第一篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐》考試a試卷答案

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。

一、簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究就是以校為本，英文是 on school，意思是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中。這里的“為了學(xué)?！睆娬{(diào)校本研究的目的和宗旨在于促進學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展，為了學(xué)校最終目標的達成；這里的“基于學(xué)?！睆娬{(diào)的是校本研究的力量是以學(xué)?，F(xiàn)有的力量為基礎(chǔ)，不排斥校外的力量，而是為我所用；這里的“在學(xué)校中”意指校本研究的主場地在學(xué)校中，而不是學(xué)校之外。也就說，把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵 答：基本內(nèi)涵主要包括四個方面：

第一，教學(xué)過程是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；第二，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；第三，教學(xué)要重過程重于重結(jié)果；第四，注重學(xué)生的發(fā)展而不是注重學(xué)科。

3．案例的基本結(jié)構(gòu)

答：一般而言，一個相對完整的教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)包括案例標題、案例背景、案例事件和過程、對案例事件的反思等四個部分。另外，有些案例還有附錄，主要是將一些有關(guān)案例主題的補充材料如對具體問題的訪談記錄、能夠反映案例主題的數(shù)據(jù)和表格甚至學(xué)生的作業(yè)等放在案例敘述之后作為附錄。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：學(xué)生發(fā)展也就是學(xué)生在接受教育的過程中所形成的性格、知識、人格等的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)形成的學(xué)生發(fā)展知識單方面的智力方面的發(fā)展，新課堂改革所提倡的是新的學(xué)生發(fā)展，也就是所謂的學(xué)生的全面發(fā)展，就是說，教育要促進學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應(yīng)當通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，這是新一輪課程改革達成的共識。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素主要有：

①政府管制與教師專業(yè)自主的抗爭。表現(xiàn)為雖然專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的主要指標之一，正日益為廣大教師認可，但教師職業(yè)在爭取專業(yè)自主時舉步維艱。世界教育改革反映出的特性表明，在教育改革過程中，教師往往只是被當作人力資源、管理的對象，沒有對與自己密切相關(guān)的事情，如工資評定、課程等的參與決策權(quán)。

②工作滿意度與信任度。近年來，社會對教師的工作滿意度、信任度進一步降低。事實表明，教師對自身的工作的滿意度也有降低的趨勢。其中的原因可能包括：教師在工作中較少得到支持與鼓勵；教師缺少與同行以及其它職業(yè)人員交流、溝通的機會而產(chǎn)生孤獨寂寞感；學(xué)校的組織等級森嚴；教師未能充分準備新增加的教學(xué)任務(wù)等。

對于教師自身而言，與教師的工作滿意度密切相關(guān)的是教師的信念與工作積極性。社會變革與教育改革要求教師具有更高的素質(zhì)與能力，要求教師從一個簡單的文化傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)新能力的指導(dǎo)者、幫助者；另一方面，教師一直受到不公正的對待，不僅僅工資待遇低，而且經(jīng)常成為政治家與社會的替罪羊（社會總是在遇到問題時首先指責教育）。種種原因使得教師職業(yè)不僅不能吸引優(yōu)秀人才入職，而且還經(jīng)常使一些比較活躍的在職教師在失望中告退教壇，奔向其他行業(yè)。況且，當今教師的地位與工作條件有進一步惡化的趨勢。

③教師成為研究者。雖然教師進行研究活動的意義早已為人們認識到，但只是到近年來的校本研究與校本課程取向才能使這一認識落到實處。目前，人們比較一致地把教師的研究定位為反思性研究與行動研究。中小學(xué)教師與大學(xué)教師的研究目的應(yīng)該不完全一致。中小學(xué)教師進行研究的目的歸根到底是為了改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平，促進專業(yè)成長，使教師成長為有批判意識的、自覺的行動者。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實效性的主要方法。答：首先，改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的原動力。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。促進課堂有效提問的策略有如下幾個：①調(diào)控課堂提問的難度。②調(diào)控課堂提問的頻度。③調(diào)整課堂提問的等候時間。④利用鑒別課堂提問有效性的重要指標——沉默率。⑤調(diào)整問題類型比率及問題水平。在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。

