第一篇：教育研究方法整理資料

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1、教育研究方法是以教育現(xiàn)象為對象、以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規(guī)律性知識為目標，有組織、有計劃、有系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的一整套系統(tǒng)研究過程。

2、教育科學研究的獨特性：第一、帶有很強的綜合性和整體性；第二、研究的周期較長；第三、針對性、實踐性強；第四、教育科研工作者與實踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

3、教育研究效度是指所進行的研究是基于事實或證據(jù)的，是能夠被證實的，是有效。教育研究效度包括內(nèi)在效度和外在效度。（1）內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被有把握地準確解釋的程度；（2）外在效度是指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群和其他條件的程度。

4、教育研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復，是否具有前后一貫性，即研究的的可靠性。（1）內(nèi)在信度：是指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。（2）外在信度：是指一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復研究并得到相同或相似的結(jié)論，指的是重復性

5、教育科學研究的四種研究水平：（１）直覺觀察水平：回答的問題是“發(fā)生了什么？”如小學一年級學生一節(jié)課能識多少字？男女學生識字方面有什么不同持點?直覺觀察水平屬于描述性研究。觀察法、調(diào)查法。（２）探索性水平：回答的問題是“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？”這是什么原因引起的?學生識字能力的增強是因為采用了新的識字方法，還是由于學生從小在日常生活中，從父母那里學習了部分詞匯。屬于解釋性研究：實驗研究。（３）遷移推廣研究：回答的問題是“在不同環(huán)境下將發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎？”如，新的識字教學方法在城市重點小學可行，在農(nóng)村小學也可以來用嗎? 在正常兒童中可行，在特殊兒童中也可行嗎? 屬于預測推廣性研究。（４）理論研究水平：回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則？”新教學法之所以有效，是由于它符合漢字結(jié)構(gòu)特點，符合兒童識字的認識特點以及強化的日程安排，并通過對集中識字與傳統(tǒng)識字法的特點與不足的對比分析，找到各自的適用范圍和條件。

6：教育科學研究的分類及基本類型：１、按研究的目的、功能、作用分為：（1）基礎(chǔ)研究（2）應(yīng)用研究（3）發(fā)展研究

（4）評價研究（5）預測研究 ２、按研究方法，可分為：（１）實驗研究（２）描述研究（３）相關(guān)與比較研究（４）歷史研究（５）理論研究（６）質(zhì)的研究

7、質(zhì)的研究：是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料搜集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

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8、影響教育科學研究及其方法發(fā)展的基本要素：（1）哲學認識論與教育科學研究：任何教育科學研究方法論都脫離不了一定的哲學認識論，問題在于是否自覺運用以及依據(jù)何種哲學認識論；不同的哲學認識論基礎(chǔ)，決定不同的方法論特點；要是研究方法論科學化，必須以馬克斯主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導。（２）科學技術(shù)發(fā)展與教育科學研究：在一定科學技術(shù)發(fā)展水平上所建立的自然科學和社會科學研究方法對教育研究的直接滲透、移植，并為教育研究手段的變革提供了必要的可能條件；科學技術(shù)發(fā)展所引起的思維方式的變革對其發(fā)展所產(chǎn)生的深刻影響。（３）教育理論與實踐的發(fā)展與教育科學研究：教育科學發(fā)展的歷程也是科學探究的歷程，前者正是后者發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動力。（４）相關(guān)學科的發(fā)展與教育科學研究：心理學、生理學、腦科學、語言學、人類學、社會學、生態(tài)學、信息科學、創(chuàng)造學、數(shù)理邏輯及模糊數(shù)學等，作為教育研究的理論基礎(chǔ)，其發(fā)展極大地影響著教育科學研究的發(fā)展水平。（５）社會文化傳統(tǒng)與教育科學研究：一定的社會文化傳統(tǒng)對教育科學研究及其方法的發(fā)展有深刻的影響；

9、現(xiàn)代教育科學研究的趨勢與基本思路：１、提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預見性２、教育科學研究方法的統(tǒng)一性和多元性３、現(xiàn)代科學研究成果及其研究方法的移植４、關(guān)注教育科學研究的價值標準５、教育科學研究的可操作性

