第一篇：作業(yè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練

《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練》培訓(xùn)作業(yè)

玲瓏鎮(zhèn)溝上完小

姜彩紅

一、訓(xùn)練內(nèi)容：五年級(jí)下冊(cè)第四單元《北京的春節(jié)》

二、訓(xùn)練類型：仿寫訓(xùn)練

三、訓(xùn)練意圖：由讀轉(zhuǎn)向表達(dá)

四、訓(xùn)練內(nèi)容 1．拓展性閱讀：

仔細(xì)品讀梁實(shí)秋和斯妤筆下的春節(jié)，與老舍筆下的春節(jié)有什么不同，試著分析一下：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-.2.仿寫練筆：

春節(jié)剛剛過(guò)去，鞭炮聲還回響在耳邊。大家一定還有很多美好的回憶。那么，請(qǐng)大家課后都來(lái)寫寫屬于自己的春節(jié)。要寫出自己的個(gè)性，要寫出自己的特點(diǎn)。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練(（推薦）

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

徐國(guó)英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是小學(xué)語(yǔ)文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！边@話說(shuō)得再明白不過(guò)了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何把語(yǔ)言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主體?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過(guò)程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要精心挖掘語(yǔ)文因素，認(rèn)真分析課文的語(yǔ)文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會(huì)是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說(shuō)笑里藏刀，我覺得，楚王那個(gè)冷笑，那里面才可以說(shuō)是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請(qǐng)同學(xué)們按自己的體會(huì)好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們?cè)俅螢殛套拥倪@種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級(jí)教師沈大安說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無(wú)論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語(yǔ)言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律并內(nèi)化語(yǔ)言。

二、語(yǔ)句比較訓(xùn)練

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。

三、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中“精品語(yǔ)言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語(yǔ)文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言訓(xùn)練；綜合學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）08―0094―01

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，仍然存在教師提問(wèn)學(xué)生回答時(shí)辭不達(dá)意的情況；學(xué)生仿寫一篇作文，卻無(wú)話可說(shuō)，雖勉強(qiáng)寫出，但語(yǔ)病較多。這些問(wèn)題出在學(xué)生身上，但是問(wèn)題的根源卻在教師的教學(xué)上。究其原因，這是教師在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練造成的。如何加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練？這是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考的問(wèn)題之一。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了一套行之有效的語(yǔ)言訓(xùn)練程序及訓(xùn)練方法。

一、為什么要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言是思想的靈魂，又是人內(nèi)心感情的自然流露；語(yǔ)言是思維的外殼和思想的載體。學(xué)生離開了語(yǔ)言，其思維和思想將無(wú)所依附，無(wú)所表達(dá)。教師在創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)情景中，通過(guò)引人入勝的名人成才故事，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí)，跟隨名人成長(zhǎng)的足跡，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教師要把學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練貫徹到每一堂課的始終，讓學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力都得到充分發(fā)展。教師還要給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交流，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話。教師只有把語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練課，才能使學(xué)生的語(yǔ)言、思維和思想得到全面發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的和預(yù)期的教學(xué)效果。

二、怎樣上語(yǔ)言訓(xùn)練課

語(yǔ)言訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：1.訓(xùn)練語(yǔ)言的專一性。教師要在教學(xué)中摒棄語(yǔ)文應(yīng)試教育中的單純、枯燥、重復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，其教學(xué)的內(nèi)容與形式要緊扣教學(xué)目的，訓(xùn)練的難易程度要以學(xué)生的接受程度為準(zhǔn)，采取因材施教的原則，因人而異設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的層次性。教師教學(xué)要精講多練，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，還要面向全體學(xué)生，盡量讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。2.訓(xùn)練語(yǔ)言的多樣性。教師在教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，形式要多樣，內(nèi)容要豐富多彩。3.語(yǔ)言訓(xùn)練的遞進(jìn)性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，必須把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的方法貫徹課堂始終。理解語(yǔ)言，教師主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞句段篇的理解，把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握作者如何遣詞造句，如何謀篇布局的基本規(guī)律，讓學(xué)生打下積累和運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。運(yùn)用語(yǔ)言，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，積累豐富的語(yǔ)言材料，促進(jìn)學(xué)生將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。掌握方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文讀寫的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺地理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，就提高了理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生就自然學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式，學(xué)會(huì)了理解文章主要內(nèi)容和運(yùn)用語(yǔ)言的方法。教師要在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在語(yǔ)言循環(huán)往復(fù)遞進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程中，使?W生學(xué)會(huì)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，鞏固語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、以語(yǔ)言訓(xùn)練提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。朗讀既是學(xué)生理解語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的手段，又是學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)作文能力的基礎(chǔ)。學(xué)生讀書時(shí)，口齒流利，熟讀成誦，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)自然就能脫口而出。背誦又是大量積累語(yǔ)言材料最有效的方法。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。因此，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)言，必須在記憶上下功夫。2.重視語(yǔ)言復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述是學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容、積累語(yǔ)言的重要途徑，又是學(xué)生把規(guī)范的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，把消極語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)匯的有效手段。復(fù)述的形式，有學(xué)生簡(jiǎn)要概括地復(fù)述，改變?nèi)朔Q、改變寫作角度、改變文章體裁的創(chuàng)造性復(fù)述。教師在閱讀課堂上，通過(guò)持之以恒的復(fù)述訓(xùn)練，豐富規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的概括能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。3.抓好語(yǔ)言的比較訓(xùn)練。有比較，才能有鑒別。比較，是學(xué)生理解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的重要手段。教師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生找每個(gè)自然段的中心句，每句話中的中心詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下理解每個(gè)詞的不同意思，去辨析詞意，選擇詞意，理解文章中作者遣詞造句的妙處，再通過(guò)學(xué)生擴(kuò)充、填充詞句的訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力。

