第一篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進師生交流，啟迪學(xué)生思維。請看案例《搭石》的教學(xué)片斷：

指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。

師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。

生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：來看看，這有個多音字，讀什么？

生有爭議。

師：不敢肯定了？想想平時上體育課的時候，老師總教我們排成一隊，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（xínɡ）人。

師：請把“一行人”讀三次。

師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？

男女生分別讀生字詞。

生：我們再看到這兩個句子，你從哪體會到美的？

生：我從協(xié)調(diào)有序看到美了。

師：是嘛？協(xié)調(diào)有序的動作是一種怎樣的動作呀？

生：人們不慌不忙的。

師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？

生齊答“有”。

師：從這開始：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習(xí)3次）

師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。

師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來

后面的——生接讀——緊跟上去

（練習(xí)3次）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？

——沒有。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做

——協(xié)調(diào)有序。

案例分析：

這篇課文的難點就是要讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。新大綱指出：“小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計中通過不斷的讓學(xué)生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點詞的理解在指導(dǎo)朗讀中的重要性。以上案例或許能帶給我們許多啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術(shù)，讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學(xué)生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會是：

1.激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生解書的。我理解就是文章是學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達(dá)到感情共鳴。

2.感悟語境。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生把握和理解課文，進入角色。如教學(xué)《秋天的雨》一課，我讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學(xué)生在雨中有傘不用，把皮鞋當(dāng)雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。

3.語言感染。教師自身的語言表達(dá)素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導(dǎo)方面的特點都是不一樣的。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文事，教師適宜的教學(xué)語言能帶動學(xué)生更好的感悟文本內(nèi)涵。

4.誘發(fā)想象?！跋胂罅Ρ戎R更重要。”（愛因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進感悟。

5.品評升華。品評朗讀本身就是理解文本、學(xué)習(xí)和運用朗讀技巧的過程。學(xué)生在品評中須做到：動腦想，專心聽，動口說，使思維和表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。有效培養(yǎng)學(xué)生語感。

第二篇：案例分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

案例分析——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

乾安縣第七小學(xué)

牛智軍

[背景] 隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體會內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例一：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣?！?師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??” 師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。

案例二：〈〈掌聲〉〉

在學(xué)習(xí)完第一小節(jié)，讓學(xué)生對英子憂郁的性格有所感悟后，再出示第四小節(jié)：“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游 戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>

師：這段描寫中，英子又給你留下了什么印象？認(rèn)真讀一讀，然后用自己的話來概括。

生：英子是一個活潑開朗的女孩。生：英子不再沉默了，她變得勇敢了。生：英子是個大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。

師：我們通過讀書，看到了一個憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩?，F(xiàn)在請你們來讀讀這段話，并和剛才的第一小節(jié)比較一下，看看感覺有什么不一樣。（指名讀，引導(dǎo)其他生認(rèn)真聽）

生：“上小學(xué)的時候??”“從那以后??”（分別朗讀這兩段話）師：他讀得怎么樣？大膽地說出你的意見。

生：我覺得他讀第一自然段時，沒有感受到英子孤獨而自卑的心理。生：我覺得他讀第四自然段時很平淡，感覺不到英子變了一個人。

師：是呀，只有在讀書時把自己當(dāng)成英子，就能讀出她的感受。請大家自己試一試，我從你臉上的表情就能猜到你的內(nèi)心。生：自由練習(xí)有感情地朗讀。師：誰愿意再為大家朗讀？

生：“從那以后??”（讀完后，其余生不約而同地鼓掌）

師：對呀，從你們的掌聲中，可以知道你們感覺到了英子的內(nèi)心的變化。那讓我們起立一起來朗讀，共同感受英子的內(nèi)心。（學(xué)生紛紛起立朗讀）

案例分析：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，用“心”來讀書。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對英子內(nèi)心世界的體會，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會關(guān)愛有機地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。

第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ——反復(fù)朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個教學(xué)片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（生讀）師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評析】：

李老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評析】：

這一片段的教學(xué)，李老師尊重學(xué)生獨特的體驗，在讀中體驗，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)?！揪C述】：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點詞句的理解、品味應(yīng)做實、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)案例分析指導(dǎo) ：