10、教育科學研究應(yīng)遵循的方法論基礎(chǔ)：１馬克思主義方法論是現(xiàn)代教育科學研究的方法論基礎(chǔ)２自然科學、社會科學、思維科學方法論的合理移植和借鑒３數(shù)學方法的合理應(yīng)用、定性與定量相結(jié)合４從國情出發(fā)、批判、繼承與創(chuàng)新

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11、好的研究課題應(yīng)有特點：１、問題必須有價值（理論價值、實踐價值）２、問題必須有現(xiàn)實性、科學性３、問題必須具體明確４、問題要新穎，有獨創(chuàng)性５、問題要有可行性

12、常量指研究中所有個體都具有的相同的特征或條件。變量指研究中不同的個體表現(xiàn)出的不同特征和條件。

13、教育文獻是記載教育科學的情報信息和知識的載體。教育文獻的數(shù)量和質(zhì)量，是判斷一國或一地教育科學發(fā)展水平的重要標志。

14、文獻的三種等級（１）一次文獻（原始文獻）：專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻。（２）二次文獻（檢索文獻）： 對原始文獻進行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化，通常為檢索文獻。如題錄、書目索引、提要和文摘等。（３）三次文獻（參考性文獻）：動態(tài)綜述、專題評述、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、專題研究報告 ☆

15、教育文獻檢索基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。正確檢索資料方法要達到四點要求：準、全、深、快。

16、假設(shè)是根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實，對所研究問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設(shè)想的、暫定的結(jié)論。

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17、好的假設(shè)必須具備的基本特點：（１）科學性（２）推測性（３）表述的明確性（４）可檢驗性

18、研究假設(shè)的形成及其步驟（1）在收集一定數(shù)量的事實、資料的基礎(chǔ)上，提煉出科學問題。（2）尋求理論支持，形成初步假設(shè)。（3）充分運用各種有關(guān)知識，靈活地展開各種思維活動，形成解答問題的基本觀點，并以此構(gòu)成假設(shè)的核心。

（4）推演出理論性陳述，形成假設(shè)。

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19、研究假設(shè)形成的條件：（1）科學觀察和經(jīng)驗歸納是形成研究假設(shè)的基礎(chǔ)（經(jīng)驗基礎(chǔ)）（2）科學假設(shè)的形成需要科學的思想方法論，要有辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點。（3）研究者必須具有相應(yīng)的背景知識。

20、總體：即研究對象的全體。樣本是總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也叫樣組。取樣是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。

21、選擇樣本必須遵循的基本要求（１）明確規(guī)定總體（２）取樣的隨機性（３）取樣的代表性（４）合理的樣本容量

22、簡單隨機取樣的優(yōu)點及局限：優(yōu)點：可以保證全部標識的代表性；能夠確定抽樣誤差的理論值；簡單易行。適用于總體差異不大而且所抽取樣本較少。局限：當樣本規(guī)模小時，樣本代表性差。

23、系統(tǒng)隨機取樣：先將各個觀測單位按某一標志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同，然后從每組中依照事先規(guī)定的機械次序抽取對象。

24、系統(tǒng)隨機取樣的優(yōu)點及需要注意的問題： 優(yōu)點：相比簡單隨機取樣，抽樣誤差??；與分層隨機抽樣相比，更簡單、更易操作；適用范圍廣。注意的問題：要考慮總體的情況，如果總體存在周期性變化，可能會產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

25、分層隨機取樣： 把一個母總體分為兩個或多個子總體或“層”，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層在總體中所占的比例提取一定的數(shù)目的樣本。

26、抽樣設(shè)計的原則：（１）目標定向原則（２）可測性原則（３）可行性原則（４）經(jīng)濟性原則

27、教育科學研究的變量包括自變量、因變量和控制變量。

28、研究計劃的主要內(nèi)容（課程論證的內(nèi)容）：研究題目；對研究課題及意義的簡要說明；課題研究的基本內(nèi)容；預計突破那些課題；課題的研究思路和方法；研究工作方案和進度計劃；研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件；研究成果的預計價值及適用范圍；經(jīng)費概算以及需要購置的儀器設(shè)備。

29、歷史研究法的基本特點：（1）歷史性（2）具體性（3）以邏輯分析方法為主

30、歷史研究法的一般步驟：第一步，分析研究課題的性質(zhì)、所要達到的目標以及有關(guān)的資料條件，權(quán)衡使用歷史研究法的必要性和可能性；第二步，史料的搜集與鑒別；第三步，對史料的分析研究。