總之，踏石留印，抓鐵有痕，滴水穿石。教師只要抓好學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多積累語(yǔ)言材料，寫作時(shí)多體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力自然就提高了。

編輯：張慧敏

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

抓好字詞的教學(xué)與運(yùn)用，夯實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸語(yǔ)言文字訓(xùn)練內(nèi)容的面非常廣，有字詞句段篇的訓(xùn)練，有聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

低年級(jí)的識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，如果我們用傳統(tǒng)的方法來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄寫、默寫等方式機(jī)械記憶，效果不好，而且學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果讓學(xué)生在語(yǔ)境中去認(rèn)識(shí)鞏固生字，并用組詞、擴(kuò)句、說(shuō)話的形式加以運(yùn)用，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。進(jìn)入中年段，學(xué)生識(shí)字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運(yùn)用只有學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

挖掘文本，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語(yǔ)言，抓住教材中語(yǔ)言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟表達(dá)出來(lái)，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會(huì)陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

人教版三年級(jí)下冊(cè)第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒(méi)有小姑娘的心理活動(dòng)。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個(gè)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，設(shè)置了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過(guò)路人?！蓖ㄟ^(guò)想象小姑娘的心理活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語(yǔ)言的表達(dá)，同時(shí)也對(duì)小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。指導(dǎo)片段仿寫,學(xué)會(huì)表達(dá)方法。

葉圣陶先生提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！睉{借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語(yǔ)言的方法。這樣一來(lái)，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來(lái)教”了。

三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽?；ù灯鹆俗仙男±?；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；萬(wàn)壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??”等等讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)完這段后我給學(xué)生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學(xué)生回憶平時(shí)在校園里和公園里看見過(guò)的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來(lái)仿寫一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動(dòng)的句子.因此我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

【摘 要】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?；A(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究課題核心思想就是“以語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字訓(xùn)練的概念，各種方法，保障語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言訓(xùn)練；有效；語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究課題所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)“211”模式，其核心思想就是“以語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”，這與語(yǔ)文新課標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的理念是一脈相承的。而葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文[1]

方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！币虼?，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。

一、準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵和外延。

就“語(yǔ)言文字”概念的構(gòu)成也即是訓(xùn)練目標(biāo)而言，它應(yīng)包括字、詞、句、篇；就學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力也即訓(xùn)練內(nèi)容而言，它應(yīng)當(dāng)包括聽、說(shuō)、讀、寫等?！奥牎薄白x”是一種“輸入”行為，是人的耳朵和嘴作用于語(yǔ)言文字所反映的信息，通過(guò)各自的途徑信息存在人的大腦之中，達(dá)成主體的語(yǔ)言“內(nèi)化”； “說(shuō)”“寫”是一種逆向的“輸出”行為，是人的嘴和手作用于語(yǔ)言文字的憑借和途徑，它的主要功能在于將內(nèi)化的語(yǔ)言發(fā)表出去，達(dá)到擴(kuò)展信息的目的。正是它們的綜合地、協(xié)調(diào)地發(fā)展，才構(gòu)成了人的綜合語(yǔ)文能力。語(yǔ)言文字訓(xùn)練內(nèi)容的面非常廣，有字詞句篇的訓(xùn)練，有聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但是從語(yǔ)言運(yùn)用形式看，無(wú)非就是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書面語(yǔ)言訓(xùn)練兩種方式。

