第一篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的嘗試

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的嘗試

漢豐二校譚 靜

作業(yè)，是為了鞏固課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的。它是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要過(guò)程，更可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的親密伙伴。面對(duì)語(yǔ)文教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如此更加豐富多彩，那么我想，學(xué)生的作業(yè)形式也是可以改變和優(yōu)化的。

以往一年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)存在著機(jī)械抄寫多，形式單一，內(nèi)容重復(fù)枯燥，脫離學(xué)生生活實(shí)際等問(wèn)題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。試想，在這樣的情況下，剛?cè)雽W(xué)的孩子就可能會(huì)產(chǎn)生馬虎敷衍、草草了事的想法，把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，從而影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣乃至健康的心理。因此，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生的精神世界，把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在自由的時(shí)空做自己想做的事，讓作業(yè)與學(xué)生心靈相通，讓作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際接軌。

對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，必將拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)空，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓作業(yè)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、參與實(shí)踐和認(rèn)識(shí)生活的向?qū)?，真正達(dá)到語(yǔ)文“生活化”、生活“語(yǔ)文化”的境界。

一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑的優(yōu)化，體現(xiàn)自主性

“疑”，是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，我都會(huì)提出有一定新意的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)要求，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自然也會(huì)遇到一些疑問(wèn)，我就要求他們對(duì)不理解的地方提出問(wèn)題，并留下自己能看懂的記號(hào)。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，思考的軌跡，同樣是他們獲得知識(shí)的手段，一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們只需要給他們一個(gè)自由的空間，一個(gè)自主的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)“隨心所欲”地來(lái)一份作業(yè)“自主餐”。

如教學(xué)《自己去吧》時(shí)，學(xué)生們通過(guò)課前的閱讀，經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)與點(diǎn)撥后，便提出了一系列問(wèn)題：“媽媽為什么讓小鴨自己去游泳呢？”“小鷹是怎么學(xué)會(huì)飛的呀？”教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，學(xué)生又提出問(wèn)題：“燕子?jì)寢尀槭裁匆湫⊙嘧幽?？”“小燕子是怎么發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子不一樣的呀？”教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，他們又想到：“小青蛙為什么在大白天睡覺呀？”“小動(dòng)物們是用什么畫的畫呀？”......由于一年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)低，知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，經(jīng)驗(yàn)尚淺，表達(dá)和理解水平相對(duì)較弱，提出的問(wèn)題往往沒(méi)有目的性，隨意性也比較大，他們較難堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就得靠老師讓作業(yè)富有自主性，豐富多彩。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！笨梢?，要使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造能力得到釋放，教師就必須在這作業(yè)上下功夫。我首先注重激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對(duì)“高水平”的疑問(wèn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不動(dòng)腦筋的提問(wèn)加以正確引導(dǎo)，并留出思維空間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。自主的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生多了一分主動(dòng)，多了一分趣味。由于沒(méi)有負(fù)擔(dān)，使得“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念得到了真正的落實(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”這一良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、識(shí)字興趣的優(yōu)化，體現(xiàn)交互性

教材中不僅選取了精彩、新奇、有趣的課文，同時(shí)也設(shè)計(jì)了靈活開放的練習(xí)，重在強(qiáng)化學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練。

為充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的彈性空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，我將教材中的識(shí)字園地提供給學(xué)生為表演的舞臺(tái)，讓他們根據(jù)自己的興趣自主識(shí)字，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的同時(shí)提高自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不少學(xué)生都選擇了小組合作的形式。他們有的互相考查，有的向老師請(qǐng)教，有的給自己認(rèn)識(shí)的字作上了不同的記號(hào)：給字注上拼音、給字畫上好看的圖案、把認(rèn)識(shí)的字再抄寫抄寫，還有的在空白處寫上了自己認(rèn)識(shí)的課文里沒(méi)有出現(xiàn)的生字。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，自主選擇了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在新、奇中趣學(xué)趣記，充分體現(xiàn)了識(shí)字的交互性。

