第一篇：13美術新課標理論資料
美術新課標理論資料(紅色部分為答案)
一、填空題
1、《綱要》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。
2、新課程中“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多、和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例”，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。
3、《綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
4、《綱要》指出，要“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?/p>
5、《綱要》指出，要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！?04km.cn/bbs
6、新課程倡導的學習方式是主動參與、樂于探究、勤于動手。
7、新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。
8、新的課程改革要促進學生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于認知方面的發(fā)展。
9、課程往往是從學習者的角度出發(fā)和設計的。
10、課程強調學習者作為學習的主體。
11、課程改革既是社會發(fā)展的需求，也是每個個體求得自身充分發(fā)展的內在需求。
12、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是現代人一生發(fā)展的四大支柱。
13、地方課程具有地域性特征、針對性特征、時代性和現實性特征、探究性和實踐性特征。
14、在教師角色轉換中，應該由教學模式化向教學個性化轉變，由居高臨下向平等融洽轉變。
15，教師作為教學的“促進者”角色，具有三個特點a、積極地旁觀，b、給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，c、注重培養(yǎng)學生的自律能力。
16、教師作為知識傳授者角色的變化主要體現在：a、由重傳授向重發(fā)展轉變，b、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，c、由重教師“教”向重學生“學”轉變，d、由重結果向重過程轉變，e、由單項信息交流向綜合信息交流轉變，f、由居高臨下向平等融洽轉變，g、由教學模式化向教學個性化轉變。
17、教師教學的創(chuàng)造性首先體現在對教材的處理上。
18、當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角度向教育促進者轉變。
19、《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為欣賞與評述、造型與表現、設計與運用、綜合與探索四大學習領域。
20、課程的改革不僅是內容的改革，也是（教學過程）和（教學方法）的改革。
21、美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。
22、《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為造型?表現、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索_四大學習領域。
23、新課程的總目標是按照知識與技能_、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行表述的。
24、為了提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要，國家制訂了國家 地方 學校三級課程管理政策。
25、對于教材的處理方式上，新舊兩種美術教材觀的不同之處在于舊教材觀是教教材，新教材觀是用教材。
26、美術學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類，就活動特征而言，前者更傾向于外化，后者更偏重于內化。
27、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發(fā)展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優(yōu)化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態(tài)平等、教學評價恰當、教學方法
多樣、媒體運用恰當。
28、美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。
29、新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。30、本次課程改革，要改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發(fā)展的角度，根據美術學習活動方式來劃分學習領域。因此，新課標劃分了“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。
31、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容，提出框架、教學和評價的建議。
32、教育部第13號令《學校藝術教育工作規(guī)程》中明確指出：藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分。學校藝術教育工作包括：藝術類課程教學，課外 藝術教育活動，校外、校園文化藝術環(huán)境建設。
33、美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。
34、《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為造型 表現 設計 應用 欣賞 評述
綜合 探索四大學習領域。
35、課程的改革不僅是內容的改革，也是（教學過程）和教學方法的改革。
514、請你寫出美術教學基本教學流程：課前準備、激趣導入、作品欣賞、技法分析、作業(yè)輔導、課堂作業(yè)點評和小結延伸等。
36、美術課程標準中，根據美術學習活動方式來分四大學習領域
欣賞評述、設計應用、造型表現、綜合探索。
37、美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。
38、新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。
39、美術課程是九年義務教育的一門（全體學生必修的藝術課程）課程。它對（提高學生的審美能力）具有重要作用。
40、美術學習活動大致可分為（創(chuàng)作）和（欣賞）兩類。
41、現代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程要特別重視對學生（綜合實踐能力）的培養(yǎng)。
42、美術教學應注意學生審美能力的培養(yǎng)，在教學中，應當多給學生（實踐）的機會。
43、新課程標準要求在美術教學中加強師生的雙邊關系，既重視（教師的教），也重視（學生的學），要確立學生（主體）的地位。
44、在美術課堂教學中，教師應鼓勵學生進行綜合性探究性學習，加強美術與（其他學科）的聯系，與（現實社會）的聯系。
45、教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以（自主）性學習方法進行（探索研究）和合作交流。
46、對學生美術作業(yè)的評價要注意充分肯定學生的（多元性）。
47、中(小)學美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程。
48、它對于陶冶情操，提高美術文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要作用。
49、通過美術教學，培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操；提高學生的學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。50、美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可代替的作用。
51、在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
52、美術新課程標準把美術學習分為四大學習領域，分別是欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索。
53、美術教學計劃包括學期教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。
54、教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。
55、美術教學原則有審美性原則、直觀性原則、精講善練原則、創(chuàng)造性原則（或眼腦手協調并用原則）、統(tǒng)一要求和因材施教等原則。
56、教案中包含了教師對教材的獨到理解及其創(chuàng)造性的設計，包括教學程序、教學方法、教學手段等。
57、以學科為基礎的美術教育，簡稱DBAE，以嚴謹的美術課程來實現美術自身的價值，其教學內容包括美術創(chuàng)作、美學、美術批評、美術史四部分.58、小學美術教學法是一門綜合性的應用學科，其學科性質具體體現在以下三方面：理論性、實踐性、與綜合性。
59、小學美術教材教法的研究對象是小學美術教學系統(tǒng),這個系統(tǒng)包括美術教學的基本目的、基本原則、教學大綱、教材內容、教學過程、教學方法、教學形式、教學評價、教師素質等各個方面。60、衡量一堂美術課成敗的關鍵在于教學目的的確定是否正確以及教學目的的是否實現。61、常用的美術教學方法可分為師生互動型、教師輔導型與學生自主型三大類。
