第一篇：關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

摘 要：節(jié)奏是音樂的基本要素，在音樂教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。對(duì)于小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其核心目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的樂感。學(xué)生能夠?qū)?jié)奏各因素產(chǎn)生敏銳的感受，同時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)即可認(rèn)為是良好的節(jié)拍節(jié)奏感。在音樂教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生快速理解掌握基本的樂理知識(shí)，有效又愉快地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)、節(jié)拍感的訓(xùn)練等都是很關(guān)鍵的問題。圍繞小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法展開探討，希望能夠帶給相關(guān)教育工作者些許教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏訓(xùn)練；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.040

在教育越來(lái)越受重視的今天，學(xué)校和家庭不單單只是關(guān)注學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)，更多的是期望學(xué)生全面發(fā)展。音樂教學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)中必不可少的一部分，也逐漸成為教育界探討的焦點(diǎn)話題，而節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂教學(xué)中的重要章節(jié)部分，自然也就是探討的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如何讓節(jié)奏訓(xùn)練有效推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)工作的進(jìn)行，是教育工作者，也是家長(zhǎng)需要共同關(guān)注和探討的問題。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)單一枯燥

新課程改革活動(dòng)開展以來(lái)，很多教師都開始重視小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練，但由于教師過(guò)于依賴課本內(nèi)容的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，他們的音樂基礎(chǔ)有限，對(duì)于新事物的關(guān)注度也有些缺乏，因此，教師如果一味按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能由于課本知識(shí)難以理解，很容易感到枯燥，從而喪失對(duì)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)就很難順利完成，學(xué)生在課堂上的參與度也會(huì)大打折扣。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練效率嚴(yán)重不足

音樂課作為文化課之外的學(xué)科，可供分配的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，而節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂課教學(xué)的一部分，可供分配的時(shí)間自然更少。教師往往會(huì)將音樂作品的節(jié)奏直接給學(xué)生演示，然后安排學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿，多余的時(shí)間會(huì)用來(lái)重復(fù)演示和教學(xué)，造成學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，理解停留在基礎(chǔ)節(jié)奏知識(shí)上，對(duì)于小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練十分不利。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練效率嚴(yán)重不足，教師教得辛苦，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)也十分有限，完全達(dá)不到音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)要求。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)于模式化

很多小學(xué)音樂教師會(huì)為了教學(xué)方便，將課本上的節(jié)奏知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師演示，學(xué)生模仿，然后鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練模式過(guò)于模式化，學(xué)生完全跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸到的也只是一些固定的課本內(nèi)容和節(jié)奏知識(shí)，而小學(xué)生天性喜愛創(chuàng)造和接觸新的事物，過(guò)于模式化的節(jié)奏訓(xùn)練難以讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂的無(wú)窮魅力，也就很難真正地對(duì)音樂產(chǎn)生熱愛，而節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠靈活感悟音樂的律動(dòng)和美妙的音符。很明顯，過(guò)于模式化的節(jié)奏訓(xùn)練在很大程度上背離了音樂教學(xué)的初衷。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練探討

（一）利用游戲環(huán)境訓(xùn)練節(jié)奏

音樂是一門藝術(shù)，走近藝術(shù)最好的方式是興趣，因此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得熱情對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練是十分有必要的，而游戲就是一個(gè)很有效的途徑。小學(xué)生天性愛玩，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，教師可以用電子琴進(jìn)行演示，然后將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)擊鼓傳花的游戲方式來(lái)確定哪一個(gè)小組對(duì)教師演奏過(guò)的節(jié)奏進(jìn)行模仿。教師說(shuō)“二分（音符）”學(xué)生用手掌打出拍子：×―；教師說(shuō)“四分”，學(xué)生用手掌打出：×。通過(guò)這樣的小游戲，教師可以帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的積極參與，同樣，將生硬的節(jié)奏音符知識(shí)與輕松愉悅的游戲環(huán)境結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，不知不覺地掌握了相關(guān)的節(jié)奏知識(shí)，教師也不用大費(fèi)周章地演示教學(xué)，大大提高了小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練效率。

（二）結(jié)合想象力，感知節(jié)奏

音樂課程是一門比較抽象的課程，很多節(jié)奏知識(shí)需要學(xué)生結(jié)合日常所見所聞加以理解記憶。例如，在教學(xué)《大海啊，故鄉(xiāng)》的節(jié)奏時(shí)，教師可以在開始正式教學(xué)之前安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生想象一下大海波浪起伏和浪花翻騰的場(chǎng)景，感受一下大海的律動(dòng)節(jié)奏，然后在播放相關(guān)音樂作品的時(shí)候，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行肢體的晃動(dòng)，閉上眼睛想象自己就在大海邊，靜靜地感受音樂作品中描繪的情境和節(jié)奏感，最后在停止播放音樂時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，用形體或者手打出節(jié)奏的方式重現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏。學(xué)生結(jié)合想象力感知節(jié)奏，能夠加深對(duì)音樂作品中的節(jié)奏理解，激發(fā)一系列對(duì)節(jié)奏的感知。這樣的節(jié)奏訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生用心感受音樂的無(wú)窮魅力，而這一點(diǎn)恰好是音樂課程的教學(xué)核心所在。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作