一、案例分析模版：（模版僅是指導(dǎo)，可以這樣做，不是指令，不是非得這樣做）第一步：讀題，做辨析判斷。

第二步：提煉觀點－ 適當(dāng)舉例－原理分析?？蓮囊韵聨讉€方面提煉觀點與原理：

1.教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是否明確恰當(dāng)，重點難點是否指向語文學(xué)習(xí)等。

2.教學(xué)內(nèi)容：是否充分并恰當(dāng)?shù)剡\用教材等文本資源、學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)資源及其他母語資源等。

3.教學(xué)過程：學(xué)為主體，學(xué)習(xí)實踐探究過程是否豐滿；教師引導(dǎo)是否有效適當(dāng)?shù)?。教學(xué)方式方法是否能幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

4.教學(xué)評價：診斷是否準(zhǔn)確；激勵是否有效；能否根據(jù)反饋信息，靈動調(diào)節(jié)教學(xué)進程；評價方式是否得當(dāng)；是否重視全面育人等。

第三步：如果是反面案例，可提出恰當(dāng)?shù)淖龇ㄅc改進措施。

二、評析示例

示例1《新型玻璃》教學(xué)片斷評析

? 師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？

? 生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）

? 師：說得多清楚，多有條理！——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）

這位老師的做法值得學(xué)習(xí)（正誤辨析判斷）。理由是： １.重視讀書，在讀中自悟，以讀代講，把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。（提煉觀點）讀書時間３５分鐘，指導(dǎo)說話時間５分鐘。（適當(dāng)舉例）學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，閱讀是一種個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。（分析原理）

２.教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價，都緊扣學(xué)生語言運用的點，既有激勵性又提出明確的要求。（提煉觀點）多清楚，多有條理；能不能說得更簡潔。（適當(dāng)舉例）教師沒有滿足于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而是把教學(xué)的重心聚焦于語言表達(dá)，正如王尚文教授所說，語文課應(yīng)緊緊扣住語言的韁繩。五年級的學(xué)生，對概括性語言表達(dá)提出更高的要求，使學(xué)生跳一跳，夠得著，使之體驗成功，獲得自信。（分析原理）３.在語文教學(xué)的過程中，重視學(xué)生大膽自信的心理品質(zhì)的形成。既教書，又育人。（提煉觀點）請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（適當(dāng)舉例）在學(xué)生遇到困難時，教師不操之過急，而是以足夠的愛心與耐心，讓學(xué)生在體驗與反思中，獲得語言能力與個性心理的成長。有的老師可能會認(rèn)為這樣靜默的時間是一種浪費，其實恰好想反，學(xué)生短暫的語言困境，教師的耐心等待，是一種不可多得的資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力與心理的自我建構(gòu)。（分析原理）

示例2.《草》一課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)片斷評析

? 師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

? 答：這位老師的教學(xué)令人贊賞。（正誤辨析判斷）。理由是：

? １.古詩學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)重視背誦、重視積累。（提煉觀點）教師沒有把背誦的練習(xí)完全推到課外，而在在課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，與表演練習(xí)相結(jié)合，落實檢查。（適當(dāng)舉例）語言學(xué)習(xí)從感知、理解，到積累、運用，積累是一個很重要的環(huán)節(jié)。沒有語言積累，就談不上遷移運用。當(dāng)前還有不少老師把語文學(xué)習(xí)的容局限于內(nèi)容理解，這只能說是半途而廢的語文教學(xué)（分析原理）。? ２.突破難點，針對性強。（提煉觀點）教師把古詩理解的難點“枯榮”“ 野火燒不盡”的精神，融合在表演情境中。（適當(dāng)舉例）這樣做啟發(fā)了學(xué)生自主表現(xiàn)、主動參與的的愿望。學(xué)生在相互交流、你幫我學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。師生的對話，把理解的難點突顯出來。形式是活潑的，知識的掌握則非常扎實。

? ３.師生關(guān)系平等融洽，生活化的課堂，有說不盡的生趣與活力。（提煉觀點）教師從課堂中的老師，變身為生活中的媽媽哥哥奶奶。（適當(dāng)舉例）師生互動表演背誦，變枯燥為情趣，符合兒童的學(xué)習(xí)心理，能強烈吸引學(xué)生。生活化的課堂也為學(xué)生在生活中學(xué)語文，作出一種積極的暗示。（分析原理）