62、教案一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教具學具準備等。63、美術的雙基教學是指美術的基礎知識和基本技能。64、1904年1月清政府頒布了《癸卯學制》，其中明確規(guī)定圖畫、手工為學校開設課程，我國從此開始了學校美術教育的歷史。
65、新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。
66、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。
67、新課程倡導的學習方式是（自主學習、合作學習、探究學習）。
68、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育和勞動與技術教育）。69、改革應有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經驗），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。
二、判斷題
1、普通中小學校的美術課程要改變單純的學科知識體系構建模式，使專業(yè)化傾向淡化，要由專業(yè)化美術走向生活化美術。（√）
2、在美術活動中基本上不存在標準答案，在某些活動中也不存在“對”與“錯”，美術活動是一種極富個性與想象力的創(chuàng)造性活動。（√）
3、在美術活動中基本上不存在標準答案，某些活動中也不存在“對”與“錯”，美術活動是一種極富個性與想象力的創(chuàng)造性活動。（√）
4、美術學習活動是一種不同于其他文理學科的學習方式。（√）
5、美術課程評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師的教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，美術課程評價的依據是美術課程標準。（√）
6、“設計?應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域中“設計”一詞包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統(tǒng)工藝?！?/p>
7、在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學內容。（∨）
8、教學環(huán)境中的物質環(huán)境主要指課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。（√）
9、新課程總目標是按照知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行表述的。（√）
10、美術教師應該具有：營造互動發(fā)展的教學過程、面對全體學生、樹立課程意識、終身學習意識等教育觀念?！?/p>
11、對于教材，教師可根據個人喜好任意組織所教內容，體現教師的主觀能動性。╳
12、“設計?應用”學習領域中的“設計”包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統(tǒng)工藝?！?/p>
13、對美術作品的批評方法有五種：①品評式或品鑒式批評②形式主義批評③歷史批評④社會學批評⑤心理學批評。對于不同的批評和判斷角度，有不同的結論，因此，對美術作品意義和價值的判斷是任意的。A.正確B.錯誤
14、美術新教材的體系是以素質教育為導向，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，打破過去以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促成美術素養(yǎng)為核心、以探究式美術實踐活動為主線、以人文性單元為基本特征的美術教材新體系。-----------------（對）
15、教師只是課程的傳遞著和執(zhí)行者（╳)
16、生活經驗是知識的重要組成部分。(√)
17、課程的總目標是按照知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行表述的。（√）
18、積極開發(fā)并合理利用校內外各種 課程資源。（對）
19、義務教育課程標準應著眼于培養(yǎng)學生 終生學習的愿望和能力。（對）
20、教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。（對）
21、家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 等方面的基本要求。（對）
22、從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程。（對）
23、教師只是課程的傳遞者和執(zhí)行者。
（×）
24、兩個班使用的教材不同，不能橫向比較學生學習質量。
（×）
25、生活經驗也是知識的重要組成部分。
（√）
26、新課程強調過程與方法，所以在教學中要以學生體驗為主，系統(tǒng)知識掌握（×）
27、“注重過程”的意思就是教師在解決問題時不但要講清結果，更要注重講清解決問題的思維過程（√）28設計?應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域中“設計”一詞包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統(tǒng)工藝?！?/p>
單選題
1、“造型表現”領域7-9年級的階段性學習目標是(答案D)
A．觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。
B．嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。
C．用身邊容易找到的各種媒材進行簡單組合和裝飾，體驗設計制作活動的樂趣。
D．有意運用形、色、肌理、空間和明暗等美術語言，選擇恰當的工具、材料，以繪畫等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現能力，傳遞思想和情感。
多選題
1、新課標中所指的基本的美術素養(yǎng)應當包括（ABCD）。（備注：網上答案也有ABD和ABC兩種）A、能初步解讀身邊的美術現象 B、能在一定程度上運用美術形式表達自己的情感或觀念 C、能熟練運用各種表現形式自如地描繪對象 D、有自己的審美趣味
2、請就美術欣賞課的教學流程對以下選項進行排序(D、B、C、A)。
A．小結、評價 B．自由欣賞、分析 C．小組討論 D．呈現作品
3、我國美術課程教學設計發(fā)展過程經歷以幾個階段，請對以下選項進行排序（C、A、B）。
A．重雙基 B．重素質教育 C．重技能
4、我們應該在這幾個方面對美術課堂教學進行評價，諸如（A、C）A．注重對學生美術活動表現的評價 B．重視家長的單向評價
C．采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè) D．使用末尾淘汰制來進行評價
5、教師在美術教學行為中的角色是（ABCD）
A、學生學習的參與者 B、學生學習的引導者
C、學生學習的合作者 D、學生學習的欣賞者
6、在美術教學活動中，教師對學生的評價語言非常重要，你認為合適的有哪些（A C）A、“不錯，你的作品很有特色！” B、“這幅作品的毛病太多了，趕緊改！”
C、“畫得很不錯，如果再加上自己大膽的想象，將會更加出色！”
D、“你的這件作品太缺乏想象力了！”
7、某教師在執(zhí)教《給同桌畫張像》一課中提出作業(yè)要求為,“試著給同桌畫張肖像畫，可以用寫生方法或憑印象去畫，繪畫工具不限”，這樣的作業(yè)要求設置（ABCD）A、大大增強了學生學習本課的自主性
B、給學生創(chuàng)造性、探索性學習留有很大空間 C、注重了個人特質和潛能的培養(yǎng)
D、為學生嘗試不同材料的表現提供了平臺
8、美術課程標準的課程性質與價值有（ABCD）
A、陶冶學生的情操，提高審美能力、引導學生參與文化的傳承和交流 B、發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力
C、形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識
D、促進學生的個性形成和全面發(fā)展
9、我國美術課程的教學設計發(fā)展過程經歷以下幾個階段，請對以下選項進行排序（ＣＡＢ）。A．重雙基 B．重素質教育 C．重技能
簡答題
1、簡單闡述九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在哪幾個方面？ 答：(一)陶冶學生的情操，提高審美能力(二)引導學生參與文化的傳承和交流(三)發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力(四)形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識(五)促進學生的個性形成和全面發(fā)展
2、美術課程的性質與價值是什么？（1）陶冶學生的情操，提高審美能力。（2）引導學生參與文化的傳承和交流。
（3）發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力。（4）形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識。（5）促進學生的個性形成和全面發(fā)展。
3、美術課程的基本理念是什么？（1）使學生形成基本的美術素養(yǎng)。（2）激發(fā)學生學習美術的興趣。（3）在廣泛的文化情境中認識美術。（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。（5）為促進學生發(fā)展而進行評價。
4、美術課程的教學建議是什么？
（1）美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。
（2）美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生實踐能力。
（3）美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習層面。
（4）加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。
