第一篇：影響教師權(quán)威的因素范文

新課改情境中教師權(quán)威的影響因素

摘要：教育必須是一種權(quán)威性的活動，權(quán)威存在于教師這一方面，教師如要良好地履行教育者角色就必須具有相應(yīng)的權(quán)威。新課程實(shí)施后由于傳統(tǒng)的知識觀和教育觀以及師生觀發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教師權(quán)威已經(jīng)不能適應(yīng)新的情境，而現(xiàn)代教師權(quán)威還缺乏一個清晰的界定。本文將重點(diǎn)分析影響現(xiàn)代教師權(quán)威的相關(guān)因素。

關(guān)鍵詞：教師權(quán)威 影響因素

一、教師權(quán)威的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》對權(quán)威作了兩個層面的詮釋：一是使人信服的力量和威望；二是在某種領(lǐng)域里最有威望、地位的人或者事物。換句話說，權(quán)威是包含權(quán)力因素在內(nèi)的使人信服的力量或威望。所謂的教師權(quán)威，即教師運(yùn)用自身的威望和影響對學(xué)生形成的支配性力量。

二、教師權(quán)威的源泉

教師的權(quán)威來源于何處？比較嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致地研究教師權(quán)威的學(xué)者，是克利夫頓與羅伯茲，他們在“教師權(quán)威：一種社會學(xué)觀點(diǎn)”（1990）一文中，以韋伯的“權(quán)威三類型說”為基礎(chǔ)，提出了教師權(quán)威的四層面說：法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威，這兩者均源于教育制度；感召的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威這兩者均源于教師的個人因素。四者的互動構(gòu)成了教師的實(shí)際權(quán)威。

三、當(dāng)今教師權(quán)威的弱化狀況及其影響因素

當(dāng)前，教師權(quán)威處于不斷弱化的情境，教師權(quán)威中的法定權(quán)威和傳統(tǒng)權(quán)威已經(jīng)不像以前那樣深入人心并為人們所認(rèn)同；教師的感召權(quán)威和專業(yè)權(quán)威也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。弱化教師權(quán)威的因素在本人看來主要包括以下幾個方面：

（一）、人們對素質(zhì)教育和新課程改革的誤讀

新課程改革和素質(zhì)教育追求的是平等、公平、民主和創(chuàng)新的理念，導(dǎo)致了人們對課堂教學(xué)價值、教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能提出了新的要求。而傳統(tǒng)教師權(quán)威在實(shí)踐中與新課程改革所追求的理念是相悖的，而教師又不能取得有效的調(diào)整，這就使得廣大人們對教師權(quán)威產(chǎn)生了質(zhì)疑，“權(quán)威消失論”與“權(quán)威無用論”一時間很有市場。

但是新課程改革的目標(biāo)并不是使教師權(quán)威消失，而是對教師權(quán)威的重新解讀；對教師角色的重新定位；對知識價值的重新界定，因此人們需要深刻認(rèn)識新課改的實(shí)質(zhì)支持教師權(quán)威。

（二）、教師角色的模糊性和不適應(yīng)性是教師權(quán)威弱化的主因 按照社會學(xué)理論，當(dāng)社會期望隨著社會變遷發(fā)生變化時，人們必須調(diào)整自身的角色行為以符合新的社會期望的要求，否則就會導(dǎo)致角色沖突和角色的不適應(yīng)性?？墒怯捎谶@種變化對現(xiàn)今很多教師而言來的太過于突然，超出了他們的短期調(diào)節(jié)能力；使得他們很難適應(yīng)新的客觀環(huán)境；不能調(diào)整自身的角色行為以符合新的社會期望的要求，對自身角色缺乏一個清晰的定位。這使得社會對教師的表現(xiàn)很失望，從而導(dǎo)致了教師權(quán)威的弱化！

（三）、信息渠道的多元化對教師權(quán)威的影響

網(wǎng)絡(luò)時代的到來,多媒體、信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用帶來教育資源的多樣化和教育過程的個性化,使得教師不再成為分配教育資源的唯一階層,學(xué)生可以通過各種媒介獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，使教師對教育資源的控制失去了意義從而導(dǎo)致教師知識權(quán)威的消解。在網(wǎng)絡(luò)時代,人類社會正從米德所說的“后象征文化”向“互象征文化”和“前象征文化”轉(zhuǎn)變。教師不再擁有絕對的知識優(yōu)勢，教師“知識上位者”的角色逐漸被消解。

