第一篇：語文組相異構(gòu)想診斷案例

語文組相異構(gòu)想診斷案例模板

初一年級(jí)期中考試試卷相異構(gòu)想診斷分析

作者：高芳 編輯：畢秀潔

【案例描述】

本次考試為初一年級(jí)上學(xué)期期中考試，學(xué)生剛剛升入初中兩個(gè)月，知識(shí)量和知識(shí)難度相較小學(xué)生來說都有明顯的擴(kuò)大。這份試卷為了檢查學(xué)生半個(gè)學(xué)期對(duì)語文知識(shí)的掌握以及應(yīng)該具備的語文能力，比較注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的考察，同時(shí)包含了對(duì)能力的考察。主要內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、成語釋義、古詩背誦、修辭手法、仿寫）、文言文（背誦、詞語翻譯、句子翻譯、文言文理解）、現(xiàn)代文閱讀（概括大意、詞語和句子賞析、修辭手法及其效果）、課外閱讀（內(nèi)容理解、能力提升）、作文（審題[半命題作文]、卷面、題目、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容）等。試卷中知識(shí)點(diǎn)比較全面，試題難易適中，基礎(chǔ)知識(shí)部分保證大部分同學(xué)都能做。此外，又通過仿寫、課外閱讀、作文等能力題拉開層次。

本次考試發(fā)現(xiàn)一些明顯的不足，比較明顯的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、古詩、文言文背誦雖然基本上沒有問題，但是錯(cuò)別字較多。

2、成語釋義、文言文翻譯方面，句內(nèi)關(guān)鍵詞的把握上還不夠準(zhǔn)確。

3、仿寫是能力的考察，學(xué)生得分率不高。主要在于沒有讀懂題目，沒有把握住所仿句子的特色。

4、課內(nèi)閱讀在賞析句子時(shí)大部分同學(xué)都能找出關(guān)鍵詞，但是品味賞析其修辭手法，尤其是表達(dá)效果時(shí)大部分同學(xué)回答不出來。

5、課外閱讀學(xué)生在把握文意和中心上不善于聯(lián)系上下文，這方面能力有待提高。開放性題目大部分同學(xué)都能結(jié)合文章談些感受，但是卻審題不清，沒有看出來題目中隱含的信息。

6、寫作方面，比較普遍的問題，如：語言表達(dá)不夠流暢；立意普通；學(xué)生只局限在將一件事情描述下來，還不夠完整，不能時(shí)刻圍繞中心。有的只會(huì)敘述，不會(huì)加上一定的描寫；在段落分配上，有的同學(xué)不會(huì)分段，而是一段到底；一小部分同學(xué)書寫很不規(guī)范，字跡潦草，卷面也不整潔；字?jǐn)?shù)上小部分同學(xué)不能達(dá)到要求。

【診斷分析】

學(xué)生在本次考試中出現(xiàn)的問題追根溯源，總結(jié)以下幾方面：基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞音、形、義上重視還不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生的審題意識(shí)和能力較弱，還不適應(yīng)這種比較開放的題目，需要在以后的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)，開放性題目的訓(xùn)練可以鼓勵(lì)學(xué)生依照文意和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，可以有自己的看法，并且要能自圓其說；學(xué)生的賞析能力較弱，內(nèi)容和方法上都有待加強(qiáng)。

【實(shí)施方法】

針對(duì)本次考試出現(xiàn)的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握，字詞、釋義、背誦、默寫等一定要打好基礎(chǔ)；學(xué)生能力上，爭(zhēng)取能多交給學(xué)生答題方法，并且給學(xué)生比較規(guī)范的答題格式，并且要長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能自主學(xué)會(huì)運(yùn)用；加大學(xué)生的閱讀量；作文方面還要讓學(xué)生多讀、多寫，多積累素材，不至于在考試時(shí)無素材可寫，同時(shí)也要兼顧書寫；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤于動(dòng)手，動(dòng)口，勤于思考。

【反思收獲】

剛?cè)氤踔袃蓚€(gè)多月的學(xué)生在逐漸適應(yīng)中學(xué)生的身份的情況下，學(xué)習(xí)也漸入正軌，從本次考試的情況來看，雖然出現(xiàn)了不少的問題，但是學(xué)生們還是表現(xiàn)出了一些好的方面，如字音字形學(xué)生基本上都能做對(duì)；古詩、文言文背誦大部分都會(huì)背；成語釋義、文言文翻譯大部分同學(xué)能做對(duì)；修辭手法大部分同學(xué)都能掌握；課內(nèi)閱讀概括段落大意寫得比較好，在賞析句子時(shí)大部分同學(xué)都能抓住關(guān)鍵詞；課外閱讀，理解文章內(nèi)容上，大部分同學(xué)都沒有問題，開放性題目大部分同學(xué)都能結(jié)合文章談些感受；作文方面，大部分同學(xué)都能將一件事情敘述得比較完整?？梢姸鄶?shù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上是沒有問題的，而真正的難點(diǎn)則是能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如分析能力、概括能力、思考能力、表達(dá)能力等，這些能力在語文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，也是今后教學(xué)中需要不斷探索的。

第二篇：相異構(gòu)想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

相異構(gòu)想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

作者：于國海

發(fā)布時(shí)間：2005-3-18 已經(jīng)閱讀279次

從上個(gè)世紀(jì)70年代開始，西方國家的一些學(xué)者先后對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查研究，獲得豐富的研究成果，這些成果對(duì)西方國家教育思想和教學(xué)方法的變革產(chǎn)生了深刻影響。在我國，相異構(gòu)想的研究起步較晚，研究成果主要集中于物理與生物學(xué)科。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深人，人們逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育教學(xué)中相異構(gòu)想研究的必要性與重要性。