小學(xué)音樂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，比如：小鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”，門鈴響的聲音是“叮咚”，時(shí)鐘敲響的聲音是“滴滴答答”。教師可以在每節(jié)課留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作，讓學(xué)生在聽完音樂作品演奏后拍出節(jié)奏，給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表示節(jié)奏。小學(xué)生是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的團(tuán)體。在這個(gè)階段，教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)創(chuàng)作的積極性都大有裨益。音樂學(xué)習(xí)不該只是教授和學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生要具備根據(jù)所學(xué)所感與所想創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的音樂節(jié)拍，要有自己對(duì)于音樂作品中節(jié)奏的理解，節(jié)奏訓(xùn)練才能算真正地起到了助力小學(xué)音樂教學(xué)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練還存在著很多的問題，但是隨著教育改革的推進(jìn)，教育工作者可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情著手，利用游戲或者是師生互動(dòng)，將模式化的節(jié)奏訓(xùn)練變得更加靈活有趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠親身參與到節(jié)奏訓(xùn)練的課堂中，讓學(xué)生能夠近距離地感知音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行音樂節(jié)奏的創(chuàng)編。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，探討出更適合小學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練方式。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)三年級(jí)音樂節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究

小學(xué)三年級(jí)音樂節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究

孫吳李亞玲 節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂賦予生命的要素,是音樂的一種基本表現(xiàn)手段,具有獨(dú)立表現(xiàn)某種情緒的功能。沒有節(jié)奏,音樂就不能表露出活力;有了節(jié)奏,音樂才具有生命力。學(xué)生在演唱過(guò)程中，節(jié)奏掌握正確的程度直接影響音樂作品中演唱的效果，因此在教學(xué)中加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生較快的提高識(shí)譜能力進(jìn)而提高學(xué)生的演唱水平。而節(jié)奏訓(xùn)練中只有正確的節(jié)奏訓(xùn)練方法才能收到好的教學(xué)效果。因此有必要進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究。

以教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以《中國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)研究理論》為向?qū)?，借鑒《奧爾夫音樂教學(xué)法》，奧爾夫教學(xué)法是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，在教學(xué)中運(yùn)用音樂活動(dòng)中結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)的音樂教育，喚起學(xué)生對(duì)音樂的興趣，激發(fā)他們對(duì)音樂的情感，學(xué)生音樂感覺和情感是培養(yǎng)兒童音樂感覺和情感的金鑰匙。陳一平對(duì)節(jié)奏教學(xué)研究認(rèn)為，節(jié)奏教學(xué)是適合兒童與生俱來(lái)的敲敲打打的本能，在節(jié)奏中兒童可以得到一種滿足，滿足感又建立了兒童的自信，通過(guò)節(jié)奏教學(xué)，兒童的音樂能力及非音樂能力均得到了相應(yīng)的發(fā)展。在教材的每一課程中列入節(jié)奏、旋律練習(xí)

培養(yǎng)節(jié)奏感提高學(xué)生音樂素質(zhì)。節(jié)奏訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，所以小學(xué)三年級(jí)剛接觸音樂節(jié)奏時(shí)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

新一輪課程改革提出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。大力推進(jìn)素質(zhì)教育，辦出學(xué)校特色。我校不但重視語(yǔ)數(shù)外學(xué)科教科研工作，同時(shí)對(duì)音體美常識(shí)學(xué)科也十分重視。由于我校生源參差不齊，學(xué)生音樂素質(zhì)有很大差距，歌唱教學(xué)過(guò)程中，往往面臨著許多難題，為了減小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的差距，推動(dòng)我校音樂學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)所以我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練，練習(xí)中讓學(xué)生感受節(jié)奏課堂教學(xué)的豐富性、趣味性及鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂課堂實(shí)踐，提高學(xué)生節(jié)奏的分析能力、感受能力和實(shí)踐能力。進(jìn)而提高學(xué)生歌唱能力。

課題研究意義

節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究，可以提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，改變教師課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的吸引力，使他們能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)音樂，從中體驗(yàn)快樂，使音樂教學(xué)的質(zhì)

量有所提高，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的節(jié)奏創(chuàng)造空間，從而對(duì)節(jié)奏有更細(xì)致、全面、深刻的理解。

課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)三年級(jí)節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究。

2、按標(biāo)題意義仿打節(jié)奏的方法的研究。

研究過(guò)程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年12月）

1、搜集和整理與課題相關(guān)的資料。

2、編制研究方案。

3、申請(qǐng)立項(xiàng)。

（二）課題實(shí)施階段（2012年1月—2012年7月）

1、調(diào)查問卷。

2、制定行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃。

3、個(gè)案分析

（三）課題總結(jié)階段（12年7月—12年10月）

1、整理研究成果。

2、撰寫研究報(bào)告

3、申請(qǐng)結(jié)題報(bào)告

課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、調(diào)查法

利用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對(duì)節(jié)奏的了解情況，根

據(jù)得出的結(jié)果制定訓(xùn)練內(nèi)容。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)調(diào)查所得實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練，在實(shí)踐中實(shí)施并根據(jù)實(shí)施效果制定行動(dòng)計(jì)劃再實(shí)施。

3、個(gè)案分析法。

對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，并改進(jìn)教學(xué)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)實(shí)踐當(dāng)中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫研究報(bào)告。

第三篇：淺析小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

淺析中學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

旋律是音樂的血肉，節(jié)奏則是音樂的骨架。沒有節(jié)奏，旋律就不能存在，音樂也就無(wú)法表達(dá)，所以節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用”。節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。因此，在音樂教學(xué)中必須重視節(jié)奏訓(xùn)練，尤其是從低年級(jí)最基礎(chǔ)的節(jié)奏入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒了著名音樂教育家奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一 利用游戲，激發(fā)興趣，訓(xùn)練節(jié)奏。

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)懷有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，將各種節(jié)奏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節(jié)奏知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、有趣。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，先讓學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生模仿火車叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來(lái)表現(xiàn)各種動(dòng)物的走路形象，使學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中得到形象的感性認(rèn)識(shí)。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂符號(hào)的時(shí)值：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著把這些節(jié)奏編入音樂游戲的《鐘》中進(jìn)行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。

以六人為一組、其中三人分別扮演時(shí)針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體節(jié)奏練習(xí)。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺第九接受了節(jié)奏訓(xùn)練。

