第一篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料

教育研究方法復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、研究的效度：指結(jié)論能被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。（p8）內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實(shí)性）。外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。

教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。

內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）

外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）

2、操作性定義：（p26）

操作性定義是一種規(guī)定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。

3、常量：一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的特征或條件。（P22）

變量：不同的個(gè)體具有不同價(jià)值或條件的特征。

4、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)的安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。（P84）

5、調(diào)查研究：一種使用范圍很廣的研究，它包括對(duì)現(xiàn)狀的研究，以及確定和解釋社會(huì)的或心理的變量之間的關(guān)系的研究。（P106）

6、比較研究：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。（P161）

7、參與觀察：也稱(chēng)為自然觀察，它是指就研究對(duì)象在自然的狀態(tài)下研究者參與某一情境中去對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察。在實(shí)地研究中，參與觀察是主要方法之一。（P172）

(從某種程度上說(shuō)來(lái)，實(shí)地研究就是一種個(gè)案研究，因?yàn)檠芯孔罴汛鸢缚梢詮膫€(gè)案分析中獲得。)

8、訪談：通常是兩個(gè)人（有時(shí)包括更多人）之間有目的的談話，由其中一個(gè)人（研究者）引導(dǎo)，搜集對(duì)方（研究對(duì)象）的語(yǔ)言資料，以此了解研究對(duì)象如何解釋他們的世界。是實(shí)地研究中一種獲得資料的重要方法，在實(shí)地研究中，訪談的方式基本上也分為非正式的和較正式的兩種取向，而訪談的結(jié)果加大地依賴(lài)研究者的技能。（P176）

9、行動(dòng)研究：并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。（P206）

二、簡(jiǎn)答題

（一）教育研究的分類(lèi)（p9—10）？

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類(lèi)型。

1、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。是根據(jù)它們各自不同的目的來(lái)區(qū)分的。

基礎(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識(shí)；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題。

2、定性研究和定量研究

定性研究是用文字來(lái)描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；定量研究是用數(shù)字和量度來(lái)描述對(duì)象，而不是用語(yǔ)言文字。兩者各有自己的特征，但在教育研究的運(yùn)用中，它們的連續(xù)性多于他們的兩分性。

3、描述性研究與干預(yù)性研究

描述性研究是對(duì)客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問(wèn)題；干預(yù)性研究著力于對(duì)客觀事物施加可能引起改變的影響。

（二）、自變量、因變量的關(guān)系（P23）？

自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語(yǔ)，源于數(shù)學(xué)。因變量是我們可以測(cè)量的變量，自變量?jī)H僅是一個(gè)分類(lèi)變量，它對(duì)研究的個(gè)體進(jìn)行分類(lèi)。自變量可影響因變量，在某種意義上，因變量取決于自變量。

（三）、“好設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（P62）

1、充分的實(shí)驗(yàn)控制——指對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結(jié)果

2、不加人為修飾——實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否推廣到非實(shí)驗(yàn)設(shè)定的情景，這一標(biāo)準(zhǔn)在教育研究中尤為重要。

3、比較的基礎(chǔ)——需要通過(guò)某種方式進(jìn)行比較以確定是否有實(shí)驗(yàn)效果。

4、通過(guò)數(shù)據(jù)獲得充足的信息——數(shù)據(jù)必須足以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，應(yīng)有對(duì)假設(shè)作出判斷的足夠的精確度。

5、非污染的數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)應(yīng)充分反映實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。不應(yīng)被實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的蹩腳的測(cè)量或誤差所影響。

6、無(wú)相關(guān)變量間的干擾——這一準(zhǔn)則與充分的實(shí)驗(yàn)控制密切相關(guān)?？赡艽嬖谄渌诓僮鞯膶?duì)因變量有影響的變量，這些影響不應(yīng)該被錯(cuò)誤地解釋為實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。

7、代表性——研究者常常希望將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推廣到一些個(gè)體、條件、方法等中去。

8、省力原則——指如果所有其他特征相同，我們更傾向于采用較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)而非較復(fù)雜的。

實(shí)驗(yàn)易受技術(shù)上和方法上誤差的影響，進(jìn)行并完成一項(xiàng)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需縝密、仔細(xì)的計(jì)劃，同時(shí)需要注意一些細(xì)節(jié)，計(jì)劃應(yīng)先于實(shí)驗(yàn)。

（四）、跟蹤發(fā)送信函的方法（p121）？

跟蹤發(fā)送信函對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查，被認(rèn)為是必要的，而且應(yīng)事先做好計(jì)劃，主要有兩種方法：

1、緊接著給那些沒(méi)有回答的人寄一封信或者明信片。這種方法更受歡迎，因?yàn)樗容^便宜，而且排除了從同一個(gè)人那兒收到兩張已經(jīng)做好的問(wèn)卷的可能。

2、給每個(gè)人都發(fā)一個(gè)空白問(wèn)卷的信封。只有當(dāng)不能鑒別出不答卷人時(shí)才使用，使用的時(shí)候應(yīng)該告訴答卷人，如果他們回答了第一次問(wèn)卷，就不要做第二次了。

另外，電話、電報(bào)或特殊的郵件也可以用作跟蹤發(fā)送信函。但，由于它們?cè)跁r(shí)間和花費(fèi)上都比較貴，因此，使用不是很廣泛。

（五）伯格登對(duì)定性研究中的倫理問(wèn)題給予的簡(jiǎn)單倫理建議（P146—147）

1、非常小心地收放現(xiàn)場(chǎng)記錄，確定不要將現(xiàn)場(chǎng)記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究?jī)?nèi)容或研究中的任何人。

3、在現(xiàn)場(chǎng)記錄和最后的研究報(bào)告中，使用研究對(duì)象或場(chǎng)所的假名。

4、不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對(duì)象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對(duì)象有個(gè)清楚的協(xié)議，讓研究對(duì)象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要什么義務(wù)。