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31、運用歷史研究法應(yīng)注意的問題：（１）注意歷史研究中的資料來源及分析鑒別（２）堅持唯物史觀，正確處理歷史研究中古與今、史與論以及批判、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系（３）研究者應(yīng)該具有歷史感和現(xiàn)實感

32、教育比較研究的特點：（１）從比較的角度把握對象特有的規(guī)定性（２）研究對象必須具有可比較性，從而限定了研究的內(nèi)容和范圍（３）研究方法上以比較分析法為主（４）方法簡單、生動、鮮明（５）客觀性程度有待實踐證明并加以檢驗修正。

33、教育比較研究方法的種類：根據(jù)事物之間存在的差異性和同一性，分為同類比較研究與異類比較研究；根據(jù)比較對象歷史發(fā)展和相互聯(lián)系，分為縱向比較與橫向比較；根據(jù)所有事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一的觀點，分為定性分析比較研究與定量分析比較研究

34、教育比較研究方法的基本步驟：明確比較目標，選定比較主題；廣泛收集、整理資料；對材料進行比較分析；得出結(jié)論

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35、運用比較研究法的基本要求：１、保證可比性２、保證資料的準確性和可靠性３、堅持全面本質(zhì)的比較（比較的是主要方面，而非次要方面）

第二篇：教育研究方法

談?wù)勀銓逃芯糠椒ǖ恼J識。

答:通過這節(jié)課的學習,我了解教育研究方法不同類型。

（一）實證方法

實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說”。這些經(jīng)驗材料既可來自研究者的現(xiàn)實觀察或?qū)嶒灮顒?直接經(jīng)驗)，也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒灲Y(jié)果的歷史文獻(間接經(jīng)驗)；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。

實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實驗法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。”

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學方法論的運用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點體現(xiàn)在運用系統(tǒng)科學原理考察和把握研究對象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運用各種技術(shù)性方法——既包括實證方法，也包括質(zhì)性方法，以達到研究目的。

（四）復雜思維方法

復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過程思維、情境思維為特征的。

（五）行動研究法

行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，并以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。

（六）文獻法

文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式評價在中學物理教學中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評價, 如期中考試、期末考試，在一段學習過程結(jié)束以后給予評定, 不能在學生的學習過程中提供及時有效的反饋。而非正式評價正好能彌補這個缺點。非正式評價是一種過程性評價, 將非正式評價融合在物理教學中, 可以及時了解學生的學習狀態(tài), 并根據(jù)學生的需要, 及時調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法, 并把學生的學習狀況以及教師對學生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學生, 及時幫助學生調(diào)節(jié)、改進自己的學習?？梢? 在物理教學中運用非正式評價, 可以優(yōu)化物理課堂的教與學。

第二部分：研究框架及研究問題

近年來，受到以心理學為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學術(shù)界對教育、語言、學習和認知等概念所采取的觀點跟以前有所不同。大家不再視教學為傳輸，而以其為互動，也不再視學習為被動地接受，而以其為主動地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評價的非人性化、脫離教學情境化等缺陷，日漸受到各界的注意?？v觀世界各國近年來在學生評價改革方面的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的國家在學生評價的過程中不僅強調(diào)評價在教學中的甄別、選拔功能，而且更強調(diào)它對教學過程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進個體和諧發(fā)展的新的評價理念。

一、建構(gòu)主義科學教學觀

建構(gòu)主義認為科學教學不是傳遞科學知識的過程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進學習者主動建構(gòu)知識的意義。在科學教學中，教師不僅要讓學習者知道什么，更可貴的是要讓學習者感受到什么；知識的意義不能直接傳遞，對知識的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，促進學生自己主動建構(gòu)在知識的意義，時刻關(guān)注、了解、探知學生頭腦中對知識意義的真實建構(gòu)過程，并適時提供適當?shù)墓膭?、輔導、提示、點撥、幫助、支持，進一步促進學生的建構(gòu)活動。

二、建構(gòu)主義評價觀對非正式評價的啟示

1.評價應(yīng)重視過程性。建構(gòu)主義強調(diào)先前知識經(jīng)驗對進一步學習新知識的重要性，因此強調(diào)在評價應(yīng)該在教學過程中實施，隨時掌握學生的先前知識經(jīng)驗，從