二、抓好字詞的運(yùn)用，夯實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)思想認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法是“以語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語(yǔ)境中去運(yùn)用。千萬(wàn)不要脫離語(yǔ)境去孤立地記單詞、背句型；千萬(wàn)不要用“以語(yǔ)法分析為中心”或“以詞語(yǔ)講解為中心”的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言。落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。

低年級(jí)的識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，如果我們用傳統(tǒng)的方法來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄寫、默寫等方式機(jī)械記憶，效果不好，而且學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果讓學(xué)生在語(yǔ)境中去認(rèn)識(shí)鞏固生字，并用組詞、擴(kuò)句、說(shuō)話的形式加以運(yùn)用，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課，要求認(rèn)識(shí)的字有：烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸。在學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法識(shí)記完生字后，我出示自編的這首小兒歌給學(xué)生讀：

小烏鴉，真能干，口渴自己找水喝。找呀找，找到了，一個(gè)瓶子半瓶水。水太少，夠不著，烏鴉趕快想辦法。找石頭，扔進(jìn)去，水面漸漸升高了。喝到水，真解渴，烏鴉樂(lè)得笑呵呵。

短短的一首兒歌，就包含了本課的九個(gè)生字，學(xué)生讀得有興趣，生字反復(fù)見面，學(xué)生認(rèn)讀進(jìn)行了鞏固，對(duì)課文內(nèi)容也進(jìn)一步感知。接著，我讓學(xué)生自己選擇課文中的生字進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生說(shuō)出了許多完整的句子，有的同學(xué)一個(gè)句子中能包含多個(gè)生字。如：

樹林里有一只可愛的小烏鴉。聰明的小烏鴉很會(huì)想辦法。我們口渴了就要多喝水。小烏鴉漸漸長(zhǎng)大了。

還有的小朋友能自己編兒歌區(qū)分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。”“用口喝一喝，渴了要有水”。這種在運(yùn)用中學(xué)習(xí)生字的方式，學(xué)生喜聞樂(lè)見，學(xué)習(xí)效率也更高。

進(jìn)入中年段，學(xué)生識(shí)字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運(yùn)用。在生字表

（一）和生字表

（二）后面，出現(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)表，對(duì)每一課好詞進(jìn)行了盤點(diǎn)。這些詞語(yǔ)基本上包含了每一課的生字。很多老師對(duì)待詞語(yǔ)表的做法就是抄寫、聽寫這種機(jī)械的形式，再稍先進(jìn)一點(diǎn)的做法就是造句。我的做法是讓學(xué)生選用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)自己編寫小故事、小短文。學(xué)生們非常喜歡這種形式，班級(jí)內(nèi)形成了一種風(fēng)氣，看誰(shuí)能把更多的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在一篇小短文中。學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)許多優(yōu)秀的小短文，連一些后進(jìn)學(xué)生也由開始的不會(huì)寫，寫不好，到能寫出一些通順的句子、完整的小片段。

學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

三、巧妙挖掘文本，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語(yǔ)言，力促學(xué)生超越文本，以選文里的言語(yǔ)運(yùn)用為實(shí)例為基點(diǎn)，看看哪些語(yǔ)句能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語(yǔ)言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，[2]

延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。這是想象的表達(dá)，這是語(yǔ)言的創(chuàng)造。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟表達(dá)出來(lái)，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會(huì)陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

人教版三年級(jí)下冊(cè)第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒(méi)有小姑娘的心理活動(dòng)。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個(gè)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，設(shè)置了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過(guò)路人?！蔽矣浀糜幸粋€(gè)男生這樣說(shuō)道：小姑娘想我多渴呀，真想一口氣喝光這些水，但又一想，媽媽能把水讓給我喝，能把生的希望給我，我也能像她一樣把水讓給別人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過(guò)路人。通過(guò)想象小姑娘的心理活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語(yǔ)言的表達(dá)，同時(shí)也對(duì)小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。

在教學(xué)中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“補(bǔ)充空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)片段仿寫，挖掘?qū)懽饕蛩?，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。

葉圣陶先生提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！睉{借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語(yǔ)言的方法。這樣一來(lái)，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來(lái)教”了。

