第一篇：教育心理學(xué)中的十條心理效應(yīng)

教育心理學(xué)中的十條心理效應(yīng)

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。生活中，如果教師和家長對(duì)學(xué)生寄予厚望和積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語言來滋潤學(xué)生的心田，使他們更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，他們未來的成果就會(huì)有多大！

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。家庭中，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母一味地多次批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。在學(xué)校，教師上課超堂，并一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，凡事不能過量，否則會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！

在這個(gè)寓言中，老人只操縱著美分這個(gè)外部因素，而忽視了孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。

在學(xué)習(xí)方面，教師和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)。教師和家長的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具、獎(jiǎng)狀，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要。

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

由此我們可以知道，教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。

心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)

“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。學(xué)生良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長補(bǔ)短”?；蛘呤巧钪?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德觀念、人格發(fā)展、身體素質(zhì)、人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、興趣愛好的某種因素存在嚴(yán)重缺陷時(shí)，教師和家長要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，做一個(gè)全面發(fā)展的人。

心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，工人們有很多憤憤不平，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬余人次，談話中耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，作為教師和家長，要盡量擠出時(shí)間與學(xué)生談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)他們盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑和不滿。學(xué)生在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！

心理規(guī)律七：增減效應(yīng)

人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說學(xué)生一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)??

心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)

據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一生；錯(cuò)誤和武斷的，則可能貽誤學(xué)生一生。

心理規(guī)律九：貼標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國ZF就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國ZF特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員。

訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們讓犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自新等。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。

這一心理規(guī)律在學(xué)校和家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著學(xué)生吼“笨蛋”、“連這么簡單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長了，學(xué)生可能就會(huì)真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，教師和家長必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵(lì)性語言，對(duì)學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽。

心理規(guī)律十：登門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。

在學(xué)校和家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)學(xué)生提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使學(xué)生樂于無休止地積極奮發(fā)向上。

第二篇：教育中的心理學(xué)效應(yīng)

1、角色效應(yīng)

現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。人的角色的形成首先是建立在社會(huì)和他人對(duì)角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在著對(duì)學(xué)生社會(huì)角色期望的偏差，比如“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績好，對(duì)學(xué)生的成長和角色發(fā)展都帶來了消極的影響，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏差。一些學(xué)生常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級(jí)管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。

2、暗示效應(yīng)

暗示效應(yīng)是指在無對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對(duì)好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，就是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢(shì)、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗(yàn)的班主任還常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪啊㈦娨?、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事，能產(chǎn)生較好的效果。

3、門檻效應(yīng)

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對(duì)人們提出一個(gè)很簡單的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會(huì)取得好的教育效果。

4、獎(jiǎng)懲效應(yīng)

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過影響學(xué)生的自身評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎(jiǎng)懲所帶來的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎(jiǎng)懲效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表揚(yáng)、鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為班主任而學(xué)’的心態(tài)。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開化。當(dāng)然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號(hào)。懲罰時(shí)用語要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過。同時(shí)還應(yīng)注意的是獎(jiǎng)懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎(jiǎng)懲的比例為5：1時(shí)往往效果最好。

5、拆屋效應(yīng)

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要來．接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。雖然這一效應(yīng)在成人生人活中多見，但也有不少學(xué)生學(xué)會(huì)了這些。犯了錯(cuò)誤相當(dāng)于“開天窗”，用的就是拆屋效應(yīng)。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。

6、鏈狀效應(yīng)

有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起可以取長補(bǔ)短。因此作為班主任，應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生交友。

7、禁果效應(yīng)

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè)；

1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。

2、要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

8、名人效應(yīng)

美國心理學(xué)家曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時(shí)，向?qū)W生介紹說聘請(qǐng)到舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對(duì)人體無害。在這里只是想測(cè)一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會(huì)兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實(shí)這只瓶子里只不過是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請(qǐng)來的德語教師。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青少年的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

9、刻板效應(yīng)

生活中常可見到這樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

10、鯰魚效應(yīng)

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動(dòng)就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)。其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。它給我們的啟示是：

1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)過度的緊張應(yīng)該避免，以防止對(duì)學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

2、要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生

學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼嗉?jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)容易開展，班集體建設(shè)更為順利。

11、自己人效應(yīng)

有一種效應(yīng)叫自己人效應(yīng)，就是說要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對(duì)方保持同體觀的關(guān)系，也就是說，要把對(duì)方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！币虼耍嘀魅我嬲褜W(xué)生當(dāng)成自己人——做學(xué)生的知朋友。