示例3.請評析《大熊貓的故鄉(xiāng)》教學(xué)片斷

? 師：學(xué)習(xí)了這篇課文,作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地遺產(chǎn)申請”做一些事呢？比如設(shè)計遺產(chǎn)申請主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。

? 屏幕出示：用一句話來表達(dá)遺產(chǎn)申請的主題或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。

? 師：有困難嗎？教師舉個例子。比如，北京2008的申奧主題詞就是“綠色奧運，人文奧運，科學(xué)奧運”。再比如，中央臺保護水資源的公益廣告是：“如果人類再不節(jié)約用水，那么地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以合作完成，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋）? 生：我寫了三條。第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條：保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條：別讓“活化石”，成為博物館的標(biāo)本。? 師：哇，太棒了！一下子就來了個高產(chǎn)作家。? 生：楊柳枯了，有再青的時候，熊貓走了，沒有再回的時候。

? 師：哈哈，當(dāng)代朱自清。

? 生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！? 師：擲地有聲！

? 生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里，是否還有它的模樣？

? 師：詩一般的語言。

? 生：教師，我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功，成為新的遺憾。

? 師：成功？這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌滦袉?？別上大熊貓的離去成為新的遺憾。

? 生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

? 生：老師，我設(shè)計的是一幅畫。大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”

? 師：真好！這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪那邊竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！然后背景音樂響起：（老師用新近流行網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水??

答：這位老師的做法頗為巧妙。理由是：

１.通過設(shè)計廣告詞的形式，在語言的練習(xí)運用中，滲透保護大熊貓的情感，工具性與人文性結(jié)合得很巧妙。目標(biāo)緊扣語文的練習(xí)與運用。

２.教學(xué)評價有針對性和激勵性。在師生交流的過程中，充分運用富有激勵、形式多樣的評價語言，鼓勵學(xué)生積極參與。例如：（略）教師的點撥能針對學(xué)生的特點，例如（略）。３.教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生練習(xí)充分。在學(xué)生感覺困難之處，教師及時給予示范幫助。例如（略）一個恰當(dāng)?shù)睦?，勝過許多理論講解。

４.具有強烈的資源意識。遺產(chǎn)申請主題詞、廣告詞設(shè)計、流行歌曲等學(xué)生生活中常見的資源，都被用到語文教學(xué)中來，緊密了語文與生活的聯(lián)系。

三、拓展練習(xí)

例1.讀《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷，談?wù)勅绻闶钦n堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的課堂表現(xiàn)？為什么？

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）------

例2：讀《烏鴉喝水》教學(xué)片段，談?wù)勀銓︻A(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識。

師：烏鴉非常聰明很善于動腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認(rèn)真思考。（這時，有一位同學(xué)舉起了手）師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。（此語一出，教室一片嘩然）師：你為什么這樣說呢？ 生：因為石子會把水淹沒的。

（教室里靜得出奇，其它同學(xué)都看著老師如何處理這件事）

師：（有些生氣地說）石子怎么會把水淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？

生：（其它同學(xué)異口同聲地說）知道了。

例3: 讀《稱象》教學(xué)片斷，這位老師的做法你贊同嗎？說說為什么。

學(xué)完《稱象》一課，一位男生提出問題：“書上寫，曹沖才七歲，對怎么稱出大象的重量大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真有那么聰明嗎？我有點不信。” 老師笑了：“可那是書上寫的，你應(yīng)相信。”

男生：“我還是不大信。那些大臣真的那第笨嗎，能連一個小孩都不如嗎？”

老師：“書上寫的只是稱象這件事，懂了嗎？”

男生：“我還是不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明曹沖的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出這么聰明的兒子呢？” 老師：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了。你提的這個問題，不是這篇課文要學(xué)的！坐下，寫作業(yè)吧?！?/p>

