第一篇：第25課 九一八事變與全國抗日浪潮的興起

第25課 九一八事變與全國抗日浪潮的興起

九一八事變（中國局部抗戰(zhàn)的開始）1931年，中國東北沈陽

⑴背景：根本原因：日本侵略中國蓄謀已久。

直接原因：日本急需通過對外擴張擺脫經(jīng)濟危機。

客觀原因：國民黨剿共給日本侵華提供可乘之機。⑵發(fā)動： 1931．9．18 日本關(guān)東軍制造“柳條湖事件”，突襲東北軍駐地北大營。⑶后果：①1932.2東北全境淪陷。②日本扶植溥儀建立偽滿洲國（1932年3月）

1932年7月蔣介石提出“攘外必先安內(nèi)”的政策，國民黨政府推行“攘外必先安內(nèi)”，對日不抵抗的政策。1932年日軍發(fā)動一·二八事變，進攻上海；1933年2月日軍占領(lǐng)熱河，突破長城關(guān)隘，兵臨北平城下。華北事變 1935年6-7月

⑴過程：日本在華北五省策動“防共自治運動”，成立“冀東防共委員會”。⑵目的：“分離”華北。

⑶結(jié)果：日本迫使國民黨政府簽訂《何梅協(xié)定》、《秦土協(xié)定》，華北成為適應日本侵略需要的半“自治”狀態(tài)。二、一二?九運動

1、時間：1935年12月9日，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，北平學生舉行聲勢浩大的抗日游行。

2、主張：反對“華北自治”，要求“收復東北失地”，“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外”。

3、意義：北平學生的愛國運動得到社會各界的廣泛響應。一二?九運動標志著中國人民抗日救亡運動新高潮的到來。

1931年1932年1933年1935年九一八事變與全國抗日浪潮的興起日本侵華步步緊逼九一八事變建立偽滿洲國1932年↓--------→一二八事變↑------------------------突破長城關(guān)隘↑-----------------------華北事變↑--------------------標志：中日民族矛盾開始上升為主要矛盾中國軍民東北抗聯(lián)→→淞滬抗戰(zhàn)→抗日救亡的斗爭↓中共領(lǐng)導長城抗戰(zhàn)→一二九運動出標現(xiàn)志新抗：高日潮救亡運動↓1935年↓北平

第二篇：第25課 九一八事變與全國抗日浪潮的興起 教案

教學目標

1． 知識方面：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生了解或掌握東方會議；九一八事變；偽滿洲國的建立；一二八事變與上海軍民的抗戰(zhàn)；《淞滬停戰(zhàn)協(xié)定》；東北的抗日救國斗爭；中國民權(quán)保障同盟；察哈爾民眾抗日同盟軍；中華人民共和國人民革命政府； 2． 能力方面：

（1）通過對“九一八事變”的前因后果的分析，培養(yǎng)學生全面綜合分析歷史問題的能力。（2）通過對蔣介石“絕對不抵抗”政策反動性的揭露，培養(yǎng)學生把握歷史問題本質(zhì)的能力；（3）通過對抗日救亡運動興起的介紹，培養(yǎng)學生歸納概括歷史知識的能力。3． 態(tài)度、價值觀方面：

（1）通過講述“九一八事變”的經(jīng)過，使學生認識：九一八事變是日本為轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟危機和政治危機而對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，它是日本侵華的重要步驟，使中華民族陷入嚴重危機。（2）通過對抗日救亡運動的介紹，使學生們懂得：日本的侵略，激起了全中國各階層的憤怒，抗日救國成了一切有愛國之心的中國人的愛國行動。（3）通過對本節(jié)教材的講述，要培養(yǎng)學生對日本帝國主義野蠻侵略中國和蔣介石“絕對不抵抗”政策的仇恨，樹立和培養(yǎng)愛國主義精神和民族責任感。