12、超限效應(yīng)

著名作家馬克.吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”’。這個(gè)效應(yīng)啟示我們，在批評(píng)或表揚(yáng)學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

13、配套效應(yīng)

18世紀(jì)。法國有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”。兩百年后，美國哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉?施羅爾在《過度消費(fèi)的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”．亦稱作為“配套效應(yīng)”，也就是人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。從學(xué)生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的“睡袍”。

14、首因效應(yīng)

心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多為外向，這象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：

1、班主任在剛接班后要全面了解學(xué)生，盡量避免受第一印象的影響對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，影響到以后的班級(jí)管理。

2、在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭給學(xué)生一個(gè)好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)。

15、半途效應(yīng)

半途效應(yīng)是指在激勵(lì)過程中到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的對(duì)于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實(shí)表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行為過程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的原因主要有兩個(gè)，一是目標(biāo)選擇的合理性，目標(biāo)選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。二是個(gè)人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)多注意學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，培養(yǎng)多方面的能力，同時(shí)多注意進(jìn)行意志磨練。行為學(xué)家提出了“大目標(biāo)、小步子”的方法，對(duì)于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。

16、光環(huán)效應(yīng)

又稱暈輪效應(yīng)、是指在觀察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學(xué)家戴恩等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評(píng)分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實(shí)際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長是很不利的。

17、近因效應(yīng)

由于最近了解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對(duì)陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對(duì)于熟悉的人，對(duì)他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見的，例如兩個(gè)學(xué)生本來相處得很好，甲對(duì)乙堪稱關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

18、齊加尼克效應(yīng)

法國心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時(shí)完成20項(xiàng)工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗(yàn)表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時(shí)均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來越差。作為班主任，必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，一是不要對(duì)學(xué)生提出過多、過高的要，二是班主任要設(shè)法幫助學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。

19、從眾效應(yīng)

有一個(gè)成語叫做三人成虎。意思是說，有三個(gè)人謊報(bào)市上有老虎聽者就信以為真。這種人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是。班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。首先要有意識(shí)地通過班會(huì)、黑板報(bào)等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊(duì)伍的建設(shè)，組成堅(jiān)強(qiáng)的堡壘，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對(duì)癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。

20、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！泵绹軐W(xué)家羅帕特?默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無聞的科學(xué)家，對(duì)其做出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在班級(jí)管理中，就是好學(xué)生好對(duì)待，差學(xué)生差對(duì)待；而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績。對(duì)于一些班主任心中的好學(xué)生來說，愛“過?！钡臅r(shí)候，就會(huì)貶值，他們對(duì)表揚(yáng)就會(huì)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們?cè)诔砷L中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對(duì)另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。

21、期望效應(yīng)

有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求班主任不要告訴學(xué)生、一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實(shí)這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。平時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和方向。

22、情緒效應(yīng)

古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”?，F(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果我們?cè)谄綍r(shí)，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時(shí)候能注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評(píng)他，他也會(huì)認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評(píng)。

23、空白效應(yīng)

心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻?，?huì)取得良好的演講效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對(duì)某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐方面留日，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在思考方面留白，班主任應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對(duì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。在批評(píng)方面留日，批評(píng)之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時(shí)間。這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會(huì)銳減。

24、南風(fēng)效應(yīng)

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級(jí)管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

25、貝爾納效應(yīng)

英國學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時(shí)又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個(gè)富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學(xué)的高峰，這一舉動(dòng)被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學(xué)科的專家學(xué)者，但與學(xué)生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢(shì)。班主任只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢(shì)加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生更快地進(jìn)步，產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’的效果。

第三篇：教育中的心理效應(yīng)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

唐瑞華

利用暑假，我讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書，感受頗深，書中記載的生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)、鮮活的案例，我都被深深地吸引了，劉教授不愧為是位心理學(xué)家，他知道教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到什么狀況、學(xué)生成長過程中會(huì)出現(xiàn)什么問題，更是一位導(dǎo)師，他啟迪你遇到問題時(shí)怎么利用心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則去從容面對(duì)、巧妙解決。我受到了教誨，心靈受到了震撼！