例4:閱讀案例，結(jié)合課堂提問的功能，試分析評價這位老師的課堂提問行為。

一位語文老師在教《劉胡蘭》一課時問學(xué)生：“這個云周西村在什么地方？”有學(xué)生說在陜北，有學(xué)生說在延安，老師最后說云周西村在革命根據(jù)地。由于課文有“你說出一個共產(chǎn)黨員，給你一百塊錢”這句話，教師問：“誰知道那時發(fā)什么錢？”學(xué)生有的說銀元，有的說銅板，也有的說“那時的錢是中間有一個窟窿的”，老師最后則說：“反正那時的錢比現(xiàn)在的錢值錢?！?/p>

例5：讀《蠶姑娘》教學(xué)片斷，談?wù)剳?yīng)如何利用學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成性資源。

語文課上，老師正啟發(fā)同學(xué)：“該用怎樣的語氣朗讀《蠶姑娘》最后一段？”同學(xué)們回答：“應(yīng)用高興的語氣。”坐在最后排的一位男生小聲嘟噥了一句：“沒什么可高興的?！奔?xì)心的教師聽見了，只見她微微一頓，笑著說：“讓我們聽一聽這位同學(xué)的想法。”“蠶姑娘產(chǎn)下卵后，就要死了，有什么可高興的？還有，這時候還叫蠶姑娘不對，該叫蛾媽媽?！崩蠋熦Q起大拇指：“你懂得真多，你是從哪里知道的？”這一下，其他同學(xué)也插話了：“老師，課外書上有，課文插圖上也有?！?。老師充滿情意地說：“是呀，同學(xué)們，蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了。第二年春天，天氣暖洋洋，蠶卵里又會鉆出可愛的蠶寶寶。蛾媽媽給這個世界帶來了蠶寶寶，還留下了漂亮的蠶繭，她心里怎樣想的呢？”“她對自已很滿意?！薄八X得自已很能干?！?“讓我們通過朗讀，把她心里的想法讀出來?！?/p>

例5 2012年浙江省小學(xué)語文教師招聘考試真題。閱讀竇桂梅《游園不值》教學(xué)實錄，選擇一個角度評析，全程評析。選擇一個片斷，全面評析。

師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（披文以入情，通過推敲咀嚼語言文字，與作者的情感發(fā)生相遇。憐、扣、滿、一）

少頃。

生：屐齒。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。對蒼苔體現(xiàn)這個憐的感覺。憐是愛惜的意思。（在老師的點撥下，學(xué)生悟出“憐”）

師：注意聽，他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)。

生：對蒼苔的感覺是（愛惜）

師：哪個字？

生：憐。

師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個字，我們會想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個憐和那個憐有異曲同工之妙。這個憐就是（照應(yīng)已學(xué)，同化順應(yīng)）

生接：愛惜

師：現(xiàn)在請你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了?！皯z”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個“應(yīng)”字可以變成

（生接應(yīng)該），我理所當(dāng)然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。（換詞比較，體會精妙）

生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。

師：哪個字說明他惜蒼苔。

生：印

師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請別的同學(xué)講？（問剛才的學(xué)生）

生愿意自己再講下去。“印”這個字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

生：詩人。

師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？

生：那時只有屐鞋。

師：是嗎？穿草鞋也可以啊。

生：屐齒鞋底的印比較少。

師解釋屐齒下有幾個輪，相對整個鞋底，只留下幾個印。

師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己

生：很高貴

生：很休閑

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對蒼苔的愛。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

生：可惜

師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜。現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學(xué)觀察。走過來！

一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走 向竇 老師。

師：你為什么這樣走？

生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師：同學(xué)們沒有看到他表情。他的表情對著我。師描述他的表情。

師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走??！讀得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。

另一生走 向竇 老師，走得挺快，還跳著。

竇 老師向聽課的老師描述他的神態(tài)，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？

生：我不忍心踩著一點點。

師：踩得快，印就

生：快就淺?。▌幼餮菔?，體會情感）

師：聽她怎么來憐蒼苔。

生讀，苔讀得特別輕。

師：親愛的同學(xué)們，來吧，我們自己就對蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。

師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著一個美麗的故事呢?。ㄑa充材料，比較中體會寫作角度之新）