一、相異構(gòu)想理論 1．相異構(gòu)想的概念。

研究表明，早在正式學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識(shí)以前。兒童通過對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了一些非科學(xué)的概念、經(jīng)驗(yàn)和兒童階段特有的思維方式，用以理解日常生活遇到的各種現(xiàn)象，這些想法有時(shí)和科學(xué)認(rèn)識(shí)并無沖突，但許多時(shí)候則是不相容的。一般將兒童正式學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)前形成的這些概念稱為前概念(Preconception)，而把兒童圍繞前概念建立起來的一種特有的結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”(Alternative Frame—work)。這一特有的“不同的概念框架”與兒童頭腦中舊知識(shí)圖式進(jìn)行了自然整合，構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。就是說，在學(xué)習(xí)新知前，兒童頭腦中并非一片空白，已經(jīng)具備一種原始的認(rèn)知圖式，這一原始認(rèn)知圖式或是所謂的“相異構(gòu)想”，或是“相異構(gòu)想”與頭腦中舊知識(shí)圖式整合的產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，兒童并沒有直接接收新信息本身的含義，而是傾向于將它們與頭腦中原始認(rèn)知圖式和思維方式聯(lián)系起來，建構(gòu)對(duì)新知意義的理解。當(dāng)新知與原有構(gòu)想相容時(shí)，他們就會(huì)很容易理解，并主動(dòng)利用原始認(rèn)知圖式接納新知，順利完成新知同化過程。當(dāng)新知與原始認(rèn)知圖式矛盾時(shí)，則產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，他們將自覺地或被迫地改造原始認(rèn)知圖式，使其順應(yīng)新知識(shí)。

例如，兒童在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念之前，通過學(xué)習(xí)頭腦中已具備的比較完善的整數(shù)認(rèn)知圖式。另外，他們通過日常生活中的一些觀察與體驗(yàn)，也已具有“分?jǐn)?shù)”這一概念的相異構(gòu)想，雖然是無科學(xué)根據(jù)且具有多樣性，但通過與整數(shù)認(rèn)知圖式的自然整合構(gòu)成了有利于或不利于分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的原始認(rèn)知圖式。

2．相異構(gòu)想的特征。

(1)多樣性。由于每個(gè)兒童生活環(huán)境、活動(dòng)范圍、文化背景等不盡相同，對(duì)同一類事物的認(rèn)識(shí)、感受也不完全相同，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)新知前頭腦中的“相異構(gòu)想”多種多樣。另外，兒童學(xué)習(xí)新知前頭腦中已具有的舊知識(shí)圖式也是各種各樣的，多樣化知識(shí)圖式與多樣化相異構(gòu)想的整合必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知前所具有的原始認(rèn)知圖式五花八門。因此，教學(xué)中所期望的整齊劃一的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的，兒童必然會(huì)對(duì)新知建構(gòu)自己的理解，構(gòu)思出多種多樣的新含義，甚至可能改變新信息原本的含義。

(2)自發(fā)性。兒童認(rèn)識(shí)事物的能力畢竟有限，他們?cè)跊]有進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)下獲得的相異構(gòu)想是在其觀察與體驗(yàn)周圍世界的過程中通過直覺與無科學(xué)根據(jù)的想象自發(fā)形成的，即兒童的相異構(gòu)想具有自發(fā)性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)扇形前會(huì)自發(fā)地認(rèn)為“扇形就是像扇子一樣形狀的圖形”。

(3)膚淺性。由于兒童的前概念直接來自于周圍世界，只是在頭腦中經(jīng)過了自發(fā)的加工，因此兒童頭腦中的相異構(gòu)想往往比較膚淺，只能停留在表象的概括層面上，不能脫離具體表象形成抽象概念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物本質(zhì)。當(dāng)然這些構(gòu)想不排除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的樸素認(rèn)識(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身就是來源于現(xiàn)實(shí)世界，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象。例如，兒童在學(xué)習(xí)垂直線前往往在水平線參照基礎(chǔ)上形成了不科學(xué)的相異構(gòu)想，但又蘊(yùn)含了垂直線樸素認(rèn)識(shí)。

(4)模糊性。由于年齡和思維能力限制，兒童頭腦中相異構(gòu)想通常是處于心靈深處的一種初期意識(shí)，難于用自己語言表達(dá)清楚，是一種模糊認(rèn)識(shí)，不像某些知識(shí)經(jīng)科學(xué)整理與提煉后，有了明確內(nèi)涵和外延，但是它作為一種觀念性認(rèn)識(shí)仍具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)有關(guān)知識(shí)時(shí)，如果不特別和兒童“相異構(gòu)想”聯(lián)系起來進(jìn)行揭示、比較，則兒童頭腦中模糊認(rèn)識(shí)就可能對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，到一定時(shí)候，錯(cuò)誤的思維和觀念就會(huì)表現(xiàn)出來。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)前可能具有小數(shù)很小的相異構(gòu)想，通過學(xué)習(xí)可能表面上澄清了這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但到一定時(shí)候，潛意識(shí)中還會(huì)把小數(shù)與正純小數(shù)混淆從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。這就是由于教師沒有特別把學(xué)生相異構(gòu)想與科學(xué)認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行比較剖析的緣故。

(5)頑固性。人的認(rèn)識(shí)往往具有先人為主的特點(diǎn)。相異構(gòu)想是兒童親身體驗(yàn)或“合理”想象獲得的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)與兒童通過學(xué)習(xí)形成的知識(shí)圖式自發(fā)地結(jié)合成為認(rèn)識(shí)世界所憑借的工具。兒童就是靠這種原始認(rèn)知圖式認(rèn)識(shí)世界，并“成功”地解釋了一些現(xiàn)象。因此，兒童學(xué)習(xí)新知時(shí)往往不會(huì)輕易放棄自己的無科學(xué)根據(jù)或者錯(cuò)誤的構(gòu)想，甚至對(duì)其深信不疑。這些構(gòu)想在兒童頭腦中可能會(huì)十分頑固地存在，教師不加以科學(xué)引導(dǎo)是難以使學(xué)生擺脫其束縛的。