靈活并創(chuàng)造性地運(yùn)用識(shí)字園地，拓寬了教師的教學(xué)思路，為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量提供了平臺(tái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處可以識(shí)字，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的初步形成奠定基礎(chǔ)。

三、朗讀練習(xí)的優(yōu)化，體現(xiàn)趣味性

新課標(biāo)向我們指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。”古人曾有云：“讀書千遍，其能自備。”由此可見，讀書是學(xué)生理解文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者情感的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。一年級(jí)的課文大都是生動(dòng)、活潑、有趣的，富有濃郁的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，強(qiáng)調(diào)了與兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界、想象世界的聯(lián)系，是朗讀訓(xùn)練的好材料。讓學(xué)生每天反復(fù)誦讀，既練習(xí)了發(fā)音，又從多讀多說(shuō)開始培養(yǎng)了他們的普通話及語(yǔ)感，使他們更深刻地領(lǐng)悟字、詞、句、篇中所蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)安排等原因，在課堂上讓所有學(xué)生的朗讀得到足夠的鍛煉和展示是有困難的，況且一年級(jí)孩子的能力也各不相同，個(gè)別的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫o張、膽怯等心理因素，害怕或者不愿意在課堂上單獨(dú)朗讀。

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建甚至創(chuàng)造。因此，我在課外安排朗讀作業(yè)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們大聲讀、輕聲讀、默讀、表演讀、配樂(lè)讀，不僅達(dá)到發(fā)展個(gè)性的目的，也能讓膽小的學(xué)生放開手腳，發(fā)揮水平，得到充分的朗讀鍛煉，養(yǎng)成持之以恒把事情做好的良好習(xí)慣與品質(zhì)。

如教學(xué)《小小的船》后，我布置了這樣的作業(yè)：回家后，為《小小的船》選一首最好聽的曲子，一邊聽曲子一邊朗讀課文，明天來(lái)比一比，看看誰(shuí)讀得最動(dòng)聽，我們就讓他做“小詩(shī)人”。第二天，學(xué)生們帶來(lái)的樂(lè)曲真可以說(shuō)是集合了古今中外的精華，有暢快的兒童歌曲，有舒緩的民族音樂(lè)......盡管他們并不全懂音樂(lè)中的奧妙，但那一段段美妙的樂(lè)曲，加上學(xué)生稍顯稚嫩卻又有滋有味的朗讀，把大家都帶入了如詩(shī)如畫的境界。這樣的配樂(lè)朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，也激發(fā)了學(xué)生的真摯情感，提高了學(xué)語(yǔ)文的興趣。

四、課外拓展的優(yōu)化，體現(xiàn)實(shí)踐性

傳統(tǒng)的作業(yè)是教師或教材提供的，不是學(xué)生自選的，與生活的聯(lián)系也不密切，對(duì)于考查學(xué)生是否能把熟知的技能和概念運(yùn)用于新的情景更是不得而知。由課內(nèi)向課外延伸拓展的開放的作業(yè)既應(yīng)立足于教材，又要超越教材，以提高和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，有了理性上的認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生自己選擇完成課外拓展作業(yè)，激起他們濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，做語(yǔ)文。就形式來(lái)講，可以是觀察、調(diào)查、上網(wǎng)查詢資料、攝影、繪畫等；就時(shí)間來(lái)講，可以是一兩天，也可以是一段時(shí)間（但時(shí)間與質(zhì)量必須同等）。事實(shí)上，學(xué)生們完成的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了我的想象。雖然只是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，可從作業(yè)中顯露出的興趣愛好涉獵之廣，以及對(duì)知識(shí)的渴望讓人震驚。由于學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)特別感興趣，絲毫沒(méi)有覺得這是在完成作業(yè)，在輕松、愉快的氛圍中不僅鞏固了知識(shí)，提高了能力，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