“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”這是陸游寫的詩。那日葉紹翁看到想；陸游你寫杏花，寫春雨過后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個字上。那便是生：憐。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細(xì)致地推敲一個字。人說，引成（諧音）一個字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。

竇老師課后說：

各位老師，你看我在教學(xué)古詩中，我有哪些特點？和以往的古詩有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問題。

第一點，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。一個小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景。臺下我們的紀(jì)老師昨晚和我交流，教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學(xué)生的質(zhì)。

為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。

現(xiàn)在我來談《游園不值》一課的推敲預(yù)案。這一課，我關(guān)鍵想要研究的就是兩個字：不值。我的叢書《竇桂梅主題教學(xué)》，就是說要抓課眼，抓一個關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動全身。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。《秋天的懷念》的主題就是：好好兒活。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們怎么好好兒活?！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?！蛾套邮钩返闹黝}就是尊重。人與人之間的尊重，國家與國家之間的尊重?！蛾獭愤@一課反響比較大，網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論。我認(rèn)為：沒有意見的課是不存在的。完美的課是虛假的課。我們的課堂里究竟哪些問題需要回避，也是我在思考著的問題。

我不象江南的小女子那么詩情畫意，小鳥依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般來說，我不輕易教古詩。十多年前，曾教過一次，以后一直不敢碰它。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。有一條我在想，今天的古詩應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩，解詩題，理詩意，??然后就結(jié)束了。無一例外，落腳點在情景創(chuàng)設(shè)上。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問題。宋詩和唐詩有什么不同？唐詩的形象如，草色遙看近卻無，屬于寫實的。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。宋詩的理學(xué)很含蓄。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩，還是宋詞有哲理，含蓄。于是要尋求一個突破，在原來的意境的教學(xué)上突破意象的突破。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達(dá)到了。

第二點，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)。教古詩的時候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。哪個地方都在推敲。有些地方不能點到，如“小扣”，原來是“十”。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒有研究。很多詩的內(nèi)涵，不可能都講。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩，不點化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。讀完了，小孩子原來怎么來的就怎么走的。

教學(xué)太淺。一個老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。

我們要把能讀到的盡量就讀。這首詩的題眼，我從頭圍繞“憐”來做?！皯z”里不僅僅是愛，還有惜。憐里帶著深深的愛戀。教學(xué)時，你琢磨琢磨。一孩子說燃燒。宋朝的陳理學(xué)，我在備課時研究，沒完沒了地挖“憐“。有一個孩子說“印”不說踩。多好？印里有沒有心心相印，誰知道一枝紅杏是誰啊？葉紹翁哪能知道是那個事啊？現(xiàn)在都把一枝紅杏出墻來演化成婚外戀了。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見心愛的人，愛她想她來了，來的時候都那么小心翼翼。紅杏出來，你的心是向著我的，足矣。園主人不一定是女的。園也可能是精神的家園。

做教師的你得知道那么多那么多的背景，你才能選東西。

再例：錢鐘書“關(guān)”一詞！古詩講對仗，上一句用憐體會，換詞，動作，美麗的傳說補充。用動作比較?！皾M”和“一”相對，“關(guān)”和“出”相對。根據(jù)古詩的特點來講，敲扣用古詩的特點來講。要比。一定要比，不比不行。就這樣，在備這課時，盡量要讓他深入還要淺出。備課的功夫就是如何挖進去如何跳出來?？谡Z交際，熱鬧之中回去再比較。發(fā)現(xiàn)不管怎樣，畫龍的點睛之筆，不遇中有遇。

第三點：教古詩要有靈魂

一首古詩，背完了，學(xué)完了，和別的古詩有什么不同要琢磨。為什么不好好研究兩首春天的古詩有什么不同？可惜的是，今天學(xué)一首，明天一首，學(xué)了一大堆，吃什么都不知道。問題就在于人不會建構(gòu)不會梳理。這又涉及主題教學(xué)：一個詩抓一個點。例好好兒活，在最大的母愛中做文章，和別人的媽媽有什么不同，在病入高盲時，要好好兒活。要研究。所以這里的“不值”要研究。干嘛說“不值”，關(guān)鍵在“不值”，不值還不止是不遇。為什么這里說“不值”，還有一種可能：不忍心，舍不得，呵護，永遠(yuǎn)在夢中??！所以教師們，我的教學(xué)從三點出發(fā)：