（5）教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。
（6）教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學與合作交流。
（7）教師影以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。
（8）教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。
5、在“設計?應用”學習領域中，“設計”一詞包括與學生生活有關的哪兩項學習內容？
答: 《美術課程標準》認為：在“設計?應用”學習領域中，“設計”包括與學生生活有關的“現代設計基礎和傳統(tǒng)工藝”兩項學習內容。
6、新課標在義務教育階段設置“設計?應用”學習領域具體指什么？
答：《美術課程標準》認為：“‘設計·應用’領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領域?！?/p>
7、學生經過九年義務教育的美術學習后，應具備基本的藝術態(tài)度包括哪幾方面？
答：應該具備的基本的藝術態(tài)度主要包括這么幾個方面：第一有敏銳的視覺意識，對視覺現象和美術作品能作出積極的（或獨特的）反應；第二能自覺而大膽地運用美術的媒材和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；第三能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨特的審美趣味。
8、美術新課標中美術課程的總目標包括哪三維？
答：課程的總目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。
9、簡要回答四個學習領域中“造型·表現”和“設計·應用”的區(qū)別與聯系？
答：“造型·表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識?！霸O計·應用”學習領域的活動方式既強調形成創(chuàng)意，又注意活動的功能目的。外化性行為特征是它們的相同點，都鼓勵學生“嘗試運用不同的媒材與工具，運用不同的方法體驗創(chuàng)作活動的樂趣”。而區(qū)別在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。
10、通過“設計?應用”領域的學習活動，學生應達到什么目標？（請回答出其中的三條）
答：學生在該領域應達到的目標：
20、你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面？
一個好的教學案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。
其次要做到：（1）、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內部沖突揭示充分，表現得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。
（2）、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產生“共情”。
（3）、富有個性化。案例的內容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。（4）、一般用過去式表達。
（5）、字數最好在2000——4000字范圍內。
21、綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征。要點：正確。
《美術課程標準》指出：美術學科并不是單獨孤立地存在的，它是文化教育的一個部分。強調美術學科內部的綜合，美術學科與其他學科之間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。一幅美術創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術技能技巧的表現以外，與當時的歷史背景、地域環(huán)境、經濟發(fā)展、民俗風情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯系和影響。
22、美術教師最重要的是教會學生掌握美術基本知識和技能。
要點：片面。
美術教育是一種學科教育，而任何一種學科教育都是有兩部分構成的，一是學科本體，也就是學科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學科教育的功能，也就是通過對該學科的學習使學生的心理、行為產生種種良性的變化。美術活動需要感受、體驗、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術教育也有助于形成學生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動手能力。同時，美術活動也能作為道德教育、人文教育、社會學習、跨學科學系的工具。美術學科本體始終是教育功能生成的基礎；美術學科也應該注重自身教育功能的拓展，盡量增強美術學科對人的身心發(fā)展的積極影響；美術本體和教育功能是一種相輔相成的關系。當然，不同的學科教育的不同層次有著不同的側重，這種側重體現了學科教育不同層次的特征。
23、你認為教師對學生美術作業(yè)的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學性評價為主”？為什么？
要點：新課程需要新的教學評價，新教學評價的根本目的是促進每一位學生的發(fā)展。以激勵性和發(fā)展性為主的評價方式，使教師們能用發(fā)展的眼光看待學生的成長過程，注重肯定，贊揚學生的點滴進步，讓學生們享受學習成功的歡樂，喚起學生自尊心和學習的自豪感。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學生作品問題的指出，這樣久而久之只會使學生失去進步的方向，盲目地去學習。而“科學性為主”的評價觀，即注重看到學生作品進步的一面，還要恰當地指出不足的一面，只有這樣才能使學生在原有的基礎上得到實實在在的發(fā)展。
24、在教學中，教師應該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。要點：正確。
教學是有方法的，但教學方法的選擇不能機械地死板地去硬套，而要因內容而異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設計。任何教學方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應以“課標”精神為依據，遵循一定的教學規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨特的教學風格。
25、你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設計模式的主要區(qū)別在哪里？ 要點：
以教為主的教學設計，關注的是教學目標的分析。比如學習任務的結果是什么，性質、所學內容的知識結
構、起點與重點分析等等。強調的教師的“教”，教師主導著教學的進程，控制著學生的學習。以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情境的設計。認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在知識應用的實際情境下的學習，學習者的經驗才能賦予新的學習意義。因此，以學為主的教學設計關注的是學習環(huán)境的設計。強調學生的“學”，教師主要起著指導、引導的作用，學習的主導權在學生手中。
26、你在美術教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”的？請聯系教學實際進行闡述。要點：
以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現美術學科同屬于視覺藝術的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要的教學方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、范畫、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。
27、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關系？ 要點：教師角色的轉變：
由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。
① 積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗、討論時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
② 給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
③ 注意培養(yǎng)學生的自律能力，遵守紀律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師需要新的工作方式：
學生學習方式帶來的挑戰(zhàn)：
① 指導學生開展研究性、探索性學習② 創(chuàng)設豐富的教學情境 ③ 注重學生的親身體驗
28、你認為“知識”與“能力”之間有聯系嗎，為什么？你在美術教學中是如何處理好這兩者之間的關系的？
要點：
知識與能力是有聯系的，因為處于義務教育階段的中小學生，不存在著美術升學的壓力，美術教學的目的讓學生通過對一般的美術基礎知識和基本技能的學習，達到陶冶學生情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發(fā)展。
29、什么叫“建構主義”？ 要點：
建構主義認為，某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包括真理性，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受，只能由他們自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。