如教學(xué)《靜夜思》一詩(shī)后，有學(xué)生在課外找到了李白的另一首與月亮有關(guān)的詩(shī)《古朗月行》：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”教學(xué)《小小的船》后，有學(xué)生收集了有關(guān)月亮的資料，并大膽地宣布了他的“發(fā)現(xiàn)”：月亮不止是彎的，還有圓的時(shí)候......教學(xué)《借生日》后，學(xué)生們爭(zhēng)相說(shuō)起了自己和家人一起過(guò)生日的溫馨愉快的場(chǎng)景......這種貼近生活的作業(yè)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成了生活中的需要，主動(dòng)、積極地去完成，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)課內(nèi)課外的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心，感受到生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中處處見生活。

五、作業(yè)批閱的優(yōu)化，體現(xiàn)人文性

學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)應(yīng)是一種人文活動(dòng)，教師不能是批作業(yè)的法官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，是學(xué)生可交流的對(duì)象。而批改作業(yè)的方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。作業(yè)，是教師和學(xué)生交流的陣地，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，在這塊陣地上也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，積極看待每個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，采取綜合評(píng)價(jià)方式，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在作業(yè)的批改中，我十分重視“笑臉”的作用，凡是有進(jìn)步的、做得好的，便畫上一張笑臉，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。每次批改后，我總是不忘點(diǎn)名表?yè)P(yáng)做得既對(duì)又好的作業(yè)，并以小組為單位累計(jì)，周末評(píng)出優(yōu)勝組。每月我還開展全班評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生選出一批“作業(yè)能手”，參加“作業(yè)show”，供大家欣賞學(xué)習(xí)，并讓他們留下“你真棒!”“好樣的！”“加油哦！”這樣一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生與老師一同參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了作業(yè)批閱的人文性，加強(qiáng)了師生之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與提高。采用這樣的方法，學(xué)生既有了學(xué)習(xí)榜樣，又有了超越目標(biāo)，提高了作業(yè)勁頭，就連原先馬虎的學(xué)生也開始自覺認(rèn)真了。學(xué)生在作業(yè)中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得成功，就一定會(huì)感受到語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，喜歡上作業(yè)也是自然而然了。

在游戲活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)語(yǔ)文的興趣；在社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文的途徑；在與人交往中學(xué)語(yǔ)文，開發(fā)學(xué)語(yǔ)文的資源?！伴_放性”的作業(yè)也是一門藝術(shù)，它給學(xué)生留足了充分發(fā)展自我的時(shí)空，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、玩中思，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在創(chuàng)造中打開想象的空間，從而實(shí)現(xiàn)其生動(dòng)活潑的發(fā)展的目的。如此的作業(yè)優(yōu)化，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，賦予一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)以生命的色澤，折射出一道道絢麗的作業(yè)風(fēng)景線！

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一個(gè)人的意義不在于他的成就，而在于他所企求成就的東西。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的課題研究結(jié)題報(bào)告 沛縣龍固中心小學(xué) 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。課題總體目標(biāo)： 通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。課題研究的重點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂(lè)見的作業(yè)形式，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。通過(guò)本課題的研究，在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的研究與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可估量的作用。

二、課題背景 語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué) 1習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不應(yīng)忽視的形 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要富有人文色彩。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)還是傳統(tǒng)的一本課本、一套輔助習(xí)題，課外是配套的同步練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固，這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來(lái)的是低效的、低層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：語(yǔ)文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著以下六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題： 一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性 三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透 四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練 五是對(duì)象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn) 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣 因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評(píng)價(jià)單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性差，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說(shuō)，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文 2的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。基于此，我本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、研究構(gòu)想

（一）研究?jī)?nèi)容 1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究 對(duì)于一成不變的事物，機(jī)械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說(shuō)讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。2．優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究 在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，既要注意語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結(jié)合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

3、變換作業(yè)評(píng)價(jià)的研究 作業(yè)的評(píng)價(jià)，立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。教師采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

（二）研究對(duì)象 在《新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段，將年級(jí)組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。