而更有利于新課的教學設(shè)計與實施，同時，建構(gòu)主義強調(diào)評價應(yīng)該側(cè)重學生在一段學習過程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評價與教學過程相結(jié)合。

2.評價應(yīng)建立在真實的情境中。建構(gòu)主義強調(diào)，要考察學生對知識的理解與掌握情況，通過簡單“去情境”的對抽象概念的考試是無法真正考查學生對知識的理解與掌握情況，要評價學生的真實水平，就應(yīng)該將評價置于真實的場景之中，讓學生在完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出對知識的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學物理新課程改革對學生評價的要求

2.當前中學物理學生評價中的問題

3.非正式評價的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻綜述

一、國外有關(guān)非正式評價的研究

二、國內(nèi)有關(guān)非正式評價的研究

第三章非正式評價的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學教學觀

二、建構(gòu)主義評價觀對非正式評價的啟示

第四章 中學物理教學中非正式評價的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實施

1.調(diào)查對象的確定

2.調(diào)查的實施過程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評價在中學物理教學中的應(yīng)用

一、非正式評價在中學物理教學中的應(yīng)用

1.中學物理教學中常用的非正式評價的方法

2.中學物理教學中非正式評價的特點

3.學生對非正式評價的看法

二、非正式評價研究對物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問題

3.研究的展望

參考文獻

附錄

研究問題:

1.中學物理教學中常用的非正式評價的方法有哪些？效果如何？

2.中學物理教學中非正式評價的特點有哪些？

3.非正式評價研究對中學物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學中男、女物理教師各五名，選取時另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級。

訪談提綱:

1.您認為什么是非正式評價？

2.在日常物理教學中，您常用的非正式評價的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學過程或教學法方法簡單地說一下嗎？

3.您覺得在中學物理教學中非正式評價有哪些特點呢？

4.這些特點對您有什么啟示嗎？

5.您覺得非正式評價研究對中學物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評價對物理教育的作用，您覺得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪談的過程中，二是應(yīng)用于真實的課堂觀察；均做為對訪談的補充。隨意從每個年級各選取一節(jié)物理課進行觀察。

觀察提綱一：

1.該學校中教師、學生的精神狀態(tài)；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級中學生的整體情況，如學習氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進行中老師采用的非正式評價的方法有哪些？具體在什么時候用、如何使用？學生的反應(yīng)如何？評價效果如何？

三、問卷調(diào)查法

1.調(diào)查對象選取

隨機選取該學校中任意兩個班級進行問卷調(diào)查。

2.問卷的編制

問卷的編制主要涉及評價的方法、評價的效果及學生對評價的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評價方法的問題有：

1.日常教學中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動；

2.物理老師經(jīng)常以提問的方式了解我們的學習情況；

3.討論問題時，我經(jīng)常進行自我評價并對他人進行點評。

有關(guān)調(diào)查評價效果的問題有：

1.物理老師對我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時候，物理老師的一個眼神、一個表情或一個動作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當老師對我的表現(xiàn)進行評價之后，我更加積極的學習。

有關(guān)調(diào)查學生對評價看法的問題有：

1.我重視物理老師對我的看法；

2.我覺得非正式評價能讓我更輕松的學習物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個問題，我才意識到這門課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學期里自己的表現(xiàn)，確實值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開始，這門課程并沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級的一線教師，我們只需要學習、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學習。但是，隨著學習的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實踐還是需要理論的指導，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導實踐。

我研究的題目是《非正式評價在中學物理教學中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計相比，我覺得自己在各個方面都有所進步?，F(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻和書籍，對相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進行了分析、整理。其次，通過認真思考，對自己的研究問題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書籍，對質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時，也對訪談法、問卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對最初研究設(shè)計的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時間有限，論文做的還不是很好，存在很多問題，希望老師能夠諒解。

第四篇：教育研究方法(簡答題)