其次，強化師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。

師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動經(jīng)歷的影響，是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要，互為主體的。從師生互動、共同參與角度，要做到有效教學(xué)，①教師應(yīng)該注重和學(xué)生的情感交流。②在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多樣化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變換多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習過程中來。

第三，提高課堂教學(xué)的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)化的層次和水平。

當前，在教學(xué)過程中，許多教師常常把握不好時間利用的尺度，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨立思考、討論練習的時間太少、甚至沒有，學(xué)生沒有自主學(xué)習的時間和機會，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴重影響了教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動時間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學(xué)效率極低。第三種現(xiàn)象是教師對數(shù)學(xué)知識本身的傳授和對德育知識的灌輸時間分配不合理。第四種表現(xiàn)是教師在課堂教學(xué)過程中不能合理的掌握時間，教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理，以至于教學(xué)重點和難點沒有能夠很好的體現(xiàn)。為了保證學(xué)生對知識反饋和檢測的效率，經(jīng)驗豐富的教師通常運用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體吸引學(xué)生注意力。在合作教學(xué)中，也要注意時間利用問題，在適當?shù)臅r機，如果學(xué)生討論可以收到更好的教學(xué)效果，教師完全可以延長學(xué)生討論時間，縮短教師講解時間。

第四，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。

課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。①合理的中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維。②教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率。中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身是一個系統(tǒng)，教學(xué)的目標，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該各部分銜接自然、流暢，時間長短適當，教學(xué)重點、難點突出，并能恰當?shù)慕M織材料，學(xué)習重點、難點。

中小學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的問題域，必須采用復(fù)合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。同時，課堂教學(xué)的有效性又是一個動態(tài)發(fā)展的過程，一些既定目標的實現(xiàn)常常孕育著更高層次、更高效率的新目標的追求。也就說，中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究是一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程。

3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標。答：基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標在于：

①積極主動地學(xué)習態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。

②體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。③課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習型缺和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習的過程、方法和探究。

④學(xué)習方式的變化：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤評價功能的變化：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價。

⑥三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：教學(xué)不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體教育情景批判地、創(chuàng)造性地運用教材的過程，其間涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工，教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等。新的課程標準說得更明白：教材歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進行再加工。這些都說明教材不是圣經(jīng)，不是權(quán)威，它只是教學(xué)過程中需要加以利用的資源，是被教師加工改造的對象。同時也說明教師不再是教材的奴隸，而應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，即要“用教材教而不是教教材”。這是新時代的條件下，社會對教師專業(yè)成長的要求。做到“用教材教而不是教教材”具體要做到：①教師要正確理解教材。教材是師生從事教學(xué)活動的主要載體，教師必須認真分析研究教材，惟有這樣才能正確理解教材，才能準確把握教材的主旨，進而才能創(chuàng)造性地使用加工或完善教材。②要準確把握教學(xué)要求。③教師要加強教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學(xué)中文系學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！?，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”??事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

答：從上述案例中我們看到，隨著年齡的增長、閱歷的增多、知識的豐富、社會角色的轉(zhuǎn)化，個人對于答案的唯一性和肯定性追求越來越強烈。從我們的教育體制來看，也即是隨著教育的增多，人們的想象力愈來愈被磨滅，思想也越來越禁錮，思維方式也越來越單一，邏輯也千篇一律，逐漸失去個性，在很大程度上，這是我們教育體制形成了這種“批量生產(chǎn)”結(jié)果的。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

答：與教學(xué)方式有關(guān)。長期以來教師主體地位的教學(xué)模式使學(xué)生創(chuàng)造力缺失，只會被動地接受現(xiàn)成答案，而忘記了自己去尋找答案，或答案可能是豐富多彩的。雖然教學(xué)方式對這個結(jié)果的產(chǎn)生并不是絕對的關(guān)系，我們的教學(xué)方式雖然不必然導(dǎo)致這種結(jié)果，但是在很大程度上影響到了這個結(jié)果的產(chǎn)生。

對我的教學(xué)方式改變的啟示：

①要提升學(xué)生的主體性，注重多元的學(xué)習方式。學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習中，學(xué)習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習中，學(xué)習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習方式就是要改變這種學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習，因此成為本次課程改革的亮點。從推進素質(zhì)教育的角度講，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