（三）研究工具和材料 準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等。調(diào)查對(duì)象以龍固小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中去。實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)中。根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行對(duì)比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作 3業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開展一系列活動(dòng)，并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結(jié)階段：以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。這階段將以論文，結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)這一研究作總結(jié)，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。

（四）實(shí)驗(yàn)原則 1.全體性原則 本實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都收益。2.全面性原則 實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程首先從作業(yè)設(shè)計(jì)開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3.主體性原則 這項(xiàng)原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學(xué)生的需要。4.激勵(lì)性原則 抓住學(xué)生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂(lè)中去。

四、研究過(guò)程與做法 教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，我將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段 1.立課題組 2.選定實(shí)驗(yàn)班 3.做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測(cè)查低年級(jí)學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問(wèn)卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評(píng)分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。4.實(shí)施細(xì)則、計(jì)劃 4

（二）實(shí)施階段 實(shí)施階段是完成本課題研究的實(shí)質(zhì)性階段，針對(duì)上述情況，我對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)按三個(gè)階段進(jìn)行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標(biāo)是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析、找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的材料有：美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在 20 世紀(jì)八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國(guó)學(xué)者吳也顯的著作《教學(xué)論新編》它把教材分成三個(gè)系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關(guān)書籍使老 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等同時(shí)，師們掌握必備的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，另外：如《江蘇教育》我還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等學(xué)習(xí)，幫助盡快進(jìn)入實(shí)施階段。學(xué)習(xí)方法：開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫學(xué)習(xí)體會(huì) 1—2 篇，推動(dòng)活動(dòng)步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實(shí)際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。1.調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn)的處理 1以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問(wèn)題現(xiàn)狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)后寫一份學(xué)習(xí)心得體會(huì)或相關(guān)論文。3收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去增強(qiáng)好奇心，興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制（多采取激勵(lì)性、贊美性語(yǔ)言）在學(xué)生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。4對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不定時(shí)地加以抽查。2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 對(duì)作業(yè)形式的多樣性進(jìn)行羅列概括并根據(jù)各種形式，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性 5 指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè) 1分析理解教材的編排特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“超市型”作業(yè)。確定作 業(yè)的基礎(chǔ)題和選做題讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體 驗(yàn)。2根據(jù)主動(dòng)性原則，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟及交互。引導(dǎo)學(xué)生 自己“創(chuàng)造”出習(xí)題，在初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。3與學(xué)生一起梳理單元重難點(diǎn)，讓學(xué)生編一份單元習(xí)題。4舉辦學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè) 1布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。3在解決學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出新的問(wèn)題。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)以上操作確定由之相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析并在初期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。4.作業(yè)內(nèi)容突出趣味性的處理 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從以下幾方面入手達(dá)到作業(yè)內(nèi)容的趣味性 1引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。即設(shè)計(jì)繪畫式作業(yè)。2在課堂教學(xué)中給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)在課外玩。5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 6 1加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過(guò)你窗前》等作業(yè)。2在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各方面的力量更出色的完成作業(yè)。3設(shè)計(jì)一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)語(yǔ)教條化的形式引入多種評(píng)價(jià)方式。在批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，采取評(píng)語(yǔ)的形式，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要有： 1學(xué)生自評(píng)。讓孩子對(duì)自己的作業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)，學(xué)會(huì)合作，互勉互助，共同提高。3家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià) 4初步確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造條件，開展最佳評(píng)委獎(jiǎng)。6不定時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查

五、實(shí)驗(yàn)研究的效果和作用

（一）初步總結(jié)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為核心，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性策略 3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略

（二）總結(jié)出作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo) 設(shè)計(jì)者 冊(cè)數(shù) 時(shí)間 課 題 評(píng)價(jià)指標(biāo) 得分 教育性

1、能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的 15 方式，為學(xué)生的作業(yè)提供自主探究的空間。7

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。10 教學(xué)性

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效 15 地幫助學(xué)生突破作業(yè)難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的 學(xué)習(xí)。