（四）、收入因素對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)

由于當(dāng)前社會教師行業(yè)經(jīng)濟(jì)收入微薄, 使得人們對該職業(yè)敬而遠(yuǎn)之,從而影響到教師從教的積極性和教師的自尊心,影響到教師職業(yè)對高素質(zhì)人才的吸引力,進(jìn)而影響到教師權(quán)威的樹立。

（五）、代際差異對教師權(quán)威的影響

教師和學(xué)生處于不同的社會地位,他們具有不同的文化、觀念和價值取向,這就不可避免地發(fā)生沖突。不同的代際關(guān)系對教師權(quán)威有不同的影響，而當(dāng)前社會處在前所未有的變革中，代際差異非常巨大。這種背景下,教師的權(quán)威地位開始動搖,教師的傳統(tǒng)權(quán)威已經(jīng)慢慢失去了意義,師生間的關(guān)系也發(fā)生了根本性的變化,教師的權(quán)威地位正在喪失

第二篇：影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

目 錄

摘 要 關(guān)鍵詞

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素………………………………………………1

（一）客觀因素………………………………………………………………1

（二）主觀因素………………………………………………………………2

（三）外部因素………………………………………………………………3

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用………………………3

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格對其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響…………………………3

（二）學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的力量源泉………………4

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系……………………………………4

三、養(yǎng)成有效、獨(dú)特、良好的教學(xué)風(fēng)格……………………………………6 結(jié) 語………………………………………………………………………8 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………8

摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題，它同教師的教學(xué)能力一起，成為近些年來影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素，因此成為新課程改革下素質(zhì)教育的一項主要影響因素。目前已經(jīng)有多位專家學(xué)者探討了教師教學(xué)風(fēng)格問題，但針對教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響這一話題卻很少涉及過。

關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格；影響因素；學(xué)業(yè)成績

前 言

教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動，并且在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格不僅僅對教師自身教學(xué)活動有重要影響，而且對所教授學(xué)生的學(xué)業(yè)成績乃至身心發(fā)展都有著極其重要的作用。

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學(xué)過程諸元素（知識、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。[1,2]

教學(xué)風(fēng)格是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。分析教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對于深入了解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，有著重要意義。羅賓遜（Robinson，1986）將教學(xué)風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類。[3]蒂爾伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定義了兩個主要的維度來描述個人的教學(xué)風(fēng)格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是教師關(guān)心學(xué)生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過程的能力。

近幾十年來，在分析教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究者考察了可能對教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成影響的各種因素。埃文斯（Evans，2004）研究用綜合—分析維度測量教師的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)年齡與性別對教學(xué)風(fēng)格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現(xiàn)出綜合性風(fēng)格，而年齡小的教師表現(xiàn)出分析性風(fēng)格。男教師表現(xiàn)為綜合性風(fēng)格，而女教師往往是分析性風(fēng)格。同時，他發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)課程類型與教學(xué)風(fēng)格無顯著關(guān)系，不同課程的教師表現(xiàn)出各種教學(xué)風(fēng)格水平。[5]

安得爾斯（Endres，1992）等人的研究分析了雜志寫作課的男女教師的風(fēng)格差異，結(jié)果顯示，男女教師的教學(xué)風(fēng)格是類似的，并無顯著差異。還有研究指出，女教師傾向于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)風(fēng)格，而男教師傾向于鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教學(xué)風(fēng)格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低于女教師。[4]

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

（一）客觀因素

1.學(xué)校類型對教學(xué)風(fēng)格的影響

眾所周知，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校是我國教育發(fā)展史上的特殊產(chǎn)物，兩類學(xué)校在師資力量等許多方面存在差異?？疾靸深悓W(xué)校教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異時發(fā)現(xiàn)：兩類學(xué)校的教師在教師中心、學(xué)生中心兩個因素上存在差異?？偟膩砜?，重點(diǎn)學(xué)校的教師強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中的控制力度，課堂教學(xué)是以教師為中心的，同時強(qiáng)調(diào)以各種訓(xùn)練方法加強(qiáng)知識教學(xué)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會相對較少，這些特征實(shí)際上說明了重點(diǎn)學(xué)校是以

