，發(fā)現。

（三）優(yōu)化課外作業(yè)評價

1、變被動性評價為主動性評價

變被動性評價為主動性評價就是教師把作業(yè)評價的權利還給學生，要求教師不包辦代替，一手遮天，讓學生對自己完成的作業(yè)進行評價，通過自我評價來喚醒學生的主體意識，從而客觀地認識自己，完善自己。這樣學生的學習興趣會更濃。

2、變終極性評價為過程性評價

變終極性評價為過程性評價是指對學生的作業(yè)評價不能光看結果，要看學生的學習過程，不以成敗論英雄，只要學生是盡了自己的努力，在完成作業(yè)的過程中獲得了進步，得到了收獲，就可以了。

3、變客觀性評價為激勵性評價

變客觀性評價為激勵性評價是指不能光用客觀的理性的標準去衡量學生的作業(yè)，要對學生多進行激勵，喚起學生繼續(xù)學習的動力。尤其對學生在完成作業(yè)過程中表現的創(chuàng)新思維要多加保護和培植。

4、變單向性評價為多向性評價

變單向性評價為多向性評價就是變教師的評價為學生自己、家長、同學、朋友多方面的評價?？梢宰尲议L來說一說學生的作業(yè)怎么樣，讓同學來夸一夸，讓朋友來看一看，當然這種作業(yè)評價的組織形式要變化，可以采取展覽式，匯報式等等。

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度的拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。因此我將在接下來的優(yōu)化作業(yè)設計的實施中努力來實現以上的計劃。

第二篇：小學語文作業(yè)優(yōu)化設計

新課標下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的課題研究結題報告 沛縣龍固中心小學 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)優(yōu)化設計進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。課題研究的重點：

1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。

2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。課題的研究主要經過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設計的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業(yè)優(yōu)化設計”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學 1習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設計要富有人文色彩。農村小學語文作業(yè)還是傳統的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調知識的鞏固，這種作業(yè)方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現象時有發(fā)生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現象是非常司空見慣的，經過問卷調查：語文作業(yè)在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題： 一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性 三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練 五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學生的興趣 因此，現在農村小學生的語文作業(yè)形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，作業(yè)量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養(yǎng)。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文 2的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系?；诖?，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業(yè)設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個生長點。

三、研究構想

（一）研究內容 1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質。2．優(yōu)化作業(yè)內容的研究 在設計作業(yè)的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。

3、變換作業(yè)評價的研究 作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現讓學生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標下小學語文作業(yè)設計的研究》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以龍固小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業(yè)設計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作 3業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果?？偨Y階段：以經驗總結法為主。這階段將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業(yè)設計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學生的需要。4.激勵性原則 抓住學生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們全身心地投入到做作業(yè)的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據低年級學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學生有關作業(yè)情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統一標準逐一評分，進行統計分析。4.實施細則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標是進行理論學習，對學生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在 20 世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業(yè)系統等相關書籍使老 《小學語文教學》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語文學習能力。1.調查歸因找準切入點的處理 1以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習在學習后寫一份學習心得體會或相關論文。3收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。構建人文交互性作業(yè)評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業(yè)批改中體現作業(yè)評價機制。4對實驗班學生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。2.作業(yè)形式體現多樣性的處理 對作業(yè)形式的多樣性進行羅列概括并根據各種形式，對學生作業(yè)進行對應性 5 指導。針對學生的不同需求，設計個性化作業(yè) 1分析理解教材的編排特點，根據課文內容設計“超市型”作業(yè)。確定作 業(yè)的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體 驗。2根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。引導學生 自己“創(chuàng)造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。3與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。4舉辦學生的個性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè) 1布置與學生所學有關聯的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業(yè)設計。要求選好一本與課文內容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。3在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。根據以上操作確定由之相關聯的課文進行作業(yè)設計案例分析并在初期加強對學生的作業(yè)進行相應指導。4.作業(yè)內容突出趣味性的處理 結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業(yè)內容的趣味性 1引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業(yè)。2在課堂教學中給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。3加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 6 1加強作業(yè)設計與其他學科的聯系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。2在作業(yè)完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。3設計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評價強調多元化的處理 改變傳統作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根據實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣。主要有： 1學生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標準。5創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學生作業(yè)評價進行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結低年級作業(yè)設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實現學習情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略

（二）總結出作業(yè)優(yōu)化設計的相關評價指標 設計者 冊數 時間 課 題 評價指標 得分 教育性

1、能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設學生喜聞樂見的 15 方式，為學生的作業(yè)提供自主探究的空間。7