4． 學法指導方面：引導學生閱讀課本上提供的歷史材料，幫助他們學習概括提煉歷史觀點的方法。

重點、難點分析 1． 重點分析：（1）九一八事變是本節(jié)課的第一教學重點。九一八事變是日本大規(guī)模武裝侵略中國東北的事件，它的發(fā)生不是偶然的。一戰(zhàn)后，日本在華擴張受到了英美列強的遏制，中國的北伐戰(zhàn)爭使日本在華利益受到削弱，促成日本政府調(diào)整對華政策，加快吞并中國東北地區(qū)的步伐。30年代初，世界經(jīng)濟危機發(fā)生，日本經(jīng)濟遭受沉重打擊，陷入極端困境，并導致政治危機，在內(nèi)外交困情況下，日本法西斯勢力決意沖破華盛頓體系對日本的束縛，趁英美忙于應付危機，蔣介石大規(guī)?！敖斯病敝H，奪取東北，以擺脫困境，并圖謀爭霸世界，于是，九一八事變就在這一特定歷史背景下發(fā)生。學習這一內(nèi)容，不僅有助于學生了解近代歷史的進程和日本帝國主義的侵華情況，還可以培養(yǎng)他們?nèi)嬲J識歷史問題的能力，形成正確的價值觀。（2）全國抗日救亡運動的興起也是本節(jié)教學的重點。九一八事變發(fā)征兵，日本侵略者步步進逼，擴大侵華戰(zhàn)爭，導致中華民族的災難日益加重。這時，中日民族矛盾上升為制約中國社會其他矛盾的主要矛盾，抗日救亡成為全民族壓倒一切的中心問題，成為一切有良心的中國人的歷史使命。在強烈的民族情感和愛國熱忱的激勵下，中國社會各階級和階層掀起了聲勢浩大的抗日救亡運動?？谷站韧鲞\動的興起，向世人證明了中華民族不是一盤散沙，具有不畏強暴，也于反抗的英雄氣概和強大的力量?？谷站韧鲞\動的興起，也標志著國內(nèi)戰(zhàn)爭將逐步轉(zhuǎn)向民族革命戰(zhàn)爭。學習這一內(nèi)容可使學生受到愛國主義教育，提高學生分析歷史問題的能力。

2． 難點分析：蔣介石的“不抵抗政策”是難點。這個問題要從三個方面進行分析。

其一，蔣介石雖為國家領(lǐng)袖，但他代表的卻是大地主大資產(chǎn)階級的利益，其反共反人民的政治立場，決定了他不可能也絕不會發(fā)動全國人民去實行抗戰(zhàn)；

其二，蔣介石既投靠英美，又與日本有秘密協(xié)定。九一八事變后，他不愿抵抗，而是幻想利用英美日之間的矛盾，讓英美壓迫日本歸還東北三省，而沒估計到英美也迫于經(jīng)濟危機，自顧不暇；

其三，蔣介石只看到了日本經(jīng)濟、軍事的強大，中國的落后，擔心抵抗會導致亡國，危及自己的統(tǒng)治，所以，他采取了這一禍國殃民的反動政策，并鎮(zhèn)壓一切反對日本侵略的愛國行為。這不僅破壞了廣大人民的抗日斗爭，也助長了日本侵略者的侵略氣焰，釀成了日益嚴重的民族危機。課堂教學設計（教師上課先播放一段《在松花江上》音樂，然后簡單介紹此歌來歷，轉(zhuǎn)入正課）（板書課標題）

師：九一八事變的發(fā)生不是偶然的，它是日本侵略者為獨霸中國而精心策劃的，有著極其復雜的歷史背景。請大家考慮一個問題：明治維新后，日本對中國進行了哪些侵略？一戰(zhàn)后日本對華擴張，遇到哪些障礙？ 生：（思考、回答）

師：一是中國人民的反對；另外就是“華盛頓會議”制定了《九國公約》，打破了日本暫時獨霸中國的美夢。這使日本對華侵略不得不放慢腳步。但日本帝國主義絕不會放棄向中國擴張的一貫政策。1927年春的日本經(jīng)濟危機和同年中國北伐戰(zhàn)爭的節(jié)節(jié)勝利，造成日本朝野震動，紛紛要求調(diào)整對華政策，加快對華侵略。于是，1927年6月27日到7月7日，日本政府召開了“東方會議”。1． 東方會議