教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。普通學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格則表現(xiàn)得相對中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對較低，強(qiáng)調(diào)利用情緒調(diào)動課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由于兩類學(xué)校長期形成的校園文化對教師個體的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展構(gòu)成了影響。

2.教育階段對教學(xué)風(fēng)格的影響

小學(xué)、初中和高中這三個教育階段劃分的依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。不同教育階段的學(xué)生身心特征不同，教學(xué)目標(biāo)不同，導(dǎo)致中小學(xué)教師以各自不同的方式方法組織教學(xué)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中與高中教師在知識訓(xùn)練、教師中心、學(xué)生中心三個教學(xué)風(fēng)格因素上存在顯著差異。總的來看，小學(xué)教師傾向于營造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練在知識學(xué)習(xí)中的作用，在整個教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛，對學(xué)生要求嚴(yán)格，教學(xué)過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向于嚴(yán)格控制整個教學(xué)過程，教師中心的程度最高，同時也最強(qiáng)調(diào)知識的掌握與應(yīng)用。教育階段對教學(xué)風(fēng)格的影響，實(shí)際上反映了各階段的學(xué)習(xí)者的身心特征與教育目標(biāo)對教師教學(xué)的影響。

（二）主觀因素

教師對教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，沒有執(zhí)著的追求與探索、就沒有創(chuàng)造；沒有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必 備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1.性別對教學(xué)風(fēng)格的影響

[4,5]關(guān)于教學(xué)風(fēng)格是否存在性別差異的爭論較多，但本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)男女教師在教學(xué)風(fēng)格的任何一個因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本中男性的比例過小，另一方面可能是由于中小學(xué)校教學(xué)的高度求同性造成男女教師在教學(xué)風(fēng)格上趨于一致。但是筆者也發(fā)現(xiàn)男教師教學(xué)風(fēng)格的差異性大于女性教師。有學(xué)者研究指出中學(xué)骨干教師人群中，男教師比女教師獨(dú)立性更強(qiáng)，更有主見。[7]可能由于男女教師在人格上的差異造成他們在教學(xué)風(fēng)格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結(jié)論卻相反，他們發(fā)現(xiàn)男教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異性要顯著地小于女教師。[4]

2.教齡對教學(xué)風(fēng)格的影響

教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，有研究指出教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在顯著差異。[5]筆者也發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長，教師在知識訓(xùn)練、學(xué)生中心、體系形象三個因素上出現(xiàn)了幾乎相同的趨勢，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長而減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢。教齡對教學(xué)風(fēng)格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經(jīng)歷有關(guān)，另一方面也顯示了教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。這種發(fā)展性突出地表現(xiàn)為教師通過反思積累經(jīng)驗，新經(jīng)驗在量的方面的積累會使原先的風(fēng)格發(fā)生變化，形成新的風(fēng)格。[8]

3.教學(xué)科目對教學(xué)風(fēng)格的影響

現(xiàn)階段中小學(xué)教師基本上相對固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)由于教師的教學(xué)科目不同，導(dǎo)致他們的教學(xué)風(fēng)格存在差異，特別是文科與理科教師在教學(xué)風(fēng)格的六個方面特征基本一致。這一結(jié)論與艾文斯（2004）的研究結(jié)果相符。[2]教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系說明教學(xué)風(fēng)格與所教內(nèi)容無關(guān)，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學(xué)風(fēng)格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學(xué)風(fēng)格。如果能進(jìn)一步證實(shí)同一位教師在教授不同課程時，依然保持相同的教學(xué)風(fēng)格，則進(jìn)一步證明了教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。

（三）外部因素

1.影響教學(xué)風(fēng)格形成的外部因素主要有社會傳統(tǒng)、時代要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等

如中國封建社會的學(xué)校教育，采用串講、背誦、評點(diǎn)等方式方法，要求教師教態(tài)莊重、講述翔實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這就決定了在封建社會中宣講成為其主要的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)代社會，一方面要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，從而形成了各種教學(xué)風(fēng)格。