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。10 教學性

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效 15 地幫助學生突破作業(yè)難點和進行拓展創(chuàng)新性的 學習。

4、將作業(yè)與閱讀、習作、口語交際等學生今后的 15 學生任務加以聯系有大語文教學觀 科學性

5、教會學生作業(yè)設計的方法，能通過教學自行設 10 計一份作業(yè)。

6、根據認知規(guī)律和學生年齡特點合理安排作業(yè)量15 趣味性 能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，分析學生作 20 業(yè)的興奮點，找尋有效地激發(fā)學生作業(yè)興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業(yè)內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分數來衡量的。

（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教 8學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設計和教學內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓練融合在一起。我們以作業(yè)設計為突破口啟動《低年級作業(yè)設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業(yè)優(yōu)化設計的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學生的作業(yè)興趣，調動學生學習的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構（3）借助作業(yè)設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力（4）根據學生的年齡特點和作業(yè)興趣，設計各項個性化作業(yè)，體現作業(yè)設計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業(yè)優(yōu)化設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面： 1．作業(yè)設計有效性使學生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。2．作業(yè)已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業(yè)，在學習中主動地保質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。9 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學生所產生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有 明顯積極的效應。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優(yōu)化設計地評價比較費時。2．學生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業(yè)設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。

第三篇：小學語文作業(yè)優(yōu)化設計方案

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）06-0053-01

小學語文作業(yè)設計作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展。設計合理、有趣的作業(yè)既可以為學生減負，更可以調動學生的學習積極性，開闊學生的視野，提高學生的能力。要使語文課外練習作業(yè)升值，精心設計是關鍵。教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

在平時的教學中，我提倡以下做法：

1.增強作業(yè)設計的趣味性，激發(fā)學生學習熱情

好奇心是學生的天性，學生好奇心的培養(yǎng)可以生成對知識的學習興趣。因此作業(yè)設計首先要具有趣味性，使學生一看到作業(yè)就有實現它的“沖動”。比如，在教授《蜜蜂引路》這一課時，課文提到有關蜜蜂帶領列寧找到養(yǎng)蜂人的路線方法時，我們教師可以先給學生播放一段有關以上內容 flash 動畫，這樣可以把專業(yè)的抽象概念直觀化，使學生在課下或以后遇到此類的試題時也會迎刃而解，比單純的教師講解效果要好得多。另外，還要注重作業(yè)形式化的多變，把作業(yè)從單一的“寫”的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結合在一起。為了能很好的落實這一點，作業(yè)設計分為自主性作業(yè)與觀賞型作業(yè)?？傊痪湓捑褪俏覀兘處熢谶M行作業(yè)設計的時候一定要用心。

1.1 自主性作業(yè)?，F代教學以人的發(fā)展為最高準則，新課程標準呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文作業(yè)的重要原則。

1.1.1 自主選擇。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“受不了”的現象。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，教師在布置作業(yè)時，應樹立“彈性”意識，為各類學生設計難易適度的作業(yè)，讓學生根據自己的學習能力及興趣、自由選擇作業(yè)。如學完《葡萄溝》一課，我設計了以下作業(yè)：（1）抄寫詞語，讀讀每個詞語所在句子；（2）摘抄課文中的妙句佳段；（3）學完這課你得到的啟示是什么？這一類型的作業(yè)設計，能體現學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性。學生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學生的需求，使學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。

1.1.2 自主設計。教師從絞盡腦汁設計題目中擺脫出來，讓學生設計題目，不僅貼近兒童生活，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如，在教學《泉水》一課時，學生設計了如下作業(yè)：（1）把自己喜歡的一段話背下來；（2）談談你對“泉水特點”的理解；（3）積累有關優(yōu)美語句。這樣給學生搭建了一個舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，一方面激起學生的學習興趣，另一方面還能養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2 “觀賞型”作業(yè)?！坝^賞型”作業(yè)是指學生根據教師提供的觀賞內容或觀賞資料及線索、背景介紹，進行鑒賞活動。一方面鞏固、運用、深化所學知識，促進向能力轉化，另一方面可增強文化積淀。

1.2.1 知識卡片。學完一篇課文，可以讓學生用彩色卡紙剪出不同形狀或畫出不同圖案，并把所學的知識進行歸類，再用不同顏色涂畫或書寫，選出有特點的作品張貼在教室“小小展示臺”里?？勺寣W生自評、互相評，任課老師參評，既能激發(fā)學生學習的興趣、鞏固所學知識，又能提高學生的鑒賞能力。