②教學(xué)過程中教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程是師生積極參與課堂教學(xué)的過程，中小學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的“獨角戲”。教師不能以師自居，灌輸所謂的唯一的、正確的答案，對學(xué)生進行強硬的灌輸。教師要以朋友的身份和學(xué)生在教育的過程中進行互動，把知識寓教于樂，無形中傳遞給學(xué)生。

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。新課程對課堂教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破?；A(chǔ)教育課程改革正在逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。

③注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運行體系，答案的多元化與開放化至關(guān)重要。

開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求教學(xué)是有目標、有計劃的活動，教學(xué)的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使“課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。”封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。

過程的開放也許會影響某些課時的教學(xué)進度或教學(xué)任務(wù)，但是我們要用發(fā)展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學(xué)改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

2．下面的案例是一位初中教師的日記： 作為一個初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責，認認真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間??。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學(xué)生們。

就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認識。

答：在上述的案例我們看到：

①在課改中，這為老師積極地適應(yīng)改革，努力提升自己的專業(yè)發(fā)展，在本文中，這位老師做到了完善自身的教育教學(xué)技能與教法教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關(guān)的教育知識和技能不再是以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略及其理性認識方式。

②他擺脫教師孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，積極地發(fā)表自己對課改的看法論文，總結(jié)課改失敗中的教訓(xùn)，和其他教師溝通交流。

③案例中，這位教師感謝自己的學(xué)生更是體現(xiàn)了他作為老師在與同學(xué)的合作中不斷成長。同時，他充分的利用機會尋找專業(yè)發(fā)展的動力，我們看到，他利用學(xué)生取得好成績這一理由作為自身專業(yè)發(fā)展的動力。

④這位教師能在評價中尋找課改的動力，他發(fā)表的論文都得到了較高的評價和認可，這為他在課改中增添了更大的動力。

⑤內(nèi)在動力是最好的發(fā)展?jié)摿?。?nèi)在動力是源動力，他自身具備了這種發(fā)展的意識，才能表現(xiàn)在行為上的發(fā)展。而這種內(nèi)在就主要表現(xiàn)在反思意識上。逐步培養(yǎng)主動反思的意識和能力，主動獲取自主反思的機會。反思和交流是教師走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵要素之一。在新課程實施中，有意識地培養(yǎng)自己的反思能力，主動和其他人交流溝通是必不可少的。

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革我的認識是：

（1）課程改革是必要的：在新時代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟到來的大環(huán)境下，我國已經(jīng)把科教興國、教育優(yōu)先發(fā)展定位我國的基本國策，所以在這個情況下，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能很好的滿足當前人們對教育的期望和需求，因此，我們必須適應(yīng)環(huán)境，積極推進基礎(chǔ)教育課程改革。

（2）在課程改革的過程中，難免會有一些觀念和理念會和傳統(tǒng)的教育方式和方法會發(fā)生沖突，在課改中居于重要地位的教師，首先要以開放的態(tài)度接受并積極應(yīng)用新的教學(xué)理念，才能積極促進課改的發(fā)展，進而促進教學(xué)水平的不斷提高。課改開始時，肯定會遇到教師難以接受的情況，但是，各位教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，促進自己的專業(yè)發(fā)展，這樣才能在改革中引導(dǎo)學(xué)生，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）改革中一定會有成功、更會有失敗，但是，我們不能因噎廢食，不能因為挫折就放棄正確的改革措施和方向，我們應(yīng)該在失敗中，不斷地總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗，為課程改革的發(fā)展奠定點滴基礎(chǔ)。新課改中勢必會出現(xiàn)各種問題，基本上存在有：①基礎(chǔ)教育課程改革的重要性的認識問題。對基礎(chǔ)教育課程改革的重要性認識不夠、部分地區(qū)教育行政、教研、學(xué)校教師介入不到位，把新課改看作是一次常規(guī)性教育教學(xué)改革。②教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題。新的教學(xué)觀念尚未形成，課堂教學(xué)仍處于以教為本的階段，課堂教學(xué)不同程度地存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中滲透著比較嚴重的支配學(xué)生、控制課堂教學(xué)的欲望和潛意識。舊的教育觀念根深蒂固，而新課程要求轉(zhuǎn)變這種觀念。③學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的問題。學(xué)習方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主合作、探究性學(xué)習絕對化或形式化的傾向。在新課改實施過程中出現(xiàn)了學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變流于形式的現(xiàn)象。新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究的新型學(xué)習方式。④評價改革不夠完善。師生和家長有一定程度的擔心，無法把握評價標準，往往在潛意識中還是不自覺地把考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標準。