2.教學(xué)內(nèi)容也是影響教學(xué)風(fēng)格形成的一個重要因素

一般說來，理科的教學(xué)內(nèi)容傾向于“理智型”的教學(xué)風(fēng)格，文科的 教學(xué)內(nèi)容傾向于“情感型”的教學(xué)風(fēng)格，同樣，學(xué)生實(shí)際情況的不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。例如，特殊學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格會明顯不同于普通學(xué)校。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格也會因?qū)W生的年齡大小、知識面寬窄、能力的強(qiáng)弱而不同。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格對其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

1.教師的教學(xué)風(fēng)格對其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格起指導(dǎo)和支配作用。這主要體現(xiàn)在如下三方面：

第一，小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

第二，對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起積極的引導(dǎo)和推動作用。

第三，對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起消極的阻礙作用。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到包括生理要素及個性發(fā)展水平的諸多內(nèi)在因素的影響，但來自外部環(huán)境的影響也是至關(guān)重要的。而教師的教學(xué)風(fēng)格是這些外部環(huán)境因素的重中之重。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。教師對學(xué)生的成長進(jìn)步所起作用是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個性特征在教學(xué)上的全面反映，教師在教學(xué)過程中地舉手投足、一言一行、無疑對學(xué)生的學(xué)風(fēng)和人格有著潛移默化的影響。一般而言，嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的教師會培養(yǎng)出一絲不茍的學(xué)生。導(dǎo)演型風(fēng)格的教師在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因而會有一大批獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生伴隨左右。持有一定教學(xué)風(fēng)格的教師總是調(diào)教出與之相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

上述，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成過程中，教學(xué)風(fēng)格起著舉足輕重的主導(dǎo)作用。而如果學(xué)生在師從某一教學(xué)風(fēng)格之前已經(jīng)形成了自己穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一問題，則須著眼于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格是否匹配、學(xué)生的適應(yīng)能力如何以及教師對教學(xué)風(fēng)格的駕馭能力等三個方面。

2.將教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互作用的這一規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不難得出如下結(jié)論

應(yīng)重視教師教學(xué)風(fēng)格的差異，一方面應(yīng)遵循教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的原則組織和安排教學(xué)活動，這樣才能使小學(xué)生在有序的教學(xué)活動中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度方式進(jìn)行有效的調(diào)整從而提高成績；另一方面應(yīng)鼓勵教師掌握豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)情境的實(shí)際需要靈活運(yùn)用，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于學(xué)業(yè)成績單提高。推進(jìn)教師評價多元化，不應(yīng)把某種單一的教學(xué)風(fēng)格作為樣板硬性推廣。

小學(xué)教師應(yīng)提高對教學(xué)風(fēng)格的調(diào)控意識水平，塑造多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以滿足豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，讓小學(xué)生能傾注更多的精力在課堂上，立志于學(xué)業(yè)成績的優(yōu)先。

應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，正確評價和解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。不能輕易或武斷地僅評考試成績判定學(xué)生學(xué)業(yè)能力的優(yōu)劣。相同的努力程度、相同智力水平的學(xué)生，在相同的教學(xué)條件下，因?qū)W習(xí)認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)業(yè)成績會有所不同。這種情況下的學(xué)業(yè)成績差異是正常的，正確理解這種正確的情況分類可以以更加有效飛方式來認(rèn)清小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)低，從而區(qū)別平等對待，有利于鼓勵其學(xué)習(xí)的提高。

應(yīng)教育小學(xué)生注意發(fā)展和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，所謂跟著教師的引導(dǎo)走，更有效的搞好自己的學(xué)業(yè)成績。

（二）學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的力量源泉

教師自身的自覺追求和民主寬松的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。但是，促使教師改進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的直接動力卻來自其學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性總是迫使有工作熱情的教師深刻研究每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的總體特征，重新審視自己的教學(xué)風(fēng)格是否適合、。教師要想把自己的教學(xué)工作做好，就必須隨時調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，給小學(xué)生提供更滿意的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。所以，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格直接動力。