1.2.2 佳作張貼。將學生的優(yōu)秀練筆作文用稿紙謄抄后張貼在教室墻上，讓全班學生和老師共同欣賞，既激發(fā)了學生寫作的興趣，又增強了學生寫作的自信，同時還提高了學生的寫作水平。

1.2.3 欣賞圖片。《北京亮起來了》《日月潭》等是介紹我國名勝古跡的，學完課文后，布置學生收集與課文有聯系的圖片、視頻、錄像等進行欣賞，并將有關圖片張貼在教室的四周墻壁上，讓學生進一步了解祖國的壯麗山河，抒發(fā)濃烈的愛國之情。

2.激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、玩等方式都可以成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師布置的作業(yè)而被動做作業(yè)。我提倡下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

2.1 課后續(xù)寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。

2.2 觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《找春天》一 課后，為了感受大自然的美好，如：春風的柔美、春雨的細密、小燕子們的可愛......我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學把春天景色描寫的特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

2.3 畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的美好、歡樂意境。

2.4 排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學了課文《畫風》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，給大家留下深刻印象。

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發(fā)展獨特個性。語文教師應該轉換自己的作業(yè)設計理念，變單一的知識學習為綜合訓練，要敢于創(chuàng)新，博采眾長。只有這樣，才能充分發(fā)展學生的個性，使學生的語文能力，語文素養(yǎng)得到全面提高。

第四篇：優(yōu)化語文作業(yè)

優(yōu)化語文作業(yè)提高語文教學

內容提要：作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，也是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程理念下的作業(yè)設計應是開放的，應優(yōu)化語文作業(yè)，讓學生樂于完成，實現課內外聯系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，切實提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現趣味性。將傳統意義的作業(yè)加以改革，讓學生興味盎然地去完成作業(yè)。（2）分層作業(yè)，尊重學生差異性。教師布置作業(yè)充分尊重每一個學生，使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展。（3）關注生活，顯示作業(yè)的實踐性。在語文教學中促使學生運用新知識，新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增強語文才能力。

主題詞：語文作業(yè)設計趣味性差異性實踐性

優(yōu)質的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法： 作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是實施素質教育，進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發(fā)展的重要途徑。長期以來，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，在教學中，我做了如下嘗試：

一、形式多樣，體現趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！蓖ㄟ^教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（1）查一查。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。例如，在學《周總理，你在哪里》前，為使學生情文相通，課前可讓學生搜集、閱讀大量總理生前的事跡，達到情感上的共鳴??，再如，教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關的圖片、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（2）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（3）摘一摘。如古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

（4）展一展。在班上開辟一個“佳作展覽”欄目，主要展覽學生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品?？梢裕保仓苻k一次，也可以根據作業(yè)要求，在規(guī)定的時間內完成，然后由學生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。通過比較，評選出若干名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學生面對自己的作業(yè)在展覽中亮相，都會認真對待。

（5）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

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學生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

二、分層作業(yè)，尊重學生差異性

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。具體做法有：

①作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。②作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到發(fā)展。③完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

三、關注生活，顯示作業(yè)的實踐性

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！苯處熞浞掷矛F實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結合。教師可以通過作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業(yè)的實踐性。

1、“口語表達型”作業(yè)

學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學《范進中舉》后，我就讓學生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創(chuàng)作的過程。學生在家人面前“顯示本領”，往往態(tài)度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2、“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業(yè)。如教學完《看云識天氣》后我布置學生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學生觀察家長忙農活干家務的情景，要求學生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章。當然這類作業(yè)教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點，抓特點、多聯想。

3、“動手操作型”作業(yè)

現代教育理念告訴我們語文作業(yè)不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯系，讓語文與歷史、政治、物理等學科結合起來。因此作業(yè)時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能拓展學生知識面，又有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。

4、“搜集整理型”作業(yè)

這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業(yè)本上，并根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內容進行分類，如“迷人的風光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風采”、“輝煌的成就”??另一方面可進行“語言知識”的搜集?？勺寣W生從書報雜志、廣播電視以及網絡中去搜集一些名言警句、趣味常識，還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。

節(jié)假日建議學生一起做一些社會調查，寫好“生活花絮”。學生自由組合成調查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進行交流??