二、利用小時(shí)侯熟知的詞句進(jìn)行節(jié)奏

音樂與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的本色和你就含有生動(dòng)、豐富而又美妙的節(jié)奏。兒歌、詩(shī)歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，使人讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)對(duì)兒歌、詩(shī)歌中學(xué)生熟悉的詞句的朗讀來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)兒童的情感，發(fā)展想象力，增強(qiáng)他們對(duì)歌曲的感受力。讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩(shī)歌中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少了學(xué)習(xí)節(jié)奏的困難，有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

律動(dòng)教學(xué)是“動(dòng)”的藝術(shù)，是通過(guò)身體各種韻律動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)和感受音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感。針對(duì)低年級(jí)兒童的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)或啟發(fā)兒童設(shè)計(jì)生活中熟悉的動(dòng)作，伴隨著音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能滿足兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高音樂素質(zhì)的目的。如教學(xué)律動(dòng)《愉快的夢(mèng)》時(shí)，讓學(xué)生手拉手、背靠背、隨著音樂節(jié)奏輕輕搖曳，體會(huì)音樂表現(xiàn)的意境，再創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作（如小碎步、波浪手等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓(xùn)練。還可以采用奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)如拍手、點(diǎn)頭、聳肩、跺腳等動(dòng)作，隨音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行即興表演。既能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，又能啟迪學(xué)生對(duì)音樂的感受力合表現(xiàn)力。

四、通過(guò)簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲?！眴l(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是手段，而最終目的是通過(guò)音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1、聽后拍出節(jié)奏。

先由老師拍出一組節(jié)奏，要求學(xué)生聽后拍手摹仿出來(lái)。再由個(gè)別節(jié)奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節(jié)奏，其它學(xué)生摹仿出來(lái)。

2、給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。

先要學(xué)生一一把節(jié)奏型邊讀邊拍出來(lái)，然后給出拍號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)編。

3、指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表示節(jié)奏。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練師音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從低年級(jí)抓起，選擇有效的方法，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案

一、課題研究的目的意義：

節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)，小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨(dú)存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利，學(xué)生未來(lái)的音樂生活會(huì)更加豐富多彩，二．小學(xué)音樂研究現(xiàn)狀分析：

節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國(guó)音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：

1、聲勢(shì)活動(dòng),用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性，規(guī)劃方案《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案》。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。從節(jié)奏教學(xué)入手，會(huì)更加有利于我們的音樂教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來(lái)的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習(xí)。

3．將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂課堂的輕松與快樂，讓學(xué)生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：

（1）研究的內(nèi)容：

1、歌曲教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過(guò)模仿、體驗(yàn)、合作積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、欣賞教學(xué)中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。

（2）研究的方法：

1、調(diào)查研究法

2、文獻(xiàn)資料法

3、行動(dòng)研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：

本課題的研究時(shí)段為2011年9月——2012年1月，具體分為三個(gè)研究階段：

第一階段：2011年9月——2011年10月，為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。

第二階段：2011年11月——2011年12月，為研究實(shí)施階段。

第三階段：2012年1月，為實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段。

第五篇：小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案

[小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案]

一、課題研究的目的意義：

節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)，小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案

。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨(dú)存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利，學(xué)生未來(lái)的音樂生活會(huì)更加豐富多彩，二．小學(xué)音樂研究現(xiàn)狀分析：

節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國(guó)音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：

1、聲勢(shì)活動(dòng),用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展，規(guī)劃方案 《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案》

三、課題研究的目標(biāo)：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。從節(jié)奏教學(xué)入手，會(huì)更加有利于我們的音樂教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來(lái)的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習(xí)。

3． 將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂課堂的輕松與快樂，讓學(xué)生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：

（1）研究的內(nèi)容：

1、歌曲教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過(guò)模仿、體驗(yàn)、合作積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、欣賞教學(xué)中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。

（2）研究的方法：

1、調(diào)查研究法

2、文獻(xiàn)資料法

3、行動(dòng)研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時(shí)間安排： 本課題的研究時(shí)段為2015年9月——2016年1月，具體分為三個(gè)研究階段：

第一階段：2015年9月——2015年10月，為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。

第二階段：2015年11月——2015年12月，為研究實(shí)施階段。

第三階段：2016年1月，為實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段。

[吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案]

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)在人們視野之中的，吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案

。從2015年秋季到現(xiàn)在，我們已開展了三年多的實(shí)驗(yàn)。三年多來(lái)，廣大中小學(xué)校按照國(guó)家教育部的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進(jìn)行這一課題的研究與實(shí)驗(yàn)？

我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)新生事物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價(jià)值追求。新課程是對(duì)傳統(tǒng)課程管理體制、課程運(yùn)行機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、教師和學(xué)校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個(gè)方面，無(wú)一不在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有所體現(xiàn)。（綜合實(shí)踐活動(dòng)與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施狀況，直接反映了新課改的實(shí)施程度。

綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到今天，取得了很大的成績(jī):各地、各學(xué)校認(rèn)真探索，總結(jié)了一些有效的實(shí)施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學(xué)校的辦學(xué)境界。然而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得很大進(jìn)展的同時(shí)，我們卻非常擔(dān)心地看到：第一，所謂的進(jìn)展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設(shè)計(jì)的各類報(bào)告、個(gè)案之中，在學(xué)校的實(shí)踐層面，卻是另一番景象——或者流于形式，或者毫無(wú)新的進(jìn)展，或者不知如何實(shí)施，一籌莫展……第二，從數(shù)量上來(lái)看，能成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校，實(shí)際上寥寥無(wú)幾，大多數(shù)處于不知如何實(shí)施或者流于形式狀態(tài)；第三，在認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重失誤，如認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒有什么新意，只不過(guò)是原來(lái)活動(dòng)課程翻版而已，也就是說(shuō)，與原來(lái)的活動(dòng)課程并沒有什么區(qū)別；第四，在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中存在著許多問題：