因?yàn)樵诮逃芯康那榫持?，?duì)象受到的傷害通常不會(huì)是身體上的，而是屬于心理上或社會(huì)性的傷害，在這種可能發(fā)生的情況下，研究者進(jìn)行研究之初，就需要設(shè)想周密，與有關(guān)當(dāng)局或人員有個(gè)正式的協(xié)議。當(dāng)然，保護(hù)研究對(duì)象的最重要的倫理責(zé)任應(yīng)是盡力地搜集資料和仔細(xì)地分析資料，避免誤解或扭曲研究對(duì)象的觀點(diǎn)。

（六）文獻(xiàn)研究的優(yōu)缺點(diǎn)（P156）

優(yōu)點(diǎn)：

1、突破時(shí)間和空間的限制。如孔子進(jìn)行研究，我們無(wú)法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行親身考察，這樣，通過(guò)《論語(yǔ)》這個(gè)文獻(xiàn)，我們就可以對(duì)孔子進(jìn)行研究，突破了時(shí)間和空間的限制。

2、簡(jiǎn)便易行，費(fèi)用較低。與實(shí)地調(diào)查法等方法相比，文獻(xiàn)研究法相對(duì)具有方便、自由、費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)。

3、真實(shí)性較強(qiáng)，可靠性較大。文獻(xiàn)研究法，一般人們總是從日記、自傳、信件、遺書(shū)等個(gè)人文獻(xiàn)中流露出真實(shí)的心理和行為動(dòng)機(jī)，因此，文獻(xiàn)研究相對(duì)比較真實(shí)、可靠。

缺點(diǎn)：

1、文獻(xiàn)本身存在一定的不完善性。有些文獻(xiàn)出于特殊的目的和意圖，有意夸大或掩蓋某些事實(shí)；文獻(xiàn)的保存具有很大的選擇性，知名人士的文獻(xiàn)保存完好等等。

2、收集文獻(xiàn)難度較大。在許多情況下，一些事件根本沒(méi)有文獻(xiàn)記錄，有些文獻(xiàn)檔案機(jī)關(guān)不予公開(kāi)機(jī)密，在進(jìn)行文獻(xiàn)研究時(shí)，很難把所需文獻(xiàn)找齊找全，容易造成文獻(xiàn)不足的遺憾。

3、文獻(xiàn)抽樣缺乏代表性。因文獻(xiàn)資料大多以文字記載的形式保存的，所以能否留下文獻(xiàn)資料，在很大程度上取決于文化程度的高低，受教育程度高的人寫(xiě)文獻(xiàn)的可能性相對(duì)較大，故若僅僅依據(jù)現(xiàn)存文獻(xiàn)來(lái)了解和分析人們所處生活狀況、生活情形及思想觀念，可能只能了解社會(huì)中某一階層的情況，其文獻(xiàn)抽樣未必具有代表性。

（七）比較研究法在教育科學(xué)研究中的作用（P160）

在教育科學(xué)研究過(guò)程中，比較研究具有重大的作用。具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

第一，比較研究可以幫助人們更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律。

第二，比較研究法能使人們更好地認(rèn)識(shí)本國(guó)、本地的教育狀況。

第四，比較研究為教育政策的制定提供依據(jù)。

第三，比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、論述題

（一）論述教育研究的意義和過(guò)程

教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。

教育研究有它本身的特點(diǎn)，它既具有一般科學(xué)研究的基本特征（如客觀性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性），但同時(shí)，教育研究又具有特殊的個(gè)性：

第一，倫理性。教育研究的最終目的是為了人的發(fā)展。因此，所設(shè)計(jì)的研究必須具有教育意義，每一個(gè)環(huán)節(jié)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育研究必須充分考慮倫理性的特點(diǎn)。

第二，復(fù)雜性。教育研究的對(duì)象是人，而人的發(fā)展受多方面因素的影響，而且周期長(zhǎng)，把握的難度也大。因此，教育研究比自然科學(xué)研究還要復(fù)雜。

第三，全員性。教育研究主要是服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)，而育人活動(dòng)是需要全員參與的活動(dòng)，因此，要求所有教師參與到教育的行列中來(lái)。

教育研究的意義有：

1． 新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)化的需要（從技術(shù)工人向知識(shí)分子）

2．使自己的生命不斷豐潤(rùn)增色

3、改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量

4．提升職級(jí)的需要

5．打破對(duì)研究的迷信，恢復(fù)教師的主體性

教育研究的過(guò)程分為六步：

1、確定問(wèn)題：這是研究過(guò)程的初始活動(dòng)，也是最難確定的。

2、查閱文獻(xiàn)：文獻(xiàn)查閱是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，它一般在研究過(guò)程的前期就開(kāi)始著手進(jìn)行

3、制定研究計(jì)劃：制定研究計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)研究目的的前提，一般研究計(jì)劃大致包括：課題依據(jù)（理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）、研究目標(biāo)、課題研究?jī)?nèi)容、課題研究步驟、主要研究方法、預(yù)期成果、課題研究保證措施等。

4、搜集整理材料：收集資料的過(guò)程一定要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕M織和控制

5、分析研究資料：要針對(duì)問(wèn)題對(duì)資料進(jìn)行分析研究，不能甩邊了。

6、撰寫(xiě)研究報(bào)告，得出結(jié)論：這個(gè)結(jié)論的得出，必須是在分析資料的前提下得出的，不能分析歸分析，下結(jié)論時(shí)你自說(shuō)一套。

（二）、論述行動(dòng)研究

嚴(yán)格地說(shuō)，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。

行動(dòng)研究額特征有：

1、為行動(dòng)而研究（research for action）。研究不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。

2、對(duì)行動(dòng)的研究(research of action)。表明行動(dòng)研究是一種“以問(wèn)題為中心”的研究形式。

3、在行動(dòng)中研究(research in action)。行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。這種雙重身份整合在同一主體上。