一、感人心者莫乎情——南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)的法則告訴我們：感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴(yán)寒，感化勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨的南風(fēng)行為有時(shí)更強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨的北風(fēng)行為，南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，她順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X，促使喚醒內(nèi)心良知，滿足自我需要而產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我反思自己的教學(xué)行為，真是做過不少次類似于北風(fēng)的行為，孩子打架了，就一陣批評(píng)，讓學(xué)生寫檢查，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至喚其家長來?！肮餐逃?，結(jié)果呢，即使學(xué)生能消停一時(shí)，但并沒有根本上解決問題，有的孩子還產(chǎn)生了對(duì)抗情緒。想起來，作為老師的我有時(shí)確實(shí)沒處理好同學(xué)們?cè)诔砷L道路上偶爾犯的錯(cuò)誤。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生年幼無知，又容易沖動(dòng)，犯錯(cuò)誤是不可避免的，對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子如果用北風(fēng)行為，只能引起孩子的對(duì)立情緒和逆反心理，既不利于改正錯(cuò)誤，也不利于孩子的身心健康。

在學(xué)習(xí)了劉教授的“南風(fēng)效應(yīng)”的心理學(xué)后，我意識(shí)到了北風(fēng)行

為的嚴(yán)重性，明白了遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生要使用南風(fēng)效應(yīng)，做到潤物細(xì)無聲。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，對(duì)他們多一份寬容和尊重，讓他們自發(fā)自醒，在南風(fēng)溫暖的包圍下，卸下“盔甲”，向老師敞開心扉，讓南風(fēng)效應(yīng)產(chǎn)生神奇的教育效應(yīng)。

二、課堂管理中的潛規(guī)則——80——15—— 5效應(yīng)。

我平時(shí)的工作自認(rèn)為很認(rèn)真也很努力，可結(jié)果還是不盡人意，讀了這個(gè)80——15——5這個(gè)法則后，我茅塞頓開。原來在課堂中隱含著一個(gè)奇妙的比例：80——15——5,80％的 學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，認(rèn)真聽課，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護(hù)和支持這些學(xué)生的求知欲，15％的學(xué)生會(huì)周期性的違反規(guī)則，他們并不是無條件的接受課堂規(guī)則，有時(shí)會(huì)與這些規(guī)矩作對(duì)。教師需要建立一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和程序來限制他們的搗亂行為。5％的學(xué)生的長期規(guī)則的違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。

事實(shí)確實(shí)如此，我這多年來接觸的絕大多數(shù)班級(jí)都普遍存在這種現(xiàn)象，原來這現(xiàn)象后面藏著這樣一個(gè)規(guī)律。了解了這個(gè)道理，我清醒了，對(duì)課堂管理不能只是使用懲罰這一方法，要按照課堂80——15——5的需要分別準(zhǔn)備：第一，集中精力重點(diǎn)發(fā)展組織策略和技術(shù)，滿足80％學(xué)生的需要。第二，當(dāng)學(xué)生偏離期望行為時(shí)，就應(yīng)用一些精力來干預(yù)，控制不讓那15％的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用。最后，又不能把那5％的學(xué)生逼上絕境，需要使用矯正技巧。

為了保證教學(xué)的流暢性，作為教師就要能夠較好地預(yù)防課堂問題行為，要讓自己的課有魅力有吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生就難分散注意力。當(dāng)然，課堂預(yù)防的好，能避免大量問題行為的發(fā)生，可也難免會(huì)出現(xiàn)一些課堂行為的問題，這時(shí)就要采取有方的手段進(jìn)行干預(yù)了。有方的干預(yù)手段要遵循以下兩個(gè)原則：

1、最小干預(yù)。在有效阻止和抑制不良課堂行為時(shí)盡量不中斷正常的教學(xué)過程。

2、把不良變優(yōu)良。合理處理不良課堂行為正是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正確課堂行為的機(jī)會(huì)。

80——15——5效應(yīng)，為我們的課堂管理工作提供了方向，對(duì)待年輕的生命，要用我們的愛引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極主動(dòng)地自我管理的習(xí)慣，去造就他們美好的未來。

讀完《教育中的心理效應(yīng)》，思緒萬千，我明白了很多的道理，為人師者，不要吝嗇自己所能給予孩子那舉手投足的溫暖，也許就是那點(diǎn)點(diǎn)滴滴改變著孩子的一生；好學(xué)生也有不足之處，“壞”學(xué)生也會(huì)有閃光點(diǎn)，教師可以不喜歡學(xué)生的一切，但必須承認(rèn)學(xué)生是有價(jià)值的人！