30、什么是新課程教學設計？
新課程教學設計，是教師和學生為完成教學目標所采用的方式、方法。它包括教師的方法以及在教師指導下學生學習的方法，是師生展開的一種合作、交往的教學。好的教學設計能有效地提高學生的學習效果。
31、新課程下的教師角色由哪些變化？
一、師應該將“主人”的地位還給學生，將學生視為主體。
二、教師要教會學生改變以往的學習方法。即自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。
三、教師要尊重與愛護學生。要求教師對學生的個體性、獨特性、多樣性給予尊重，并以此作為教育教學的前提。
32、什么是案例？
應該是一個實際情境的描述,在這個情境中,往往包含一個或多個現實中的疑難問題,同時也可能包含解決這些問題的方法。
33、什么是自主學習？
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。
34、在“設計?應用”學習領域中，“設計”一詞包括與學生生活有關的哪兩項學習內容？
答: 《美術課程標準》認為：在“設計?應用”學習領域中，“設計”包括與學生生活有關的“現代設計基礎和傳統(tǒng)工藝”兩項學習內容。
35、新課標在義務教育階段設置“設計?應用”學習領域具體指什么？
答：《美術課程標準》認為：“‘設計·應用’領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領域?！?/p>
36、學生經過九年義務教育的美術學習后，應具備基本的藝術態(tài)度包括哪幾方面？
答：應該具備的基本的藝術態(tài)度主要包括這么幾個方面：第一有敏銳的視覺意識，對視覺現象和美術作品能作出積極的（或獨特的）反應；第二能自覺而大膽地運用美術的媒材和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；第三能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨特的審美趣味。
37、美術新課標中美術課程的總目標包括哪三維？
答：課程的總目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。
38、簡要回答四個學習領域中“造型·表現”和“設計·應用”的區(qū)別與聯系？
答：“造型·表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。“設計·應用”學習領域的活動方式既強調形成創(chuàng)意，又注意活動的功能目的。外化性行為特征是它們的相同點，都鼓勵學生“嘗試運用不同的媒材與工具，運用不同的方法體驗創(chuàng)作活動的樂趣”。而區(qū)別在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。
39、通過“設計?應用”領域的學習活動，學生應達到什么目標？（請回答出其中的三條）
答：學生在該領域應達到的目標：
42、簡述《美術課程標準》中對“美術”一詞的解釋。
答：藝術的種類之一。“美術”在歷史上是個語義多變的概念。在現代，人們更傾向于稱美術為造型藝術和視覺藝術，具體包括繪畫、雕塑、工藝、攝影、計算機美術、廣告設計、產品設計、建筑和環(huán)境藝術等。隨著時代的發(fā)展，美術的外延和內涵還會不斷發(fā)生變化。
43、請思考并簡述，什么是基本的美術素養(yǎng)？
答：基本的美術素養(yǎng)應該包括以下幾個方面：
一是對美術的內容和現象有基本的了解；二是對美術的創(chuàng)作方法與過程有基本的了解；三是對美術在社會中的價值和作用有基本了解。所以，基本的美術素養(yǎng)不僅僅是對基本的美術知識與技能的掌握，更重要的是應該具備基本的藝術態(tài)度。
44、美術課程的評價建議是什么 ？
(1)重視學生的自我評價：在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時,更應重視學生的自我評價.學生自我評價可以采用問卷形式,也可采用建立學生學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料,包括演習記錄,構想草圖,設計方案,美術作業(yè),相關美術信息(文字或圖像資料等),自我評價以及他人評價的結果.(2)注重對學生美術活動表現的評價：美術教學評價既要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果,更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力,學習態(tài)度,情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價,突出評價的整體性和綜合性.(3)采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)：對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法.學生美術作業(yè)評價呈現方式可以是分數或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學生的進行和發(fā)展,并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向.(4)建立促進美術教師不斷提高的評價體系：強調美術教師對自己的教學行為的分析與反思.建議美術教師在每一個單元教學結束后,記錄教學體會,教學成果以及需要改進之處.45、新課標將什么階段的美術學習內容分為四個學習領域？
答：新課標將全日制義務教育階段的美術學習分為四個學習領域。
46、新課標是從什么出發(fā)來劃分美術學習內容中的四個學習領域？
答：新課標是從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型??表現”、“設計??應用”、“欣賞??評述”、“綜合?探索”四個領域。
47、快下課了，教師有些教學任務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應該怎么辦？ 要點：
一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了?！毙抡n標認為某一節(jié)課的教學任務完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學重要的是培育學生自我體驗、自主學習能力和創(chuàng)新素質。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應可能出現的種種“意外因素”，“以學定教”，鼓勵學生大膽發(fā)問，對學生出現的火花，教師應敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預定的目標。如果這位學生的發(fā)言很有價值，就應該讓他把話講完，相反正在該學生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“?！?！這種“精確控制”恰恰束縛了學生的思維，削弱了學生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學生自己決定應該何時結束。教為了學，教要適應學，師生互動、動態(tài)生成的教學才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
48、新課改中要求教師角色應當如何轉變？
由傳統(tǒng)的知識傳說者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變 由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學習者轉變
49、在下課程理念下，如何使用教材？ 領會教材的精神，做到心中有數
關注現實生活，挖掘豐富的課程資源
充分發(fā)揮教師在教學中的創(chuàng)造力來分析教材，挖掘教材，超越教材，發(fā)發(fā)展教材。50、有人認為接受學習已經過時了，對此，你有何看法？
學生的學習方式一般由接受和發(fā)現兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受和掌握，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是改變這種狀態(tài)。探究學習過程離不開有意義的接受學習。
51、過去，我們認為，評價只有分等級的作用，新課程理念下的評價具有哪些功能？ 促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。或目標導向、激勵、教育、監(jiān)督、反饋、調控等功能
52、美術課程的價值主要體現在哪些方面？（8分）答：（1）陶冶學生的情操，提高審美能力。（2）引導學生參與文化的傳承和交流。（3）發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力。（4）形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識。
（5）促進學生的個性形成和全面發(fā)展。
53、美術課程標準基本理念中要求“使學生形成基本的美術素養(yǎng)”，請請問什么是基本的美術素養(yǎng)？（1）必須堅信每一個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。（2）面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。
54、美術課程標準依據美術學習活動方式劃分了那四個學習領域？ 造型·表現，設計·應用，欣賞·評述，綜合·探索。
55、三維目標在美術課程中的具體要求是什么？
在知識與技能方面，學生要學習美術欣賞和評述的方法，了解基本美術語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術素養(yǎng)。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，體驗美術活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術時間能力。在情感、態(tài)度價值觀方面，學生要努力獲得對美術學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