行動(dòng)研究的基本過(guò)程：

行動(dòng)研究沒(méi)有整齊劃一的研究模式，但總體可劃分為三個(gè)階段：

第一：計(jì)劃。

計(jì)劃階段主要完成的是：明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定計(jì)劃。

明確問(wèn)題和分析問(wèn)題：我們遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是普遍的還是特殊的？這個(gè)問(wèn)題的存在會(huì)產(chǎn)生什么影響？

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了界定和分析以后，就要制定一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃主要包括的內(nèi)容是：

預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)、對(duì)解決問(wèn)題試圖改變的因素、具體行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排、本研究涉及到的哪些人。

第二：實(shí)施

把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐中的問(wèn)題，改善實(shí)踐。因此，把計(jì)劃付諸行動(dòng)的過(guò)程中，要注意兩個(gè)問(wèn)題：

1、教師按計(jì)劃付諸行動(dòng)時(shí)，要充分考慮到現(xiàn)實(shí)的因素，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2、對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料。經(jīng)常用到的方法有：觀察、訪談和問(wèn)卷、個(gè)人資料收集與記錄、教師自己的個(gè)人資料

第三：反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)后，對(duì)計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行反思，大致有七個(gè)方面：

1、問(wèn)題界定是否明確

2、行動(dòng)的操作定義是否清楚？必須清楚地賦予操作性的定義，把概念的含義用可操作的行為表現(xiàn)出來(lái)，減少主觀臆斷。

3、研究計(jì)劃是否周詳？

4、研究者是否按計(jì)劃執(zhí)行？如有變化或修訂，要進(jìn)行說(shuō)明

5、資料收集與記錄是否詳盡無(wú)誤？

6、研究的信度與效度如何？

7、資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)？

行動(dòng)研究對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師的意義

1、存在著問(wèn)題：

教育目的存在為研究而研究

研究形式上存在脫離實(shí)踐，成為游離于實(shí)踐之外的、教師們教書(shū)之余的另一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

2、意義：

（1）關(guān)于合作問(wèn)題。因?yàn)橹行W(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間閱讀教育書(shū)籍、報(bào)刊，這不但大大地限制了他們分析問(wèn)題的視野，而且在正確對(duì)待教育理論、運(yùn)用理論語(yǔ)言等方面，也有一些欠缺，如果專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，這個(gè)欠缺不至于對(duì)研究造成太大的負(fù)面影響。

（2）關(guān)于研究的“成果”問(wèn)題。關(guān)注行動(dòng)的改善、強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程中的交流與研討，不但大大提高教師對(duì)研究的興趣，而且它對(duì)教師素質(zhì)的提高也能起到很好的效果。

（3）關(guān)于資料的收集。在中小學(xué)教育教學(xué)工作中，很少有教師能夠把自己的實(shí)踐記錄下來(lái)，作為分析、總結(jié)、反思的資料。因此，如果重視對(duì)資料的收集，這對(duì)事件案例，對(duì)以后的研究都會(huì)提供很大的方便。

第二篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料2

《教育研究方法》考點(diǎn)范圍與題型

一、填空題

1.任何科學(xué)研究都需要滿足原則、原則與原則。

2．教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指人們以做指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段探求教育事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得的活動(dòng)。

3．教育調(diào)查法可以分為。

4.教育文獻(xiàn)綜述的基本特征有、、、。

5.按照中圖參考文獻(xiàn)格式規(guī)范要求，“論文集”對(duì)應(yīng)的標(biāo)識(shí)為

6.教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于和兩大方面。

7.依據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度可把假設(shè)分為和。

8.抽樣觀察法可以分為三類(lèi)。

9.教育觀察法可以分為和四類(lèi)。

10．根據(jù)其結(jié)構(gòu)化程度，教育調(diào)查研究中的訪談法可以分為與

11.一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)必須滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：、和。

12.教育文獻(xiàn)資料的分布極為廣泛且形式多樣，主要有、、和。

13.按照研究的目的，可以將教育科學(xué)研究區(qū)分為。

14.依據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度可把假設(shè)分為和。

15.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的前后一致性與穩(wěn)定性稱(chēng)之為問(wèn)卷的二、判斷題

1.基礎(chǔ)研究是指在占有大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以思辨的方法，從哲學(xué)和科學(xué)方法論的高度分析教育諸因素之間的關(guān)系，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。（）

2.應(yīng)用研究是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究。（）

3.按照中圖參考文獻(xiàn)格式規(guī)范要求，“學(xué)位論文”對(duì)應(yīng)的單字母標(biāo)識(shí)為“[C]”（）

4.創(chuàng)造性研究是一種簡(jiǎn)單的研究，它是將教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論，通過(guò)自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述并解釋出來(lái)。（）

5．課題論證一般有開(kāi)題論證、專(zhuān)題論證、綜合論證等幾方面的工作。（）

6.問(wèn)卷調(diào)查法中涉及到的人口學(xué)變量越多越有利于調(diào)查的全面性。（）

7．效度是對(duì)測(cè)量工具可靠性的量度，它是鑒定測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性的概念。（）

8．假設(shè)的功能主要在于它是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用。（）

9.相關(guān)研究能夠揭示出變量之間的因果關(guān)系。（）

10．操作性定義在可觀測(cè)的事件與概念之間建立起聯(lián)系。（）

11．時(shí)間抽樣觀察法在特定的時(shí)間內(nèi)專(zhuān)門(mén)觀察和記錄觀察對(duì)象的現(xiàn)象和過(guò)程的一種方法。（）。

12．信度是對(duì)測(cè)量工具的有效性的反映，它是指測(cè)量的結(jié)果能夠真正反映測(cè)量目的和意圖的程度。（）

13．零次文獻(xiàn)也稱(chēng)原始文獻(xiàn)。（）

三、名詞解釋

1．基礎(chǔ)研究：基礎(chǔ)研究也稱(chēng)基本理論研究。是認(rèn)識(shí)各種教育現(xiàn)象，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，探索教育發(fā)展的客觀規(guī)律，概括教育的基本原理，形成較系統(tǒng)的教育理論體系的研究。