二、相異構(gòu)想理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)新知前所具有的相異構(gòu)想雖無科學(xué)根據(jù)，對(duì)新知接受具有負(fù)面影響，但它卻是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在相異構(gòu)想與新知相互作用過程中，新知與相異構(gòu)想之間的沖突會(huì)使學(xué)生心理上處于一種困難處境(或稱不平衡狀態(tài))。如果教師不能覺察學(xué)生的這種困難處境，采取有效方法促成其認(rèn)知圖式的順應(yīng)，而只是把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，按既定思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸，則可能事倍功半。因此，教學(xué)中應(yīng)采取有效措施幫助學(xué)生消除相異構(gòu)想對(duì)科學(xué)知識(shí)的負(fù)面影響，充分利用其積極的一面，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。具體地說，可從以下幾個(gè)方面著手。

1．充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知前可能存在的相異構(gòu)想。

由于每個(gè)學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的相異構(gòu)想必然是多樣的、隱蔽的，并且由于成人思維與兒童思維不同，有些構(gòu)想在成人眼里可能還是不可思議的。如果教師不能設(shè)身處地地從兒童角度考慮，就可能認(rèn)為兒童的一些構(gòu)想是幼稚甚至滑稽的而加以否定，殊不知新知的生長(zhǎng)點(diǎn)可能正是這些幼稚甚至滑稽的相異構(gòu)想。因此教學(xué)中首先要了解學(xué)生可能具有的相異構(gòu)想，弄清它們對(duì)理解新知會(huì)造成何種障礙和影響。了解的方法主要靠學(xué)生的反饋信息與平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。必要時(shí)，可在教學(xué)前進(jìn)行小范圍調(diào)查或單獨(dú)談話，以便教學(xué)時(shí)有的放矢，對(duì)癥下藥。

2．鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的相異構(gòu)想。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往不敢暴露真實(shí)想法，怕遭人議論；怕回答不符要求，惹人笑話。教師擔(dān)心學(xué)生的“奇談怪論”干擾既定教學(xué)程序。師生雙方顧慮重重，導(dǎo)致本來可以生動(dòng)活潑的一堂課成為死氣沉沉、呆板單調(diào)的“一言堂”。因此教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，分享彼此觀點(diǎn)，對(duì)不同構(gòu)想作出比較、選擇，自覺判斷什么是科學(xué)的、有效的、最佳的，從而對(duì)正確觀念認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)錯(cuò)誤觀念糾正更徹底。當(dāng)學(xué)生不敢或不愿暴露自己想法時(shí)，教師要善于洞察他們心理，未卜先知，采用有效方法，激勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人人勝的情景，預(yù)設(shè)一個(gè)激發(fā)認(rèn)知沖突的陷阱，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組交流討論等等。

例如，“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這堂課，比較流行的教法是通過創(chuàng)設(shè)分蘋果情境引入，教師請(qǐng)學(xué)生用拍手次數(shù)表示平均分得數(shù)，4個(gè)蘋果平均分給兩人，每人分得幾個(gè)?2個(gè)蘋果平均分給兩人，每人分得幾個(gè)?1個(gè)蘋果平均分給兩人，每人分得幾個(gè)?(半個(gè))半個(gè)蘋果，同學(xué)們不能用拍手次數(shù)表示，那么能用以前學(xué)過的數(shù)來表示嗎?(當(dāng)然不能)在生產(chǎn)勞動(dòng)與生活實(shí)際中，往往會(huì)碰到許多不能用以前學(xué)過的數(shù)表示的結(jié)果。為了滿足人們生產(chǎn)生活實(shí)踐需要，需要引進(jìn)一種新的數(shù)。

上述教法設(shè)計(jì)嚴(yán)密，曾被認(rèn)為是一種好做法，但其本質(zhì)上還是牽著學(xué)生鼻子走的灌輸式教學(xué)。因?yàn)榻處煕]有想學(xué)生所想，沒有給學(xué)生提供暴露相異構(gòu)想的機(jī)會(huì)。學(xué)生是帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，他們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)前已具有形形色色的相異構(gòu)想，教師不應(yīng)把學(xué)生看成一張白紙。表示半個(gè)蘋果，雖然學(xué)生不能用拍手的次數(shù)表示，難道不能用別的方法表示嗎? 3．不要輕易地否定學(xué)生的相異構(gòu)想。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知前的相異構(gòu)想雖無科學(xué)依據(jù)，但也包含著對(duì)科學(xué)知識(shí)的樸素認(rèn)識(shí)。因此，在課堂中不要輕易否定學(xué)生的構(gòu)想，尤其是那些與眾不同甚至怪異的想法。教師應(yīng)把這些構(gòu)想看作學(xué)生的“成果”，無論正確與否，都不要急于下結(jié)論，應(yīng)組織學(xué)生質(zhì)疑切磋、討論交流。這種課堂教學(xué)看似有些“混亂”，卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍，有利于兒童主動(dòng)脫離相異構(gòu)想的束縛，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生相異構(gòu)想確實(shí)存在本質(zhì)性錯(cuò)誤，就應(yīng)想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生暴露其前概念框架，通過組織討論，乃至爭(zhēng)論，針對(duì)它形成的具體原因進(jìn)行充分說理，引起學(xué)生思想交鋒，揭露前概念框架的不合理性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的概念框架在某些方面違背了常理或公認(rèn)的原理，絕不能只靠教師的單邊活動(dòng)，更不能簡(jiǎn)單化地一帶而過。另外，否定兒童的相異構(gòu)想與現(xiàn)代教育理念也是格格不入的。經(jīng)常被否定的學(xué)生不僅人格上容易受到傷害，也容易失去學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教師要扭轉(zhuǎn)觀念，沙里淘金，化否定為肯定，挖掘兒童相異構(gòu)想的閃光點(diǎn)。