三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽?；ù灯鹆俗仙男±?；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；萬(wàn)壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??”等等讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)完這段后我給學(xué)生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學(xué)生回憶平時(shí)在校園里和公園里看見過(guò)的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來(lái)仿寫一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動(dòng)的句子，比如：鈴蘭花掛出了一串串白色的小鈴鐺；鳳凰花紅得像天邊的晚霞；蝴蝶蘭就像一群色彩艷麗的蝴蝶在開會(huì)；雞冠花頂著紅紅的大雞冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高貴的公主（牡丹花展開了各色的裙擺）；蒲公英張開了黃色的小手掌??后來(lái)有一次習(xí)作是寫公園，有很多同學(xué)用一段文字寫公園里的花或花壇，就用上了這一段文字，真正做到了學(xué)以致用，語(yǔ)言訓(xùn)練的效果十分明顯。

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

五、獨(dú)具匠心再創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)作能力。

語(yǔ)文是工具性的，但同時(shí)也是人文性的，并非知識(shí)點(diǎn)的堆積、羅列就能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文需要時(shí)時(shí)感悟，并善于用文字流瀉下這一時(shí)的感悟。因此，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生用凝練的語(yǔ)言提煉自己的瞬時(shí)感受。這種運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，就是語(yǔ)言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過(guò)程。

我在教完三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活回憶，自出生以來(lái)媽媽還為我們付出了什么，從平時(shí)生活的一點(diǎn)一滴讓學(xué)生感受到母親無(wú)私的愛，并引導(dǎo)學(xué)生以“母愛”為題寫一首詩(shī)。有一個(gè)女孩子這樣寫道：

母愛，是春天的一陣清風(fēng)，拂去我們學(xué)習(xí)后的疲憊。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤(rùn)著我們幼小的心靈。母愛，是秋天的一枚果子，帶給我們收獲的甘甜。母愛，是冬天的一縷陽(yáng)光，溫暖著我們冰冷的小手。文字很稚嫩，卻表達(dá)出了對(duì)母愛的深深感悟。

六、重視訓(xùn)練反饋，提高訓(xùn)練實(shí)效

在訓(xùn)練過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反饋理論，對(duì)于提高訓(xùn)練效率有著不可低估的作用。教學(xué)中，教師既要吸取來(lái)自學(xué)生方面的反饋，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種情況。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的進(jìn)程。教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，課前準(zhǔn)備無(wú)論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生的各種情況。有些訓(xùn)練學(xué)生可能一時(shí)不明題意，感到有一定的難度，教者就應(yīng)放慢進(jìn)度，并適時(shí)加以引

導(dǎo)。而有些訓(xùn)練題目，學(xué)生感到難度不高教師就應(yīng)該加快訓(xùn)練進(jìn)度?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，確保訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如我在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，以“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人?！边@句話作為開頭，讓學(xué)生仿寫課文第一段，寫各種花開的狀態(tài)時(shí)，就有幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學(xué)生把開頭這句話齊讀兩次后，讓學(xué)生自己討論。有的學(xué)生說(shuō)：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開了，數(shù)也數(shù)不清?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘爭(zhēng)奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰(shuí)開得更艷，很少種類的花是不能比美的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“鮮花的種類有很多，有的我們都不認(rèn)識(shí)也沒(méi)有見過(guò)，要寫自己熟悉的?！庇谑俏铱偨Y(jié)：“同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據(jù)自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態(tài)，再像課文里一樣用上一個(gè)省略號(hào)就可以了?！?/p>

其次，教師要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀寫本，有時(shí)用來(lái)課堂小練筆，有時(shí)用于課外將課堂上口頭練說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。每次寫話，老師對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行批改后，會(huì)進(jìn)行星級(jí)評(píng)比，比如三星、四星、五星。然后每節(jié)語(yǔ)文課都拿出課前三分鐘，分享同學(xué)們最優(yōu)秀的作品。每個(gè)月對(duì)五星級(jí)作品最多的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，同學(xué)們練筆的積極性越來(lái)越高。

“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過(guò)程，語(yǔ)文教師如果能增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持追求實(shí)效，選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，就可以讓學(xué)生的“語(yǔ)言”與“情感”同構(gòu)共生，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和心靈世界一起走向更豐富的境界?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]何克抗﹒《兒童思維發(fā)展新論》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007﹒

第五篇：有效教學(xué)中,如何進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

有效教學(xué)中，如何進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

涇口第二中心小學(xué)

盧洪年

在有效教學(xué)的今天，如何提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性，已成為大家共同關(guān)注的話題。那么，怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？其實(shí)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是多渠道的，空間是無(wú)限大的。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一幅插圖，都可以成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。下面，結(jié)合我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂，簡(jiǎn)要介紹幾種常見的途徑。