4、將作業(yè)與閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等學(xué)生今后的 15 學(xué)生任務(wù)加以聯(lián)系有大語(yǔ)文教學(xué)觀 科學(xué)性

5、教會(huì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，能通過(guò)教學(xué)自行設(shè) 10 計(jì)一份作業(yè)。

6、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)合理安排作業(yè)量15 趣味性 能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，分析學(xué)生作 20 業(yè)的興奮點(diǎn)，找尋有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興 趣的方法。評(píng)價(jià)意見 總分

（三）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語(yǔ)文識(shí)字量上、識(shí)字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來(lái)創(chuàng)造性思維火花，是無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。

（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評(píng)式評(píng)課、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和個(gè)別訪談等多個(gè)層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識(shí)字教 8學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。在開展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。即作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多元化；作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，又有發(fā)散性練習(xí)。二是作業(yè)設(shè)計(jì)有效性與學(xué)習(xí)方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓(xùn)練融合在一起。我們以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口啟動(dòng)《低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》。實(shí)驗(yàn)中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》在縣論文比賽中獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)三等獎(jiǎng)。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，初步摸索出低年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問(wèn)題情境，促使個(gè)體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）借助作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和作業(yè)興趣，設(shè)計(jì)各項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性（5）通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。

六、結(jié)論與反思 此課題的研究表明，小學(xué)低年級(jí)在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．作業(yè)設(shè)計(jì)有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對(duì)于成績(jī)落后生。2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生有意識(shí)地完成各項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。9 3．對(duì)于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。4．作業(yè)設(shè)計(jì)有效性對(duì)于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對(duì)于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對(duì)顯著。5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有 明顯積極的效應(yīng)。我的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但通過(guò)一年的研究也有許多問(wèn)題還需要進(jìn)一 步的研究、探討，主要問(wèn)題有： 1．優(yōu)化設(shè)計(jì)地評(píng)價(jià)比較費(fèi)時(shí)。2．學(xué)生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，改變學(xué)生的生活價(jià)值觀，學(xué)會(huì)合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)和生活的人。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0053-01

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學(xué)效果的重要手段，是課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充、延續(xù)和發(fā)展。設(shè)計(jì)合理、有趣的作業(yè)既可以為學(xué)生減負(fù)，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。要使語(yǔ)文課外練習(xí)作業(yè)升值，精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

在平時(shí)的教學(xué)中，我提倡以下做法：

1.增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

好奇心是學(xué)生的天性，學(xué)生好奇心的培養(yǎng)可以生成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此作業(yè)設(shè)計(jì)首先要具有趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就有實(shí)現(xiàn)它的“沖動(dòng)”。比如，在教授《蜜蜂引路》這一課時(shí)，課文提到有關(guān)蜜蜂帶領(lǐng)列寧找到養(yǎng)蜂人的路線方法時(shí)，我們教師可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)以上內(nèi)容 flash 動(dòng)畫，這樣可以把專業(yè)的抽象概念直觀化，使學(xué)生在課下或以后遇到此類的試題時(shí)也會(huì)迎刃而解，比單純的教師講解效果要好得多。另外，還要注重作業(yè)形式化的多變，把作業(yè)從單一的“寫”的形式解放出來(lái)，力求聽、說(shuō)、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說(shuō)、讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結(jié)合在一起。為了能很好的落實(shí)這一點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)分為自主性作業(yè)與觀賞型作業(yè)?？傊痪湓捑褪俏覀兘處熢谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要用心。

1.1 自主性作業(yè)?，F(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的重要原則。

1.1.1 自主選擇。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣、自由選擇作業(yè)。如學(xué)完《葡萄溝》一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）抄寫詞語(yǔ)，讀讀每個(gè)詞語(yǔ)所在句子；（2）摘抄課文中的妙句佳段；（3）學(xué)完這課你得到的啟示是什么？這一類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動(dòng)發(fā)展。