例如，在分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)這堂課中，教學(xué)分?jǐn)?shù) 后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作加深對(duì) 意義的理解。教師請(qǐng)學(xué)生拿出一張正方形紙，折出一個(gè) 在巡視過程中發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)把正方形紙對(duì)折了再對(duì)折，就把這位同學(xué)的方案拿到全班討論，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。有學(xué)生說他沒有按老師的要求折，是錯(cuò)誤折法(可能一些老師也贊同這種評(píng)價(jià))；有學(xué)生說他很聰明，老師還沒有教 就能折出來(這位學(xué)生也不錯(cuò)，提前認(rèn)識(shí)了)；有學(xué)生說他折得很好，能在老師要求折 基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)折，折出 ；甚至還有一個(gè)學(xué)生說他是正確的，半張正方形紙的一半就是半張紙的。顯然，學(xué)生在這里相異構(gòu)想的暴露揭示了對(duì)科學(xué)的分?jǐn)?shù)概念不同層面的樸素認(rèn)識(shí)。更可貴的是，教師沒有否定學(xué)生，而是給予了肯定評(píng)價(jià)，并請(qǐng)?jiān)撋颜鄣?貼到黑板上顯眼位置。然后問全班學(xué)生：你們能折出其他一些分?jǐn)?shù)嗎?我們不難想象出學(xué)生非常踴躍，爭(zhēng)先恐后折出 等分?jǐn)?shù)，并把成果貼到黑板上，黑板在這里已不是教師板書工具，而成為學(xué)生“成果”展示板。顯然，在這種活躍氣氛中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相異構(gòu)想與科學(xué)概念距離越來越近，科學(xué)概念的揭示也就水到渠成了。

4．引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方法。

雖然創(chuàng)新教育機(jī)制下人們更多地關(guān)注非邏輯思維方法的培養(yǎng)，但就數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來說，邏輯思維方法依然是主導(dǎo)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念、規(guī)則等知識(shí)具有相對(duì)嚴(yán)密的邏輯體系，學(xué)生如果能夠形成科學(xué)的邏輯思維方法，將會(huì)有助于相異構(gòu)想到科學(xué)認(rèn)識(shí)的順利過渡。小學(xué)生思維主要處在具體形象思維到抽象邏輯思維逐步過渡的階段，具有特殊性，過多追求邏輯思維方法訓(xùn)練固然不需要，然而適當(dāng)進(jìn)行邏輯思維方法培養(yǎng)也是應(yīng)該的，而且是必須的。教學(xué)中往往教師教學(xué)某一概念時(shí)，學(xué)生意識(shí)中習(xí)慣于從字面上理解，或把其與相近概念混淆，因此，教師有必要把其置于特定的概念邏輯體系中幫助學(xué)生獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)。

另外，在規(guī)則與問題解決教學(xué)中更要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法。因?yàn)橐?guī)則體現(xiàn)的是概念之間的關(guān)系，而問題解決則要運(yùn)用一系列相關(guān)科學(xué)概念。教學(xué)中要反對(duì)草率地沒有依據(jù)地亂下結(jié)論，重視培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)密性和全面性，這對(duì)于克服相異構(gòu)想的負(fù)面影響是非常有利的。

資料信息室提供

2005.3.18

(來源：《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2005.2)

第三篇：心理診斷案例

20081118三級(jí)案例九：

一般資料：劉某，女性，31 歲，大專畢業(yè)，無業(yè)。

案例介紹：劉某從半月前開始，不知為什么，在街上聽到汽車鳴笛的聲音就會(huì)掉頭往回走?，F(xiàn)在從家出來后，就在街上走來走去，回不了家。為解決出門后回不了家的問題，被家屬送來就診。

家屬反映情況：劉某，大專畢業(yè)后曾在一家酒店工作，后因報(bào)酬問題辭職，一直未找到合適的工作，至今未婚。22 歲時(shí)父親因病去世，覺得精神無寄托，開始信奉基督教并認(rèn)了教父、教母。

下面是心理咨詢師與劉某的一段對(duì)話：

心理咨詢師：你今天來需要我向你提供什么心理幫助？

劉某：我特別害怕街上汽車鳴笛的聲音、汽車剎車的聲音。我覺得我不是用耳朵在聽，好象是用腦袋在聽，別人聽到的是一個(gè)聲音，我聽到的是很有層歡的多個(gè)聲音。

心理咨詢師：你是用腦袋在聽？

劉某：是的，我害怕聽到那些聲音，聽到后我的腦袋有幾秒鐘是一片空白，我就不知道我出來是干什么來的了。

心理咨詢師：你還有什么問題？

劉某：我父親兩年前去世了，是我害死的。

心理咨詢師：因?yàn)槭裁催@么說？你父親去世前的身體狀況如何？

劉某：我父親有肝癌和肺氣腫，但一直治療得很好。是我那時(shí)狀況不好，所以在主面前禱告不靈了。

心理咨詢師：你父親的病情和你的禱告有關(guān)？

劉某：是，我父親相信和依賴我?？晌以谥髅媲岸\告不靈了，所以就是我害的。心理咨詢師：讓家屬帶你到精神病醫(yī)院做做檢查好嗎？

劉某：我不想去，我也聽到過別人這樣說我。

單選：84、劉某的癥狀中有（）

（A）自罪妄想（B）幻觸（C）夸大妄想（D）幻視

單選：85、“我父親兩年前去世了”，提示劉某存在（）

（A）主客觀相一致（B）妄想（C）主客觀不統(tǒng)一（D）幻覺

多選：86、劉某的異常心理癥狀包括（）

（A）思維內(nèi)容障礙（B）思維貧乏（C）感知綜合障礙（D）思維遲級(jí)