一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念理解片面，課程內(nèi)容選擇過(guò)于狹窄。盲目認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的今天更應(yīng)關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。對(duì)“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“生活經(jīng)營(yíng)”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容關(guān)注不夠。二是課題的選擇社會(huì)化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)；活動(dòng)過(guò)程中預(yù)設(shè)過(guò)多，沒有突出生成性。三是忽略了過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自我反思和情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生探究過(guò)程和探究過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，背離綜合實(shí)踐課程的價(jià)值追求。四是指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過(guò)強(qiáng)、生成性不足，過(guò)程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)等。如，有的以學(xué)科課程的實(shí)施方式在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)難以達(dá)成。

在實(shí)施的過(guò)程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認(rèn)為，主要在于：把課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)混淆起來(lái)。如許多學(xué)校探索了在學(xué)科課程中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問題，他們往往認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有單獨(dú)存在的必要，而應(yīng)該滲透在學(xué)科課程之中，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就等于實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了。這嚴(yán)重歪曲了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。

作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有多種表現(xiàn)形式，它是多種學(xué)習(xí)方式的集合體。就學(xué)習(xí)的方式來(lái)看，既包括活動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等；就學(xué)習(xí)的類型來(lái)看，一次校內(nèi)外活動(dòng)可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次討論或辯論也可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次集會(huì)可以是綜合實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)問題的解決也可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)……可見，從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以演繹很多的含義。然而，一個(gè)值得思考的問題是：綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是什么？它是針對(duì)什么來(lái)講的？這樣泛泛地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可行嗎？從理論上來(lái)講，作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)好像并沒有什么明確的指向，但在實(shí)踐中——即在課堂教學(xué)中，它的指向卻是十分明顯的：讓學(xué)生盡可能快速地掌握所教的知識(shí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是為有效傳遞知識(shí)而服務(wù)的，是為系統(tǒng)掌握教材知識(shí)而服務(wù)的，是為考試升學(xué)而服務(wù)的。這與本次新課改背景下——即課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)完全不同。概念上的混淆導(dǎo)致了實(shí)踐上的偏頗，把綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)理解，并冠冕堂皇地、機(jī)械地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)際上重新上演了20世紀(jì)90年代初活動(dòng)課程學(xué)科化，活動(dòng)課程目標(biāo)的知識(shí)化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個(gè)重要原因。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意義

(一)課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的

它著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的生活世界，而不著眼于系統(tǒng)知識(shí)的授受，不專注于學(xué)生的學(xué)術(shù)世界。

1.什么是學(xué)生的綜合素質(zhì)？為什么說(shuō)學(xué)生的綜合素質(zhì)是重要的？

大多數(shù)人的回答是：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的需要。這只能說(shuō)部分上對(duì)，并不完全正確。課程、教育、教學(xué)首要要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不是外在的目的。我們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的功利性目標(biāo)，以至于遺忘了教育是什么？課程是什么？綜合素質(zhì)之所以重要，首先，學(xué)生作為一個(gè)活生生的人“存在”的需要。一個(gè)人活著，一個(gè)人要成長(zhǎng)，要發(fā)展，不能光讀書，不能光在課堂中接受知識(shí)，他需要與人交往，需要關(guān)注周圍的世界，需要對(duì)他、對(duì)自己有責(zé)任，需要發(fā)展自己探究的興趣，如此等等，而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的這些需要的?；蛘哒f(shuō)，現(xiàn)行的學(xué)校課程制度束縛了學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。其次，學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。未來(lái)的社會(huì)需要各種能力的人才，更需要一個(gè)人具備多方面的能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來(lái)越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責(zé)任感、自信心、勇于進(jìn)取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料分析，目前，全球的知識(shí)總量估計(jì)平均每五年就要翻一番。哈佛大學(xué)用了近275年才收集到第一個(gè)100萬(wàn)冊(cè)圖書，而收集齊最近的一個(gè)100萬(wàn)冊(cè)只用了五年。1900年，世界上約有1萬(wàn)種科學(xué)刊物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近10萬(wàn)種。面對(duì)如此多的書籍不要說(shuō)學(xué)生，就是我們成年人，也感到速手無(wú)策，到底讀那些書，看那些資料對(duì)我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問題之一。另外，合作意識(shí)作為人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面同樣是學(xué)科教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？突运陨淼某晒?jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說(shuō)到底就是與人合作的意識(shí)與技能。我國(guó)至70年代實(shí)施計(jì)劃生育以來(lái)，“421”家庭比比皆是，這些獨(dú)生子女在父輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”、“凡事以我為中心”的習(xí)慣。學(xué)生的一些人文素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)和完成的。即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不可替代性。

再次，教育自身發(fā)展的必然要求。學(xué)生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有多種智能，每一個(gè)體都存在差異。教育、教學(xué)必須面對(duì)這種事實(shí)，要為張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性而服務(wù)。在課程方面，就要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)專門領(lǐng)域（雖然學(xué)科課程的教學(xué)也要著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，但在實(shí)施操作上，畢竟存在著不便之處），一個(gè)有別于學(xué)科課程體系的領(lǐng)域，讓學(xué)生的個(gè)性差異得到充分展示。

2．什么是學(xué)生的生活世界？為什么我們要著眼于學(xué)生的生活世界，而不是學(xué)術(shù)世界？

（1）學(xué)生的生活世界就是學(xué)生的日常生活世界?，F(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物，當(dāng)它采用工廠化的生產(chǎn)方式時(shí)，并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，就日益與日常生活隔離開來(lái)。