總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，能提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2、《中國教育教育報》 2003 4 5 《面對新課程，作業(yè)怎么做》王培峰

3、《中國創(chuàng)新教育》20042《新課程理念下的語文作業(yè)設計》 吳世列

第五篇：小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略研究

小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略研究

小學語文作業(yè)是一種目的性強，對于學生在課堂上所學到的知識進行鞏固和深化的學習活動。它是保證教學質量在課后進行有效延伸的重要途徑，對于構建和提升課程意義具有重要的戰(zhàn)略作用。當前，各地小學語文教師也加強了對作業(yè)布置方面的研究和設計，針對不同學習階段的學習特點，合理安排語文家庭作業(yè)，并取得了不錯的成績。但與此同時，一些問題也油然而生。比如作業(yè)設計缺乏目的性、形式簡單等。如何對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化，從而提升小學語文作業(yè)的創(chuàng)新性和時效性，已經成為廣大小學語文教育工作者共同面對的難題。

對此，筆者結合自身多年的一線教學經驗，查閱相關文獻資料，對小學語文作業(yè)的設計現狀進行了探討，并且有針對性地提出了一些優(yōu)化設計策略，旨在提高小學語文作業(yè)質量，進而推動小學語文教學質量的提升。

一、小學語文作業(yè)設計現狀

通過自己近幾年的一線教學實踐和文獻調查，我們發(fā)現小學語文作業(yè)的布置中存在著以下幾個問題：1.缺乏科學性。作業(yè)布置中的知識點非常零散，缺乏時序性和科學性。2.缺乏目的性。作業(yè)布置往往帶有很強的主觀性和隨意性，重點不夠突出，對于作業(yè)內容并沒有一個完整的計劃和安排，使得作業(yè)布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。語文作業(yè)內容常常與小學的其他科目分割開來，沒有做到多學科之間的相互滲透，也缺乏對生活和周邊豐富資源的發(fā)掘，拓展性不夠。4.缺乏思維的鍛煉。在小學語文作業(yè)中，大多數都只是涉及知識點的練習，對于技能和思維的訓練相對來說較薄弱，從語文作業(yè)中看出，學生的思維能力仍然得不到解放。

總而言之，語文作業(yè)形式千篇一律，總是離不開聽寫、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對于成績較好的學生來說，吃不飽。對于成績差的學生則形成一種較大的學習壓力。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略

1.注重作業(yè)設計的多樣性

學生之間的差異是客觀存在的。在小學語文作業(yè)的布置上更是應該充分地考慮到這一點，因此，小學語文老師在布置作業(yè)的時候一定要使作業(yè)具備一定的層次性和拓展性，讓學生有自主選擇題量和難度的權利。比如，我在教學中經常將作業(yè)設計成“快餐型”。例如：a型套餐作業(yè)題目形式多變，重在理解和運用，而b型套餐相對來說則簡單一點，重點在于理解和應用的部分。而c型套餐的題目相對b來說則更為簡單。只是針對以往知識的重復和鞏固。這樣將作業(yè)布置下去，學生可以根據自身情況自主選擇適合自己的“套餐”，從而讓不同層次的學生都能根據自身情況獲得相應的發(fā)展。

2.注重與其他學科間進行交叉和融合

小學語文課本知識雖然豐富，但是內容畢竟有限。因此，我們不妨將小學語文作業(yè)的內容與其他學科的知識結合起來，例如，學過了“美麗的小興安嶺”這篇課文之后，我布置了這樣的作業(yè)：帶孩子們到大自然中觀察和了解樹木的年輪，將年輪的知識與自然科學結合起來，一起探討一棵小樹長成參天大樹所經歷的種種變化，這樣不僅加強了學生對于所學知識的鞏固，也鍛煉了學生的語言表達能力。

3.注重突出作業(yè)設計的實踐性

新出臺的《語文課程標準》指出：小學語文是一門實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的關鍵就在于語文的實踐，實踐除了可以在課堂上發(fā)揮作用之外，還可以向課堂外的學習延伸，即家庭作業(yè)上進行延伸。結合實際情況，將語文課和開放性的實踐有機地結合起來，可以讓學生在親自操作的過程中增長才干。比如在學習完“只有一個地球”之后，要求每個學生自己動手制作一個簡易的地球儀，并在上面標明哪些是陸地，哪些是海洋，哪些是草原。這樣的作業(yè)布置在將理論和實踐相結合的同時，也實現了書本知識到生活實際的有效轉化，這比單純地學習書本知識的效果要好得多?！?/p>

（作者單位：山東滕州市大塢鎮(zhèn)中心小學）