即使出現(xiàn)問題，我們?nèi)匀灰嘈烹m然道路是曲折的，但是前途終會是光明的。我認為有以下幾個對策。第一：整體的對策與建議，具體做到，加強學(xué)習，深入理解新課改實質(zhì)與價值；抓住契機，促進學(xué)校個性化發(fā)展；轉(zhuǎn)變校長角色，承擔起領(lǐng)導(dǎo)課改的重大使命；校本培訓(xùn)：學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺；把握難點攻關(guān)：課堂教學(xué)的重建；校本課程開發(fā)：課程適應(yīng)性的增強；利用課程資源，教育與社會的整合；建立發(fā)展性評價制度：保證新課改的順利實施。第二：正確理解改革與發(fā)展，創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。體現(xiàn)新的課程理念以學(xué)生的發(fā)展為本；基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標； 新課程理念的具體內(nèi)涵。第三：建立新的課程教材觀。第四：理解新課程新教材的特點。理解多元并積極運用。第五：過程與結(jié)果二者兼得，注重課改的過程，但是結(jié)果仍然是判斷課改是否成功的標準。第六：加速自己的教師專業(yè)化進程。教師在課改中的作用是舉足輕重的，所以，要首先抓好教師的專業(yè)化發(fā)展這一重要因素。

第二篇：東北師大研究生考試《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐》考試試卷及答案

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。

一、簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

答：

一、教學(xué)過程是積極參與、交往互動的過程；

二、教學(xué)過程是教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動活動的過程；

三、教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程；

四、是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動建構(gòu)的過程；

五、是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程；

六、教師在課堂教學(xué)中的職責及教師角色的改變。

3．案例的基本結(jié)構(gòu)

答：一般而言，一個相對完整的教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)包括案例標題、案例背景、案例事件和過程、對案例事件的反思等四個部分。另外，有些案例還有附錄，主要是將一些有關(guān)案例主題的補充材料如對具體問題的訪談記錄、能夠反映案例主題的數(shù)據(jù)和表格甚至學(xué)生的作業(yè)等放在案例敘述之后作為附錄。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：學(xué)生發(fā)展是學(xué)生身心、學(xué)業(yè)、人格的和諧發(fā)展，是人的終身發(fā)展。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？

答：

一、環(huán)境因素。

良好的經(jīng)濟發(fā)展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發(fā)展的良好政策導(dǎo)向，將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。

二、學(xué)校因素。

學(xué)校是教師進行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。

三、群體因素。

教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學(xué)習型組織，教師群體的工作作風、人際關(guān)系、修養(yǎng)水平，教師之間的相互學(xué)習、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

四、個人因素。

個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對于職業(yè)價值的認識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)如專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。提高課堂教學(xué)實效性的主要方法：

一、要有合理科學(xué)教學(xué)的目標。

在教學(xué)過程中，我常常思考，怎樣定位才算科學(xué)呢？我想必須是要根據(jù)大綱、教材、和學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標定位。例如：要學(xué)生理解掌握那些概念、定律、哪些算理、算法，培養(yǎng)學(xué)生如觀察、比較、概括、等等一些能力，還要思考要滲透學(xué)生哪些數(shù)學(xué)思想，這些目標還必須有科學(xué)的序，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律，在課堂教學(xué)中要逐一落實，這樣才能有的放矢，各個擊破，提高課堂教學(xué)的實效性。