（2）學(xué)生的生活世界是學(xué)生人之為人的世界。學(xué)校的工廠化，知識(shí)的體系化，教學(xué)方式的灌輸化，使得教育這一人類文明的產(chǎn)物，愈來(lái)愈遠(yuǎn)離它本身發(fā)展人、成就人的本意，而成為壓抑人、甚至毀壞人的工具。審視一下當(dāng)下中小學(xué)生的生存狀態(tài)，我們很容易得出這個(gè)結(jié)論。學(xué)生的生活世界是放飛學(xué)生想象的世界，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)做夢(mèng)的世界，是讓學(xué)生保持一顆童心的世界，是讓學(xué)生能夠感悟、暢想、或的人生啟迪的世界。反思一下現(xiàn)存的教育，孩子們還有多少求學(xué)的興趣？

（3）學(xué)生的生活世界是與學(xué)術(shù)世界相對(duì)而講的。并不是不要學(xué)術(shù)，并不是不要知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、需要，似乎就是忽視知識(shí)的重要性，這在人類教育史上似乎成了一個(gè)死結(jié)。我們今天實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并不是說(shuō)知識(shí)不重要了，而是說(shuō)，想對(duì)于書本知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。

3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一

當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學(xué)校無(wú)論是教師隊(duì)伍建設(shè)、還是辦公經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施的配備上都存在著很大的差別，這就是說(shuō)優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，所以，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當(dāng)代大學(xué)的校園生活以及面對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)選擇就給了我們一個(gè)很好的回答。如大學(xué)里農(nóng)村的孩子參與學(xué)校各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)和城市孩子相比要少許多，在從業(yè)的過(guò)程中也缺乏快速適應(yīng)能力而無(wú)法選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學(xué)校而言,如何縮小學(xué)生之間的差別是我們的主要任務(wù)，也是教育的應(yīng)有之義。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可以有效彌補(bǔ)我們農(nóng)村學(xué)校因其他條件欠缺所帶來(lái)的不足。

（二）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為教師的發(fā)展服務(wù)的 1．教師的價(jià)值在那里？為誰(shuí)而活？

教師作為活活生生的社會(huì)人有自己的獨(dú)特見解和自己的教育理想和追求，可是現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境讓我們的教師在生活中喪失自我。例如，家庭生活的壓力、教學(xué)評(píng)比的壓力、升學(xué)的壓力，教育管理非人性化的做法，學(xué)生的詰難，教師業(yè)余生活的單調(diào)乏味，等等，總之，這一切使教師對(duì)自己的存在不能有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，自己的潛能到底有多大，事實(shí)上，我們提供給教師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的能力。我還是在東北師大讀研究生的時(shí)候，一次隨導(dǎo)師就農(nóng)村教育到黑龍江省呼蘭縣進(jìn)行調(diào)研，其中一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一位民辦教師，由于教學(xué)的需要從開始從事語(yǔ)文教學(xué)到后來(lái)改為從事勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)，其結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程，認(rèn)真研究，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)田里培育出了大豆一號(hào)和大豆二號(hào)，在附近幾個(gè)縣大面積栽種。后來(lái)破格轉(zhuǎn)為公辦教師。有這個(gè)例子，我是想說(shuō)明，我們的每個(gè)教師都是有潛力的。特別是在追求能力表現(xiàn)多元的今天，為何不去施展自己的才華，發(fā)揮自己的潛能。

2．為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

課程不僅對(duì)學(xué)生而言具有這樣或那樣的意義，而且對(duì)教師也具有這樣或那樣的意義。從某種程度上講，課程即教師。因?yàn)?，不論什么樣的課程，要靠教師這個(gè)中介轉(zhuǎn)化、實(shí)施，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生所體驗(yàn)到的課程。從課程生成方式來(lái)看，人類教育史上的課程主要有兩種形態(tài)，一種為預(yù)設(shè)性的課程，一種為生成性的課程。前者為專家設(shè)計(jì)的課程，后者為教師與學(xué)生互動(dòng)共生的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是生成性課程，它是由教師和學(xué)生互動(dòng)共生的課程。

我國(guó)在本次課程改革中，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，這在課程發(fā)展史上具有歷史性的意義。這實(shí)際上把課程發(fā)展的權(quán)利賦予給了廣大教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國(guó)家規(guī)定的、地方指導(dǎo)的、學(xué)校開發(fā)的課程。由廣大中小學(xué)教師為主體來(lái)開發(fā)這門課程，意味著教材觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，我們一提到教學(xué)，總是與教材分不開。離開了教材，我們當(dāng)教師的就像離開了供我們生存的空氣一樣，就像魚兒離開了水一樣。于是，在本次課程改革中，一些機(jī)構(gòu)、一些專家開始炮制出種種教材，這實(shí)際上對(duì)本次課程改革的誤解。如此下去，最終會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“課程”意義喪失殆盡。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程絕對(duì)不能恢復(fù)到傳統(tǒng)的授受教材的老路子上去，如果這樣，我們不但不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且，我們中小學(xué)老師也將失去一次難得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。作為中小學(xué)老師，我們必須珍惜自己的機(jī)會(huì)，珍惜國(guó)家賦予給我們的課程權(quán)力。具體而言，有力的促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。一是實(shí)現(xiàn)教師從教科書課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程設(shè)計(jì)者。二是實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的研究者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程中,有利于學(xué)校發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，教師組成“教學(xué)群”，打破學(xué)科、班級(jí)界限，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)概念和合作的習(xí)慣。三是從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成能力的引導(dǎo)者。教師安排學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，所以是扮演“引導(dǎo)者”、“咨詢者”“協(xié)助者”的角色。四是有利于教師提升自己的反省性教學(xué)的能力。教師應(yīng)隨時(shí)檢討自己的教學(xué)方式、教材編選、師生互動(dòng)等是否其適切性。