一、文獻檢索在教育研究中的作用

1)全面正確的掌握所要研究問題的情況，幫助研

究人員選定研究課題和確定研究方向

文獻資料提供科研選題的依據(jù)。通過查閱有關(guān)文獻、搜集現(xiàn)有的與這一特定研究領(lǐng)域的有關(guān)信息，對所要研究的問題作系統(tǒng)的評判性的分析。內(nèi)容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經(jīng)驗和問題。要了解哪些問題已經(jīng)解決，哪些問題有待于進一步修正和補充，在此問題爭論的焦點是什么，從而進一步明確研究課題的科學價值，找準自己的問題。只有了解了有關(guān)研究的動態(tài)，才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題，才能發(fā)現(xiàn)前人研究問題所涉及的范圍。

2)為教育研究提供科學的論證依據(jù)和研究方法文獻資料是跟蹤和吸收國內(nèi)外研究學術(shù)思想和最新成就，了解科研前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑。進行教育研究，必須了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，不僅可以找到獲得課題科學回答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化，而且為更科學地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)之上。3)避免重復勞動，提高科學研究的效益。文獻資料提供科學研究的有關(guān)信息，使研究者充分占有資料，從而避免做前人已解決的問題，重復前人已經(jīng)提出的正確觀點，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯誤。

二、教育研究中的比較研究法 1)明確比較的目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提。其基本含義是：第一，根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標準。比較標準既有可比性又有穩(wěn)定性。這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。2)廣泛搜集、整理資料通過查閱文獻、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地搜集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。3)對材料的比較分析這是比較研究的重要環(huán)節(jié)。從初步分析到深入分析，要對搜集的資料進行解釋、分析和評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4)作出比較結(jié)論最后要通過理論和實踐論證所得的結(jié)論。

三、實驗設(shè)計的具體步驟 1)陳述研究的問題并提出研究假設(shè)；要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。2)確定實驗處理處理即所要操縱的自變量的變化，一個實驗最少有兩種以上的不同處理：實驗組和控制組 3)列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大??；群體指樣本的總體。要研究小學生能力發(fā)展，那么目標總體就是在校學習的小學生。接近總體則是指實驗進行的具體單位，場所的樣本。實驗單位，可以使個人、班級、也可以是一個學校、團體，必須獨立接受實驗處理并作出反應(yīng)。關(guān)于取樣相關(guān)問題，已在第七章做過闡述，在此不再重復。

4)選擇因變量及適當?shù)臏y量手段；

對因變量的測定要考慮以下幾個問題：首先要確定所選擇的反應(yīng)變量時是能夠提供有關(guān)研究問題的信息的；第二是決定怎樣進行測定，如何選用適當?shù)臏y量方法、度量單位及必要的技術(shù)手段；第三要考慮測量數(shù)值的可能準確度。

5)判定該實驗需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方

法，設(shè)計控制過程和預測控制的程度；

所謂無關(guān)因素是指在實驗研究中除所規(guī)定的自變量外的一切能影響實驗結(jié)果的因素，包括外部的、介入的，或主試者變量等。由于不可能做到控制所有干擾，因此要集中考慮會影響實驗因變量的主要因素，而對影響不大的因素可不予考慮。

6)選擇合適的實驗設(shè)計并提出伴隨這個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)。

四、問卷法的一般步驟 1)明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象。2)列出調(diào)查問卷所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型。3)圍繞主題草擬問題，列出標題和各部分具體項目。4)征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項目。

5)試測。從總體樣本中出去30-50人為試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項目，內(nèi)容是否被受試者所理解，并求出信度、效度。

五、運用訪談時要注意哪些問題？ 1)談話要遵循共同的標準程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無

邊際的交談。關(guān)鍵是要準備好談話計劃，包括關(guān)鍵問題的準確措辭以及對談話對象所做回答的分類方法，也就是說事先做好如下準備：談話進行的方式，提問的措辭及其說明，必要時的必要方案，規(guī)定對調(diào)查對象所做問題的記錄和分類方法。

目前往往出現(xiàn)的問題是，訪談時總想跳過指定談話計劃這一步進入具體實施階段，事先準備不充分，因而不能收到預期效果。一個不愿思

考的問題，不善于提出問題的人，在研究工作中是很難有成功的希望的。2)訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對其經(jīng)歷、個性、地位、職業(yè)、專長、興趣等有所了

解；要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作，另外，在訪談時要掌握好發(fā)問的技術(shù)，善于洞察被訪者的心理變化，善于隨機應(yīng)變，巧妙使用直接法——開門見山、間接法、迂回法等。3)關(guān)于訪談所提問題，要簡潔明白、易于回答；