二、合理優(yōu)化教學(xué)方法。

科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對于我本身來說優(yōu)化教學(xué)方法首先是認真學(xué)習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的學(xué)生的教法，靈活運用到教學(xué)中去。我覺得優(yōu)化教學(xué)方法要解決的問題也很多。如，要如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情及學(xué)習欲望，如何導(dǎo)課讓學(xué)生領(lǐng)悟新知、要如何設(shè)置課堂疑問讓學(xué)生發(fā)展提高、如何創(chuàng)設(shè)課堂高潮、安排什么樣的學(xué)習方式來營造和諧的學(xué)習氣氛等等。我想這些問題都得到了科學(xué)的解決，可以說教學(xué)方法就得到了優(yōu)化，課堂教學(xué)的實效性也會大大的提高。

三、合理安排課堂教學(xué)容量。

一節(jié)課中，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛，進程緩慢，知識容量少，也談不上課堂教學(xué)的實效性，所以我在教學(xué)時做到把握知識的重難點，精講多練，老師如果高效率的教，學(xué)生也會高效率的學(xué)，提高教學(xué)力度，以達到最好效果。

四、合理地與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合進行教學(xué)。

3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標。

答：具體目標是以下幾個方面

1、課程功能的轉(zhuǎn)變?！案淖冋n程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程”。

2、課程結(jié)構(gòu)的改變。“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性：。

3、課程內(nèi)容的改變。“改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能“。

4、學(xué)習方式的改變?！案淖冞^于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。

5、評價方法的改變?！案淖冞^分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展,教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。

6、課程管理模式的改變?！案淖冋n程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學(xué)中文系學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

答：讀完，覺得還是孩子天真無邪，小學(xué)生的思維束縛少，他們的思維是發(fā)散的，而隨著年齡的增長，思維束縛越來越嚴重，以至于答案2，或者不敢回答。這反映了我們在教學(xué)生時缺乏創(chuàng)新思維，限制了學(xué)生的思維的發(fā)散發(fā)展。我們應(yīng)該改革我們的教學(xué)，改革我們的教育理念，否則，中國永遠出不了諾貝爾獎。這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下, 學(xué)生被當成知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性知識的使用者。教師忽視學(xué)生的主體作用、忽視學(xué)生在學(xué)習過程中的主觀能動性的發(fā)揮。課堂上一切活動都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)。從課堂教學(xué)的整體過程看，教師決定一切，學(xué)生依賴教師；從課堂上教學(xué)雙方的心態(tài)看，教師滿足于灌輸，學(xué)生習慣于被動接受。教學(xué)方式應(yīng)作以下改變：

1．營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，突破定勢，引發(fā)創(chuàng)新。

2．激發(fā)興趣，激發(fā)求知欲望。

3．注重對學(xué)生的鼓勵性評價，鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵求異思維。

4．授之以魚，不如授之以捕魚。

5．開展多種形式的課堂活動。

6.啟發(fā)想象。

7.發(fā)展直覺思維。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責，認認真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間……。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；

2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學(xué)生們。

就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認識。

答：首先，照搬自己固有的知識教學(xué)生的教師終有一天會被淘汰。在教學(xué)實踐中，我們只有不斷更新教育觀念，深入了解教育對象，才能有效地進行教學(xué)，逐步適應(yīng)教師職業(yè)對我們的要求，切實提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

其次，如果教師只是對自己的專業(yè)知識掌握較好而沒有在教學(xué)實踐中認識自我，那么學(xué)科知識的非專業(yè)性與教育的專業(yè)性之間的差別就會成為教師專業(yè)化發(fā)展的障礙，這將會使教師在職業(yè)生活中陷入各種各樣的困境。

基礎(chǔ)教育課程改革問題的認識：

課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性變化，每一個教師都將在這場改革中被重新“洗牌”，也必須在這場改革中找到自己的位置，做出自己的回應(yīng)，通過課程改革促進專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)化水平，與新課程共成長。新課程對教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，其核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程。每一個中小學(xué)教師都必須以積極的姿態(tài)迎接這場挑戰(zhàn)。

(一)更新觀念

1．重新認識課程

2．重新審視知識

3．重新看待教學(xué)

4．重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生

(二)轉(zhuǎn)換角色，變革行為。

1．做課程的開發(fā)者

2．做學(xué)習的促進者

3．做教學(xué)的研究者

第三篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐》試題

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。

一、簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：簡單地說，校本研究就是以校為本，也就說，把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并 注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究度。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