單選：87、該案例中劉某的幻覺屬于（）

（A）內(nèi)臟幻覺（B）真性幻覺（C）軀體幻覺（D）假性幻覺

單選：88、心理咨詢師了解心理異常癥狀，是為了（）

（A）診斷精神障礙和進(jìn)行治療（B）對(duì)精神病患者進(jìn)行心理咨詢

（C）鑒別精神障礙和非精神障礙（D）對(duì)變態(tài)人格進(jìn)行有效的咨詢

單選：89、心理咨詢師結(jié)束談話后應(yīng)將診斷結(jié)果告知（）

（A）求助者本人（B）求助者的領(lǐng)導(dǎo)（C）求助者家屬（D）求助者的朋友

單選：90、本案例中對(duì)劉某最可能的初步診斷是（）。

（A）恐怖性神經(jīng)癥（B）嚴(yán)重人格障礙（C）嚴(yán)重心理問題（D）精神病性問題

20081118二級(jí)案例四：

一般資料：王某，女性，22歲，公交車售票員。

案例介紹：王某由其母親帶來，主訴兩年來經(jīng)常被人盯著看，她實(shí)在忍無可忍，現(xiàn)已嚴(yán)重影響了工作和生活。

下面是心理咨詢師與王某的一段談話：

心理咨詢師：你能說說什么人盯著看你嗎？

王某：太多了，我都受不了，他們?cè)趺雌涂瓷衔遥矣植黄?，家庭條件也不好，怎么可能呢，我賣票的時(shí)候，滿車的男士都盯著我，他們都喜歡我，說我善良漂亮。我?guī)煾档暮⒆舆€說要和我談戀愛，我是個(gè)真正過日子的人，我去他們家。他們?nèi)胰藢?duì)我特別好，可他都結(jié)婚了，干嘛要那樣對(duì)我？

心理咨詢師：他怎么向你表白的？

王某：沒有，我該找誰說去呀，我天天對(duì)著空氣說話，那些聲音不停地往我耳朵里灌，我真的受不了，我不想搭理他們，可他們總要來煩我，我要找他們算賬！

心理咨詢師：你經(jīng)常聽到別人聽不到的聲音嗎？

王某：是的，我經(jīng)常聽到樓道里，窗外有叫我的聲音，我都煩死了，我根本就不想理他們，可他們就要纏著我，我現(xiàn)在上一個(gè)漫畫制作班，我都無法上課，我還常常用絲巾勒自己的脖子，直到快窒息，還用礦泉水瓶子砸自己的臉，我太煩了！公路上的各種車還老跟著我，他們干嘛老跟著我！

單選：

31、王某目前屬于（）。

（A）心理健康（B）心理不健康（C）心理正常（D）心理不正常

單選：

32、王某認(rèn)為車?yán)锏哪腥硕枷矚g自己，表明其（）。

（A）關(guān)系妄想（B）嫉妒妄想（C）鐘情妄想（D）夸大妄想

多選：

33、王某的精神癥狀包括（）。

（A）關(guān)系妄想（B）錯(cuò)覺（C）鐘情妄想（D）幻覺

多選：

34、王某用絲巾勒自己脖子的行為表明其出現(xiàn)（）。

（A）倒錯(cuò)行為（B）怪異行為（C）沖動(dòng)行為（D）發(fā)泄行為

多選：

35、王某的特點(diǎn)包括（）。

（A）有思維內(nèi)容障礙（B）不伴有人格缺陷

（C）病程長(zhǎng)幼年起病（D）社會(huì)功能有損害

多選：

36、對(duì)王某可以考慮的診斷包括（）。

（A）焦慮性神經(jīng)癥（B）人格障礙（C）恐怖性神經(jīng)癥（D）精神分裂癥

單選：

37、王某說“公路上的車?yán)细摇闭f明其存在（）。

（A）關(guān)系妄想（B）鐘情妄想（C）迫害妄想（D）特殊意義妄想

單選：

38、對(duì)王某所說“我?guī)煾档暮⒆舆€說要和我談戀愛”心理咨詢師的判定是（A）與事實(shí)相符（B）需要核實(shí)（C）與事實(shí)不符（D）無法判定

多選：

39、心理咨詢師可對(duì)王某（）。

（A）進(jìn)行攝入性會(huì)談（B）進(jìn)行認(rèn)知矯正

（C）整理資料與評(píng)估（D）制定咨詢方案

多選：40、從本案例判斷，王某存在（）。

（A）思維被播散（B）思維被洞悉（C）強(qiáng)迫性思維（D）病理性思維奔逸

第四篇：教學(xué)案例診斷

教學(xué)案例診斷 永葆“童心”的詩意

[案例一]聽過一堂題為《放飛-年》的作文課,在作文前,教師和-生有一段“走過的歷程”,其中包-精讀三篇文章《天窗》《蘆葉船》-樂的足球賽》,略讀了一組作品,-如《窗邊的小豆豆》(節(jié)選)《美國-年的一天》等五篇作品。

[反思]筆者以為,這位老師的-法大有深意,別具匠心。其一,讓“童心”復(fù)歸。一個(gè)正在-歷童年的孩子,對(duì)童年,往往是不-其味。7歲的孩子說70歲老人的話,-我們小學(xué)生的作文中屢見不鮮。怎-讓孩子擁有一顆童心呢?著名的兒-文學(xué)評(píng)論家朱自強(qiáng)先生說“:對(duì)于-學(xué)兒童而言,文學(xué)的語言教育尤為-要。文學(xué)語言具有繆斯文化的性-,因此它與小學(xué)階段兒童擁有的文-是相連接的。”曹文軒的《草房子》,-學(xué)生讀到了童年的苦難和憂傷;林-英的《城南舊事》,讓學(xué)生讀到了童-的美麗和善良;黃蓓佳的《我要做-孩子》,讓學(xué)生讀到了成長(zhǎng)的煩惱;-紅櫻的《淘氣包馬小跳》,讓學(xué)生讀-了童年的幽默和幸福??閱讀讓-生找到自己的影子,閱讀讓學(xué)生有-童年的滋味,閱讀讓學(xué)生有了童年-心情,閱讀會(huì)讓學(xué)生感受到童年的-好。學(xué)生的心中童真、童趣一旦復(fù)-,情感會(huì)變得更加豐富,精神會(huì)變-更加豐滿,筆下的文字就會(huì)變得更-充滿孩子氣,富有孩子味!其二,讓“慧眼”獨(dú)具。日本文化-者本田和子在她的《兒童所在的宇-》一書中指出:兒童世界是一個(gè)“現(xiàn)-”與“非現(xiàn)實(shí)”共存的世界。兒童看-界的雙重目光使現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí),理-與情感,時(shí)間和空間,都渾然一體-凝縮于自己的身心之中。這里的-“雙重目光”,其實(shí)就是兒童看世界獨(dú)-立特行的“慧眼”。作為“兒童詩意存-在”的兒童文學(xué),可能正是讓兒童獨(dú)-特知覺還原和保持的一劑良方。從中-不由地會(huì)生出這樣的感覺:原來童年-是這樣的,原來童年是可以更美的。