2.資料尋疑法：資料尋疑法，即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

3．小組研究：小組研究也稱(chēng)小樣本跟蹤調(diào)查。實(shí)際上是對(duì)一個(gè)小群體的發(fā)展變化過(guò)程的研究。

4.演繹性假設(shè)：演繹性假設(shè)是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，是根據(jù)不可直接觀察的事物現(xiàn)象或?qū)傩灾g的某種聯(lián)系的普遍性，通過(guò)理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設(shè)。

5.因變量：因變量是因?yàn)樽宰兞康淖兓a(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，因此自變量和因變量是相互依存的，沒(méi)有自變量就無(wú)所謂因變量，沒(méi)有因變量也無(wú)所謂自變量。

6．教育觀察法：教育觀察法是指教育科學(xué)研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察研究的一種方法。

7．縱向設(shè)計(jì)：縱向設(shè)計(jì)特指研究者對(duì)所關(guān)心問(wèn)題的時(shí)間變化特點(diǎn)或規(guī)律感興趣，因此，以一定的時(shí)間間隔，使用相同的調(diào)查工具進(jìn)行多次取樣和測(cè)量的研究設(shè)計(jì)。

8.預(yù)測(cè)性假設(shè)：預(yù)測(cè)性假設(shè)是對(duì)事物未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè)，它是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。

9.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有的知識(shí)、結(jié)論等進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)或?qū)σ延械膶?shí)驗(yàn)成果進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，以及移植、模仿和改造。

10.應(yīng)用研究：應(yīng)用研究是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究。凡是與教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要緊密聯(lián)系的專(zhuān)題和學(xué)科研究都屬于應(yīng)用研究。

11.倫理性原則：教育科學(xué)研究者在從事教育研究工作時(shí)，必須具有專(zhuān)業(yè)的倫理道德。在方法的使用過(guò)程中要遵循基本的社會(huì)道德原則，尊重被研究者的利益。

12.自變量：在教育實(shí)驗(yàn)中，自變量，也稱(chēng)刺激變量。自變量是引起或產(chǎn)生變化的原因，也就是研究者施加于被試的可以操縱的教育影響。

13.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者為搜集能夠證明所提出的假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在實(shí)驗(yàn)中有意無(wú)意通過(guò)各種動(dòng)作、表情和語(yǔ)言將預(yù)期的要求暗示給被試，引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)的效應(yīng)。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教育觀察法的特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)。

3．簡(jiǎn)答科學(xué)研究中哪三種假設(shè)不具備可檢驗(yàn)性。

4.簡(jiǎn)答教育觀察法的局限性。

5.一名4年級(jí)的教師做一個(gè)有關(guān)課外輔導(dǎo)教材對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)。他使用了兩種課外輔導(dǎo)教材以及傳統(tǒng)的課堂教材，2個(gè)實(shí)驗(yàn)組使用課外輔導(dǎo)教材，控制組使用傳統(tǒng)課堂教材，每組各有15名學(xué)生組成。8周教學(xué)之后，以隨堂考試的形式對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行測(cè)試，請(qǐng)簡(jiǎn)要指出該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、控制變量分別是什么。

6.簡(jiǎn)述教育觀察法在教育科學(xué)研究中的意義。

7．請(qǐng)簡(jiǎn)要列舉問(wèn)卷設(shè)計(jì)的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

8.因變量分類(lèi)的客觀指標(biāo)主要有哪些？

9.簡(jiǎn)答選擇課題應(yīng)遵循的基本原則。

10.簡(jiǎn)答教育科研成果意義的具體表現(xiàn)。

11.簡(jiǎn)答教育文獻(xiàn)在教育科學(xué)研究中的作用。

12.簡(jiǎn)答文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

五、論述題

1．以下是一個(gè)教育工作者制定的課題方案書(shū)，他希望以此申報(bào)課題。請(qǐng)結(jié)合教育科學(xué)研

究的規(guī)范與要求對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出該方案存在的問(wèn)題。

2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃蒲谐晒u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3．使用一致百分比法和Cohen’s Kappa法計(jì)算兩名觀察者之間的觀察信度，并判斷該研究的觀察信度是否可以接受。

4．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃茖W(xué)研究的意義。

5.假設(shè)某小學(xué)3年級(jí)某班學(xué)生參與一個(gè)為期一年的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營(yíng)，在入營(yíng)前開(kāi)展一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)（前測(cè)），平均成績(jī)?yōu)?5分，通過(guò)一個(gè)半月的培訓(xùn)，在出營(yíng)前再實(shí)施一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)（后測(cè)），平均成績(jī)?yōu)?2分。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營(yíng)的負(fù)責(zé)人由此下結(jié)論：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著提高（注：假設(shè)前后測(cè)的平均分經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)確屬差異顯著）。請(qǐng)結(jié)合本實(shí)驗(yàn)談一談?dòng)绊戇@個(gè)研究?jī)?nèi)部效應(yīng)的因素可能有哪些？請(qǐng)逐一舉例說(shuō)明。

答題要點(diǎn)

1.可證偽原則；關(guān)聯(lián)性原則；收斂性證據(jù)

原則2.教育理論；科學(xué)結(jié)論 3.問(wèn)卷調(diào)查；訪談?wù){(diào)查 4.綜合性；描述性；評(píng)價(jià)性；濃縮性

5.[C]

6.教育實(shí)踐；理論文獻(xiàn)

7.描述性假設(shè)；解釋性假設(shè)；預(yù)測(cè)性假設(shè)

8.時(shí)間抽樣法；場(chǎng)合抽樣法；階段抽樣法

9.抽樣觀察法；隱蔽觀察法；追蹤觀察

法；綜合觀察法 10.結(jié)構(gòu)性訪談；半結(jié)構(gòu)性訪談 11.反應(yīng)速度；反應(yīng)的正確性；反應(yīng)的難度 12.書(shū)籍；報(bào)刊；教育檔案；非文字資料 13.基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究 14.描述性假設(shè)；解釋性假設(shè)；預(yù)測(cè)性假設(shè) 15.信度