第一步：與文字相遇讀好，讀出七言的韻味。讀文字本身?！吧n苔，柴扉，紅杏”，理解這些詩意，用今天的理解。所以老師要琢磨要細(xì)聽。落腳在文字層面，探春愛春。今天的春天，那才是風(fēng)景這邊獨好。就這個破園子，破蒼苔??可是風(fēng)景這邊獨好，要和學(xué)生感覺。

第二步，進入文學(xué)的層面，詩歌的特點就是涵詠、推敲。比較，不是訓(xùn)練。真正地去感覺，讓孩子們體會。再造人物形象。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。訓(xùn)練了詩意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發(fā)生，這些都是文學(xué)性。

第三步，文化。前面畫龍，后面點睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”點到為止，給孩子們種下一棵種子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折時，會想到：缺憾就是幸福的滋味。這是人生的哲學(xué)。人生有許多事可遇不可求，其實天地大美而不言吶。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進入園中，那美麗就破了。如果真的結(jié)婚那愛情就平淡了。這樣的渴望才會幸福一輩子。不遇中的“遇”??！人生吃虧就是福。這些都是人生辯證哲學(xué)的平衡。人要太完美，想要干什么都要實現(xiàn)，這人生就沒味道了。

不遇中的遇，我想大家都和我想想。我們學(xué)校有一個老師這樣說：命運給我關(guān)了一扉門，我要努力打開另一扇窗，就象紅杏一樣。有了生活、情感，教學(xué)才有了他的意義。語文教師的作用就是凸顯他的專業(yè)性。光積累沒用，感悟很重要。

談?wù)劺Щ簏c：光感沒時間悟，不如古人，古人學(xué)的太少了，閉眼冥想半天，推敲一詞可以好幾天。我們的孩子學(xué)的是快餐文化。所以我們要在單位時間內(nèi)提高思維的效率。我們要點化孩子。要讓有溫度，有廣度，有深度，還要思考如何讓課堂努力達(dá)到高度，盡量適度。

第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

——閱讀有效教學(xué)案例

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”

［設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”?！逗苫ā愤@篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。因此，在本課的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象去感受、體驗和理解荷花的“形”之美，“神”之美，從而讓學(xué)生體會作者熱愛大自然的思想感情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)會認(rèn)3個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語。

(2)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

(3)理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(4)體會作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。［教學(xué)過程與教學(xué)策略］

一、猜謎激趣，引入新課 師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，現(xiàn)在老師讓大家來猜兩則謎語，看誰猜得既快又準(zhǔn)。(1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。(荷花)(2)泥里一條龍，頭頂一個蓮，身體一節(jié)節(jié)，滿肚小窟窿。(蓮藕)荷花，有“花中仙子”的美稱，現(xiàn)在讓我們一起走進課文，目睹一下荷花的風(fēng)采。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.讓學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：(1)把課文讀正確、讀流利。(2)圈劃出生字、新詞，憑借拼音多讀幾遍。

2.同桌互讀課文。讀得好的由同桌加“☆”。3.鼓勵學(xué)生上臺讀自己最喜歡的段落。4.讓學(xué)生說一說：課文主要寫了什么？

三、品讀課文，理解內(nèi)容 1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。(1)學(xué)生自讀課文，邊讀邊想象畫面。(2)分小組朗讀，并選派代表在班上讀。(3)班級賽讀，評選班級“朗讀能手”。2.抓重點詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象。

(1)讀了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？

(2)讀了“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象一下，荷花有哪些姿勢？(3)為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？

(4)如果你也是一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句展開想象，既理解了課文的語言文字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的審美情趣。)3.邏輯引讀，試背課文。

清早，我到公園去玩，一進門就()。我趕緊()。荷花已經(jīng)()。荷葉()，像()。白荷花在()。有的()。有的()。有的()。這么多的白荷花，一朵()。看看這一朵，()；看看那一朵，()。如果把()，那畫家的本領(lǐng)()。我忽然覺得自己仿佛()，穿著()，站在()。一陣微風(fēng)吹來，我就()。不光是我一朵，一池的荷花()。風(fēng)過了，我()。蜻蜓飛過來，告訴我()。小魚在()，告訴我()。過了好一會兒，我才記起()，我是在()。