提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習慣；談話內(nèi)容要及時記錄。

4)研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)控。如，為

了使被訪者留下良好的印象，要善于溝通，消

除誤會隔閡，形成互相信任融洽的合作關(guān)系。研究者還要注意自己的行為舉止，其中關(guān)鍵是以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌，有時訪問的失敗正是溝通不夠所致。

第五篇：教育研究方法復習資料

教育研究方法復習資料

一、名詞解釋

1、研究的效度：指結(jié)論能被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。（p8）內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準確解釋的程度（即研究本身的真實性）。外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。

教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。

內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）

外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復性）

2、操作性定義：（p26）

操作性定義是一種規(guī)定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。

3、常量：一個研究中所有個體都具有的特征或條件。（P22）

變量：不同的個體具有不同價值或條件的特征。

4、準實驗研究：指一個實驗運用原始群體，而不是隨機的安排被試進行實驗處理。（P84）

5、調(diào)查研究：一種使用范圍很廣的研究，它包括對現(xiàn)狀的研究，以及確定和解釋社會的或心理的變量之間的關(guān)系的研究。（P106）

6、比較研究：根據(jù)一定的標準，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。（P161）

7、參與觀察：也稱為自然觀察，它是指就研究對象在自然的狀態(tài)下研究者參與某一情境中去對研究對象進行觀察。在實地研究中，參與觀察是主要方法之一。（P172）

(從某種程度上說來，實地研究就是一種個案研究，因為研究最佳答案可以從個案分析中獲得。)

8、訪談：通常是兩個人（有時包括更多人）之間有目的的談話，由其中一個人（研究者）引導，搜集對方（研究對象）的語言資料，以此了解研究對象如何解釋他們的世界。是實地研究中一種獲得資料的重要方法，在實地研究中，訪談的方式基本上也分為非正式的和較正式的兩種取向，而訪談的結(jié)果加大地依賴研究者的技能。（P176）

9、行動研究：并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。（P206）

二、簡答題

（一）教育研究的分類（p9—10）？

根據(jù)不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型。

1、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。是根據(jù)它們各自不同的目的來區(qū)分的。

基礎(chǔ)研究的基本目的是擴展知識；應(yīng)用研究的基本目的是解決當下的實際問題。

2、定性研究和定量研究

定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；定量研究是用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字。兩者各有自己的特征，但在教育研究的運用中，它們的連續(xù)性多于他們的兩分性。

3、描述性研究與干預性研究

描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題；干預性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。

（二）、自變量、因變量的關(guān)系（P23）？

自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語，源于數(shù)學。因變量是我們可以測量的變量，自變量僅僅是一個分類變量，它對研究的個體進行分類。自變量可影響因變量，在某種意義上，因變量取決于自變量。

（三）、“好設(shè)計”實驗的標準（P62）

1、充分的實驗控制——指對實驗條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結(jié)果

2、不加人為修飾——實驗結(jié)果能否推廣到非實驗設(shè)定的情景，這一標準在教育研究中尤為重要。

3、比較的基礎(chǔ)——需要通過某種方式進行比較以確定是否有實驗效果。

4、通過數(shù)據(jù)獲得充足的信息——數(shù)據(jù)必須足以檢驗實驗假設(shè)，應(yīng)有對假設(shè)作出判斷的足夠的精確度。

5、非污染的數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)應(yīng)充分反映實驗效應(yīng)。不應(yīng)被實驗中出現(xiàn)的蹩腳的測量或誤差所影響。

6、無相關(guān)變量間的干擾——這一準則與充分的實驗控制密切相關(guān)?？赡艽嬖谄渌诓僮鞯膶σ蜃兞坑杏绊懙淖兞?，這些影響不應(yīng)該被錯誤地解釋為實驗效應(yīng)。

7、代表性——研究者常常希望將實驗的結(jié)果推廣到一些個體、條件、方法等中去。

8、省力原則——指如果所有其他特征相同，我們更傾向于采用較簡單的設(shè)計而非較復雜的。

實驗易受技術(shù)上和方法上誤差的影響，進行并完成一項合理的實驗設(shè)計，需縝密、仔細的計劃，同時需要注意一些細節(jié)，計劃應(yīng)先于實驗。