師：請大家思考，這次會議討論了些什么問題？確定了什么方針？ 生：（看書思考、回答）

師：東方會議后，日本對華展開 開了一系列侵略，“濟南事件”、“皇姑屯事件”都是日本將侵華方針付諸實施的具體表現(xiàn)。但由于張學良的“東北易幟”，日本想借張作霖被炸侵占東北三省的計劃未能實現(xiàn)。但是，隨著1929年資本主義在世界經(jīng)濟危機的發(fā)生及對日本的影響，使日本侵略者決意對華大舉進攻，奪取夢以求的中國東北三省。請大家看書回答：九一八事變是怎么發(fā)生的？中國政府又是如何應對的？ 2． 九一八事變 生：（看書討論回答）師：（播放九一八事變中日軍炮轟北大營和攻占沈陽后屠殺平民的錄像片段，出示蔣介石給學良的不抵制密電，然后，電腦演示東北三省淪陷的過程及有關(guān)財產(chǎn)、軍事裝備、國土面積、人口數(shù)字的損失。隨后，教師請學生閱讀書后“閱讀與思考”提供的四條史料）請大家討論：為什么當日本大規(guī)模武裝侵占東三省的時候，蔣介石不顧民族的安危，采取不抵抗政策呢？從上面四條史料中，你能得出什么結(jié)論？ 生：（相互討論，回答）師：（總結(jié)）正是由于蔣介石奉行親帝反共反人民的政策，才決定了蔣介石對日本大舉侵華實行“不抵抗政策”。在他看來，一切抵抗都是徒勞的，中日力量對比的差距，中國的落后決定了抵抗必敗。而且更危險的是，一抗日，必然要發(fā)動人民，聯(lián)合共產(chǎn)黨，使其力量壯大，不僅不能完成“剿共大業(yè)”甚至有可能讓共產(chǎn)黨奪取天下。所以他認為：丟掉東北而能換來十八省的完整，是劃得來的。他還有一張王牌可以利用，這就是：利用英、美與日本之間的矛盾，讓英美壓迫日本歸還東北。于是，他派代表去國聯(lián)告狀。請大家考慮，在當時世界形勢下，國聯(lián)能否為中國撐腰？它的態(tài)度怎樣？日本能否接受國聯(lián)的建議？ 生：（閱讀教材小字，回答）師：既然日本不接受國聯(lián)的建議，又不從東北撤兵，那它用什么辦法來掩蓋侵略中國的事實呢？ 生：（討論回答）3． 偽滿洲國的成立

師：日本于1932年初，通過策劃成立“偽滿洲國”，掩蓋了其侵略中國東北的事實，“以華治華”，最終完成了“東方會議”所制定的侵略方針。從此，東北成了日本的殖民地。但日本的侵略擴張目標絕不是一個東北三省，而是全中國。英美的軟弱和蔣介石的不抵抗政策，進一步助長了日本侵略者的野心，為擴大侵略利益，1932年1月28日，日本侵略者在上海又挑起了“一二八事變”。4． 一二八事變

師：日本發(fā)動“一二八事變”的戰(zhàn)略意圖是：

一、利用這一事件，轉(zhuǎn)移國際視線，保證偽滿洲國的順利“獨立”；

二、利用侵略上海給國民政府施加壓力，迫使其妥協(xié)，承認吞并東北三省的既成事實；

三、有可能的話，占領(lǐng)上海，把它作為對中國南部進一步侵略的基地。這是日本大舉侵華的又一步驟，它的發(fā)生，又打破了蔣介石犧牲東北，換取其余省份安全的“幻想”。面對日本的這一侵略。中國方面駐守上海的十九路軍官兵，在軍長蔡廷鍇、蔣光鼎的率領(lǐng)下，奮勇抵抗。（指導學生看書，了解這場抗戰(zhàn)雙方作戰(zhàn)情況）5． 十九路軍的抗戰(zhàn)

師：一二八事變后，全國人民大力支持上海軍民的抗戰(zhàn)，各種物資及慰問品大批匯往上海，許多戰(zhàn)士也請纓殺敵。（出示地圖）在京滬沿線和浙、皖、贛地區(qū)有國軍60個師，近百萬軍隊。但蔣介石卻視“滬戰(zhàn)在外交上應是局部問題，不能擴大；軍事上，‘剿赤’部隊不能調(diào)用?！苯Y(jié)果坐視上海軍民抗而不援，彈藥不補，捐款、捐物皆扣，終使十九路軍在與超過自己一倍多的日本激戰(zhàn)一個多月后，被迫撤離。國民政府同日本談判簽訂了《松滬停戰(zhàn)協(xié)定》（出示協(xié)定的主要條文）請大家分析討論協(xié)定的危害是什么？ 生：（討論回答）師：（總結(jié)）中國的主權(quán)喪失，上海成了不設防城市，日軍留駐上海，為今后擴大侵略創(chuàng)造了條件。日本的不斷侵略，蔣介石的不抵抗政策，引起了全國各階層的極大憤慨，一場救亡圖存的抗日運動就在全國范圍內(nèi)展開了。