1.×2.√3.×4.×5.√6.×7.×8.√9.×10.√11.×12.×13.×

2.教材第十二章，第205-206頁(yè)。注意：重點(diǎn)突出兩個(gè)方面：教育研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)（基本過(guò)程）與建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的要求。

3.第五章教育觀察法PPT。注意：一定要使用兩種計(jì)算方法。評(píng)分時(shí)將按步給分。

4.教材第一章，第4-6頁(yè)。注意：大標(biāo)題請(qǐng)牢記。

5.結(jié)合教材第7章，第127-128頁(yè)內(nèi)容回答。

第三篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料(已設(shè)置好版面)

1、以例說(shuō)明什么是教育研

教育研究是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決教育問(wèn)題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過(guò)程。

教育研究是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。

教育研究的國(guó)際通用的內(nèi)涵是指用科學(xué)的方法來(lái)評(píng)估教育的各個(gè)方面[1][2][3]，包括但不局限于：學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)和課堂動(dòng)態(tài)。教育研究者有個(gè)共識(shí)，教育研究應(yīng)該是嚴(yán)格的系統(tǒng)的研究[2][4]，但是對(duì)于具體尺度存在廣泛爭(zhēng)議[1][5]。在教育研究中，包含了多個(gè)學(xué)科不同程度的交叉。這些學(xué)科包括:心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類(lèi)學(xué)和哲學(xué)[1][3]。這些學(xué)科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在特定的情境中解釋?zhuān)赡懿贿m合其他的時(shí)間、空間[3]。教育研究是研究的一個(gè)重要內(nèi)涵，并不是說(shuō)我從事教育工作才這么說(shuō)。其實(shí)教育研究和各行各業(yè)都有著不可分割的關(guān)系。很多工作都需要師傅帶徒弟，需要崗位培訓(xùn)。大的教育研究姑且不說(shuō)，其實(shí)我也說(shuō)不出來(lái)什么。我只從自身的工作環(huán)境，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師說(shuō)起。之前說(shuō)了這么多，其實(shí)我要表達(dá)的一個(gè)意思就是研究沒(méi)什么神秘，教育研究也是如此。研究隨時(shí)隨地都在伴隨著我們，有時(shí)是有意識(shí)的、成系統(tǒng)的；有時(shí)是無(wú)意識(shí)的、隨意性的。我所理解的教育研究，說(shuō)白了就是讓學(xué)校更像學(xué)校，讓課堂更像課堂，讓課味更濃一些，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高一些，讓管理更趨于科學(xué)一些，讓教師更加樂(lè)于工作一些?? 從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)，教育研究更加傾向于管理。如何使學(xué)校更像一個(gè)學(xué)校，如何使教師更加樂(lè)于工作，如何使干群關(guān)系更加和諧??對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，教育研究應(yīng)傾向于使課堂更像課堂，使課味越來(lái)越濃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力更強(qiáng)，使師生關(guān)系更融洽??

2、根據(jù)自己成功的教育教

學(xué)和管理實(shí)例論如何

3、根學(xué)和管理實(shí)例，論如

（二）教育研究的特點(diǎn) 1.客觀性 ：任何教育現(xiàn)象都是客觀存在的，研究者必須嚴(yán)格按照客觀現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確、真實(shí)地對(duì)事實(shí)進(jìn)行觀察和反映。這就是要求研究者盡可能排除主觀偏見(jiàn)來(lái)收集資料、選擇資料、分析資料和解釋資料。

2.科學(xué)性 ：科學(xué)性體現(xiàn)為教育研究的過(guò)程以及研究結(jié)論的獲得應(yīng)具有邏輯性和實(shí)證性。從對(duì)事實(shí)的客觀描述到對(duì)資料的整理分析，再到最終結(jié)論的獲取，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。尤其是在獲取結(jié)論的環(huán)節(jié)中，必須在充分依據(jù)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)有力的論證，得出科學(xué)結(jié)論。

3.系統(tǒng)性：系統(tǒng)性是指教育研究的思想和行動(dòng)時(shí)前后聯(lián)系、左右貫通的整體。教育研究的系統(tǒng)性要求用全面的、整體的和聯(lián)系的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象。從總體上把握教育系統(tǒng)或給予系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、作用機(jī)制、運(yùn)行方式及發(fā)展規(guī)律。

4.綜合性：綜合性指教育研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)綜合過(guò)程。教育研究必須以現(xiàn)有的理論為研究基礎(chǔ)，通過(guò)所獲得的事實(shí)材料來(lái)檢驗(yàn)理論或發(fā)展理論。理論是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括，它源于經(jīng)驗(yàn)，又高于經(jīng)驗(yàn)。新理論的形成雖然具有邏輯上的完備性，但有待在將來(lái)的實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。

5.可驗(yàn)證性 ：一般來(lái)說(shuō)，研究必須嚴(yán)格按照研究方法的步驟和程序?qū)嵤?。凡是無(wú)法重復(fù)驗(yàn)證的研究結(jié)論都是無(wú)效的，也不能成為科學(xué)寶庫(kù)中的財(cái)富。

教育研究的10個(gè)基本特征：1)教育研究試圖解決問(wèn)題 2）收集一手?jǐn)?shù)據(jù)或者使用現(xiàn)存的數(shù)據(jù) 3）建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 4）要求精確的觀察和描述 5）使用精心設(shè)計(jì)的步驟和嚴(yán)格的數(shù)據(jù)分析 6)強(qiáng)調(diào)普遍性、原則和理論的建立，有助于理解、預(yù)測(cè)和/或控制 7）需要該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能：對(duì)于領(lǐng)域的熟悉、研究方法的掌握和收集分析數(shù)據(jù)的技術(shù) 8）試圖發(fā)現(xiàn)一個(gè)客觀的、沒(méi)有偏見(jiàn)的解決方案，并且不辭辛勞的驗(yàn)證試驗(yàn)方法的有效性 9）是一個(gè)精制的、來(lái)不得大干快上的活動(dòng)，有一個(gè)方向，但是會(huì)隨著研究進(jìn)展不斷優(yōu)化研究的問(wèn)題。10）仔細(xì)的記錄和向同行匯報(bào)。這些特征更為具體可操作。