1.1.2 自主設(shè)計(jì)。教師從絞盡腦汁設(shè)計(jì)題目中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)題目，不僅貼近兒童生活，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如，在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）把自己喜歡的一段話背下來(lái)；（2）談?wù)勀銓?duì)“泉水特點(diǎn)”的理解；（3）積累有關(guān)優(yōu)美語(yǔ)句。這樣給學(xué)生搭建了一個(gè)舞臺(tái)，使他們的聰明才智得到充分的展示，一方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 “觀賞型”作業(yè)?！坝^賞型”作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞內(nèi)容或觀賞資料及線索、背景介紹，進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。一方面鞏固、運(yùn)用、深化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)向能力轉(zhuǎn)化，另一方面可增強(qiáng)文化積淀。

1.2.1 知識(shí)卡片。學(xué)完一篇課文，可以讓學(xué)生用彩色卡紙剪出不同形狀或畫出不同圖案，并把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類，再用不同顏色涂畫或書寫，選出有特點(diǎn)的作品張貼在教室“小小展示臺(tái)”里?？勺寣W(xué)生自評(píng)、互相評(píng)，任課老師參評(píng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生的鑒賞能力。

1.2.2 佳作張貼。將學(xué)生的優(yōu)秀練筆作文用稿紙謄抄后張貼在教室墻上，讓全班學(xué)生和老師共同欣賞，既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，同時(shí)還提高了學(xué)生的寫作水平。

1.2.3 欣賞圖片?！侗本┝疗饋?lái)了》《日月潭》等是介紹我國(guó)名勝古跡的，學(xué)完課文后，布置學(xué)生收集與課文有聯(lián)系的圖片、視頻、錄像等進(jìn)行欣賞，并將有關(guān)圖片張貼在教室的四周墻壁上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的壯麗山河，抒發(fā)濃烈的愛國(guó)之情。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說(shuō)、讀、寫、玩等方式都可以成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師布置的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我提倡下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)做喜學(xué)。

2.1 課后續(xù)寫。在學(xué)完課文以后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。

2.2 觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《找春天》一 課后，為了感受大自然的美好，如：春風(fēng)的柔美、春雨的細(xì)密、小燕子們的可愛......我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過(guò)觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學(xué)把春天景色描寫的特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動(dòng)植物，從中抒發(fā)了自己對(duì)大自然的那種無(wú)限熱愛的感情。

2.3 畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語(yǔ)言文字的魅力，通過(guò)畫圖想象學(xué)生可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來(lái)了，看著這一幅幅流露真情的畫，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實(shí)感受到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的美好、歡樂(lè)意境。

2.4 排演課本劇。對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)。如在這個(gè)過(guò)程中需要自制一些簡(jiǎn)單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了課文《畫風(fēng)》后，學(xué)生就試著把這個(gè)劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，給大家留下深刻印象。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，變單一的知識(shí)學(xué)習(xí)為綜合訓(xùn)練，要敢于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

第四篇：優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)

優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文教學(xué)

內(nèi)容提要：作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，也是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于完成，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現(xiàn)趣味性。將傳統(tǒng)意義的作業(yè)加以改革，讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)。（2）分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性。教師布置作業(yè)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。（3）關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。在語(yǔ)文教學(xué)中促使學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從中增加語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文才能力。

主題詞：語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性差異性實(shí)踐性

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法： 作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在教學(xué)中，我做了如下嘗試：

一、形式多樣，體現(xiàn)趣味性

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！蓖ㄟ^(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。所以，我們的語(yǔ)文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（1）查一查。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同樣也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。例如，在學(xué)《周總理，你在哪里》前，為使學(xué)生情文相通，課前可讓學(xué)生搜集、閱讀大量總理生前的事跡，達(dá)到情感上的共鳴??，再如，教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集與課文有關(guān)的圖片、文章等資料，教學(xué)時(shí)，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語(yǔ)言材料。

（2）畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來(lái)。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛之情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（3）摘一摘。如古詩(shī)《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機(jī)勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實(shí)在我國(guó)璀璨的文化寶庫(kù)里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩(shī)篇，請(qǐng)學(xué)生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識(shí)，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。