56、教師對學生自主學習過程中進行有針對性的指導和幫助的策略和方法有那幾方面？
合現代教育理論說明教育教學思想。洋思中學與“洋思現象”(行走課堂P6)“洋思現象”告訴我們，學生是可以獨立學習的。21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知和主動探索，善于辨別，搜集和加工各種信息，能根據社會需求和自己的個性涉及發(fā)展方向和計劃，善于與人合作，已成為越來越重要的一種素質。洋思中學要培養(yǎng)的正是這樣一種素質。他們要培養(yǎng)的，是嫩溝獨立思考和獨立工作的人。從學生的長遠發(fā)展來看，如果他們在某些具體的知識點上有所欠缺，將來是容易通過各種途徑得到補償的。但是，如果學生在學校教育階段里沒有能夠培養(yǎng)起學習興趣、不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學的思維的習慣和能力，那么，他們的這以前卻在今后的生活和工作中將是難以補償的。因此，學校教育重要是通過對知識的學習，使學生形成濃厚的興趣和進一步吸取新知的持續(xù)發(fā)展的愿望，學習思維的方法，形成思維的習慣。62、如何理解《全日制義務教育美術課程標準》中的“綜合?探索”？
答：新課標中的“綜合?探索”學習領域是指通過綜合性的美術學習引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域（1分）。其內容應包括⑴ 融美術各學習領域為一體（1分）⑵ 美術與其他學科相綜合（1分）⑶ 美術與現實社會相聯系（1分）。三個方面的內容有不同程度的交叉與重疊（1分）。
⑴通過“綜合?探索”學習領域的學習讓學生了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習領或運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發(fā)表（2分）。⑵ 認識美術與生活的密切關系，發(fā)展綜合解決問題的能力（1.5分）。⑶ 開闊視野、拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感（1.5分）。63、美術新課程標準把美術教學內容傳統(tǒng)的三大課業(yè)改為四大學習領域，試論述這種改變的內在根源及其預示的發(fā)展方向。
答：（1）傳統(tǒng)的美術教學內容由欣賞、繪畫、藝術設計三大課業(yè)組成。
（2）小學美術新課程標準中把教學內容分為：欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索四大學習領域。（3）這種改革的內在根源是在提倡素質教育的社會大背景下，通過教育方式及其理念的根本變革來培養(yǎng)適應現代社會建設的新型人才。
（4）此次改革所預示的發(fā)展方向是從傳統(tǒng)課程設置以學科為中心的教育模式轉向課程的綜合化。
首先，“課業(yè)內容”轉化為“學習領域”的概念，提出的內容標準在描述上具有很強的綜合性和導向性。比如學習領域的名稱就體現了綜合意識與體用結合?！霸煨捅憩F”學習領域幾乎可以覆蓋所有的美術專業(yè)門類，“設計應用”也包括了現代設計和傳統(tǒng)工藝，“欣賞評述”也涵蓋了包括自然美和美術作品的整個視覺世界。同時它還是知識和能力二者兼顧的組合表述。
其次，設置“綜合探索”學習領域，表現了美術課程高度的綜合性，深刻體現了課程改革的基本思想。這個學習領域實現了三個層次的綜合：一是美術各學習領域與相關學科的綜合；二是注意美術與相關學科的綜合；三是強調美術與現實社會相聯系。三個層次在不同課程環(huán)境和不同條件下的綜合，非常有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。由此可見，“綜合探索”領域的設置，不僅是對課程內容的擴展，而且也是美術教育觀念的突破，美術課程在實現綜合化方面已經邁出了很大的步伐。美術課程內容綜合聰明跨學科的角度出發(fā)，彌補了分科課程的不足，并能有效地運用各種課程資源，促進學生綜合解決問題能力的發(fā)展，充分發(fā)揮美術教育在素質教育中的作用。
第二篇：美術新課標理論填空題復習資料
1、《美術課程標準》素質教育要求以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的緊密聯系。
2、美術課程逐步培養(yǎng)形象思維能力提高綜合思維水平。從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。
3、學科設置的基本要求小學階段初步接觸我國民族民間的、國外的優(yōu)秀美術作品，使學生掌握淺顯的美術基礎知識和簡單的美術技能。增強學生對美術的興趣和愛國主義情感，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和美術欣賞能力。
4、活動表現評價采用個人、小組或團體的方式，可學習過程中進行也可以學習結束后進行。學生學習評價策略應有利于學生的美術學習和發(fā)展。教師要關注每個學生的積極性和閃光點，從重視作業(yè)結果轉向重視學生學習的全過程。5、8、9歲兒童繪畫心理特征由意向表現期向視覺寫實期過渡。
6、文化情境是指一件美術作品被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件以及特征。
7、美術媒材：構成美術作品物質材料，如顏料、紙張、錄像帶、畫布、木材等。
8、美術創(chuàng)作是通過感受、體驗和構思，運用一定的物質材料，采用一定的技法制作美術作品，以表達思想和情感。
9、圓柱體的圓截面成水平狀叫平置圓，圓截面呈直立狀態(tài)時稱為直立圓。
10、自主學習是學習的內在品質而言，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。它包括自主監(jiān)控、自主指導、自主強化三個過程。美術課最容易接近自主學習。
10、“設計?應用”是一個很重要的學習領域，他對學生了解“物以致用”的設計思想，提高創(chuàng)新意識和動手能力有著積極的意義。目的培養(yǎng)形成設計意識和提高動手能力。
11、欣賞評述領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述。
12、造型表現領域在低年級階段強調感受、體驗和游戲性。
13、郵票種類包括：普通郵票和紀念郵票。票面：郵票紋樣、面值、國籍、文字標記。票面上必須印有國籍、面值。用途：貼在郵件上，表明納付郵資的憑證。發(fā)展歷史：1840年英國發(fā)行最早的郵票。中國1878年第一次發(fā)行“大龍票”。
14、藏書票貼在書上的小型版畫標記叫藏書票。國際通用的藏書票有EX-LIBRIS的字樣。
15、卵石造型方法彩繪、拼擺、黏貼。
16、清代木板年畫中，天津楊柳青年畫風格雅麗，蘇州桃花塢年畫風格寫實, 山東濰縣楊家埠年畫風格質樸。
17、年畫表現題材：戲曲人物、胖娃娃、百花圖樣生活美
18、民間藝術泛指勞動者自己而非專業(yè)美術工作者創(chuàng)造的美術，總體上體現質樸、剛健、率真、清新的藝術風格。
19、標志一種視覺識別符號，在生活中猶如語言一樣起著傳遞信息的作用。它通過簡練的藝術形象使人一目了然。標志具有很強的概括性和象征性。特點：簡潔、明確、醒目、實用。藝術特征表現形式：簡練，傳遞信息明確，藝術形象獨特美觀。表現手法是漢字型、字母型、具象型、抽象性、綜合型。
20、花邊圖案構成的形式有：散點式、直式、波紋式、傾斜式
美術新課標理論資料(粗體劃線部分為答案)
一、填空題
1、《綱要》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。
2、新課程中“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多、和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例”，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。
3、《綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
4、《綱要》指出，要“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?/p>
5、《綱要》指出，要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！?/p>
6、新課程倡導的學習方式是主動參與、樂于探究、勤于動手。
7、新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。
8、新的課程改革要促進學生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于認知方面的發(fā)展。
9、課程往往是從學習者的角度出發(fā)和設計的。
10、課程強調學習者作為學習的主體。
11、課程改革既是社會發(fā)展的需求，也是每個個體求得自身充分發(fā)展的內在需求。
12、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是現代人一生發(fā)展的四大支柱。
13、地方課程具有地域性特征、針對性特征、時代性和現實性特征、探究性和實踐性特征。
14、在教師角色轉換中，應該由教學模式化向教學個性化轉變，由居高臨下向平等融洽轉變。15，教師作為教學的“促進者”角色，具有三個特點a、積極地旁觀，b、給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，c、注重培養(yǎng)學生的自律能力。
16、教師作為知識傳授者角色的變化主要體現在：a、由重傳授向重發(fā)展轉變，b、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，c、由重教師“教”向重學生“學”轉變，d、由重結果向重過程轉變，e、由單項信息交流向綜合信息交流轉變，f、由居高臨下向平等融洽轉變，g、由教學模式化向教學個性化轉變。
17、教師教學的創(chuàng)造性首先體現在對教材的處理上。