四、擴展閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.細(xì)讀下面的文章。(1)說說這篇文章主要寫了什么？(2)把描寫荷葉、荷花的語句劃下來，想一想：作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同？

野

荷 塘

在藍(lán)色的烏蘇里江拐彎的地方，有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。沿著順坡而下的街道行走，只見油漆的橘紅色鐵皮屋頂，如朵朵盛開的玫瑰花，耀眼而熱烈。走到江邊，手扶江堤欄桿眺望，中俄兩國的船只在各自的航道來往穿梭，繞過一座座翡翠般的小島，鳴笛駛向乳霧迷蒙的遠(yuǎn)方。在堤下的沙灘，我們看見一群群孩子在淺水里嬉戲，那一陣陣歡笑聲，在江面上傳出很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)…… 多美麗的邊鎮(zhèn)景色??！“別看小鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)，秀山秀水多著哩！”陪同我們的當(dāng)?shù)馗刹坷蟿⒆院赖卣f，“離鎮(zhèn)不遠(yuǎn)的草甸子里有一塘野荷花，現(xiàn)在正是開得茂盛的時候，那才美呢！”我們一聽，在祖國這么北的邊境還有滿塘荷花，不由心馳神往，忙齊聲請他領(lǐng)我們?nèi)タ纯?。他卻神秘地沖我們一笑：“這是一群孩子發(fā)現(xiàn)的，也由他們管理，所以得經(jīng)過他們‘批準(zhǔn)'才行！”說著，他雙手?jǐn)n嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鵬，二龍！”

話音剛落，其中兩個男孩子穿好背心褲衩，又甩了甩頭發(fā)上的水珠，跑了過來：“劉叔叔，有事嗎？”

“這幾位叔叔遠(yuǎn)道而來，要參觀你們的野荷塘，成嗎？”

“歡迎！歡迎！”兩個小家伙笑嘻嘻地同我們握握手，說，“我們下午還有課呢！明天再領(lǐng)你們?nèi)バ袉幔俊?/p>

“行！一言為定?！蔽蚁窈⒆铀频纳斐鲂∧粗?，與他倆“拉鉤”。

次日黎明，我還在睡夢中，便被大鵬和二龍喊醒上路了。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。脫鞋趟過一片草甸子，兩位少年朋友高興地說：“到了！”這時，一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數(shù)十步，果然見到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。荷葉之間點綴著三角形的菱角葉，是淡淡的嫩綠顏色。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競相媲美。

本來，在南方，荷花并不稀奇，幾乎凡有池塘必有荷花。然而，在祖國遙遠(yuǎn)的北方邊境，竟然也有這滿塘的美麗荷花，就不能不令人拍手稱奇。也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮籽，不小心遺落在野池塘里？也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮籽，小心地播種在這里？經(jīng)過嚴(yán)酷的風(fēng)雪冰霜，經(jīng)過長長的歲月滄桑，野荷花沒有在惡劣的氣候中死去，卻錘煉得更堅強，越繁衍越茂盛，終于，把一個沉睡的池塘裝扮成一個荷花萬朵、香飄天外的花的世界！

為了細(xì)細(xì)品味野荷塘的情趣，當(dāng)天傍晚，我心血來潮，獨自一人前往觀賞“荷塘月色”。走出小鎮(zhèn)，沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林，我的心不由緊張起來，會不會遇見野獸什么的？偏偏風(fēng)過暗林，發(fā)出低低的濤聲，使人疑是獸吼。正在我躊躇是進是退的時候，草徑對面?zhèn)鱽砹死世实男β?。走近了，才看清是大鵬和二龍。原來他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒說，返身又領(lǐng)我朝野荷塘走去。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見那荷葉荷花組成的淡淡綠影，平靜的水面倒映出的金色明月和對岸水面反射的一抹橘紅色霞光，以及聽草叢中各種蟲兒的鳴唱，也別有一種心曠神怡的感受。此時，我仿佛進入一個縹緲的童話王國。