（三）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施，規(guī)劃方案

《吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案》因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)其意義具體表現(xiàn)在： 1．利于學(xué)校重新建構(gòu)本校的教育教學(xué)理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求在于建立“以人為本”的教育觀，這就要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)刻在反思調(diào)整著自己的教育教學(xué)理念。包括教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和管理觀，等等。

2．利于提升學(xué)校的課程開發(fā)能力

三級(jí)課程管理模式的推行，使學(xué)校有了更多的課程發(fā)展權(quán)，特別是作為校本課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，不論是課程資源的開發(fā)，還是實(shí)施，都需要學(xué)校和教師對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)生，徹底打破了以往一綱一本的局面，教師不再是忠實(shí)于課程的執(zhí)行者，而是變成了課程的改造者和創(chuàng)生者。長(zhǎng)此以往，學(xué)校課程意識(shí)和課程發(fā)展能力會(huì)很快的增強(qiáng)。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，發(fā)揮課程對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用，增強(qiáng)學(xué)校的自主發(fā)展意識(shí)，超越純粹依靠經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和依靠行政指令辦學(xué)的局限性。另一方面，積極培養(yǎng)學(xué)校教師課程開發(fā)技術(shù)和能力，提升學(xué)校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進(jìn)了科學(xué)的學(xué)校課程制度的建立。

3．利于學(xué)校文化的重建

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)校管理者和教師必須改變傳統(tǒng)的那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、教師之間各自為戰(zhàn)的教育行為方式，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新課程就必須確立積極向上的學(xué)生行為文化和教師行為文化，由此改變著學(xué)校中人的行為文化。也有利于學(xué)校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、課程制度和教學(xué)制度。

4.利于學(xué)校管理機(jī)制的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于校本課程開發(fā)的范疇。國(guó)家將課程發(fā)展的權(quán)力賦權(quán)于教師，同時(shí)就是賦權(quán)于學(xué)校的過(guò)程。權(quán)力的下放意味著教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)是建立在學(xué)校這對(duì)于學(xué)校來(lái)講，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。要成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須有所作為。學(xué)校的作為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師的積極性，確保每一個(gè)老師都能積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是某一科教師的專責(zé)，而是每一個(gè)教職員工的責(zé)任。一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定專人任教，實(shí)際上把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成了學(xué)科課程，這種做法是完全錯(cuò)誤的。

2.采取有力措施，使學(xué)校教職員工形成合力。一是保證任課教師與任課教師之間的合作；二是保證后勤管理人員之間的合作；三是保證管理人員之間以及管理部門之間的合作；四是保證以上各類人員以及機(jī)構(gòu)之間的相互合作。

3.實(shí)施課程管理，做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，這就要求學(xué)校建立檔案袋，最好能利用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)略技術(shù)，將學(xué)生的作品、活動(dòng)紀(jì)錄、活動(dòng)過(guò)程、以及活動(dòng)或研究成果完整地記錄下來(lái)，并提供多種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件，給學(xué)生提供展示自己活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還要開門辦學(xué)，盡可能讓學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參與到該課程的開發(fā)、實(shí)施之中來(lái)。

4.做好課程規(guī)劃，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各部分之間、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)四部分，在實(shí)施中，要注意以上四部分的整合，并注意于學(xué)科課程的整合，一體化實(shí)施。當(dāng)然，一體化實(shí)施以上各部分以及各課程等，各學(xué)校要因地制宜，量力而行，穩(wěn)妥地開展，切忌好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。

5．實(shí)行課程領(lǐng)導(dǎo)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的專業(yè)化水平。課程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程管理。課程領(lǐng)導(dǎo)主要是一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，他強(qiáng)調(diào)溝通、交流、合作等，而不注重科層制管理方式的運(yùn)作。課程領(lǐng)導(dǎo)者不一定于學(xué)校管理者一致，也就是說(shuō)，在學(xué)校這個(gè)組織中，擔(dān)任課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的，不一定是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等，可以是任課教師，也可以是一般工作人員，還可以使學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)人士、有關(guān)專家等。只要他具備專業(yè)化水平，能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沿著正確方向可持續(xù)性地實(shí)施。可見，課程領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)權(quán)威。當(dāng)然，以上主要是理論上的分析，就學(xué)校的實(shí)際情況而言，校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)或其他學(xué)校管理人員最好能成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，把行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威結(jié)合起來(lái)，可能會(huì)更有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

三、目前為什么強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目的在于確?！罢n程”意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得以實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程所具有的豐富內(nèi)涵挖掘出來(lái)，在各中小學(xué)校實(shí)施的層面上顯現(xiàn)出來(lái)。就我國(guó)、我省大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，目前能夠使綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出本次課程改革所要求的“涵義”的，可謂寥寥無(wú)幾。這從一個(gè)側(cè)面反映了本次新課程推進(jìn)的難度和它的風(fēng)險(xiǎn)性。因此，在這種情況下，我們要完成新課程實(shí)驗(yàn)的使命，首先應(yīng)該把獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)好、實(shí)施好。

注重獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，并不意味著忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合。相反，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施好，必須注重二者的整合。一方面，學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分內(nèi)容也可以借助學(xué)科課程有限制地、或多或少地得以實(shí)施；另一方面，從發(fā)展的趨勢(shì)看，隨著廣大中小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平的日漸提高，他們會(huì)將該課程的理念逐步遷移到學(xué)科課堂教學(xué)之中，從而對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)產(chǎn)生根本性的影響；同時(shí)，隨著學(xué)校課程實(shí)施水平的日漸提高，有條件的學(xué)校完全可以在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的參照下，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為路徑，對(duì)學(xué)校的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，建設(shè)具有自身特色的學(xué)校課程，這是一種理想的境界。