18、當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角度向教育促進者轉變。
19、《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為欣賞與評述、造型與表現、設計與運用、綜合與探索四大學習領域。
20、課程的改革不僅是內容的改革，也是（教學過程）和（教學方法）的改革。
21、美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。
22、《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為造型?表現、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索_四大學習領域。
23、新課程的總目標是按照知識與技能_、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行表述的。
24、為了提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要，國家制訂了國家 地方
學校三級課程管理政策。
25、對于教材的處理方式上，新舊兩種美術教材觀的不同之處在于舊教材觀是教教材，新教材觀是用教材。
26、美術學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類，就活動特征而言，前者更傾向于外化，后者更偏重于內化。
27、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發(fā)展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優(yōu)化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態(tài)平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。
28、美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。
29、新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。
30、本次課程改革，要改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發(fā)展的角度，根據美術學習活動方式來劃分學習領域。因此，新課標劃分了“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。
31、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容，提出框架、教學和評價的建議。
32、教育部第13號令《學校藝術教育工作規(guī)程》中明確指出：藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分。學校藝術教育工作包括：藝術類課程教學，課外 藝術教育活動，校外、校園文化藝術環(huán)境建設。
33、美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。
34、《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為造型 表現
設計 應用
欣賞 評述
綜合 探索四大學習領域。
35、課程的改革不僅是內容的改革，也是（教學過程）和教學方法的改革。
514、請你寫出美術教學基本教學流程：課前準備、激趣導入、作品欣賞、技法分析、作業(yè)輔導、課堂作業(yè)點評和小結延伸等。
36、美術課程標準中，根據美術學習活動方式來分四大學習領域
欣賞評述
設計應用、造型表現、綜合探索。
37、美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。
38、新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。
39、美術課程是九年義務教育的一門（全體學生必修的藝術課程）課程。它對（提高學生的審美能力）具有重要作用。
40、美術學習活動大致可分為（創(chuàng)作）和（欣賞）兩類。
41、現代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程要特別重視對學生（綜合實踐能力）的培養(yǎng)。
42、美術教學應注意學生審美能力的培養(yǎng)，在教學中，應當多給學生（實踐）的機會。
43、新課程標準要求在美術教學中加強師生的雙邊關系，既重視（教師的教），也重視（學
生的學），要確立學生（主體）的地位。
44、在美術課堂教學中，教師應鼓勵學生進行綜合性探究性學習，加強美術與（其他學科）的聯系，與（現實社會）的聯系。
45、教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以（自主）性學習方法進行（探索研究）
和合作交流。
46、對學生美術作業(yè)的評價要注意充分肯定學生的（多元性）。
47、中(小)學美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程。
48、它對于陶冶情操，提高美術文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要作用。
49、通過美術教學，培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操；提高學生的學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。
50、美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可代替的作用。
51、在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
52、美術新課程標準把美術學習分為四大學習領域，分別是欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索。
53、美術教學計劃包括學期教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。
54、教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。
55、美術教學原則有審美性原則、直觀性原則、精講善練原則、創(chuàng)造性原則（或眼腦手協調并用原則）、統(tǒng)一要求和因材施教等原則。
56、教案中包含了教師對教材的獨到理解及其創(chuàng)造性的設計，包括教學程序、教學方法、教學手段等。
57、以學科為基礎的美術教育，簡稱DBAE，以嚴謹的美術課程來實現美術自身的價值，其教學內容包括美術創(chuàng)作、美學、美術批評、美術史四部分.58、小學美術教學法是一門綜合性的應用學科，其學科性質具體體現在以下三方面：理論性、實踐性、與綜合性。
59、小學美術教材教法的研究對象是小學美術教學系統(tǒng),這個系統(tǒng)包括美術教學的基本目的、基本原則、教學大綱、教材內容、教學過程、教學方法、教學形式、教學評價、教師素質等各個方面。
60、衡量一堂美術課成敗的關鍵在于教學目的的確定是否正確以及教學目的的是否實現。
61、常用的美術教學方法可分為師生互動型、教師輔導型與學生自主型三大類。
62、教案一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教具學具準備等。
63、美術的雙基教學是指美術的基礎知識和基本技能。
64、1904年1月清政府頒布了《癸卯學制》，其中明確規(guī)定圖畫、手工為學校開設課程，我國從此開始了學校美術教育的歷史。
65、新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）
66、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。
67、新課程倡導的學習方式是（自主學習、合作學習、探究學習）
68、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育和勞動與技術教育）。
69、改革應有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經驗），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。
第三篇：美術新課標
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美術新課標
美術新課標》指出：“美術教學要指導兒童自行獲取知識，發(fā)展能力，加強實踐和創(chuàng)造活動?！币寣W生富有創(chuàng)造精神，就要給學生一定的自由空間，有拘無束地獨特思考的過程。通過教學實踐和經驗的積累，我深刻體會到“互助教學”在小學美術中發(fā)揮獨特的作用。下面筆者就如何恰當地在美術教學中實施“互助互動”這個問題，談談自己的做法和體會：
一、運用互助互動，進行想象能力的互補。想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，表象是想象的材料，表象的數量和質量直接影響著想象的水平，表象豐富，想象就開闊而深刻，表象貧乏，想象也就狹窄而浮淺。人們常說眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠頂個諸葛亮。如果能同心協力討論如何解決問題，那一定會使問題迎刃而解。例如我在上蘇教版小學美術第11冊第4課《杯子的設計》時，讓他們從杯的形狀、材質、作用等方面談談自己的設想，暢所欲言，可以在他人設想的基礎上再加上自己的想法，比比誰想得更出色。他們有的說制作一個帶有藍貓的杯子。看到喜歡的杯子，就想起喝水。有的說在制作一個能在太空中用的杯子，還能保溫。國家與國家間的友誼杯，還有各式卡通杯、水果杯、學習杯。在學生討論互動的情形下，學生的創(chuàng)新思維一發(fā)而不可收。也帶動了一些思維并不活潑的同學，最后，學生的作品設計的都不錯。還有同學得了小小設計師的美譽呢！