這位教師在指導(dǎo)《放飛童年》的-習(xí)作前,讓孩子閱讀描寫童年生活-的文學(xué)作品,雖然具有偶然性,但是-對(duì)我們小學(xué)作文教學(xué)卻有著一定的-啟發(fā)。詩人泰戈?duì)栒f過“:不是棒槌-的敲擊,而是水的載歌載舞,才使鵝-卵石如此光彩亮麗?！闭f得富有詩意-和哲理!要讓習(xí)作中童心“光彩亮-麗”,兒童文學(xué)閱讀不正是“水的載-歌載舞”的自然力量嗎?正如田本娜-教授所說“:作文只有回歸童心,小-學(xué)作文教學(xué)才有希望!”

回歸“童趣”的世界

[案例二]一位四年級(jí)的語文教-師發(fā)現(xiàn)近階段班上的學(xué)生非常喜歡-玩“四驅(qū)車”,一下課,他們便拿著自-己的賽車到教室外進(jìn)行比試,直到-上課鈴響,才戀戀不舍地回到教室,-手忙腳亂地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。她看在-眼里,不動(dòng)聲色。幾天以后,她宣布-在班上舉行一次“四驅(qū)車”大賽,學(xué)-生歡呼雀躍。比賽結(jié)束后,她引導(dǎo)學(xué)-生通過“快樂分享”的形式把參與的-過程下筆成文。在習(xí)作的交流中,佳-作迭出,就連平時(shí)寫作有困難的學(xué)-生也寫了400多字。[反思]首先,作文話題要走出-重復(fù)和單調(diào)。在我們的小學(xué)語文教-材中,一些作文話題可謂“經(jīng)久不-衰”,例如《寫身邊的一個(gè)人《》記一-件成功的事《》記一次活動(dòng)》等,這樣-的作文題目存在至今,當(dāng)然有它的-合理性。一方面它體現(xiàn)著作文訓(xùn)練-的序列規(guī)律,從“人”到“物”,由“景”-到“事”,分類分項(xiàng),按照年級(jí)的要求-螺旋上升;另一方面,話題的彈性較-大,學(xué)生可以根據(jù)自己熟悉的話題自-由選擇材料。但是在學(xué)生的習(xí)作中,-我們看到的往往不是豐富和多元。譬-如寫人,從三年級(jí)開始寫媽媽,一直-寫到六年級(jí),或者說,只要遇到寫人-的文章,必定寫媽媽,隨著年齡的增-長(zhǎng),除了詞匯量有些變化,主要內(nèi)容-基本不變;再譬如寫事情,一個(gè)素材-可以“游歷”于多個(gè)題目,例如“學(xué)游-泳”這件事,遇到《第一次》,可-以用;寫到《成功的一件事》,還可以-用;等到《令我的一件事》,-依然照用,真是以不變應(yīng)萬變。這樣-的寫作,任務(wù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于情趣性,功-利性往往大于愉悅性。在這個(gè)日新月-異、動(dòng)漫盛行、網(wǎng)絡(luò)遍地的時(shí)代,作文-話題還是一副老面孔,作文訓(xùn)練還是-一種老套路,很難讓今天的學(xué)生產(chǎn)生-“從目的走向動(dòng)機(jī)”的寫作心理需要,-很難將豐富的學(xué)生生活與呆板的作-文話題有機(jī)地鏈接在一起。

其次,作文的內(nèi)容要走向鮮活和動(dòng)感。學(xué)生的生活豐富多彩,而習(xí)作-內(nèi)容卻非常蒼白,這種信息的輸入與-輸出的不對(duì)稱性,可能正暴露出當(dāng)前-小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸———寫作話題-缺乏童趣!教師要做個(gè)有心人,要從-平常的生活中,平凡的教學(xué)中,挖掘-出學(xué)生喜聞樂見的寫作話題。有了鮮-活動(dòng)感的話題,指導(dǎo)學(xué)生寫作就不再-需要大張旗鼓地“激發(fā)動(dòng)機(jī)”,只要把-學(xué)生喜歡的活動(dòng)進(jìn)行“放大”———把-活動(dòng)引入課堂,進(jìn)行“聚焦”———抓住-典型場(chǎng)面重點(diǎn)引導(dǎo)即可。當(dāng)寫作的話-題“活”了“、動(dòng)”了,作文課在學(xué)生眼-里自然成了一道亮麗的風(fēng)景,一頓可-口的大餐。當(dāng)然,現(xiàn)在的小學(xué)生在現(xiàn)-代家庭格式和社會(huì)節(jié)奏的影響下,常-態(tài)的生活面也比較窄小,這就需要教-吳勇-“童化作文”教學(xué)案例診斷例與敘事-案例診斷-師千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的生-活,營造動(dòng)感的話題,譬如合作添-畫,譬如商標(biāo)展評(píng),譬如表演成語,-譬如左手運(yùn)動(dòng)會(huì),譬如葉貼展覽等。-這些體現(xiàn)童年特征的“動(dòng)態(tài)”話題可-以和教材中的寫作內(nèi)容有機(jī)整合,-也可以自成單元,自然有序地鋪展-在小學(xué)作文訓(xùn)練體系中,使每一次-寫作活動(dòng)都充滿童趣,都洋溢著勃-勃的生機(jī)。