第三篇：九一八事變和抗日救亡運動的興起教案

九一八事變和抗日救亡運動的興起

心態(tài)決定人生的高度，陽光心態(tài)鑄就燦爛人生，陽光課堂譜寫無悔青春。

一、簡介：

本課是八年級上冊第四單元“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的第一課，也是中國歷史同世界歷史相互融合的重要一課，著重為我們介紹了“九一八事變”和“西安事變”，是東北三省淪陷之后，中華民族在生死存亡關(guān)頭，中國艱難的局部抗戰(zhàn)開始的一課，學好本課對整個第四單元的的學習將會起到重要作用。

本課分三個子目：“九一八事變”、“不朽的民族戰(zhàn)歌”和“西安事變”。

二、學情分析：

初二的學生在本學期內(nèi)關(guān)于中國近代史的學習已近半個學期，大家對這一時期的歷史知識了解較多，也比較趕興趣，一是因為事件的發(fā)生距現(xiàn)代生活比較接近，二是因為這一階段的歷史同世界舞臺緊密聯(lián)系在一起。同學們通過前兩個單元的學習，對中國近代的整體發(fā)展狀況已有了初步的認知，在此基礎上，針對學生形象思維發(fā)達，參與意識強，有一定理性分析能力的特點，確定在本課的教學中，以小組競賽合作為基本方式，配以多媒體課件展示和學生自主的發(fā)散性思維提問，激發(fā)學生的興趣，在講課過程中以發(fā)散性提問、啟發(fā)性問題為主，輔以閱讀、講解、討論法，培養(yǎng)學生的自學、探究和團結(jié)協(xié)作精神。

三、教學目標： 課程標準

簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)。

知道聶耳等人的主要成就。

了解西安事變的概況，認識西安事變和平解決的歷史作用。知識與能力

了解日本侵略者制造的九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果，使學生掌握基本的歷史線索，并由此分析蔣介石的不抵抗政策。

通過九一八事變，了解日本軍國主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

明確聶耳及《義勇軍進行曲》在民族危亡的特定歷史環(huán)境中起到的推動作用。

把握西安事變的發(fā)生及發(fā)生后國內(nèi)外各種政治力量的態(tài)度、最后和平解決這一基本線索。過程與方法

播放《松花江上》，以東北人的特殊身份切入課堂，創(chuàng)設歷史情境。

收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料，通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。

播放《義勇軍進行曲》，創(chuàng)設歷史情境，將學生重新融入那民族危亡的時刻，加深學生對“不朽的民族戰(zhàn)歌”的認識。

課本劇《西安事變》，學生分組討論，分別站在中國共產(chǎn)黨，國民黨內(nèi)親美派、親日派的不同立場分析西安事變的發(fā)生，發(fā)展及解決，形成歷史與學生的近距離接觸，以形成正確認識和評價歷史人物、事件的能力。

通過“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變”的討論，培養(yǎng)學生在錯綜復雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀

結(jié)合歷史背景，演唱《義勇軍進行曲》，感受這首歌曲的巨大震撼力，激發(fā)學生真摯的愛國情感。

了解張學良、楊虎城將軍在民族危機的關(guān)鍵時刻，置個人安危于不顧，站在全民族立場上發(fā)動西安事變，促成國共兩黨第二次合作的初步形成的過程，感受他們強烈、濃厚的愛國情懷，對國家、民族的責任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。教學重點難點

重點 了解３０年代日軍對華侵略的過程和西安事變的歷史作用；

難點 對比蔣介石對日政策的變化，認識西安事變和平解決的原因。

四、教學理念與方式：

本課較好的貫徹了新一輪課改所倡導的尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮個體的想象力，倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題的方法及在合作中體會集體的力量和智慧等理念，堅決貫徹學生為主體的課堂氛圍，爭取達到在積極參與課堂的過程中同學們對探究性、合作性學習有較深的感受之目的。在本課中，教師將在課件和課本劇的幫助下真正成為課堂的組織引導者，而學生在“分組競賽法”的基本形式下，通過閱讀、歸納、想象、表演、討論等環(huán)節(jié)真正成為課堂的主人。小組間的合作積分也可體現(xiàn)出本節(jié)課各小組成員參與課堂的積極性與質(zhì)量以及成員間的合作效果。

五、應用信息技術(shù)的依據(jù)和考慮：

本課是中國近代史中的揭開抗日戰(zhàn)爭序幕的第一課，涉及到兩個重要的歷史事件“九一八事變”和“西安事變”，所以信息技術(shù)容量大、直觀性的特點在本課的輔助作用應該說比較重要，是本課不可缺少的工具。