二、運用互助互動，進行創(chuàng)作能力的互補。在美術教學中，利用實物為發(fā)散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出
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與圖形或實物有關的近似而不相同的很多種新形象。課上經過學生交流，學生腦中的印象深刻了，可以著手自己動手繪畫或者制作了，這時，再進行小組合作。例如我在上湘教版小學美術四年級上冊第5課《蔬菜的聯想》時，采用小組合作的方式，一方面，組內成員多，帶的東西也就積少成多了，有的同學可能自己帶的不夠或是某一類多了，那就可以選擇自己需要的蔬菜。另一方面，可以合作，大家出謀劃策，進行添加，完善，使作品更加完美。讓大家體驗合作成功的愉悅。結果用茄子做的企鵝，用油菜做的魚，用菜花做的綿羊等等還真栩栩如生呢！之后，有不少學生還在課后寫了一篇日記，介紹了制作過程，還在學生刊物發(fā)表了呢！這就是合作的作用和樂趣。我在上《紙品樂陶陶》、《有人臉的器物》、《衣架的聯想》、《便簽盒的設計》等彩紙作品、泥塑作品、綜合材料作品時，也采用合作的方式，學生情緒高漲，制作出了比較大的或者組合作品，在愉悅的氛圍中體驗到了創(chuàng)作的樂趣。不僅手工可以協作，繪畫當然也行，根據課的需要，在一張大畫紙上，幾個同學一起通過分工，合作，也能繪出比平時更大更美的作品。
四、運用互助互動，進行審美能力的互補 《義務教育小學美術新課程標準》中指出：“美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全的人格的形成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。”對于小學階段的學生來說，他們的審美能力較弱，審美意識還很模糊，而這一階段卻是進行審美教育的黃金時期，學生通過上美術課，不但要掌握一定的繪畫規(guī)律和認識能力，還應該逐步的提高和具備發(fā)現藝術世
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界中的美的能力。同一題材的美術作業(yè)由于每個學生的想像力和表現能力不同，所以畫面無論從構圖上，還是從色彩上，還是在想法上也完全不同。所以有他的特殊性，也造成了評價的不一。學生的美術作業(yè)有可能畫得“很好”，但不應有“最好”。教師不能用自己主觀臆斷去評價。扼殺孩子自身的想法。因此在美術課的最后幾分鐘組織小組討論，進行互評、互議是很有必要的。在這一過程中，學生對自己的美術作品評價較為客觀細致，充分地讓他在同學面前表現自我，評價自我，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養(yǎng)孩子寬容的合作精神及敏銳的審美鑒賞力，也給了學生一個展示自己作品的機會。這種讓學生直接投身于審美創(chuàng)造的實踐活動，更能鍛煉他們的審美創(chuàng)造能力，提高審美意識。取他人之長，補自己之短，達到主動探索，共同提高的目的。
五、運用互助互動，進行其他知識的互補。我們說繪畫來源于生活，躍然于紙上的作品往往是經過觀察生活而表現出來的生活的再現，或是高于生活的再創(chuàng)造。所以在美術課伊始，可以采用交流的方式，進行生生互動，獲得自己未知，而其他同學所知道的知識，提高學生繪畫思維的發(fā)展。例如我在教學湘教版小學美術四年級第8課《剪紙的故事》時，讓學生在課前收集有關故事資料，他們興趣很高，有的是拍的照片，有的是掛歷，有的是科普讀物，有的是畫報，來源各不相同，收集到的故事也是五花八門，但個 人收集到的畢竟是有限的，沒有集體的力量大。于是我就讓同學之間進行介紹交流，使他們盡量看到更多的故事，這對他們能表現本課剪紙故事打好基礎。繪畫來源于生活，只有有更多的生活儲備，才能厚積而薄發(fā)，創(chuàng)造出
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自己滿意的作品。總之，在“互助教學”中，學生處于放松狀態(tài)，不用時時刻刻揣摩老師的意圖，然后察言觀色地回答問題，而是可以充分地展示自我，個性張揚，從自覺參與中啟迪智慧，體驗探索新知識的樂趣，使學習成為一種享受。學生在自主的探索中，必然能迸發(fā)創(chuàng)造的火花》指出：“美術教學要指導兒童自行獲取知識，發(fā)展能力，加強實踐和創(chuàng)造活動?！币寣W生富有創(chuàng)造精神，就要給學生一定的自由空間，有拘無束地獨特思考的過程。通過教學實踐和經驗的積累，我深刻體會到“互助教學”在小學美術中發(fā)揮獨特的作用。下面筆者就如何恰當地在美術教學中實施“互助互動”這個問題，談談自己的做法和體會：
一、運用互助互動，進行想象能力的互補。想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，表象是想象的材料，表象的數量和質量直接影響著想象的水平，表象豐富，想象就開闊而深刻，表象貧乏，想象也就狹窄而浮淺。人們常說眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠頂個諸葛亮。如果能同心協力討論如何解決問題，那一定會使問題迎刃而解。例如我在上蘇教版小學美術第11冊第4課《杯子的設計》時，讓他們從杯的形狀、材質、作用等方面談談自己的設想，暢所欲言，可以在他人設想的基礎上再加上自己的想法，比比誰想得更出色。他們有的說制作一個帶有藍貓的杯子。看到喜歡的杯子，就想起喝水。有的說在制作一個能在太空中用的杯子，還能保溫。國家與國家間的友誼杯，還有各式卡通杯、水果杯、學習杯。在學生討論互動的情形下，學生的創(chuàng)新思維一發(fā)而不可收。也帶動了一些思維并不活潑的同學，最后，學生的作品設計的都不錯。還有同學得了小
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小設計師的美譽呢！
二、運用互助互動，進行創(chuàng)作能力的互補。在美術教學中，利用實物為發(fā)散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或實物有關的近似而不相同的很多種新形象。課上經過學生交流，學生腦中的印象深刻了，可以著手自己動手繪畫或者制作了，這時，再進行小組合作。例如我在上湘教版小學美術四年級上冊第5課《蔬菜的聯想》時，采用小組合作的方式，一方面，組內成員多，帶的東西也就積少成多了，有的同學可能自己帶的不夠或是某一類多了，那就可以選擇自己需要的蔬菜。另一方面，可以合作，大家出謀劃策，進行添加，完善，使作品更加完美。讓大家體驗合作成功的愉悅。結果用茄子做的企鵝，用油菜做的魚，用菜花做的綿羊等等還真栩栩如生呢！之后，有不少學生還在課后寫了一篇日記，介紹了制作過程，還在學生刊物發(fā)表了呢！這就是合作的作用和樂趣。我在上《紙品樂陶陶》、《有人臉的器物》、《衣架的聯想》、《便簽盒的設計》等彩紙作品、泥塑作品、綜合材料作品時，也采用合作的方式，學生情緒高漲，制作出了比較大的或者組合作品，在愉悅的氛圍中體驗到了創(chuàng)作的樂趣。不僅手工可以協作，繪畫當然也行，根據課的需要，在一張大畫紙上，幾個同學一起通過分工，合作，也能繪出比平時更大更美的作品。
四、運用互助互動，進行審美能力的互補 《義務教育小學美術新課程標準》中指出：“美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全的人格的形成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎?！睂τ谛W階段的學生來說，他們的審美能力較弱，審美意識還很模糊，而這
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一階段卻是進行審美教育的黃金時期，學生通過上美術課，不但要掌握一定的繪畫規(guī)律和認識能力，還應該逐步的提高和具備發(fā)現藝術世界中的美的能力。同一題材的美術作業(yè)由于每個學生的想像力和表現能力不同，所以畫面無論從構圖上，還是從色彩上，還是在想法上也完全不同。所以有他的特殊性，也造成了評價的不一。學生的美術作業(yè)有可能畫得“很好”，但不應有“最好”。教師不能用自己主觀臆斷去評價。扼殺孩子自身的想法。因此在美術課的最后幾分鐘組織小組討論，進行互評、互議是很有必要的。在這一過程中，學生對自己的美術作品評價較為客觀細致，充分地讓他在同學面前表現自我，評價自我，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養(yǎng)孩子寬容的合作精神及敏銳的審美鑒賞力，也給了學生一個展示自己作品的機會。這種讓學生直接投身于審美創(chuàng)造的實踐活動，更能鍛煉他們的審美創(chuàng)造能力，提高審美意識。取他人之長，補自己之短，達到主動探索，共同提高的目的。
五、運用互助互動，進行其他知識的互補。我們說繪畫來源于生活，躍然于紙上的作品往往是經過觀察生活而表現出來的生活的再現，或是高于生活的再創(chuàng)造。所以在美術課伊始，可以采用交流的方式，進行生生互動，獲得自己未知，而其他同學所知道的知識，提高學生繪畫思維的發(fā)展。例如我在教學湘教版小學美術四年級第8課《剪紙的故事》時，讓學生在課前收集有關故事資料，他們興趣很高，有的是拍的照片，有的是掛歷，有的是科普讀物，有的是畫報，來源各不相同，收集到的故事也是五花八門，但個 人收集到的畢竟是有限的，沒有集體的力量大。于是我就讓同學之間進行介紹交流，精心收集
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使他們盡量看到更多的故事，這對他們能表現本課剪紙故事打好基礎。繪畫來源于生活，只有有更多的生活儲備，才能厚積而薄發(fā)，創(chuàng)造出自己滿意的作品?？傊凇盎ブ虒W”中，學生處于放松狀態(tài)，不用時時刻刻揣摩老師的意圖，然后察言觀色地回答問題，而是可以充分地展示自我，個性張揚，從自覺參與中啟迪智慧，體驗探索新知識的樂趣，使學習成為一種享受。學生在自主的探索中，必然能迸發(fā)創(chuàng)造的火花
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第四篇：美術新課標
一、基本概念題
1、新課標將什么階段的美術學習內容分為四個學習領域？
答：新課標將全日制義務教育階段的美術學習分為四個學習領域。
2、新課標是從什么出發(fā)來劃分美術學習內容中的四個學習領域？