但是，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必須建立在扎實(shí)、有效實(shí)施單獨(dú)設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)之上。缺少這個(gè)階段，要實(shí)現(xiàn)二者的融合，無(wú)異于在半空中制造“樓閣”。只有經(jīng)過(guò)這個(gè)必要的階段，在“否定之否定”的層次上，才能實(shí)現(xiàn)二者更好的整合。

目前一些學(xué)校進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程于學(xué)科課程整合的探索，有一定的積極意義，也探索出了一些富有啟發(fā)意義的個(gè)案，但是，就絕大多數(shù)學(xué)校而言，大都混淆了作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別，只是把一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中，教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，教學(xué)行為也沒有發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑大大降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程的品位。更有甚者，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中后，將其完全當(dāng)作學(xué)生接受知識(shí)的工具，這樣的所謂整合，已經(jīng)變異為一種升學(xué)的工具，徒具工具意義，而幾乎完全喪失了“課程”意義。

四、本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

（一）近期目標(biāo)

1．確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本真意義上的課程地位，避免沒有徹底領(lǐng)會(huì)其真正的內(nèi)涵，為了提高教學(xué)質(zhì)量而早早的跨入學(xué)科課程，其表現(xiàn)是好高騖遠(yuǎn),最終流于形式,導(dǎo)致國(guó)家設(shè)立本課程的真正用意無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等為主要目標(biāo)。

3．使廣大中小學(xué)教師初步掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的技術(shù)，具有一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)能力的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，以便促進(jìn)本課題的順利開展。

（二）遠(yuǎn)期目標(biāo)

1．一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，完全把握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，并且掌握了實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)一些技術(shù)上的東西之后，我們?cè)僭趯W(xué)科課程里面嘗試作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，走進(jìn)學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活既有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能，又有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。所以，走進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)不是今天水平或?qū)哟紊系暮?jiǎn)單重復(fù)，他是對(duì)目前實(shí)施曾次或水平的一種超越。以綜合活動(dòng)為切入點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校富有特色的整個(gè)課程體系。

2．深化教育教學(xué)改革，大面積提高我省中小學(xué)的教育質(zhì)量，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

五、課題擬解決的若干問題和創(chuàng)新

1．分學(xué)段的研究。學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異，更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展和實(shí)施在建立在適合學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上展開的，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同的學(xué)段具有不同的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)目標(biāo)，我們?nèi)绾卧诟鱾€(gè)學(xué)段有效實(shí)施是我們探討的重要問題之一，我們?cè)噲D開發(fā)出適合出各個(gè)學(xué)段課程資源。分別從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層次構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施方案。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的方式、方法和實(shí)施創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門獨(dú)立的課程,它是國(guó)家課程管理體制變革和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果。它的存在為我們的課程改革帶來(lái)了新的活力,但是面對(duì)相對(duì)陌生的課程形態(tài),也給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的困難,主要表現(xiàn)在：僅有課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要,沒有教材，對(duì)習(xí)慣于使用既定教材和教學(xué)參考書的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施三年多了，但是，由于高中和初中面對(duì)升學(xué)壓力，對(duì)原由的教學(xué)管理秩序不敢有半點(diǎn)調(diào)整，所以導(dǎo)致其流域形式。

針對(duì)上述不足，本研究擬從校本課程開發(fā)的角度，如何根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校和教師、學(xué)生的特點(diǎn),開發(fā)合適的課程資源,確保開發(fā)的課程資源有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步,也既課程資源開發(fā)的有效性問題和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的規(guī)律，讓廣大中小學(xué)教師真正掌握有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)，以便真正實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為課程資源開發(fā)要追求的適度原則,在開發(fā)中如何把握這個(gè)度是我們認(rèn)真研究的重要問題，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性。

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。考試是當(dāng)前最重要的評(píng)價(jià)方式，如何科學(xué)命題，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念體現(xiàn)在命題里面，構(gòu)建具有區(qū)域性質(zhì)的、科學(xué)的、理合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是從根本上改善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施流于形式的最為重要的做法。另外，由于學(xué)校的差異、學(xué)生的差異,學(xué)校的大班額,城鄉(xiāng)學(xué)校差異決定了我們必須構(gòu)建帶有區(qū)域性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。特別是,隨著年級(jí)的增長(zhǎng),其評(píng)價(jià)的方式方法也必須隨著變化。特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)很多值得我們探討的問題。如,1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)如何選擇與確立？2）在初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)中考升學(xué)問題，面對(duì)學(xué)生日趨顯現(xiàn)的個(gè)體差異，是否還需要實(shí)施個(gè)體評(píng)價(jià)，能否選用“小組捆綁制”過(guò)程性評(píng)價(jià)，以適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)？成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在初中段是否還能適應(yīng)師生的需求，有無(wú)實(shí)效？3）評(píng)價(jià)工作必須要有行政干預(yù)才能有效開展嗎,作為學(xué)校內(nèi)部如何開展評(píng)價(jià)？班額大的班級(jí)實(shí)施評(píng)價(jià)有許多困難，如何解決？4）綜合實(shí)踐活動(dòng)教師如何評(píng)價(jià)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？這些都是我們?cè)谘芯恐姓J(rèn)真解決的問題。我們的思路是，借鑒國(guó)外的有關(guān)做法，探索符合我國(guó)、我省實(shí)際的考試?yán)碚撆c考試模式，以考試為引導(dǎo)，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

4．學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合模式的創(chuàng)新。作為一種學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，如何在學(xué)科教學(xué)中貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思想，是當(dāng)前研究中的薄弱環(huán)節(jié)；作為一種課程形式，學(xué)科課程與教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的可供開發(fā)的資源，如何開發(fā)學(xué)科課程中的資源，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施，也是當(dāng)前研究不足之處。因而，本研究擬從以上兩個(gè)方面入手，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，克服當(dāng)前理論研究以及中小學(xué)實(shí)踐探索中二者相分離的現(xiàn)象，使二者互動(dòng)發(fā)展，相輔相成，相得益彰（從未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的相互融合程度會(huì)越來(lái)越高）。