一、落實(shí)字音、字形、字義，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文的工具性決定我們的語(yǔ)文課堂要進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，首先應(yīng)該是字的訓(xùn)練，因?yàn)樽质菢?gòu)成詞語(yǔ)、句子、篇章的最基本要素。

《海倫、凱勒》一課中出現(xiàn)了這樣的兩個(gè)字——“躁”和“燥”，這兩個(gè)字，字音相同，字形也極其相似，怎樣區(qū)別？

我聯(lián)系課文內(nèi)容，作了這樣的設(shè)計(jì)：

學(xué)生讀到“她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生想象：海倫身陷于無(wú)聲無(wú)色的黑暗世界里，當(dāng)她走路摔破了頭；當(dāng)她喝水燙傷了手；當(dāng)她需要媽媽，卻看不見，也喊不出聲時(shí)，她會(huì)有哪些表現(xiàn)？

聯(lián)系自己的生活，加上豐富的想象，學(xué)生自然想到了：她也許會(huì)拼命地扯自己的頭發(fā)，她也許會(huì)摔壞杯子，她也許會(huì)大哭，她也許會(huì)直跺腳??

當(dāng)學(xué)生說(shuō)到她會(huì)直跺腳時(shí)，我在黑板上工整地寫下“躁”，并這樣解說(shuō)：“是呀，暴躁的小海倫會(huì)拼命地跺腳，來(lái)表達(dá)她內(nèi)心痛苦。有時(shí)，我們焦急、氣憤、痛苦時(shí)，也會(huì)暴躁地直跺腳，所以‘暴躁’的‘躁’是‘足字旁’?！苯酉聛?lái)，我又讓學(xué)生用“暴躁”這個(gè)詞進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

另一個(gè)字——“燥”，學(xué)生用相同的方法，自己理解了“干燥”的意思，并形象地記憶了“燥”的字形。

中國(guó)的漢字，是有生命力的，它不是簡(jiǎn)單地拼加，其中的奧妙就要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這樣，字音、字形、字義的訓(xùn)練也就變得一樣有生命的活力了，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就不會(huì)回到過(guò)去那種枯燥、機(jī)械、沉悶的老路子上去了。

二、借助形象生動(dòng)的詞語(yǔ)作為訓(xùn)練說(shuō)話、寫話的落腳點(diǎn)。

高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，是由于言辭的準(zhǔn)確和響亮動(dòng)聽而產(chǎn)生出來(lái)的?！彼哉f(shuō)，好的詞語(yǔ)往往具有撼人心魄的魅力。清朝李子翼也說(shuō)：“煉字如壁龍點(diǎn)睛，鱗甲飛動(dòng)，一字之警，能使全句皆奇?！笨梢姡恼轮猩鷦?dòng)形象的字詞，我們決不能視而不見，應(yīng)該抓住契機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)品味，適時(shí)進(jìn)行說(shuō)與寫的訓(xùn)練。

《荷花》一文中，有這樣的一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這里，為什么用“冒”，而不用“長(zhǎng)”、“伸”、“挺”、“鉆”等？如果課堂上，我們能讓學(xué)生比較、咀嚼，那么荷花的挺拔美麗、羞澀靈動(dòng)就能躍然紙上。

三、留心整齊而優(yōu)美的句式。

蘇教版第十二冊(cè)中有這樣的一篇課文，叫《孔子游春》，第二自然段中有這樣的一句話：“大自然多像一位偉大的母親，廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的春風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)?！边@句話，以整齊、優(yōu)美的句式描寫了大自然的美景。執(zhí)教這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)練習(xí)——（）是她（）的（）。學(xué)生就此展開了想象的翅膀，模仿作者的寫法寫下了許多優(yōu)美的句子。

有的學(xué)生寫：“樹上的黃鶯是她美麗的發(fā)簪?！?有的學(xué)生寫：“清澈的河流是她汩汩流動(dòng)的血液?！?有的學(xué)生寫：“清晨的薄霧是她朦朧的面紗。” 有的學(xué)生寫：“巍峨的高山是她有力的臂膀。” ??