首先多媒體課件展示《松花江上》的歌曲畫面，將大家的思緒與本課的內(nèi)容迅速聯(lián)系起來，直觀且生動，切入課堂自然，為授課打下堅實的基礎。“九一八事變”的圖片更對事件的學習起到輔助作用，而“西安事變”的錄象短片充分體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教學過程中的不可替代的作用。

六、教學過程： 1．教師準備：

1.制作多媒體課件輔助教學。

2.組織學生在課前查找有關(guān)“九一八事變”和“西安事變”，方面的圖片、資料。

3.將學生按座位平均分組。4.組織學生試演課本劇《西安事變》 2．學生準備： 1.以小組為單位，搜集有關(guān)“九一八事變”和“西安事變”，圖片、資料。

2.排演課本劇《西安事變》 3．教學過程： 導入新課

播放歌曲《松花江上》：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘??，從那個悲慘時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！”

教師引導：作為一個東北人，大家在聽這首歌時，有何感言？是否知道這首歌的創(chuàng)作背景？（同學回答略）由此導入新課。講授新課

（一）九一八事變：

教師簡單補充1929—1933年經(jīng)濟危機的發(fā)生及帶來的嚴重后果，為本課內(nèi)容的連貫性作好鋪墊。接著，在《松花江上》的歌曲背景下，請大家閱讀課本的第一子目，就自己不明白之處可提出問題。（提出問題和回答出問題者為所在小組加分）

同學在簡單閱讀課本內(nèi)容的基礎上，很可能在事變發(fā)生的背景，蔣介石的不抵抗政策和人民的感受方面提出問題，在課堂內(nèi)大家可以互問互答，解決一些基本的史實問題。

（設計思路：為了讓大家對日本的侵華戰(zhàn)爭有全面的了解，故補充一些關(guān)于經(jīng)濟危機的內(nèi)容，讓大家樹立大歷史觀的概念。在自己閱讀課本內(nèi)容的同時，可留給學生自己的思考空間和時間，對這一歷史史實真正結(jié)合歌曲、文字、圖片和自己的思想有深刻的認識。大家的互問互答可以引導發(fā)散性思維和真正參與課堂的熱情，將同學們真實的感受和想法呈現(xiàn)在課堂上。）

教師在課件的輔助下，借助關(guān)于事變的圖片，幫助大家對九一八這一歷史事件的真實過程進行還原和梳理，引導學生分析九一八事變發(fā)生的時間、地點、當事者。（屏幕板書）揭示事實真相：到底是誰炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導出是日本關(guān)東軍炸毀了鐵路。（多媒體展示）“日本關(guān)東軍密令”。學生歸納九一八事變是日本發(fā)動的有蓄謀的侵華戰(zhàn)爭。而蔣介石，遇到“鄰居”如此野蠻的對待時，事實上他是怎樣做的？，為加深學生的形象認識，教師可出示《蔣介石給張學良的密令》，由此導出蔣介石的“不抵抗政策”，這一政策引發(fā)的后果，日本是在半年時間內(nèi)吞并了東北三省的。教師可就同學們最感興趣的問題“蔣介石為什么不抵抗，此時，他在作什么？”以次為線索，由此導出蔣介石對中央革命根據(jù)地進行的圍剿。目的是進行新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生從橫向、縱向兩方面把握歷史線索的能力。（設計思路：這一環(huán)節(jié)的目的是在同學基本史實掌握之后，教師在課件的輔助下，將這一歷史事件的深層內(nèi)容按發(fā)展的順序向大家作以介紹，在圖片的幫助下加深印象，并進行問題的橫向、縱向的引深。）教師引導：東北淪陷后，誰是最直接的受害者？大家能夠想象出你如果生活在當時，會是怎樣一幅場景嗎？（學生回答略）

（設計思路：這一問題的設計用意在于承上啟下。承上，使學生再次體味《松花江上》歌曲意境。啟下，導出東北抗日聯(lián)軍和未撤走的部隊留下來繼續(xù)抗日的史實，并與蔣介石的不抵抗政策進行對比，借同學們的回答點，同時為下一子目“不朽的民族戰(zhàn)歌”中的抗日救亡運動做一簡單的鋪墊，因為大家的回答中肯定會有反抗的字眼，由此引出下一子目）

（二）不朽的民族戰(zhàn)歌

教師創(chuàng)設情景：日本侵略者在占領(lǐng)東北后，野心繼續(xù)膨脹，又將魔爪伸入華北地區(qū)。如果拿下了華北，這只“惡狼”的下一個目標是什么？由此導出“中華民族到了最危險的時候”，再次點題。（請全班同學起立，共唱國歌。）