5．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)德育實(shí)效性研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人和人之間交往的增多，使我們面對(duì)許多新的問題，環(huán)境問題，人口問題，誠(chéng)信問題、社會(huì)責(zé)任心問題等等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要內(nèi)容，可是，如何增強(qiáng)道德教育實(shí)效性問題一直是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施為解決上述問題搭建了極好的平臺(tái)。然而，如何有目的、有計(jì)劃的在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程滲透道德教育在國(guó)內(nèi)還很少有此類研究，本研究擬探索一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的新途徑和新的方法，以增強(qiáng)道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。6．探索四大辦塊的整合模式。由于研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)這四個(gè)板塊之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,有各自獨(dú)立的領(lǐng)域,但是,如何在有限的課時(shí)內(nèi)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和理念是我們要深入探討的問題,也即是說(shuō),應(yīng)該構(gòu)建什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大板塊整合模式。

六、課題研究過(guò)程與方法

（一）課題研究單位的確定

作為一種新的獨(dú)立的課程形態(tài)和教育教學(xué)理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因而，其實(shí)施必須走群眾性的教育教學(xué)改革與教育科學(xué)研究相結(jié)合的路子，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，聯(lián)合攻關(guān)，共克難題。根據(jù)課題研究的性質(zhì)和上述思路，我們擬確定部分實(shí)驗(yàn)市、縣（市、區(qū)）為重點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)單位。

為了保證課題研究的有序進(jìn)行，本課題確定部分市、縣（市、區(qū)）為課題重點(diǎn)研究與實(shí)驗(yàn)單位。根據(jù)省課題組的統(tǒng)一安排，上述研究與實(shí)驗(yàn)單位主要任務(wù)在于負(fù)責(zé)本地區(qū)課題研究的日常工作，制定本地區(qū)的課題研究規(guī)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究，加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，組織本地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加省課題組的各項(xiàng)活動(dòng)等。

（二）研究過(guò)程

1、課題準(zhǔn)備階段.10月完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證工作；11月中旬召開課題開題會(huì)，各研究單位確定本單位的研究課題并擬定好研究方案。

2、課題研究階段.省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校課題組依據(jù)各自的研究方案全面開展研究工作。按照邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的原則，省課題組將根據(jù)課題研究情況召開課題工作會(huì)議（原則上一個(gè)學(xué)期一次），交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果，并根據(jù)實(shí)踐發(fā)展態(tài)勢(shì)調(diào)整研究方向，使理論研究能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐，為我省后繼普遍開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做出積極的貢獻(xiàn)。各市、縣市區(qū)、學(xué)校課題組在完成各自研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，要對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告的撰寫工作。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段.省課題組對(duì)課題研究情況和所取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成下列研究成果的整理、總結(jié)、撰寫、出版等工作：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告，含總報(bào)告、分報(bào)告等；（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)研究叢書擬書目如下：

A．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程一體化研究

B．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

C．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研究

D．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例教學(xué)與專家點(diǎn)評(píng)

E．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法研究

F．各分科活動(dòng)課程研究

G．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各指定領(lǐng)域整合研究

H．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理與評(píng)價(jià)研究

（4）深入開展學(xué)科教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)研究（學(xué)科教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視野下的學(xué)科課堂教學(xué)改革、優(yōu)秀課案等）

（5）發(fā)行簡(jiǎn)報(bào)——《綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展動(dòng)態(tài)》（內(nèi)部研究資料，不定期出版）；

（6）在國(guó)內(nèi)教育學(xué)術(shù)期刊上推薦發(fā)表一批有關(guān)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)”的學(xué)術(shù)論文；

（7）其他形式的研究成果。

（三）研究方法

根據(jù)本項(xiàng)課題研究的學(xué)科性質(zhì)，內(nèi)容多，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，研究力量成分多樣，因而必然采用多樣化的研究方法，主要包括：

1．文獻(xiàn)研究法——構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論體系。

2．調(diào)查研究法——了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀及其效果。

3．訪談與觀察法——師師之間、校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、專家與教師之間形成良好的主客體關(guān)系,成為研究與被研究的對(duì)象。以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

4．行動(dòng)研究——探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)方法和實(shí)施模式。

七、可供選擇的子課題

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理論研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合課程發(fā)展研究

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與家庭和社區(qū)關(guān)系研究

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校效能研究

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程開發(fā)關(guān)系研究

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校文化建設(shè)研究

7．不同學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究

8．區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

（二）管理與評(píng)價(jià)

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校教學(xué)管理制度改革研究

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教科研管理制度改革

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與考試改革研究

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)策略研究

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生發(fā)展研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高研究

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高自我教育能力的探索與研究

5．綜合實(shí)踐活動(dòng)主題選擇與學(xué)生能力發(fā)展關(guān)系研究

6．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)研究

7．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究

8．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不同學(xué)段的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

9．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不同學(xué)段的評(píng)價(jià)方式方法研究

10．社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)研究

11．勞動(dòng)技術(shù)教育與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)研究

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方法研究

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師教育研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師專業(yè)發(fā)展研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程程師資培訓(xùn)模式研究

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師文化建設(shè)研究 2． 4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師角色轉(zhuǎn)換研究

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程開發(fā)關(guān)系研究

6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的案例與教師專業(yè)發(fā)展研究

7．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究

8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師評(píng)價(jià)改革研究

(六)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)改革研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課堂教學(xué)改革研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的理念更新研究

3．學(xué)科教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

(七)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與德育改革研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生價(jià)值觀生成研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生人文素養(yǎng)的形成研究

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)研究

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神形成研究

5．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生心理健康教育研