其實(shí)，許多課文中都有類似的句式，作者已經(jīng)為學(xué)生刻下了一個(gè)模型，學(xué)生一旦展開想象的翅膀，便能寫出好句子。我們?nèi)绻茏プr(shí)機(jī)，為學(xué)生搭建一個(gè)說(shuō)話、寫話的平臺(tái)，那么，不僅能訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

四、留心恰到好處的名言警句。

我們經(jīng)常遇到這樣的文章，文章的末尾以

一、兩句警醒世人的話作為點(diǎn)睛之筆，既含義深刻、耐人尋味，又能點(diǎn)明文章的中心。

《最大的麥穗》一文的結(jié)尾處有這樣的一段話：“蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求

應(yīng)該是最大的，但把眼前的穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。

這段話是蘇格拉底的弟子們?cè)诶蠋煹难普T下領(lǐng)悟到的人生哲理，引領(lǐng)學(xué)生品味這段話是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。

執(zhí)教這課時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀這段話，提出心中的疑問(wèn)，以疑促思，以疑促教，經(jīng)過(guò)一番品讀、討論、思考、爭(zhēng)議后，我又讓學(xué)生重新讀這段話，解決疑問(wèn)，談?wù)勛约簩?duì)這段話的理解。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到“生活中，處處皆良機(jī)，但我們只有懂得把握機(jī)遇，才能取得實(shí)實(shí)在在的成功?！边@一主旨時(shí)，我有趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫屬于自己的“小名言”。

整節(jié)課，我緊抓這段話，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，起到了良好的效果。

五、放飛想象，填補(bǔ)文章的空白點(diǎn)。

什么是文章的空白點(diǎn)？作者在自己的文章里不可能總面面俱到，總有許多情節(jié)、許多畫面有待讀者去補(bǔ)充，去想象。我想，這有待讀者去想象、補(bǔ)充的內(nèi)容就是文章的空白點(diǎn)。

《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課中寫道：“肖邦在法國(guó)巴黎一住就是18年?！边@18年，肖邦是怎樣生活的？課文中沒(méi)有進(jìn)行描述，這里就是一處空白點(diǎn)。所以，課堂上，我巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)寫話的訓(xùn)練—想象這18年中肖邦會(huì)遭遇到哪些坎坷和不幸。學(xué)生的想象奇特、豐富，他們的回答使這位熱愛祖國(guó)的音樂(lè)家的形象更為高大、更為豐富。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中，談遷為了收集逸聞，寫好《國(guó)榷》，他一個(gè)50多歲的老人，肯定會(huì)遇到很多艱辛。我在執(zhí)教這課時(shí)，有這樣一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)：

從下面三個(gè)場(chǎng)景中，自由選擇一個(gè)場(chǎng)景，寫一段話。場(chǎng)景一：一個(gè)風(fēng)沙彌漫的清晨，談遷可能在做什么？ 場(chǎng)景二：一個(gè)大雪紛飛的夜晚，談遷可能在做什么？ 場(chǎng)景三：有一天，談遷生病了，他又在做些什么？

文章空白點(diǎn)的補(bǔ)充，不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力，還能豐滿人物形象，深化文章中心。

六、抓住學(xué)生已被激發(fā)的情感，讓學(xué)生與主人公對(duì)話。

在一些敘事的文章中，課文學(xué)到高潮出2，學(xué)生有時(shí)回被主人公的善良、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)所打動(dòng)，有時(shí)會(huì)因?yàn)橹魅斯恍业脑庥龆乃?。此時(shí)，如果能不失時(shí)機(jī)地巧設(shè)情境，讓學(xué)生與課文中的主人公對(duì)話，那么，就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。

如：《秋天的懷念》中，作者史鐵生在文章中寫自己雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，會(huì)猛烈地把手中的東西摔向四周的墻壁。在這里，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：作者原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，此時(shí)，他一定痛苦極了。如果，你是他的朋友或親人，你會(huì)怎樣勸慰他？

這樣，抓住學(xué)生已被激發(fā)的情感，讓學(xué)生與課文中的主人公對(duì)話，能有效進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

訓(xùn)練，不是今天的話題，不過(guò)，有效的訓(xùn)練一定不是過(guò)去那種“填鴨式“的乏味講解和一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)。今天，站在新課程背景下，我們探討語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并不是重走以前的老路，而是要賦予語(yǔ)言文字訓(xùn)練以新的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們既要注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本；既要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文整體能力的把握，又要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。教師要讓學(xué)生更多的直接接觸文本，在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，感知語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。同時(shí)，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意文本價(jià)值的正確取向，引導(dǎo)學(xué)生高手母語(yǔ)文化的精髓。這樣，我們的語(yǔ)文課就會(huì)有語(yǔ)味、有韻味、有情味，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種享受。