教師引導：同學們，在今天的課堂上，在這樣一種背景下，大家唱起這首每次升旗都能聽到的歌時，此時此刻，你的感受是什么？（學生回答略）

教師指出“不朽的民族戰(zhàn)歌”實際上是寓意雙關(guān)，一是在九一八事變發(fā)生后，民族矛盾已經(jīng)上升為主要矛盾，面對日益嚴重的民族危機，全國各界民眾掀起聲勢浩大的抗日救亡運動，匯成了一首不朽的民族戰(zhàn)歌；二是聶耳所作的《義勇軍進行曲》，作為不朽的民族戰(zhàn)歌，激勵著一代熱血青年投入到抗日救亡運動中，成為一面抗日的旗幟。

播放歌曲《義勇軍進行曲》，要求學生根據(jù)自己收集的相關(guān)材料，說明《義勇軍進行曲》的創(chuàng)作背景，簡介作者聶耳。

（設計說明：學生在每周一次的升旗儀式中，都會聽到這首國歌，在本節(jié)課的特殊環(huán)境下，讓全班同學齊唱國歌，希望大家能夠體會當時作者的義憤填膺，能同本節(jié)課的內(nèi)容相聯(lián)系，從而體會國歌的深層含義。強烈地烘托出“中華民族到了最危險的時候”這個特定的歷史情境，加深學生對“不朽的民族戰(zhàn)歌”的認識。）

（三）西安事變

１．教師設疑：你們長大后的理想是什么？

在一個班級中多少會有一些男生想當兵，教師可進一步提問這部分學生，作為軍人的職責是什么？在國家面臨民族危亡的時候，應該怎樣做？而此時身為軍人的張學良、楊虎城在蔣介石的不抵抗政策下，在做些什么？

（設計說明：此設計的目的是試圖從心理上把握張學良、楊虎城將軍發(fā)動的西安事變的線索，并從另一角度再次揭示蔣介石的不抵抗政策實質(zhì)上是置民族、國家利益于不顧的賣國政策）

教師分析：在民族矛盾上升為主要矛盾的時候，在“中華民族到了最危險的時候”，張學良、楊虎城將軍以民族大義為先發(fā)動了西安事變。

２．學生表演歷史小品《張學良、楊虎城勸諫蔣介石聯(lián)共抗日》。

（設計說明：小品的表演在于展現(xiàn)雙方由于截然不同的立場引發(fā)的強烈的矛盾沖突必然是不可調(diào)和的，為張學良、楊虎城無奈下發(fā)動西安事變做了鋪墊）

３．討論：教師指出，西安事變發(fā)生后，震驚全國，不同個人、不同國家從各自的立場出發(fā)，產(chǎn)生了不同的反應。在學生自愿組合的基礎上，教師將學生分成若干組，分別代表英、美、日本、中國共產(chǎn)黨、國民黨內(nèi)親美派宋美齡與宋子文、國民黨內(nèi)親日派何應欽四方力量，要求學生從各自的立場出發(fā)，分析、討論四方力量在西安事變發(fā)生后所能產(chǎn)生的反應、表現(xiàn)。

教師引導：在各種錯綜復雜的關(guān)系中，究竟哪一方的決定是站在全民族利益的基礎上考慮的？究竟西安事變應該怎樣解決？由此導出中國共產(chǎn)黨提出和平解決西安事變。教師進一步引導學生展開討論：西安事變和平解決的歷史意義。

４．小循環(huán)反饋。

討論

１．西安事變爆發(fā)后，許多人主張殺死蔣介石，而中共決定和平解決西安事變，這是為什么？

２．有人認為張學良兵諫蔣介石，發(fā)動西安事變，再次扭轉(zhuǎn)中國歷史的走向，成為民族英雄。然而也有另一種觀點，有人說“成也張學良，敗也張學良”，甚至說他是“千古罪人”，針對這兩種截然不同的觀點，你贊成哪一種觀點，請說出你的觀點。

（設計說明：通過這兩個討論題的設置，可以幫助學生對西安事變形成正確的認識，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物的能力）

小結(jié)

教師總結(jié)：在“中華民族到了最危險的時候”，無數(shù)先烈用自己的鮮血、生命捍衛(wèi)了自己愛國的信念，張學良、楊虎城將軍置自身的安危于不顧，以民族大義為先，發(fā)動了西安事變，促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，他們都是愛國的。而在和平時代的今天，愛國可以包含哪些新的內(nèi)容？我們又應該為國家做些什么？