另外，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格給教師提供了豐富的參考。正如教師在形成教學(xué)風(fēng)格初期以自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)一樣，教師在改進(jìn)和豐富自己的教學(xué)風(fēng)格過程中，來自學(xué)生的因素成了不可缺少的源泉。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 世紀(jì) 50 年代以來，國外學(xué)者就學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行了大量深入的研究。研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生人格特征、性別、專業(yè)等多種因素密切相關(guān)。另外，大量研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)聯(lián)，成功的學(xué)習(xí)是教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的結(jié)果。

Keirsey1998的研究顯示，不同個性和氣質(zhì)的人會形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：視覺

型學(xué)習(xí)者喜歡通過文字、圖片等視覺刺激手段來獲取信息；聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過聽歌曲、詩歌等聽覺刺激來獲取信息；觸覺型和動覺型的學(xué)習(xí)者喜歡動手操作性的活動。Oxford1991研究發(fā)現(xiàn)，與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)活動的選擇有很大的影響。外向型的人性格開朗、情感外露、健談好動，喜歡交互性的課堂活動，樂于與同伴協(xié)同學(xué)習(xí)；而內(nèi)向型的人穩(wěn)重寡言、不善于與人交往，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)或與自己比較熟悉的人一起學(xué)習(xí)。

研究還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景和性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在顯著差異。BibermanampBuchanan1986發(fā)現(xiàn)，會計、金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同于市場、管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Matthews 等人1994認(rèn)為，理科專業(yè)數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)生偏好應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格而文科專業(yè)人文、社會及教育等學(xué)科的學(xué)生更側(cè)重概念性質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異，不同研究者的結(jié)論并不一致。另外，有學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成進(jìn)行研究時指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格直接或間接受到文化、風(fēng)俗、家庭和學(xué)校以及已有知識經(jīng)驗的影響。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格施教。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，鄧恩夫婦的貢獻(xiàn)最為突出，并得到美國教育界的大力支持。他們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行的教學(xué)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并幫助低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生發(fā)揮自己的潛力。研究顯示：當(dāng)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到提高；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，對學(xué)習(xí)的態(tài)度和對事物的認(rèn)識也發(fā)生了質(zhì)的改變，他們學(xué)會了學(xué)習(xí)、愛上了學(xué)習(xí)；并且他們更容易掌握學(xué)習(xí)方法，去記住新的、難度大的復(fù)雜的信息。

大量研究揭示，學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格具有重要的關(guān)聯(lián)性。高成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。高成就學(xué)生相對于低成就學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、靈活性、學(xué)習(xí)動機(jī)均較強(qiáng)，較少依賴外界和班級環(huán)境。Collinson 等人（2000）在對不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，低成績者更喜歡正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境，而高成績者更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。Guild（1994）在對大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，某些特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格會使學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上有不同反應(yīng)。另外，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也存在差異。

雖然在許多研究中，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)聯(lián)性得到證實(shí)，然而，CezairJoan A（2003）使用 Kolb 的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表在對 297 名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的研究時發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績之間沒有顯著性相關(guān)。

另外，有關(guān)學(xué)者在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配方面也做了大量研究，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)安排和教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更易獲得成功，并改善低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。

三、養(yǎng)成有效、獨(dú)特、良好的教學(xué)風(fēng)格

不同的班級，不同的外部環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，諸多不確定因素決定了教學(xué)法。作為一名教師，我認(rèn)為重要的是依據(jù)自身的特點(diǎn)，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，千學(xué)萬學(xué)，都應(yīng)在自己的風(fēng)格基礎(chǔ)上不斷完善變化，如此，才能在教學(xué)上教有成效。

如果我們回憶那些曾經(jīng)教過我們的老師，也許我們已記不清老師教給我們的那些知識，但對老師的教學(xué)風(fēng)格一定記憶猶新。也可以說留給我們記憶深刻的都是那些風(fēng)格鮮明、特點(diǎn)突出的教師。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格能夠影響課堂教學(xué)效果，對學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展具有潛移默化的作用，并使其教學(xué)活動給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象。