答：第一，學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生建構(gòu)人生意義的活動。第二，課程是生成的，不是給定的制度化的教育，要素課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系，課程是開放的。第三“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第四，課程的學(xué)習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。

3．案例的基本結(jié)構(gòu)

答： 案例的結(jié)構(gòu)包括：（１）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。（２）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（３）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。（４）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：

一、以人為本，育人為本。教育的根本功能是促進入的成長與發(fā)展，教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當成為基礎(chǔ)教育課程改革的基本信念。

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展觀，就是說，教育要促進學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。

（二）面向全體，重視發(fā)展。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視了課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學(xué)習和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實效性的主要方法。

答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實際效果至少不低于同類的一般水平。當前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價值、有效果、有效率、有魅力。在這里，有價值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習者的學(xué)習需要；有效果回答了教學(xué)是否做對了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達成了學(xué)習者所要實現(xiàn)的目標；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最佳的效果（至少達到預(yù)期的目標，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實際的教學(xué)能吸引學(xué)習者繼續(xù)學(xué)習。

促進課堂有效提問的策略有如下幾個：

1．調(diào)控課堂提問的難度２．調(diào)控課堂提問的頻度３、調(diào)整課堂提問的等候時間４、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標——沉默率５、調(diào)整問題類型比率及問題水平.3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標。

答：? 積極主動地學(xué)習態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。

? 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

? 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習型缺和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習的過程、方法和探究。

? 學(xué)習方式的變化：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

? 評價功能的變化：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價。

? 三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：教學(xué)中要“用活”教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學(xué)中文系學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！?，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

答：這個案例揭示了我們傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是把知識傳遞給學(xué)生，忽視了情感意志的自由表達，使人從上學(xué)開始把他的天性一點點抹殺了。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的人畏首畏尾，喪失了個人意志的自由表達，從而使整個社會缺乏一種創(chuàng)造的活力。這不能不說是我們教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。我們現(xiàn)在意識到這一點，就要從自我做起，保護學(xué)生的天性，千方百計發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本上一書本只是為核心，忽視對實際能力、學(xué)習態(tài)度的綜合考察；評價方面多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于重視對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等，教育評價相對落后，已經(jīng)成為全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能，同時在評價方法與技術(shù)等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。

此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他評價方式有機結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結(jié)果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。

發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機會。其實，終結(jié)性評價和過程性評價并不矛盾，只是關(guān)注點發(fā)生了變化，實踐證明，如果重視了過程性評價，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價成績會更好。

此次課程改革，在注重質(zhì)性評價方面做了有益的探索，因為只有質(zhì)性評價，才能夠更有效地幫助和促進學(xué)生的發(fā)展。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責，認認真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間??。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學(xué)生們。

就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認識。

答：近幾年的改革實踐表明，教師的專業(yè)能力遭受嚴重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)一些新情況、新問題： 1.教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。2.教師的學(xué)科專業(yè)功底不足，特別是對于一些新增內(nèi)容不能很好地把握與駕馭。3.教師從師任教的基本功有缺陷，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新需求。4.終生學(xué)習的意識和能力成為時代對教師提出的新要求。不斷學(xué)習學(xué)科的新知識、新方法，不斷豐富自己對科學(xué)最新發(fā)展的認識，不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當前中小學(xué)教師教育的核心工作。5.強烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長的動力。6.建立校本教研制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導(dǎo)。

為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？筆者看來，主要原因在于：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。

（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。

（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學(xué)習和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。

（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。

第四篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐考試題

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐

考試試題

簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究制度。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

答：新課程理念下的教學(xué)觀強調(diào)：教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程的基本目的是促進學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過程是師生互動、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動建構(gòu)的過程。

案例的基本結(jié)構(gòu)

答：案例的結(jié)構(gòu)包括：

（1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。

（2）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。

（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。

（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。促進學(xué)生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應(yīng)當通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？

答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素。

良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會學(xué)習、不斷獲知的本領(lǐng)）”。

而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個合適的專業(yè)引領(lǐng)。有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長的步伐。

反思與交流的習慣、能力和機會，強調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。同時，強調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學(xué)生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。