答：新課標是從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型??表現”、“設計??應用”、“欣賞??評述”、“綜合?探索”四個領域。
二、簡答題
1、在“設計?應用”學習領域中，“設計”一詞包括與學生生活有關的哪兩項學習內容？
答: 《美術課程標準》認為：在“設計?應用”學習領域中，“設計”包括與學生生活有關的“現代設計基礎和傳統(tǒng)工藝”兩項學習內容。
2、新課標在義務教育階段設置“設計?應用”學習領域具體指什么？
答：《美術課程標準》認為：“?設計?應用?領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領域?！?/p>
3、學生經過九年義務教育的美術學習后，應具備基本的藝術態(tài)度包括哪幾方面？
答：應該具備的基本的藝術態(tài)度主要包括這么幾個方面：第一有敏銳的視覺意識，對視覺現象和美術作品能作出積極的（或獨特的）反應；第二能自覺而大膽地運用美術的媒材和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；第三能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨特的審美趣味。
4、美術新課標中美術課程的總目標包括哪三維？
答：課程的總目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。
5、簡要回答四個學習領域中“造型?表現”和“設計?應用”的區(qū)別與聯系？
答：“造型?表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識?！霸O計?應用”學習領域的活動方式既強調形成創(chuàng)意，又注意活動的功能目的。外化性行為特征是它們的相同點，都鼓勵學生“嘗試運用不同的媒材與工具，運用不同的方法體驗創(chuàng)作活動的樂趣”。而區(qū)別在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。
6、通過“設計?應用”領域的學習活動，學生應達到什么目標？（請回答出其中的三條）
答：學生在該領域應達到的目標：
第一，了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創(chuàng)意、設計和制作活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力。
第三，了解藝術形式的美感及其與設計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望。
第四，養(yǎng)成事前設想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度。
7、請簡述《美術課程標準》中，有關“美術教育”的解釋。
答：以美術學科為基礎的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發(fā)展。
8、在美術教學中滲透人文意識，應注意哪幾點？
答：在美術教學中滲透人文意識，應注意這么幾點:
首先,作為教育工作者的美術教師要努力通過各方面的學習形成和發(fā)展自己的人文意識,豐富自己的人文素養(yǎng)。
其次，不要將美術教育視為單純的技術訓練，不要將美術從豐富的人文背景中剝離出來。再次，要高度重視對美術作品的鑒賞，并將作品放入一種人文背景中加以理解。努力從作品中發(fā)掘人文內涵。
9、簡述《美術課程標準》中對“美術”一詞的解釋。
答：藝術的種類之一。“美術”在歷史上是個語義多變的概念。在現代，人們更傾向于稱美術為造型藝術和視覺藝術，具體包括繪畫、雕塑、工藝、攝影、計算機美術、廣告設計、產品設計、建筑和環(huán)境藝術等。隨著時代的發(fā)展，美術的外延和內涵還會不斷發(fā)生變化。
10、請思考并簡述，什么是基本的美術素養(yǎng)？
答：基本的美術素養(yǎng)應該包括以下幾個方面：
一是對美術的內容和現象有基本的了解；二是對美術的創(chuàng)作方法與過程有基本的了解；三是對美術在社會中的價值和作用有基本了解。所以，基本的美術素養(yǎng)不僅僅是對基本的美術知識與技能的掌握，更重要的是應該具備基本的藝術態(tài)度。
三、論述題
1、什么是視覺傳達設計？簡述視覺傳達的主要功能和構成要素及領域。
答：視覺傳達設計是指利用視覺符號來傳遞各種信息的設計。設計師是信息的發(fā)送者，傳達對象是信息的接受者。
視覺傳達設計是為現代商業(yè)服務的藝術，它起著溝通企業(yè)——商品——消費者橋梁的作用。視覺傳達設計主要以文字、圖形、色彩為基本要素的藝術創(chuàng)作，在精神文化領域以其獨特的藝術魅力影響著人們的感情和觀念，在人們的日常生活中起著十分重要的作用。（具體舉例：）視覺傳達設計的構成要素主要有：(1)文字(2)色彩(3)圖形
視覺傳達設計的領域：(1)字體設計(2)標志設計(3)插圖設計(4)編排設計(5)廣告設計(6)包裝設計(7)展示設計
2、多元文化與國際理解滲透在美術教育中，對美術教育至少會產生幾個方面的影響？
答: 多元文化與國際理解滲透在美術教育中，對美術教育至少會產生這么幾個方面的影響：
(1)使美術教育工作者對藝術的理解更趨全面、合理，從而正確地實施美術教育。
我們知道，人類的所有知識中，藝術是最具民族文化色彩的，這與科學精神和科學原理的普遍性特征差異甚大。人們對藝術的態(tài)度，往往是從自己的文化角度出發(fā)的。因此，這可能導致對藝術內涵理解的狹隘性，犯以偏概全的錯誤，使他們認為自己所肯定的藝術是惟一正確或正統(tǒng)的藝術，而極端地排斥其他文化系統(tǒng)的藝術。這樣無疑會使得美術的范圍變得狹隘，同時也使得對美術本質的理解發(fā)生偏差。以這種錯誤或狹隘的美術觀念來進行美術教育，將會誤人子弟，導致錯誤或狹隘的美術觀念得以流傳。（具體舉例說明：）
(2)加強對藝術的寬容心、民主觀，有助于建立起互相尊重和理解的多元的和平社會。
在我們的社會關系中，民族和國家之間的關系，在很大程度上體現為對對方的文化和習俗的尊重和理解。不尊重對方的文化和習俗，就很難有和平的社會環(huán)境。但在美術中，獨尊一種風格的現象仍然存在。如美術史中長期存在的“歐洲中心主義”，就是這一現象的典型體現?！皻W洲中心主義”體現的是歐洲文化的一種居高臨下的傲慢態(tài)度，傷害了其他民族和國家人民的自尊和感情。在現代社會，這恰恰是違背多元文化和國際理解的原則的，違背了當今社會人類相處的基本原則，因而在實質上也違背了和平的原則。只有在相互尊重和理解的基礎上，才能建立起穩(wěn)定的民族和國際關系。因此，培養(yǎng)學生對不同文化的寬容和理解的態(tài)度對世界的和平與安寧具有十分重要的意義。
(3)擴展了美術教育的課程內容，豐富學生的美術體驗。
單一的文化觀念，所導致的對單一美術的認同，必然使得美術課程內容的選擇范圍非常的狹小。這種狹小的內容范圍，與學生渴求心靈的豐富性的愿望是不相適應的。只有在多元文化的觀念基礎之上建立起的多元美術觀念，才能使美術教育的課程內容變得更加充實，而且所提供的視覺樣式更加豐富。這些不同的視覺樣式，為學生提供了廣闊的選擇空間，讓他們找到自己所喜歡的視覺方式。通過這些豐富的視覺樣式，學生可以體驗到更加多樣的文化情趣，滿足自己的認知和情感上的需要，從而充實自己的心靈。（具體舉例：）
第五篇：理論資料
1、創(chuàng)先爭優(yōu)： 創(chuàng)建先進基層黨組織、爭當優(yōu)秀共產黨員。
2、先進基層黨組織“五個好”：領導班子好、黨員隊伍好、工作機制好、工作業(yè)績好、群眾反映
好。
3、優(yōu)秀共產黨員“五帶頭”: 帶頭學習提高、帶頭爭創(chuàng)佳績、帶頭服務群眾、帶頭遵紀
守法、帶頭弘揚正氣。
4、“三會一課”制度：一月一次支委會，一季度一次黨員會，六個月一次黨員民主生活會，一季度
一次黨課。
5、“一講二評三公示”：
“一講”： 即（1）黨員每1個月向支部講述匯報創(chuàng)先爭優(yōu)活動情況。
（2）支部每2個月向上級黨組織講述匯報創(chuàng)先爭優(yōu)活動情況。
（3）各黨支部每1個月召開一次組織生活會。在會上，每個黨員講述匯報自
己上個月履行崗位職責、兌現承諾事項情況以及參與活動的收獲和體
會、存在的差距和努力方向等。支部書記和其他黨員對其進行點評，找
出不足、剖析原因、提出整改要求。
“二評”： 即（1）支部每1個月對黨員進行評比。
（2）上級黨組織每1個月對支部進行評比。
其步驟為首先是分級分類進行點評。在每月召開的組織生活會上，黨支部書記要根據黨員個人講述匯報及其平時思想工作表現、承諾事項兌現
情況，逐一進行點評，指出黨員一月來的成績和進步。黨員之間也可以互評。實事求是地肯定取得的成績，指出存在的差距，提出改進的意見
建議。按照15%的比例，評出上個月支部的先進黨員，也可根據實際評出表現最差的黨員。
“三公示”： 即（1）定期公示黨支部的評比結果。
（2）定期公示黨員的評比結果。
（3）同時采取其他恰當的方式公示非黨干部、職工的評比結果。
三公示的形式為上級黨組織要求設置支部創(chuàng)先爭優(yōu)展示臺，黨支部要設置黨員創(chuàng)先爭優(yōu)公示欄，公示評比結果，對公示情況，要通過設置意見箱、公開電話等方式，廣泛聽取意見，接受群眾監(jiān)督。
“一講二評三公示”步驟：
黨員 爭優(yōu)活動情況；黨支部書記對黨員的講述進行點評；最后按照測評結果的15%選
出優(yōu)秀黨員在公示欄上進行公示。
黨支部 向動情況；黨總支書記對黨員的講述進行點評；最后按照測評結果的15%選出先進
黨支部在公示欄上進行公示。
黨委：黨委每2個月召開一次組織生活會。駐村領導分片指導各黨支部開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，列席參加黨支部的組織生活會。黨委每年“七〃一”、年終對本優(yōu)秀黨員、先進黨支部進行評選表彰。
6、“四議兩公開”：按照“四議”、“兩公策開”的程序決實施，“四議”：黨支部會提議 “兩委”會商議 黨員大會審議 村民代表會議或村民會議決議
“兩公開”：決議公開
實施結果公開
7、三項制度：
1、基層黨組織書記、主任每周一次接待群眾制度；
2、基層黨組織班子成員每年兩次進家入戶走訪群眾制度；
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