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的富有個性化特征的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。教師的教學(xué)風(fēng)格主要通過能夠影響師生關(guān)系和課堂氛圍的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、調(diào)控方式、結(jié)構(gòu)藝術(shù)和場景形象等表現(xiàn)出來。如有的教師語言風(fēng)趣，富有幽默感，課堂氣氛活躍；有的教師善于設(shè)疑，循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)；有的教師善于思考、思維活躍，勇于創(chuàng)新；有的教師論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，語言有邏輯說服力；有的教師知識廣博、旁征博引，視野開闊等等。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)上成熟的重要標(biāo)志，確立自己的教學(xué)風(fēng)格，不僅有利于教學(xué)水平的提高，而且有利于加速專業(yè)化成長的進(jìn)程。所以，教學(xué)風(fēng)格是教師專業(yè)化發(fā)展，乃至教育職業(yè)生命發(fā)展的重要問題。那么，教師如何形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？

第一，教學(xué)風(fēng)格的形成必然是建立良好的師德和職業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)應(yīng)該是教師在長期的教育教學(xué)中形成的具有個性特征的教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)正是作為一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)性的條件，那就是，必備的良好師德和職業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能。只有這幾個條件都具備，并通過與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，也能融合成具有良好個性特征的教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)風(fēng)格。所以，一位教師要想形成自身的教學(xué)風(fēng)格，就必須首先在加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神，不斷拓展專業(yè)及與專業(yè)相關(guān)的知識，不斷加強(qiáng)基本功和教學(xué)技能上下足功夫，提升綜合素質(zhì)，為形成良好的教學(xué)風(fēng)格打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)風(fēng)格的形成必須通過長期的積累以及不斷的探索創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)的。

每一位教師在從事教育教學(xué)工作之初，往往只能把重點(diǎn)放在專業(yè)教學(xué)知識和基本教學(xué)技能的掌握上，而對于教學(xué)風(fēng)格只能是向老教師或其他教師進(jìn)行模仿，這是教學(xué)風(fēng)格形成的基本階段。隨著教師經(jīng)驗的不斷積累和教學(xué)實(shí)踐的深入，教師自身就會不斷反思、探索更為有效的教學(xué)模式，進(jìn)而不斷創(chuàng)新。在教師超越了以往的教學(xué)模式以后，伴隨著教學(xué)藝術(shù)性的增強(qiáng)和個性特點(diǎn)的不斷突出，教學(xué)影響力和教學(xué)魅力會越發(fā)突出，最終就會形成自身獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

第三，教學(xué)風(fēng)格是相對穩(wěn)定的，更是在動態(tài)的和不斷提升、改進(jìn)和發(fā)展中完善的。

一位教師一旦形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，那么這種教學(xué)風(fēng)格就具有相對的穩(wěn)定性，會在一定時間內(nèi)，表現(xiàn)為一種基本的風(fēng)格特點(diǎn)。但是，隨著自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的不斷積累，對教育理念理解的不斷深入以及不斷地探索和創(chuàng)新，那么這種教學(xué)風(fēng)格也會體現(xiàn)一種動態(tài)的趨勢，會在原來的風(fēng)格基礎(chǔ)更加完善和升華，所以說教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，而是一個不斷提升和改進(jìn)的動態(tài)過程，教學(xué)風(fēng)格貴在不斷的改進(jìn)提高乃至升華。

結(jié) 語

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是屬于個人所具備的特質(zhì)并以一定的方式來體現(xiàn)的。

某種教學(xué)風(fēng)格不一定屬于某個個人，但某個個人必然要具備適應(yīng)他自己的特質(zhì)并屬于他自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就是一定要在某些方面達(dá)到超越別人的程度，僅為個人所擁有。這就是說教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)與教師的個人素質(zhì)、個性特征、個體經(jīng)歷、個人認(rèn)知相結(jié)合，與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長避短，形成個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也必然以一定的方式呈現(xiàn)出來。這些方式可能是語言、行為、思維、特有的教學(xué)呈現(xiàn)和組織方式等不同的具有豐富內(nèi)涵的表現(xiàn)方式。

個人認(rèn)為，教師要想形成個人獨(dú)特的有益的教學(xué)風(fēng)格，首先必須對教學(xué)風(fēng)格有充分的認(rèn)識和理解，懂得實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的基本手段，把握教學(xué)風(fēng)格形成的各個階段與環(huán)節(jié)，深入實(shí)踐、積累實(shí)踐、長期堅持、不斷創(chuàng)新，那么就一定會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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第三篇：影響教師職業(yè)倦怠的因素.