二、教育研究的方法 1.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過(guò)案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋?zhuān)诿枋鲞^(guò)程中進(jìn)行解釋。

2.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動(dòng)研究的基本過(guò)程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

3.調(diào)查研究法：調(diào)查研究法是研究者采用問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)量等方式對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對(duì)事實(shí)進(jìn)行考察，對(duì)材料進(jìn)行收集，從而探討教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

4.教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。

5.教育隨筆：教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆、教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)心得”，主要是寫(xiě)教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集、整理和使用。

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學(xué)的方法，對(duì)教育有關(guān)的因素進(jìn)行分析測(cè)試，研究教學(xué)的過(guò)程[1]。數(shù)據(jù)有兩種類(lèi)型，定性的和定量的數(shù)據(jù)[1][5][6]。定性研究使用定性的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的特征是描述性的。教育研究者地定性數(shù)據(jù)包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析（論文、日記、照片或者博客）[1]。定性研究包括：案例分析、人種學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、敘事研究和歷史研究。定量研究的數(shù)據(jù)是數(shù)字，常常使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)發(fā)現(xiàn)因素之間的相互關(guān)聯(lián)。定量研究包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、對(duì)照試驗(yàn)、但一受試者研究法（特殊教育中常用）、因果研究、相關(guān)研究、元分析（對(duì)現(xiàn)存文獻(xiàn)的一種綜合分析方法）。

三、教育研究的基本過(guò)程

1.選擇研究課題 2.查閱文獻(xiàn)資料 3.制訂研究計(jì)劃 4.收集研究資料 5.分析研究資料 6.撰寫(xiě)研究報(bào)告

4、（一）教師從事教育研究有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高我們知道，教育要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，其第一推動(dòng)力顯然是教育科學(xué)，而不是依賴(lài)加重師生負(fù)擔(dān)來(lái)發(fā)展教育。教師從事教育科學(xué)研究對(duì)于繁榮教育科學(xué)、推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高具有促進(jìn)意義。因?yàn)?，教師是在最普遍的教育?shí)踐層面，參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，并以自己的態(tài)度、知識(shí)、人格、意志、情感對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素。該主體對(duì)教師概念的認(rèn)定、對(duì)教育科學(xué)內(nèi)化的程度，都直接影響教育效果。在教育領(lǐng)域，教師從事教育研究，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的溝通與銜接，這不僅有利于教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題的解決，也將能夠有力地推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，并最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）教師從事教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要專(zhuān)家的教育研究與教師的教育研究各有特點(diǎn)，不能以前者代替后者，而且，教師研究所表現(xiàn)出的實(shí)踐生命力是專(zhuān)家的教育研究所無(wú)法比擬的。更何況傳統(tǒng)的教育研究由于缺乏教師的參與，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越顯得不可靠、不真實(shí)和不民主。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師的教育研究是教育科學(xué)發(fā)展不可或缺的重要力量，是教育科學(xué)繁榮的需要。

（三）教師從事教育研究有利于教師專(zhuān)業(yè)地位的提升

雖然，我國(guó)建國(guó)后，教師就不再是作為“奴隸般的工具”在工作，但到目前為止，就整體狀態(tài)來(lái)看，教師隊(duì)伍中的大多數(shù)人，恐怕還未達(dá)到“在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”的水平。而教師的教育研究則會(huì)給教師的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和可能。通過(guò)研究，教師提出解決問(wèn)題的新方法、新思路，這本身也是一種創(chuàng)造。通過(guò)研究進(jìn)行創(chuàng)造并培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的人，將提升教師這一古老職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)，也將最終提升教師的專(zhuān)業(yè)地位，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化。

（四）教師從事教育研究有利于教師發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谥匾晫W(xué)生發(fā)展的同時(shí)，忽視了教師的發(fā)展。事實(shí)上，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同發(fā)展，因?yàn)?，沒(méi)有教師的發(fā)展，也就沒(méi)有學(xué)生的更好的發(fā)展。教師的教育研究，可以使教師真正體現(xiàn)為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實(shí)踐主體。通過(guò)教育教學(xué)研究，教師才能不斷找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新的基點(diǎn)。

教師從事教育教學(xué)研究對(duì)于促進(jìn)教師發(fā)展的作用突出體現(xiàn)在教育研究有利于教師嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生。所謂嵌入式學(xué)習(xí)是指在教育研究的過(guò)程中發(fā)生的學(xué)習(xí)。所謂嵌入是指鑲嵌之意，意即學(xué)習(xí)是在教育研究的過(guò)程之中發(fā)生和存在著的。鑲嵌性的特點(diǎn)決定這種方式的學(xué)習(xí)是和具體的問(wèn)題情境耦合在一起的，是需要解決一個(gè)具體問(wèn)題情形下發(fā)生的學(xué)習(xí)。

對(duì)于教師而言，如果“處于研究的狀態(tài)中”，其嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生就具備了一個(gè)很好的前提。因?yàn)橐坏┨幱谶@種狀態(tài)之中，他（她）就有可能與知識(shí)真正相遇，就可能有思想的火花和靈感閃現(xiàn)，知識(shí)就可能成為一種“上手狀態(tài)”（海德格爾語(yǔ)）。

反之，教師若不處于研究狀態(tài)中，學(xué)習(xí)就無(wú)法與教師結(jié)緣，不結(jié)緣就不知自己缺少什么，知識(shí)也就不能“上手”，知識(shí)、理論之類(lèi)就都處于無(wú)所用狀態(tài)，這時(shí)，教師對(duì)知識(shí)也就無(wú)所欲、無(wú)所求。這樣知識(shí)與教師之間就不發(fā)生關(guān)系，知識(shí)、理論是自在的狀態(tài)，是分離的存在，不可能和教師照面。研發(fā)動(dòng)學(xué)，學(xué)在這時(shí)是研的衍生物，是鑲嵌在研究之中的。嵌入式學(xué)習(xí)是在教育問(wèn)題解決的情境脈絡(luò)中的情境學(xué)習(xí)，這種在情境脈絡(luò)中的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。