臨走時，大鵬和二龍脫下衣褲泅到湖中，每人摘下幾片荷花瓣送給我，并抱歉地說：“我們有規(guī)定，誰也不許摘荷花，只好送您幾片花瓣留念了?！蔽疑钌罾斫夂⒆觽兊男?，就珍重地將荷花瓣夾在筆記本里。我期望著以后翻開筆記本，就能看到美麗的荷花瓣，想起野荷塘里的野荷花，想起具有美好品質(zhì)的小鎮(zhèn)少年朋友……

2.讀一讀，說一說：讀了《采蓮曲》，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來嗎？

采 蓮 曲

小船呀輕飄，／楊柳呀風(fēng)里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣嬌嬈。／日落，／微波，／金絲閃動過小河。／左行／右撐，／蓮舟上揚起歌聲。

菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。

藕心呀絲長，／羞澀呀水底深藏；／不見呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。／波沉，／波升，／波上抑揚著歌聲。

蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。／風(fēng)定，／風(fēng)生，／風(fēng)蕩漾著歌聲。

升了呀月鉤，／明了呀織女牽牛；／薄霧呀拂水，／涼風(fēng)呀飄去蓮舟。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時靜，／時聞，／虛空里裊著歌音。

五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

師：蓮是一種深受人們喜愛的水生植物：它有裊娜可愛的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果實(蓮子)和根(藕)都是食物中的佳品。從遙遠(yuǎn)的古代，蓮在我國各地就被廣泛種植，給祖國大地增添了清麗柔和的色調(diào)。從古至今，蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上，也出現(xiàn)在許多雕刻和繪畫作品中；許多詩人、學(xué)者都寫過詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質(zhì)。現(xiàn)在我們開展一次語文實踐活動，揭示蓮的奧秘。

課外請教專家、老師，或查找資料，從以下問題中選擇一二，進行科學(xué)探究，展開交流。在此基礎(chǔ)上，以蓮為話題寫一篇說明性的文字，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。1.蓮的歷史、品種、栽培、用途等 2.蓮葉防水和自潔之謎 3.藕斷絲連的科學(xué)解釋 4.千年古蓮發(fā)芽之謎 5.蓮生長繁殖得特別快的原因 ［參考資料］

一、荷花——花中仙子

荷花，別名蓮花、芙蕖、水芝、水芙蓉、蓮等，屬睡蓮科。多年生水生植物。根莖最初細(xì)小如手指，稱為蓮鞭。蓮鞭上有節(jié)，節(jié)再生鞭。節(jié)向下生須根，向上抽葉和花梗。夏天生長末期，蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株。夏天長葉開花。葉盾狀或圓形，表面深綠色，被蠟質(zhì)白粉，背面灰綠色，呈波狀。葉柄圓柱形，密生倒刺?；ㄉ械t、淡紫和白色等，單瓣或復(fù)瓣。花謝后形成蓮蓬，每一孔洞內(nèi)生一小堅果(蓮子)。性喜溫暖濕潤。原產(chǎn)中國，中部和南部淺水塘泊栽種較多。

荷花是高潔的象征，它出污泥而不染，清潔無瑕，故而中國人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”作為激勵自己潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。在中國花文化中，荷花是最有情趣的詠詩作畫的題材，是最優(yōu)美的舞蹈素材，也是各種建筑裝飾、雕塑工藝及生活器皿上最常用的圖案紋飾和造型。

二、由蓮而來的一項科技發(fā)明

從20世紀(jì)70年代起，從事植物分類研究的德國波恩大學(xué)植物研究所所長威廉巴特洛特及其領(lǐng)導(dǎo)的小組，通過電子顯微鏡對一萬多種植物的表面結(jié)構(gòu)進行了研究。這項研究終于揭示了一個有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡。表面覆蓋著一層極薄蠟晶體的葉子干干凈凈，這正是防水葉面的特點。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心，并作出這樣的假設(shè)：在防水性和抗污性之間存在著因果關(guān)系。經(jīng)過努力，他發(fā)明了一項新技術(shù)，生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。這是一項用途廣泛的新技術(shù)，它使人們不再為建筑物頂

語文教研組

2016年3月