影響教師職業(yè)倦怠的因素

泉水鎮(zhèn)舊州小學(xué) 宋 瑩

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)倦怠

影響教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的。這些原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個人有關(guān)，還與社會大環(huán)境相聯(lián)系。

（一）職業(yè)因素。教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人，責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力，又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低創(chuàng)造性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題。

1.外在的期望。從古到今，教師被認(rèn)為是最崇高的職業(yè)。從古代的“傳道、授業(yè)、解惑”,到當(dāng)今培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，無不體現(xiàn)教師的神圣和偉大。然而在當(dāng)今多變的社會里，價值趨向多元化,家長、學(xué)生及社會各界對教師的期望也日漸分歧，因而也無形增加了教師的工作壓力。

2.角色沖突。教師是一個多角色的職業(yè)。如果教師不能順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或面對多種角色期待不能順利地調(diào)節(jié)，就會出現(xiàn)角色沖突。單就教師的職業(yè)角色來說，就有多種，如：教師是知識的傳授者、家長的代理人、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、朋友與知已、心理治療工作者等等。因此，教師在各種不同的人們心目中扮演著不同的角色，所以出現(xiàn)角色沖突及壓力是不可避免的。

3.期望與現(xiàn)實(shí)的差距。教師一般都有較高的成就動機(jī)，他們追求個人成功的價值,渴望在工作中得到應(yīng)有的反饋。可是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的成功具有不可確定性，職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯，會造成理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，工作責(zé)任感與工作疏離感的沖突，自尊心與自卑感的沖突。

4.職業(yè)的低創(chuàng)造性。教與學(xué)不是單向的灌輸，而是一種能動的互動過程。因此，教師的教育與教學(xué)應(yīng)有較高的創(chuàng)造性。而在教學(xué)實(shí)際中，有許多原因限制

了這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,如,封閉的教育系統(tǒng)，使學(xué)校教育只注重對學(xué)生知識傳授，忽視對學(xué)生個性的培養(yǎng)；再如,在應(yīng)試教育中，教師在拼命追求升學(xué)率的過程中，承受著巨大的心理壓力，長時間的壓力導(dǎo)致了教師身心的疲憊狀態(tài)。

（二）工作環(huán)境。工作環(huán)境對教師的職業(yè)倦怠有很大影響

1.教學(xué)情境。1979年，美國教育協(xié)會(NEA)的民意測驗發(fā)現(xiàn)：接受調(diào)查的3/4教師認(rèn)為,紀(jì)律問題對他們的教學(xué)效率有很大影響。管理學(xué)生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要原因。目前，學(xué)生的問題行為日益嚴(yán)重，教師必須花費(fèi)加倍的時間與精力來處理學(xué)生的問題。教師工作的評價也存在著嚴(yán)重問題。如以各種“率”作檢驗教師的標(biāo)準(zhǔn)，競爭的手段和方法不科學(xué)、獎勵與批評機(jī)制不建全，各種考核、評比增多，等等，也增添了教師的工作負(fù)荷量。

人際關(guān)系是心理健康的重要標(biāo)志。在學(xué)校環(huán)境中，教師是人際關(guān)系網(wǎng)的一個結(jié)。比如，教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生、教師與家長等，如果教師在這個關(guān)系網(wǎng)中不能順利交往與溝通，就會使教師心力交瘁，導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。

2.組織氣氛。研究顯示，缺乏校長的支持乃是教師產(chǎn)生工作壓力和倦怠的重要因素。教師常抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于缺乏同情心、孤立、官僚、無效能。有的研究發(fā)現(xiàn)，缺乏欣賞與支持性回饋乃是助人工作者的重要壓力來源。