〖教案點評〗

該課在設計時，教師嘗試營造一種教學互動的積極氛圍，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己去把握歷史人物的心理，了解歷史，拉近學生與歷史人物的距離，形成歷史與現(xiàn)實的近距離接觸。通過多種教學環(huán)節(jié)的設置，如音樂、情境的特定想像、歷史滑稽劇的表演等，使學生透視歷史，體驗和感悟歷史。

引導學生樹立正確的價值觀，讓學生用自己的方式去體味“國家的榮辱與個人的責任”，體現(xiàn)了“鑒于往事，有資于治道”的教育思想，適應了歷史課程改革的要求。

第四篇：讀《九一八事變與近代中日關(guān)系》

論九一八事變后日本對中國財政的破壞

——讀《九一八事變與近代中日關(guān)系》有感

自民國初年以來，日本因與北洋軍閥的特殊關(guān)系，在中國華北地區(qū)實行過一系列的政策和謀略，華北也因此成為日本僅次于滿蒙的在華權(quán)益之地。南京國民政府為統(tǒng)一華北地區(qū)，進行了不懈努力。日本則利用與北洋余孽的特殊關(guān)系，并發(fā)展華北地區(qū)反對蔣介石的新勢力，進行了一系列謀略活動。

1931年9月18日，日本駐中國東北地區(qū)的關(guān)東軍突然襲擊沈陽，以武力攻擊東北。日本制造“柳條湖事件”，發(fā)動了對中國東北的戰(zhàn)爭。這就是震驚中外的九一八事變。隨后短短幾個月時間里，日本不斷發(fā)動事端，將侵略的矛頭指向華北乃至整個中國。與其武力入侵相配合，日本當局還接力破壞和擾亂中國的財政結(jié)構(gòu)，為其發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭進行準備。

一．強占東北海關(guān)，掠奪關(guān)稅收入

九一八事變前，東北三省共設有大連，安東，營口等6個關(guān)以及滿洲里，大東溝等6個分關(guān)。東北海關(guān)的地位舉足輕重，因此九一八后日軍便將強占東北海關(guān)視為當務之急。1932年3月，偽滿洲國在日本的扶持下成立，隨后發(fā)出通令，從今起所有稅收統(tǒng)統(tǒng)解往東三省官銀號，不得匯往上?？偠悇站?，中國銀行及海關(guān)所保存的灌水收入全部交給當?shù)毓巽y號，并進而宣布與中國海關(guān)脫離關(guān)系。從此，東北所以海關(guān)全部淪于日偽之手。

東北海關(guān)的喪失對于中國財政經(jīng)濟帶來巨大破壞，導致財政收入急劇下降，夸大外貿(mào)出超，外債擔保收到嚴重影響，使得中國政府償付外債的能力及其債信大大跌落。

然而，東北的淪陷和海關(guān)主權(quán)的喪失對于中國影響最大的還是政治上的損失，這一損失則是無法用數(shù)字來估算的。

二．操縱華北走私，摧毀中國經(jīng)濟

九一八事變后，特別是《塘沽協(xié)定》簽訂后，日本帝國主義逐漸將侵略的矛頭指向華北。在武裝入侵不斷升級的同時，日本還對中國經(jīng)濟進行破壞，其中最重要的一個方面就是策劃和操縱華北走私，擾亂中國市場，因而也是其全面侵華政策的一個重要內(nèi)容。

其實日韓浪人在華北走私早已有之，但《塘沽協(xié)定》簽訂后，日本對華北的走私規(guī)模不斷加劇，其中最主要的就是私運白銀出口，既能獲取暴利，又能干擾和破壞中國財政。日本對華北的走私貿(mào)易對中國的財政經(jīng)濟帶來嚴重的破壞，由于大批走私貨物偷運入境，致使華北海關(guān)稅收急劇下降，據(jù)海關(guān)統(tǒng)計，自1935年8月1日起的九個月中，華北六港稅收損失共計25506946元。

日本政府企圖以走私漏稅來動搖中國的關(guān)稅制度和財政基礎，借傾銷私活來摧殘整個中國的國民經(jīng)濟，削弱和打擊中國國內(nèi)的民族工商業(yè)，起最終目的是要奴役和吞并整個中國。