2013-8-10

第四篇：《教育中的心理效應(yīng)》

《教育中的心理效應(yīng)》

金啟明

一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢？《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。初看書名,本以為這本書很難懂,沒想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對(duì)我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語，而且有針對(duì)性地指導(dǎo)如何運(yùn)用心理學(xué)來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。

書中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學(xué)知識(shí)，很容易地和自己的工作對(duì)號(hào)入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的很多事原來都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。

很多老師對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的?禁果效應(yīng)?、?南風(fēng)效應(yīng)?、?霍桑效應(yīng)?、?扇貝效應(yīng)?等，我更加體會(huì)到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多。

書中講到的?馬太效應(yīng)?，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。從?馬太效應(yīng)?看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。一位老師巧妙地運(yùn)用?禁果效應(yīng)?達(dá)到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說：?我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。?好幾個(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會(huì)兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：?同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒有信心？?學(xué)生的回答當(dāng)然是?有?！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。

書中用著名作家馬克吐溫的故事對(duì)?超限效應(yīng)?進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個(gè)故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的錯(cuò)誤呢？學(xué)生犯了錯(cuò)，批評(píng)一次或許會(huì)有效果，如果針對(duì)這件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，就會(huì)出現(xiàn)不良效果。我們常常就會(huì)因?yàn)楹⒆右淮蔚腻e(cuò)誤而一再地指責(zé)他。這會(huì)讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯(cuò)，如果我們能寬容地對(duì)待他們，進(jìn)行換位角度，多理解，少批評(píng)，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，給他們一個(gè)過程，讓他們思考、反思，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他人格的尊重，或許會(huì)收到意想不到的效果。如果有必要再次批評(píng)，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂?己所不欲，勿施于人?，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。

西方流傳著一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國。聽完這個(gè)民謠大家會(huì)是一笑而過，還是可能有人會(huì)想到了什么？其實(shí)這就是我們經(jīng)常說的?蝴蝶效應(yīng)?。馬蹄鐵上一個(gè)釘子是否會(huì)丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其?長期?效應(yīng)卻是一個(gè)帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能。看到這里，讓我想起我們的學(xué)生。今年我教二年級(jí)，頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會(huì)在不知不覺中輕易的?萌芽?。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不做課前準(zhǔn)備，就想著出去玩兒了，到第二節(jié)上課時(shí)，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個(gè)?水飽?，要上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學(xué)，向他桌子一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是?蝴蝶效應(yīng)?嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí)，老師如果不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機(jī)會(huì)暗暗?滋長?，接著就有第二次，第三次……時(shí)間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說教：做好課前準(zhǔn)備，上課寫字時(shí)眼睛和書本間的距離，劃線時(shí)用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊?蝴蝶效應(yīng)?的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時(shí)就把不好的苗頭熄滅。

讀了書中的?扇貝效應(yīng)?這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì)做一些簡單的家務(wù)，但是在這兩天他突然?罷工?了。爸媽仔細(xì)詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎(jiǎng)勵(lì)就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于?扇貝效應(yīng)?，在心理學(xué)上，?麥當(dāng)勞?就是強(qiáng)化物，是對(duì)小凌做出某種期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強(qiáng)化，即每隔一定時(shí)間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒有?麥當(dāng)勞?，個(gè)體就會(huì)?熱情盡失?繼而罷工。

那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時(shí)間的強(qiáng)化呢？雖然在長時(shí)間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識(shí)、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化?，F(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的?小紅花?吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。

我們?cè)?jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。

很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識(shí)。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到好的效果，但在心理學(xué)上的?超限效應(yīng)?表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績有所提高，但時(shí)間一長帶給學(xué)生的什么呢？

教學(xué)是一門藝術(shù)，而批評(píng)和鼓勵(lì)更是一門藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師因?yàn)樯钪O批評(píng)和鼓勵(lì)的藝術(shù)，所以往往能化腐朽為神奇。本書提出?學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次，千萬不能對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)，如果一定要再次批評(píng)，也千萬不要重復(fù)同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評(píng)語句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被‘窮追不舍’，厭煩心理，反抗心理就會(huì)隨之降低。?教育要講究?布白?藝術(shù)。

作為教師，大家普遍會(huì)碰到所謂的?問題學(xué)生?，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問題，本書就這個(gè)問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動(dòng)形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽?shì)利導(dǎo)，把事情往好的方向發(fā)展；要想學(xué)生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會(huì)遭致失?。唤o學(xué)生一件有價(jià)值的?睡袍?；感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于?邊際遞減效應(yīng)?的緣故。于是我們知道，對(duì)學(xué)生，我們需要賞識(shí)，而第一次的賞識(shí)尤其珍貴，后面的賞識(shí)就越來越不被珍惜了。