適合“童性”的引領(lǐng)

[案例三]在一堂題為《我成功-啦》的作文指導(dǎo)課上,一位教師通過-四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):一是激情導(dǎo)入;-二是引導(dǎo)學(xué)生交流成功的體驗(yàn);三是-出示“下水文”,引導(dǎo)學(xué)生自由品評(píng);-四是總結(jié)寫法,讓學(xué)生自主擬稿。-透過這堂作文指導(dǎo)課,我們感-受到教師的“指導(dǎo)”可以歸納為兩個(gè)-詞“:歸化”和“技法”?？墒枪P者認(rèn)-為,真正能推動(dòng)學(xué)生寫作水平提高-的“指導(dǎo)”,都是基于“童性”,尊重-“童性”,發(fā)展“童性”的。

首先“,指導(dǎo)”要有邏輯起點(diǎn)。在-時(shí)下的作文教學(xué)觀摩活動(dòng)中,不少青-年教師也肯在“指導(dǎo)”上下功夫?？墒?我們領(lǐng)略到的是怎樣的指導(dǎo)呢?一方-面起點(diǎn)太低,教學(xué)中學(xué)生仿佛是一個(gè)-貯滿語言的大容器,教師只要輕輕一-拍,學(xué)生便能出口成章,保證不打一-個(gè)“結(jié)”。作為聽課者,我們會(huì)情不自-禁地想:既然學(xué)生這么會(huì)說,這么能-寫,還要我們教師指導(dǎo)什么?另一方-面是“零起點(diǎn)”,作文前,教師給學(xué)生-事先畫好一個(gè)“圓”(比如案例中的-“下水文”),讓學(xué)生欣賞這個(gè)“圓”邊-緣的平滑程度“,圓”中內(nèi)容的飽滿程-度“,圓”的色彩的亮麗程度,在此基-礎(chǔ)上,形成畫圓的技法,最后讓學(xué)生-“依樣畫葫蘆”。其實(shí)對(duì)于畫“圓”,學(xué)-生并不是毫無經(jīng)驗(yàn)的,他們可能在弧-度上不夠圓潤,可能在著色上不夠均-勻,但是決不會(huì)無從下筆。一堂成功-的作文指導(dǎo)課,教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是有-起點(diǎn)的,這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)定位在學(xué)生習(xí)-作水平的“最近發(fā)展區(qū)”上。審題時(shí),-學(xué)生會(huì)在哪兒誤入“歧途”;寫作時(shí),-學(xué)生思路會(huì)在哪兒“卡殼”;評(píng)改時(shí),-會(huì)在哪兒“用力”不足,教師在課前就-要做好充分的預(yù)設(shè)。在課堂上,教師-要根據(jù)學(xué)生的交流情況,因勢(shì)而導(dǎo),-以學(xué)定導(dǎo)“,該出手時(shí)就出手”,竭力-地為學(xué)生順暢作文鋪設(shè)一條“綠色通-道”。

其次“,指導(dǎo)”力在凸現(xiàn)個(gè)性。在-習(xí)作指導(dǎo)的過程中,采用“下水文”引-路,是小學(xué)生作文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之-一,但是關(guān)鍵要選擇好時(shí)機(jī)。面對(duì)文-題,學(xué)生還一籌莫展,教師便出示了-“下水文”,讓學(xué)生反復(fù)去“品評(píng)”,在-范文的“暗示”下,在教師所謂寫作-“技法”的導(dǎo)引下,學(xué)生很快“禁錮”了-思想,成了“下水文”的奴隸。作前指-導(dǎo),在這里卻成了“下水文”映射下的-“標(biāo)準(zhǔn)作文”模型澆注,焉有個(gè)性可-言?作為教師,我們的作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)-是“召喚”,讓學(xué)生的感官敏銳起來,-去感受自己身邊的細(xì)微變化,使學(xué)生-的心寧靜下來,去品味個(gè)人世界里的-酸甜苦辣;我們的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是“張-揚(yáng)”,提出“大”要求,留足“大”空間,-從而讓學(xué)生有“大”發(fā)揮。

再次“,指導(dǎo)”重在培養(yǎng)習(xí)慣。作-文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把著力點(diǎn)放在學(xué)生良好-寫作習(xí)慣的培養(yǎng)上,諸如觀察的習(xí)-慣、審題的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、修改-的習(xí)慣等,有了好的習(xí)慣,學(xué)生的寫-作知識(shí)和技能才能真正地進(jìn)入“潛-意識(shí)”,形成“活性”的累積,轉(zhuǎn)化為-“習(xí)慣性動(dòng)作”,最終生成寫作能力。-維特根斯坦說“:我們要緊貼著地面-行走,不要站在云端舞蹈?！边@句話-似乎正是告誡我們小學(xué)語文教師:-在作文指導(dǎo)中不要做“屋頂上的山-羊”,要立根“童性”。當(dāng)我們的作文-指導(dǎo)有了“童性”,就會(huì)產(chǎn)生實(shí)效;當(dāng)-我們的作文指導(dǎo)走向了“童性”,童-心就會(huì)自由飛翔。

還原“童聲”的真實(shí)

[案例四]一位女教師執(zhí)教《我-想變??》這堂想像作文指導(dǎo)課上,-為了激發(fā)孩子的想像力,教師先“下-水”,變成了一滴水,在奔向海洋的路-上,看到了一株快要渴死的小花,毫-不猶豫地獻(xiàn)出了自己,“花兒活了,我-笑了”。在這位年輕老師的“啟發(fā)”下,-孩子們便生發(fā)許多“美好”的想像,譬-如變成一顆善良的心,鉆進(jìn)壞人的心-臟,讓他棄惡從善;譬如變成“蜘蛛-俠”,去保護(hù)地球,保護(hù)人類;譬如變-成盲人的眼睛,讓他們看到美麗的大-自然;譬如變成萬能大辭典,給人類-帶來知識(shí);譬如變成一個(gè)宇航員,為-祖國探索太空的奧秘??