三．破壞中國實施幣制改革

長期以來，中國的貨幣制度極為紊亂，發(fā)行既不統(tǒng)一，形式更為復雜。這既落后于世界先進的金融體系，更不利于國內(nèi)工商業(yè)的發(fā)展。書中寫道：在1934年，美國實施購銀政策之后，由于世界市場上銀價不斷上升，導致中國的白銀大量外流。1935年11月中國的財政當局宣布實施幣制改革。

中國實行幣制改革事前曾征詢過英國財政專家，事后又相繼得到英國和美國政府的支

持，因此進展極為順利。然而這一切卻引起了日本的極大憤懣。

改革初期，日本采用所謂“徹底阻止”的辦法主要是在政治和軍事上施加壓力，阻礙現(xiàn)銀集中。盡管日方竭力進行破壞，但幣制改革還是得到民眾的支持，并取得了空前的成功。在這種形勢下，日方不得不變換策略，積極在華北實施所謂“自主幣制”。1936年1月，日本擬定了《華北幣制改革指導要領(lǐng)》。這個要領(lǐng)的指導方針是：“華北幣制在形式上雖需要使之同中國一般幣制建立相當?shù)穆?lián)系，但應迅速排除來自華中，華南方面實質(zhì)的支配關(guān)系，并進而吸收利用其資金?！彼哪康牟粌H在于擾亂華北的幣制統(tǒng)一，破壞幣制改革的順利進行，企圖在華北建立起獨立于中國的通貨區(qū)域，而真正的目標還是侵略整個中國。

從上述大量事實中，我們不難清楚地看到九一八事變后日本帝國主義侵略中國的步驟。就是在政治上不斷向國民政府施加壓力，在軍事上頻頻制造事端，在經(jīng)濟上破壞中國財政，擾亂中國國民經(jīng)濟，為其發(fā)動侵華戰(zhàn)爭進行軍事上和物質(zhì)上的各種準備。

實際上，這正是時日本政府侵華政策的兩個主要方面，其中既包括日本外交當局的暗中訪問，更明顯的則是軍方的公然挑釁，兩者相輔相成，相互配合。一旦日本當局認為已做好侵略戰(zhàn)爭的全部準備后，1937年7月7日變悍然發(fā)動盧溝橋事變，最終走上了全面侵華的戰(zhàn)爭之路。

第五篇：溪水與浪潮雜文隨筆

轉(zhuǎn)眼在美國已經(jīng)住了二十年，當初申請去美國的時候，是打算念完書回中國的，沒想到留了這么久。

這二十年，中國日新月異，變化翻天覆地，自己隔岸觀景，做了旁觀者，如果可以再從頭來一次，更愿意參與和投入，但生活沒有那么多如果，有意無意選擇的路，就這樣走下來了，一路高山低谷、急流險灘、柳暗花明，感謝朋友家人的陪伴相助。

二十年前申請美國簽證還沒有預約制度，為了在上午能進使館，半夜就要開始排隊，排晚了當天不讓進，只能第二天再去。記得簽證那天早晨北京下了場大雨，衣服都濕透了，走進使館時穿在身上的衣服已被夏天的風和體熱自然烘干，那個年代排隊的人大部分被拒簽。風水輪流轉(zhuǎn)，這幾年在舊金山中國總領(lǐng)館里，幾乎每天申請中國簽證的人排著長隊，大廳里站滿了，大門外的路上列著長隊。

現(xiàn)在去美國的簽證十年有效，同學朋友的孩子有很多在美國和其它國家上學，中國游客遍布世界各地，經(jīng)濟的快速發(fā)展讓很多外籍人士到中國創(chuàng)業(yè)、工作，國內(nèi)同學朋友海歸們的事業(yè)也蒸蒸日上，他們成為中國這二十年發(fā)展的建設主力和見證人。豐富物質(zhì)需要的同時，眾人對精神生活也有了更高的追求，中國人民是真正站起來了

二十年前喜歡席慕容的詩和畫，現(xiàn)在依然欣賞，時隔廿年“七里香”依舊沁人心脾。各地的朋友同學雖然不能常見面，大家仍可以讀同一首詩、唱同一首歌、同望明月共思鄉(xiāng)、分享生活點滴快樂，一起過好下一個二十年，一起祝愿中國的明天會更好。

七里香（席慕容）

溪水急著要流向海洋

浪潮卻渴望重回土地

在綠樹白花的籬前

曾那樣輕易地揮手道別

而滄桑的二十年后

我們的魂魄卻夜夜歸來

微風拂過時

便化作滿園的郁香