在讀這本書的時(shí)候，我讀得很慢，很用心，因?yàn)樵谧x這本書的時(shí)候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運(yùn)用心理學(xué)，肯定會(huì)得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。讀讀這本書,讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)管理收到事半功倍之效。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本?教育辭典?，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會(huì)有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會(huì)更加敞亮一些，我們的工作也會(huì)更加有成效。

這本書不僅適合教師看，而且適合家長，因?yàn)樗鼘?duì)家長和子女間存在的問題也做了深刻地講解，我希望有更多的教師和家長能夠細(xì)細(xì)地品讀這本書。

第五篇：《教育中的心理效應(yīng)》之三

《教育中的心理效應(yīng)》之三

管理中的心理效應(yīng)

l 馬太效應(yīng)。相當(dāng)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，一旦出名，就位登“指導(dǎo)”脫離根基實(shí)踐，忘了自我，忘了本來的目的。而在學(xué)校里，好生好對(duì)待、差生差對(duì)待不管是在中小學(xué)還是幼兒園也很普遍。

l 互悅機(jī)制。是指我喜歡你，你也喜歡我。師生之間也是，當(dāng)某個(gè)孩子告訴他很喜歡你后，你會(huì)自然而然地就產(chǎn)生了對(duì)他的好感。老師喜歡哪個(gè)孩子，孩子才有可能喜歡老師。自我暴露、真誠的態(tài)度都是互悅的方法。

l 自己人效應(yīng)。做個(gè)孩子的“自己人”：“我和你們一樣??”“我小時(shí)侯??”等等話讓孩子感覺到老師是自己人。

l 互惠原則。欲取先予原則。這使我想起幼兒園的配班問題。為什么現(xiàn)在配班之間的矛盾越來越明顯，我覺得是一種進(jìn)步。因?yàn)槔蠋焸円呀?jīng)逐漸意識(shí)到職責(zé)的概念，已經(jīng)開始感覺職責(zé)分工的公平性和平等性。作為一個(gè)正式的工作人員應(yīng)該知道自己應(yīng)該的職責(zé)，而人與人之間應(yīng)該有明確的職責(zé)分工，有了明確的職責(zé)分工才有真正的互相幫助。不愿意和誰配，愿意和誰配，人的潛意識(shí)里其實(shí)都是在指向索取。和對(duì)方在一起有沒有什么好處，她有什么長處有利于自己。當(dāng)然我們每個(gè)人都不能要求只能索取別人，而沒有什么東西可以讓別人索取，這將是不平等的。常規(guī)管理、環(huán)境布置、業(yè)務(wù)能力甚至互相穿衣聊天愉快都可以是索取的東西之一。這使我想起很多幼兒園的班主任制度，那到也是解決此類問題的一個(gè)措施。說起這個(gè)我又想起“窮不過三代，富不過三代”，風(fēng)馬不相及的聯(lián)想。在年齡日漸增多的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，似乎年長之人越來越可憐了，越來越?jīng)]有人要了。因?yàn)樗麄兩砩蠠o所索取?？墒菍?duì)于年輕之人說來，相求一個(gè)有很多索取之人，相對(duì)地不就讓自己少了磨練之路，環(huán)境布置有人設(shè)計(jì)了，計(jì)劃設(shè)想有人代辦了，那么自己年長之后又將會(huì)是怎樣的遭遇呢？值得深思呀！

l 哪里有壓迫，哪里就有反抗。和禁果效應(yīng)有些類似。對(duì)于你想讓孩子做的事情可以適當(dāng)壓迫一下，而對(duì)于孩子想做的事情可以充分的讓其去做，那樣你會(huì)看到意想不到的結(jié)果。l 霍桑效應(yīng)。自己是否重要？自己是否被尊重？自己是否被關(guān)注？是力量的來源。老師對(duì)孩子也是如此。l 登門檻效應(yīng)。就是一種得寸進(jìn)尺的積極運(yùn)用。先提一個(gè)小的可以接受的要求，在慢慢漸漸提出有些可以接受的，直到最后提出先前不能接受的要求，都可以被接受了。

l 留面子效應(yīng)。提出一個(gè)高得不能接受的要求，讓心理產(chǎn)生反應(yīng)，然后假裝妥協(xié)提出一個(gè)低得多的要求，讓本來可能不同意接受的人接受。但運(yùn)用要適度。