總之，我們說(shuō)，教師的教育研究會(huì)驅(qū)動(dòng)這種嵌入式學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是建構(gòu)性的、實(shí)踐性的和有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也會(huì)推動(dòng)教師的教育教學(xué)研究。

5、寫(xiě)作：用自己熟悉的方法數(shù)不少于800字）

進(jìn)入七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了變聲期，我認(rèn)為：要科學(xué)地利用課堂教學(xué)讓學(xué)生們的發(fā)聲器得到有利的生長(zhǎng)和發(fā)育，使中學(xué)生們平穩(wěn)渡過(guò)變聲期。首先，我們要把握好歌唱的時(shí)間。我們可以發(fā)現(xiàn)：處于變聲期的學(xué)生們聲帶充血，發(fā)聲比較費(fèi)力且容易導(dǎo)致發(fā)聲器疲勞,不適宜長(zhǎng)時(shí)間唱歌。所以作為教師我們要把握好發(fā)聲練習(xí)和唱歌的時(shí)間。一般不宜超過(guò)15分鐘。不能連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間地唱歌，在唱歌中要有間隙，如：在唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插歌曲欣賞，樂(lè)理知識(shí)介紹，音樂(lè)常識(shí)簡(jiǎn)介等環(huán)節(jié)，讓嗓子得到適當(dāng)?shù)男菹ⅰＲ还淖鳉獍颜赘枨鷮W(xué)會(huì)并不斷強(qiáng)化練習(xí)的方式不能在變聲期使用。其次，要掌握科學(xué)的發(fā)聲練習(xí)，良好的氣息支持是科學(xué)發(fā)聲的有力支撐。為了防止處于變聲期的學(xué)生們唱歌時(shí)喊叫、擠壓喉頭，在發(fā)聲練習(xí)前做一些諸如：緩吸緩呼、緩吸急呼、急吸急呼等方式的氣息練習(xí)。使學(xué)生們養(yǎng)成用氣息的支持來(lái)唱歌的好習(xí)慣。在科學(xué)使用氣息的基礎(chǔ)上再做發(fā)聲練習(xí)。發(fā)聲練習(xí)的旋律不宜復(fù)雜，音域不宜過(guò)寬，以簡(jiǎn)單的，流暢的旋律為主。發(fā)聲練習(xí)先從容易的自然音區(qū)練起,練習(xí)以哼鳴為主。做發(fā)聲練習(xí)時(shí)教師一定要要求學(xué)生輕聲唱，盲目追求音高和音量會(huì)損傷學(xué)生的發(fā)聲器，導(dǎo)致變聲期結(jié)束后聲音嘶啞，患咽喉疾病的可能性增大的后果。在氣息練習(xí)完后可讓學(xué)生做做開(kāi)口練習(xí)使舌頭放松,軟腭提起，便于氣息通道的形成和聲音共鳴的產(chǎn)生。

二．合理處理，唱歌教學(xué) 在日常教學(xué)中，唱歌教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在變聲期間，教師要正確、合理地處理唱歌教學(xué)，為中學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)變聲期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然有了科學(xué)發(fā)聲練習(xí)的有力支持，我們還應(yīng)在歌曲的演唱上下功夫。首先，在演唱歌曲前要求學(xué)生用輕聲來(lái)唱。輕聲演唱不僅能保護(hù)嗓音,而且能讓學(xué)生充分感受旋律的線條感和歌曲的動(dòng)人之處。當(dāng)然這里所謂的輕聲并不是要學(xué)生夾著喉嚨演唱而是利用氣息的支撐，用自然的聲音狀態(tài)來(lái)演唱，把音量、力度控制到聲帶舒適的程度。在演唱中當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)演唱曲目感到吃力時(shí)，教師要科學(xué)地定調(diào)。如：當(dāng)學(xué)生演唱《大海啊,故鄉(xiāng) 》這首歌比較費(fèi)力時(shí)，我們可以把 F 調(diào)降為 E調(diào)。當(dāng)然，在選擇歌曲上也有一定的講究。應(yīng)多選一些音域在一個(gè)八度以?xún)?nèi)的歌曲，比如：《讓世界充滿愛(ài)》《雪絨花》《搖籃曲》……切忌讓學(xué)生演唱音域跨度太大的曲目。我們都知道現(xiàn)在的初中生都喜歡流行樂(lè)，并盲目的模仿，這樣不僅對(duì)聲帶的傷害非常大還會(huì)養(yǎng)成許多不科學(xué)唱歌的壞習(xí)慣。教師在平時(shí)就可以搜集一些優(yōu)美、柔和的，適合變聲期學(xué)生演唱的流行歌曲來(lái)引導(dǎo)他們正確地有選擇性地演唱流行歌曲。避免他們?cè)谘莩獣r(shí)使用過(guò)度的音量和力度損傷聲帶。三．科學(xué)使用，保護(hù)嗓音音樂(lè)老師在日常教學(xué)中要特別注意對(duì)學(xué)生嗓子的保護(hù)，要運(yùn)用正確科學(xué)的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使處于變聲期的學(xué)生能順利的度過(guò)變聲期并激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的興趣。首先教師要向同學(xué)們講清楚嗓子變聲期是少年兒童從童聲末期向青年成聲期過(guò)度的正常的生理變化階段。讓學(xué)生了解并懂得一些生理現(xiàn)象和過(guò)程，從而打消同學(xué)們由于聲音變化而帶來(lái)的緊張心理。其次要向同學(xué)們介紹有關(guān)變聲期嗓子保護(hù)的常識(shí)和方法。人的一生只有一次變聲，要注意合理的使用你的嗓子。變聲期嗓子多處于充血狀態(tài)，如果講話過(guò)多或歌唱時(shí)間過(guò)久、過(guò)于用力就會(huì)引起嗓子的疲勞是歌唱還是說(shuō)話，都不要過(guò)于用力，更不應(yīng)大喊大叫。發(fā)聲器官是身體的一部分，所以身體狀況直接應(yīng)影響到聲帶，特別是傷風(fēng)感冒和呼吸道感染，因此，這段時(shí)間要注意預(yù)防感冒，加強(qiáng)鍛煉身體，注意營(yíng)養(yǎng)全面攝入，少吃辛辣食品及保證充足睡眠。如果你覺(jué)得嗓子不舒服，要及早看醫(yī)生，或者含一點(diǎn)潤(rùn)喉片等。