（4）展一展。在班上開辟一個(gè)“佳作展覽”欄目，主要展覽學(xué)生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品?？梢裕保仓苻k一次，也可以根據(jù)作業(yè)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后由學(xué)生自己張貼出來(lái)，展示個(gè)性，體驗(yàn)成功，感受不足，師生共同欣賞、評(píng)析。通過(guò)比較，評(píng)選出若干名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學(xué)生面對(duì)自己的作業(yè)在展覽中亮相，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

（5）演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。

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學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。具體做法有：

①作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。②作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到發(fā)展。③完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

三、關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。教師可以通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。

1、“口語(yǔ)表達(dá)型”作業(yè)

學(xué)生在家，可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》后，我就讓學(xué)生回去給家長(zhǎng)講講范進(jìn)中舉的故事，向別人講述故事的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)作品的理解過(guò)程，也是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長(zhǎng)直接聽孩子“演講”，又隨時(shí)對(duì)孩子加以點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長(zhǎng)之間的雙向互動(dòng)，填補(bǔ)了教師不在時(shí)的空白，其效果是不言而喻的。

2、“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活的所見所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣。因此可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識(shí)天氣》后我布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學(xué)生觀察家長(zhǎng)忙農(nóng)活干家務(wù)的情景，要求學(xué)生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章。當(dāng)然這類作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點(diǎn)，抓特點(diǎn)、多聯(lián)想。

3、“動(dòng)手操作型”作業(yè)

現(xiàn)代教育理念告訴我們語(yǔ)文作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師要打破學(xué)科的限制，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓語(yǔ)文與歷史、政治、物理等學(xué)科結(jié)合起來(lái)。因此作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，作一些小研究，進(jìn)行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能拓展學(xué)生知識(shí)面，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4、“搜集整理型”作業(yè)

這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據(jù)學(xué)生愛好的不同，引導(dǎo)他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容貼在專門的作業(yè)本上，并根據(jù)畫面的內(nèi)容寫一些作品簡(jiǎn)介，還可以讓學(xué)生對(duì)搜集的內(nèi)容進(jìn)行分類，如“迷人的風(fēng)光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風(fēng)采”、“輝煌的成就”??另一方面可進(jìn)行“語(yǔ)言知識(shí)”的搜集。可讓學(xué)生從書報(bào)雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些名言警句、趣味常識(shí)，還可到群眾中搜集諺語(yǔ)俗語(yǔ)，至理名言等。

節(jié)假日建議學(xué)生一起做一些社會(huì)調(diào)查，寫好“生活花絮”。學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，上街“找尋身邊的錯(cuò)別字”活動(dòng)；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流??

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

2、《中國(guó)教育教育報(bào)》 2003 4 5 《面對(duì)新課程，作業(yè)怎么做》王培峰

3、《中國(guó)創(chuàng)新教育》20042《新課程理念下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》 吳世列

第五篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文暑期作業(yè)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文暑期作業(yè)

學(xué)號(hào)：姓名：得分：

一：寫出相對(duì)應(yīng)的拼音

（）（）（）（）（）（）（）（）

兒

（）（）（）（）（）（）（）（）子奔馳可能花朵

大海足

二：填空

（）顏（）色

（）籃球

人有兩個(gè)（），雙手和（鋤禾（）當(dāng)（）。

三：連線

漂亮的青青的藍(lán)藍(lán)的會(huì)飛的大大的會(huì)轉(zhuǎn)的好玩的可愛的四：寫出帶有下列偏旁的字并組詞

反—（）——（（）——（五：寫出下列字的反義詞

黑——（）早——（加——（）大——（東——（）有——（球看見白（）（）滿園（）作業(yè)）（）。天空小孩游戲衣服草地小鳥風(fēng)車氣球木——（）——（——（）——（）上——（）分——（）左——（）前——（）來(lái)——（）進(jìn)——（云）））））））