l 80—15—5法則。這是課堂里各類孩子的存在比例，就是說大多數(shù)孩子是遵守規(guī)則的，然后有百分之15的孩子會(huì)周期性的違反規(guī)則，而總有百分之5的孩子是長期的違反者。這樣看來，老師就能用好心情來面對(duì)所有的孩子了。關(guān)注全體，兼顧個(gè)體，滿足大多數(shù)的需要，但也不放棄少數(shù)孩子，用探究事物本身吸引孩子是一個(gè)方式，用體態(tài)語言提醒少數(shù)孩子也是一種方式，方式有很多，課堂積累經(jīng)驗(yàn)。

l 鯰魚效應(yīng)。是指一種適度競爭效應(yīng)?？蒲行〗M、年級(jí)組都可以放一條善于創(chuàng)新的鯰魚引起頭腦風(fēng)暴，引起良性競爭，成發(fā)展趨勢(shì)。

l 名人效應(yīng)。愛屋及烏，利用孩子的偶像和心中崇拜對(duì)象滲透在教育當(dāng)中，也會(huì)有好的效果。l 最后通牒效應(yīng)。這在人群當(dāng)中非常普遍。我早就在小時(shí)候就突破了這種效應(yīng)，因?yàn)槲铱释p松和自由，我希望更多的享受自由和寬松的心理氛圍，所以往往就不等到最后通牒，事情早就做好了。以至于現(xiàn)在工作中也是如此一般。l 決策中的非理性。人的決策常常受很多主觀的因素影響，雖然如此，但還是需要爭取多方面的了解和分析，在綜合進(jìn)行決策。

l 邊際遞減效應(yīng)。沒有鞋穿的人得到一雙鞋，他會(huì)覺得鞋特別好，如果接下來不斷得到鞋，最后有可能對(duì)鞋子就厭惡了。這就是邊際遞減效應(yīng)。這個(gè)說明我們對(duì)物品價(jià)值的認(rèn)識(shí)不是來自物品本身，而是通過使自己的需求、欲望等得到的滿足程度來主觀地體驗(yàn)的。表揚(yáng)多了也煩人就是這樣一種現(xiàn)象。

l 從眾心理。群體壓力，害怕分離和孤立。雖然群體的東西不一定就是對(duì)的，但人們常常由于這些心理而從眾。清醒的認(rèn)識(shí)真相，保持真我，克服麻木地從眾不是一件容易的事。

l 社會(huì)助長和社會(huì)干擾。頭腦風(fēng)暴就是利用的社會(huì)助長的原理，討論開放性的問題適合群體研討，成一種社會(huì)助長之勢(shì)。而當(dāng)遇到一些深?yuàn)W的問題時(shí)，群體一起就成了一種社會(huì)干擾，這時(shí)就適合一個(gè)人深入研究。l 群體去個(gè)性化。其實(shí)就是一種給犯錯(cuò)之人留面子的方式。當(dāng)某個(gè)孩子偷了什么東西時(shí)，熄燈使東西歸位，讓那個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子從中有機(jī)會(huì)反思和醒悟。l 群體極化現(xiàn)象。就是人常常容易受周圍人的影響而加深或改變一種看法。比如評(píng)價(jià)一節(jié)活動(dòng)，自己心里可能還沒有太多的理由不喜歡這次活動(dòng)，但當(dāng)別人說了很多以后就覺得自己很不喜歡這個(gè)活動(dòng)了。反之，說喜歡這個(gè)活動(dòng)也是。群體極化有兩種情況，一是冒險(xiǎn)偏移，二是謹(jǐn)慎偏移。群體討論容易冒險(xiǎn)偏移，因?yàn)槿后w中責(zé)任分散了。比如大家一起討論制度的好與壞，往往容易說出更多的不好來。而讓一個(gè)人單獨(dú)說說，可能就成了謹(jǐn)慎偏移了。這都是一些忽略事物真相的一些心理傾向，個(gè)體還是需要有獨(dú)立的明辯思維，才更能看清看透。

l 博弈效應(yīng)。人生離不開博弈，因?yàn)槊恳粋€(gè)選擇就是一種博弈。我不喜歡這種比喻，好象人生就是一場賭博。其實(shí)每一個(gè)選擇都是個(gè)性使然，每個(gè)人都應(yīng)該平靜地為自己的每一個(gè)選擇負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)每次選擇的結(jié)果。