國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是反思教學(xué)。因為：

1．反思教學(xué)的根本目的在于改進教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。

2．反思教學(xué)的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。

3．反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。

4．反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過程。

反思教學(xué)不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會建構(gòu)主義的學(xué)習觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀等三種基本觀念。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實際效果至少不低于同類的一般水平。當前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價值、有效果、有效率、有魅力。

在這里，有價值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習者的學(xué)習需要；有效果回答了教學(xué)是否做對了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達成了學(xué)習者所要實現(xiàn)的目標；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最佳的效果（至少達到預(yù)期的目標，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實際的教學(xué)能吸引學(xué)習者繼續(xù)學(xué)習。

提高課堂教學(xué)實效性的主要方法：

改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的原動力。

強化師生積極互動的層次與 參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科思維的層次和水平。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。

3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標。

答：

1、積極主動地學(xué)習態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。

2、體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

3、課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習的過程、方法和探究。

4、學(xué)習方式的變化：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、評價功能的變化：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價。

6、三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

案例分析題（每小題16分，共32分）

閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光

看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學(xué)中文系學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！?，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責，認認真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間……。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學(xué)生們。就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認識。

第五篇：讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感

讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感

新華區(qū)香山街小學(xué)唐耀軍

2011-8-6

讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感

暑假時間相對充分，假期中我認真研讀了《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》，通過全面閱讀，深入思考，深刻體會到我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實意義和重要價值?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致知識倍增、更新迅速，深刻影響著教育的目的和意義、教育的形式和內(nèi)容，以及教育的方式方法；同時，我國基礎(chǔ)教育長期以來存在的問題也制約著教育的發(fā)展，亟待解決。那么，作為一名教育實踐工作者，應(yīng)責無旁貸地投身到新課程改革中，不僅要努力學(xué)習、吃透新課改的精神內(nèi)涵，正確理解課改的新要求，更重要的是在日常教育教學(xué)實踐中還要懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、負責地將學(xué)科課程標準靈活、有效地落實到自己課堂教學(xué)活動中，從而保證不偏離課改的軌道。

在學(xué)習中，我理解了新課改倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展觀”的基本內(nèi)涵。人的全面發(fā)展觀，就是指教育要促進學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。因此，“人的全面發(fā)展觀”警醒我在傳道授業(yè)解惑的同時，要注意預(yù)防“重智育，輕德育”的育人傾向，教育教學(xué)中要積極為學(xué)生營造一種平等、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生保持輕松、愉快的心情，重視學(xué)生心理健康教育，促進學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成，最終使學(xué)生在獲得知識與技能的過程中成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。

通過學(xué)習，我知道了現(xiàn)代課堂的教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！币虼?，在這樣的課堂教學(xué)活動中，教師要改變教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)新課程的先進教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程。教學(xué)過程不再被

看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。

教師必須有意識地關(guān)注每位學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和參與動機，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中。對學(xué)生搞不懂的問題，教師不能急于去表態(tài)或解答，而是給學(xué)生留有思考余地，教師的角色要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

新課程中教師應(yīng)該怎樣評價學(xué)生？通過閱讀，明確了新課程要求確立評價促發(fā)展的新觀念。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能。那么，教師在對學(xué)生進行評價時，務(wù)必拋開個人感情因素，做到評價言之有據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微進步和閃光點；能以發(fā)展的眼光，切實尊重學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的需要，從不同方面對學(xué)生進行全面、客觀、真實的評價，讓學(xué)生在評價中正確認識自己，建立自信，增強向上的動力。對于學(xué)生的缺點與不足要委婉地提出，注意保護學(xué)生的自尊心、自信心，讓每位學(xué)生都擁有一份成功的體驗。

總之，通過認真閱讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》，受益匪淺。不但彌補了自己教育理論的不足，而且改變了自身課改意識淡漠的現(xiàn)狀，尤其是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就需要不間斷學(xué)習，對教師而言，學(xué)習不僅僅是對外在變化的一種適應(yīng)，學(xué)習更應(yīng)該是內(nèi)在生命的一種自覺。此外，還需注意積累教育知識和文化科學(xué)知識，提高創(chuàng)新意識和研究能力，練就嫻熟的教育教學(xué)技能，在教師專業(yè)成長中自覺培植起“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。