（四）、跟蹤發(fā)送信函的方法（p121）？

跟蹤發(fā)送信函對于問卷調(diào)查，被認為是必要的，而且應(yīng)事先做好計劃，主要有兩種方法：

1、緊接著給那些沒有回答的人寄一封信或者明信片。這種方法更受歡迎，因為它比較便宜，而且排除了從同一個人那兒收到兩張已經(jīng)做好的問卷的可能。

2、給每個人都發(fā)一個空白問卷的信封。只有當不能鑒別出不答卷人時才使用，使用的時候應(yīng)該告訴答卷人，如果他們回答了第一次問卷，就不要做第二次了。

另外，電話、電報或特殊的郵件也可以用作跟蹤發(fā)送信函。但，由于它們在時間和花費上都比較貴，因此，使用不是很廣泛。

（五）伯格登對定性研究中的倫理問題給予的簡單倫理建議（P146—147）

1、非常小心地收放現(xiàn)場記錄，確定不要將現(xiàn)場記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究內(nèi)容或研究中的任何人。

3、在現(xiàn)場記錄和最后的研究報告中，使用研究對象或場所的假名。

4、不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對象有個清楚的協(xié)議，讓研究對象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要什么義務(wù)。

因為在教育研究的情境中，對象受到的傷害通常不會是身體上的，而是屬于心理上或社會性的傷害，在這種可能發(fā)生的情況下，研究者進行研究之初，就需要設(shè)想周密，與有關(guān)當局或人員有個正式的協(xié)議。當然，保護研究對象的最重要的倫理責任應(yīng)是盡力地搜集資料和仔細地分析資料，避免誤解或扭曲研究對象的觀點。

（六）文獻研究的優(yōu)缺點（P156）

優(yōu)點：

1、突破時間和空間的限制。如孔子進行研究，我們無法對研究對象進行親身考察，這樣，通過《論語》這個文獻，我們就可以對孔子進行研究，突破了時間和空間的限制。

2、簡便易行，費用較低。與實地調(diào)查法等方法相比，文獻研究法相對具有方便、自由、費用低等優(yōu)點。

3、真實性較強，可靠性較大。文獻研究法，一般人們總是從日記、自傳、信件、遺書等個人文獻中流露出真實的心理和行為動機，因此，文獻研究相對比較真實、可靠。

缺點：

1、文獻本身存在一定的不完善性。有些文獻出于特殊的目的和意圖，有意夸大或掩蓋某些事實；文獻的保存具有很大的選擇性，知名人士的文獻保存完好等等。

2、收集文獻難度較大。在許多情況下，一些事件根本沒有文獻記錄，有些文獻檔案機關(guān)不予公開機密，在進行文獻研究時，很難把所需文獻找齊找全，容易造成文獻不足的遺憾。

3、文獻抽樣缺乏代表性。因文獻資料大多以文字記載的形式保存的，所以能否留下文獻資料，在很大程度上取決于文化程度的高低，受教育程度高的人寫文獻的可能性相對較大，故若僅僅依據(jù)現(xiàn)存文獻來了解和分析人們所處生活狀況、生活情形及思想觀念，可能只能了解社會中某一階層的情況，其文獻抽樣未必具有代表性。

（七）比較研究法在教育科學研究中的作用（P160）

在教育科學研究過程中，比較研究具有重大的作用。具體表現(xiàn)在幾個方面：

第一，比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律。

第二，比較研究法能使人們更好地認識本國、本地的教育狀況。

第四，比較研究為教育政策的制定提供依據(jù)。

第三，比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、論述題

（一）論述教育研究的意義和過程

教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。

教育研究有它本身的特點，它既具有一般科學研究的基本特征（如客觀性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性），但同時，教育研究又具有特殊的個性：

第一，倫理性。教育研究的最終目的是為了人的發(fā)展。因此，所設(shè)計的研究必須具有教育意義，每一個環(huán)節(jié)必須促進學生的發(fā)展。教育研究必須充分考慮倫理性的特點。