(三）個人因素

1.人格特征。個體的人格特征，在某種意義上說決定著個體的行為方式。A型人格特征的人較易導(dǎo)致倦怠。A型人格特征表現(xiàn)為極端的挑戰(zhàn)性、爭強(qiáng)好勝、力求把握環(huán)境、時間觀念強(qiáng)、急躁等。B型與此相反。研究發(fā)現(xiàn)：A型與B型的人在應(yīng)激反應(yīng)的多項變量上有較大差異,尤其是在焦慮、疲勞、心理癥狀、健康指標(biāo)、角色過度負(fù)荷和物質(zhì)沖突上,A型性格都比較明顯,這些表現(xiàn)與倦怠的征兆有很高的相似性。

2.對社會能力的知覺也是影響倦怠的因素。助人工作的專業(yè)人員，如教

師、咨詢?nèi)藛T等，他們所需具備的能力與一般行業(yè)的工作不同。助人工作的對象是人，因此特別需要與人互動的人際關(guān)系能力，即所謂社會能力。

專業(yè)人員倦怠的發(fā)生，取決于下列兩個原因：①是否能覺察到當(dāng)事人(clients)的問題因個人的處置而獲得顯著的改善。②助人目標(biāo)是否達(dá)到。如果專業(yè)人員能知覺到當(dāng)事人，因自己的處置有所改善，則會增加他的勝任感，進(jìn)而提高其助人的動機(jī)。如果預(yù)期目標(biāo)不能達(dá)到，專業(yè)人員將其全部原因歸咎于工作本身，那么就容易產(chǎn)生倦怠,因而降低助人的欲望。由上述理論可知，教師產(chǎn)生倦怠的原因，在于教師能否知覺到學(xué)生的問題因其努力獲得改善，以及教師協(xié)助學(xué)生的目標(biāo)是否達(dá)到，如果教師覺得自己的努力沒有效果或無法達(dá)到目標(biāo)便容易產(chǎn)生倦怠。例如一個老師在新學(xué)年接一個學(xué)習(xí)成績較差的班級，開始時立志要把這個班帶好，但經(jīng)過長時間努力以后，無效果或效果不顯著,那么教師就容易產(chǎn)生倦怠。

（四）社會因素。教師工作倦怠是個人行為，但造成的原因也與社會因素有關(guān)。

1.社會的巨變，使人們價值觀念多元化，給人以更多的自由去選擇自己的人生。于是在選擇中伴隨著各種各樣的焦慮與痛苦，使情緒發(fā)生變化，加上現(xiàn)實(shí)中生活條件的不理想，如工資待遇低，住房難、負(fù)擔(dān)重、壓力大等矛盾，使教師心理波動較大。

2.群體關(guān)系也無時無刻地影響著教師職業(yè)心理。某些教師在群體中與人的關(guān)系不夠融洽，人際關(guān)系緊張,使教師產(chǎn)生壓抑感和無歸宿感，因此有的教師不能愉快地從事工作。

3.社會支持系統(tǒng)。教師也是人，在遇到困苦時，能得到各種幫助，就能緩解教師的不愉快,減輕工作倦怠感。對教師的幫助應(yīng)有多種支持形式，既有物質(zhì)的、也有精神的。

第四篇：影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素

我認(rèn)為影響教師專業(yè)化發(fā)展主要有以下幾個因素：

一、環(huán)境因素。

社會經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，社會各界對于教育與教師的地位與價值的的認(rèn)識，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎懲機(jī)制等，作為社會環(huán)境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政府對教育的宏觀重視，社會對教育的尊重，新課程改革對教師要求，教育行政部門的良好政策導(dǎo)向，這些都將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。

二、學(xué)校因素。

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、個人因素。

個體因素是教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師個人的人生觀、世界觀、價值觀，教師對于職業(yè)價值的認(rèn)識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是多樣的，我覺得缺少發(fā)展空間和發(fā)

展追求，可能是問題中的問題。促進(jìn)中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育改革與發(fā)展的重要組成部分，我們應(yīng)積極探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本策略。

第五篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運(yùn)用自己的教學(xué)方法、課件、語言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識并被學(xué)生認(rèn)可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動學(xué)生的興趣，增加課堂互動也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運(yùn)用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續(xù)時間。它們在一定程度上影響著教學(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級規(guī)模、座位安排 上課時間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；合理的班級規(guī)模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。