第四篇：教育研究方法

談?wù)勀銓?duì)教育研究方法的認(rèn)識(shí)。

答:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類(lèi)型。

（一）實(shí)證方法

實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說(shuō)”。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來(lái)自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來(lái)自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。

實(shí)證方法包括教育測(cè)量法、定量觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！?/p>

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對(duì)象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運(yùn)用各種技術(shù)性方法——既包括實(shí)證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來(lái)具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動(dòng)豐富性。它考察事物及其運(yùn)動(dòng)變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過(guò)程思維、情境思維為特征的。

（五）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指依靠教育專(zhuān)家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開(kāi)科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個(gè)重要的步驟，它貫穿于研究的全過(guò)程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。

第五篇：教育研究方法

非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評(píng)價(jià), 如期中考試、期末考試，在一段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后給予評(píng)定, 不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供及時(shí)有效的反饋。而非正式評(píng)價(jià)正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。非正式評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià), 將非正式評(píng)價(jià)融合在物理教學(xué)中, 可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn), 在物理教學(xué)中運(yùn)用非正式評(píng)價(jià), 可以?xún)?yōu)化物理課堂的教與學(xué)。

第二部分：研究框架及研究問(wèn)題

近年來(lái)，受到以心理學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)術(shù)界對(duì)教育、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等概念所采取的觀點(diǎn)跟以前有所不同。大家不再視教學(xué)為傳輸，而以其為互動(dòng)，也不再視學(xué)習(xí)為被動(dòng)地接受，而以其為主動(dòng)地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評(píng)價(jià)的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意。縱觀世界各國(guó)近年來(lái)在學(xué)生評(píng)價(jià)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的國(guó)家在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的甄別、選拔功能，而且更強(qiáng)調(diào)它對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念。

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識(shí)的意義不能直接傳遞，對(duì)知識(shí)的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)在知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

1.評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，因此強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，隨時(shí)掌握學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從

而更有利于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識(shí)水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)建立在真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，通過(guò)簡(jiǎn)單“去情境”的對(duì)抽象概念的考試是無(wú)法真正考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，要評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，就應(yīng)該將評(píng)價(jià)置于真實(shí)的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學(xué)物理新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

2.當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)生評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

3.非正式評(píng)價(jià)的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)外有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

第三章非正式評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

第四章 中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問(wèn)卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象的確定

2.調(diào)查的實(shí)施過(guò)程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

3.學(xué)生對(duì)非正式評(píng)價(jià)的看法

二、非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問(wèn)題

3.研究的展望

參考文獻(xiàn)

附錄

研究問(wèn)題:

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？效果如何？

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有哪些？

3.非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學(xué)中男、女物理教師各五名，選取時(shí)另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級(jí)。

訪談提綱:

1.您認(rèn)為什么是非正式評(píng)價(jià)？

2.在日常物理教學(xué)中，您常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)法方法簡(jiǎn)單地說(shuō)一下嗎？

3.您覺(jué)得在中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)呢？

4.這些特點(diǎn)對(duì)您有什么啟示嗎？

5.您覺(jué)得非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評(píng)價(jià)對(duì)物理教育的作用，您覺(jué)得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪談的過(guò)程中，二是應(yīng)用于真實(shí)的課堂觀察；均做為對(duì)訪談的補(bǔ)充。隨意從每個(gè)年級(jí)各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。

觀察提綱一：

1.該學(xué)校中教師、學(xué)生的精神狀態(tài)；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級(jí)的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級(jí)中學(xué)生的整體情況，如學(xué)習(xí)氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進(jìn)行中老師采用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？具體在什么時(shí)候用、如何使用？學(xué)生的反應(yīng)如何？評(píng)價(jià)效果如何？

三、問(wèn)卷調(diào)查法

1.調(diào)查對(duì)象選取

隨機(jī)選取該學(xué)校中任意兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.問(wèn)卷的編制

問(wèn)卷的編制主要涉及評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的效果及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題有：

1.日常教學(xué)中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動(dòng)；

2.物理老師經(jīng)常以提問(wèn)的方式了解我們的學(xué)習(xí)情況；

3.討論問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并對(duì)他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)效果的問(wèn)題有：

1.物理老師對(duì)我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時(shí)候，物理老師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當(dāng)老師對(duì)我的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，我更加積極的學(xué)習(xí)。

有關(guān)調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)看法的問(wèn)題有：

1.我重視物理老師對(duì)我的看法；

2.我覺(jué)得非正式評(píng)價(jià)能讓我更輕松的學(xué)習(xí)物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個(gè)問(wèn)題，我才意識(shí)到這門(mén)課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學(xué)期里自己的表現(xiàn)，確實(shí)值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開(kāi)始，這門(mén)課程并沒(méi)有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專(zhuān)業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級(jí)的一線教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐還是需要理論的指導(dǎo)，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

我研究的題目是《非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計(jì)相比，我覺(jué)得自己在各個(gè)方面都有所進(jìn)步?，F(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進(jìn)的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻(xiàn)和書(shū)籍，對(duì)相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進(jìn)行了分析、整理。其次，通過(guò)認(rèn)真思考，對(duì)自己的研究問(wèn)題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書(shū)籍，對(duì)質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時(shí)，也對(duì)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)最初研究設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時(shí)間有限，論文做的還不是很好，存在很多問(wèn)題，希望老師能夠諒解。