學(xué)生的想像力不能不說豐富,因-為善于幻想是孩童的天性。學(xué)生的思-想境界不能不說高尚,因?yàn)樗麄円恍?想著為別人而“變”,惟獨(dú)沒有想到為-自己變點(diǎn)什么。其實(shí)這就是當(dāng)前小學(xué)-生現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài):在課堂上豪言壯-語,因?yàn)槟鞘钦f給人聽的;習(xí)作中,大-話、假話比比皆是,因?yàn)槟鞘菍懡o人-看的,可是生活中真正需要雪中送-炭、挺身而出的時(shí)候,卻是避之不及,-敬而遠(yuǎn)之。是什么讓學(xué)生美妙的童聲-異化、美麗的人格分裂了呢?我們作-文教學(xué)中的“偽圣”教育可能就充當(dāng)-其中的“助推劑”。

肖川先生認(rèn)為,教育的真義在-于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。作為教師,-他有責(zé)任告訴學(xué)生:什么是理想社-會(huì),什么是美好人生,什么是幸福生-活。但是這些理想價(jià)值的引導(dǎo)必須-建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上,如-果沒有學(xué)生發(fā)乎心靈的呼應(yīng),如果-沒有源于內(nèi)心的需要,這些“高尚”-和“神圣”都會(huì)成為空中樓閣,都會(huì)-成為學(xué)生作文中的“假話、空話、套-話”!作文是學(xué)生的精神家園,我們每-個(gè)成人都有義務(wù)去呵護(hù)“童聲”的純-凈;作文是一個(gè)孩子人生“史記”,我-們每個(gè)教師都有責(zé)任去維護(hù)和尊重-“童聲”的真實(shí)!

第五篇：2014放射診斷組工作計(jì)劃

2014放射診斷組工作計(jì)劃

一． 將現(xiàn)在已形成的管理規(guī)范堅(jiān)持下去

放射診斷組將繼續(xù)堅(jiān)持重點(diǎn)病例追訪工作，繼續(xù)堅(jiān)持危急重癥報(bào)告制度，繼續(xù)堅(jiān)持疑難病例討論，繼續(xù)堅(jiān)持晨間讀片工作，繼續(xù)堅(jiān)持每月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)做好值班醫(yī)師交接班工作，繼續(xù)對(duì)工作人員實(shí)行月月工作考評(píng)，并將考評(píng)結(jié)果與工作報(bào)酬掛鉤。二.規(guī)范書寫報(bào)告，減少漏誤診率。

1.報(bào)告形式分描寫和印象，描寫部分要詳細(xì)規(guī)范，印象部分要準(zhǔn)確；遇到疑難病例及時(shí)交換意見并討論，當(dāng)有兩個(gè)以上醫(yī)師意見不統(tǒng)一時(shí)可先發(fā)急診報(bào)告，第二天讀片討論后發(fā)正式報(bào)告。

2.當(dāng)發(fā)出報(bào)告有誤，需要修正報(bào)告時(shí)，必須經(jīng)過審核報(bào)告醫(yī)師再次審核后方可發(fā)出報(bào)告。

3.中午及晚上值班時(shí)由值班醫(yī)師單獨(dú)發(fā)報(bào)告，第二天早上讀片醫(yī)師審核，有誤診或漏診時(shí)重發(fā)正確報(bào)告，并由值班醫(yī)師追回錯(cuò)誤報(bào)告。

4.復(fù)診拍片如系統(tǒng)能調(diào)閱前片，必須對(duì)比，寫出對(duì)比意見。三.細(xì)化工作項(xiàng)目，事事責(zé)任到人，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)細(xì)化并形成規(guī)則。

四.加強(qiáng)人才培養(yǎng)計(jì)劃工作。采取請(qǐng)進(jìn)來（把優(yōu)秀專家請(qǐng)來授課），送出去（科室業(yè)務(wù)人員送出去培養(yǎng)）的方法，不斷提高業(yè)務(wù)技能。加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和深造，繼續(xù)開展科室內(nèi)業(yè)務(wù)串講活動(dòng)，要求每個(gè)人每年至少兩次授課。注重本專業(yè)的常見病，多發(fā)病開展討論和分析。要求40歲以下人員人人熟練掌握該類疾病的影像特點(diǎn)及診斷要點(diǎn)，大大減少漏診及誤診率。針對(duì)日常工作中遇到的問題總結(jié)解決辦法。把要注意的問題和診斷原則分析思路逐步落實(shí)到每一位工作人員當(dāng)中。

五.新業(yè)務(wù)新技術(shù)方面，2014年計(jì)劃在2013年全組同志踴躍申報(bào)新技術(shù)的基礎(chǔ)上開在更多新技術(shù)、新項(xiàng)目。努力完成已申報(bào)的新技術(shù)、新項(xiàng)目。

六.醫(yī)療安全方面，努力安我科制定的一系列規(guī)范化的流程方案操作，診斷組質(zhì)量控制指標(biāo)納入全科的全面考核，凡出現(xiàn)的醫(yī)療差錯(cuò)、糾紛，甚至是患者投訴，一律召開全科人員討論會(huì)，查找原因，制定整改措施，避免事件重復(fù)發(fā)生。2014年全年全科爭(zhēng)取不出現(xiàn)任何醫(yī)療安全措施事故，患者投訴爭(zhēng)取降到最低點(diǎn)。七.醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律方面

2014年診斷組對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律加強(qiáng)監(jiān)督和管理。把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和勞動(dòng)紀(jì)律考核與每個(gè)人的績(jī)效掛鉤。全科人員都參與考核。凡醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面出現(xiàn)患者投訴，醫(yī)療差錯(cuò)，事故糾紛及責(zé)任事故，除院部給予處罰外，科室也給予一定處罰，（如取消當(dāng)年的評(píng)先資格，取消晉級(jí)晉職資格）。

2013年10月29日