第二，復雜性。教育研究的對象是人，而人的發(fā)展受多方面因素的影響，而且周期長，把握的難度也大。因此，教育研究比自然科學研究還要復雜。

第三，全員性。教育研究主要是服務(wù)教育教學活動，而育人活動是需要全員參與的活動，因此，要求所有教師參與到教育的行列中來。

教育研究的意義有：

1． 新時期教師角色轉(zhuǎn)化的需要（從技術(shù)工人向知識分子）

2．使自己的生命不斷豐潤增色

3、改進教學工作，提升教學質(zhì)量

4．提升職級的需要

5．打破對研究的迷信，恢復教師的主體性

教育研究的過程分為六步：

1、確定問題：這是研究過程的初始活動，也是最難確定的。

2、查閱文獻：文獻查閱是一項基礎(chǔ)性的工作，它一般在研究過程的前期就開始著手進行

3、制定研究計劃：制定研究計劃是實現(xiàn)研究目的的前提，一般研究計劃大致包括：課題依據(jù)（理論和現(xiàn)實依據(jù)）、研究目標、課題研究內(nèi)容、課題研究步驟、主要研究方法、預期成果、課題研究保證措施等。

4、搜集整理材料：收集資料的過程一定要經(jīng)過適當?shù)慕M織和控制

5、分析研究資料：要針對問題對資料進行分析研究，不能甩邊了。

6、撰寫研究報告，得出結(jié)論：這個結(jié)論的得出，必須是在分析資料的前提下得出的，不能分析歸分析，下結(jié)論時你自說一套。

（二）、論述行動研究

嚴格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。

行動研究額特征有：

1、為行動而研究（research for action）。研究不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實踐本身的改進。

2、對行動的研究(research of action)。表明行動研究是一種“以問題為中心”的研究形式。

3、在行動中研究(research in action)。行動研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。這種雙重身份整合在同一主體上。

行動研究的基本過程：

行動研究沒有整齊劃一的研究模式，但總體可劃分為三個階段：

第一：計劃。

計劃階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計劃。

明確問題和分析問題：我們遇到了什么問題？這個問題是普遍的還是特殊的？這個問題的存在會產(chǎn)生什么影響？

對問題進行了界定和分析以后，就要制定一個計劃，這個計劃主要包括的內(nèi)容是：

預期所要達到的目標、對解決問題試圖改變的因素、具體行動的步驟與時間安排、本研究涉及到的哪些人。

第二：實施

把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動研究的根本目的就是要解決實踐中的問題，改善實踐。因此，把計劃付諸行動的過程中，要注意兩個問題：

1、教師按計劃付諸行動時，要充分考慮到現(xiàn)實的因素，根據(jù)實際情況及時進行調(diào)整。

2、對行動情況進行觀察和記錄，收集有關(guān)資料。經(jīng)常用到的方法有：觀察、訪談和問卷、個人資料收集與記錄、教師自己的個人資料

第三：反思

經(jīng)過一段時間的試驗后，對計劃、實施進行反思，大致有七個方面：

1、問題界定是否明確

2、行動的操作定義是否清楚？必須清楚地賦予操作性的定義，把概念的含義用可操作的行為表現(xiàn)出來，減少主觀臆斷。

3、研究計劃是否周詳？

4、研究者是否按計劃執(zhí)行？如有變化或修訂，要進行說明

5、資料收集與記錄是否詳盡無誤？

6、研究的信度與效度如何？

7、資料的分析與解釋是否慎重恰當？

行動研究對我國中小學教師的意義

1、存在著問題：

教育目的存在為研究而研究

研究形式上存在脫離實踐，成為游離于實踐之外的、教師們教書之余的另一項活動內(nèi)容。

2、意義：

（1）關(guān)于合作問題。因為中小學教師工作負擔重，很少有時間閱讀教育書籍、報刊，這不但大大地限制了他們分析問題的視野，而且在正確對待教育理論、運用理論語言等方面，也有一些欠缺，如果專業(yè)研究人員的參與，這個欠缺不至于對研究造成太大的負面影響。

（2）關(guān)于研究的“成果”問題。關(guān)注行動的改善、強調(diào)研究過程中的交流與研討，不但大大提高教師對研究的興趣，而且它對教師素質(zhì)的提高也能起到很好的效果。

（3）關(guān)于資料的收集。在中小學教育教學工作中，很少有教師能夠把自己的實踐記錄下來，作為分析、總結(jié)、反思的資料。因此，如果重視對資料的收集，這對事件案例，對以后的研究都會提供很大的方便。