第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

裴慶文

【論文摘要】小學(xué)生語文學(xué)習(xí)是掌握語言、提高交往能力和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀能力的培養(yǎng)與提高又是學(xué)好語文的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，采用多樣化式提高小學(xué)生語文閱讀能力?！菊撐年P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；培養(yǎng)；訓(xùn)練；提高

本人已經(jīng)從事小學(xué)語文教學(xué)35年，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢? 通過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、誦讀法：

做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。

運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀 1 水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個(gè)“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語，有必 2 要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、精講多讀，讀出情感

在語文教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止地講授。這樣做，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑、討論，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

五、、練習(xí)法：

為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。

運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：

１．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。

２．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落 窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。

３．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

六、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在講每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣一來，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

語文教育源遠(yuǎn)流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對(duì)于小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，除上述六種方法外，還有許多?？傊?，閱讀訓(xùn)練的方法靈活多變，這就需要我們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)，去積累，去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實(shí)際，根據(jù) 所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到卓越的功效。我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文新課標(biāo)》

《教育學(xué)》、《心理學(xué).》、小學(xué)語文課本及參考書。

第二篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[范文]

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！崩首x不僅僅是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實(shí)踐，要靠 扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。新課程實(shí)施以來，語文課上，朗讀確實(shí)得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，削弱了朗讀這樣重要的言語實(shí)踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時(shí)間長、朗讀的形式多，朗讀訓(xùn)練就一定卓有成效嗎？其實(shí)不然。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀單項(xiàng)考核時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、回讀、唱讀的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，不能讀出正確的語調(diào)、語流的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)成績好卻不會(huì)朗讀的學(xué)生大有人在。朗讀教學(xué)存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結(jié)所在，大力解決這些問題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

一、教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)，要能給學(xué)生以很好的朗讀示范。有人請(qǐng)教臺(tái)灣著名教授王財(cái)貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學(xué)生“跟我讀？”因此，要扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，普通話水平大有提高。這就證明，訓(xùn)練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實(shí)踐，通過訓(xùn)練，是可以練出來的。教師對(duì)自己要有信心。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對(duì)于這一點(diǎn)，老師們要有非常清醒的認(rèn)識(shí)。有了這種認(rèn)識(shí)，你才不會(huì)掉以輕心，才不會(huì)安于現(xiàn)狀，才會(huì)以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字的聲、韻、調(diào)，正確地讀出句子的語調(diào)、語流，恰切地表達(dá)出文章的思想感情。

著名特級(jí)教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學(xué)生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優(yōu)秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)孩子們的情，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學(xué)生，影響學(xué)生，震撼學(xué)生。

二、既要尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，又要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)新課程背景下，教師常對(duì)學(xué)生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是為了讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟。但是，在學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟出現(xiàn)偏差，感情表達(dá)不恰切時(shí)，一味讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，不等于不要教師的示范、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生理解不到、體會(huì)不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊(yùn)涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊(yùn)涵的感情表達(dá)出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導(dǎo)也不敢涉及，任由學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，學(xué)生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮?！边@一處通過將軍的表情、動(dòng)作描寫展現(xiàn)了將軍得知眼前被凍僵的老戰(zhàn)士居然就是軍需處長時(shí)真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊(duì)所需給養(yǎng)，他居然會(huì)因?yàn)闆]有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責(zé)、內(nèi)疚，“多好的軍需處長啊！我剛才還一個(gè)勁兒地責(zé)怪他失職，自己對(duì)戰(zhàn)士不了解、不關(guān)心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊(duì)伍失去這樣一個(gè)優(yōu)秀戰(zhàn)士而心痛不已；四是感動(dòng)、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對(duì)死亡處之泰然的精神所感動(dòng)，心中油然而生對(duì)他的崇敬之情。這么復(fù)雜的情感，學(xué)生都能體會(huì)到嗎？

怎樣讀才能把這么復(fù)雜的情感恰如其分地表達(dá)出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀時(shí)語速應(yīng)是緩慢的，語調(diào)應(yīng)是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應(yīng)突出重音，這樣才能把將軍真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)好。

三、要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，貪多求全，必將導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練“失度”、“失效”。

有經(jīng)驗(yàn)的語文老師總是憑借自己對(duì)文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達(dá)的聚焦點(diǎn)。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話包含了父親對(duì)兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動(dòng)地，震撼人心。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，有利于學(xué)生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達(dá)的精彩點(diǎn)。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯(cuò)，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達(dá)很有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，有利于提高學(xué)生的語言感受力和語言表現(xiàn)力。

當(dāng)然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應(yīng)該整篇拿來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，在扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)容、體悟情感和積累語言的完美結(jié)合。

四、朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。有些語文教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，朗讀訓(xùn)練只面向會(huì)讀的學(xué)生。對(duì)于不會(huì)讀的學(xué)生，少給甚至干脆不給他們讀的機(jī)會(huì)，使他們得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從表面上看，會(huì)讀的學(xué)生撐起了門面，課上得極順利，教學(xué)效果極好?？蓪?shí)質(zhì)上，這樣做的后果相當(dāng)嚴(yán)重：那些不會(huì)的學(xué)生由于經(jīng)常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態(tài)，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數(shù)，小和尚念經(jīng)——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運(yùn)動(dòng)”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經(jīng)式的朗讀極不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓(xùn)練時(shí)要多關(guān)注不會(huì)讀的學(xué)生，要善于激勵(lì)，哪怕他只讀好了一個(gè)詞、一句話，或只讀準(zhǔn)了一個(gè)字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經(jīng)歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常?？梢钥吹嚼蠋熃o孩子自我修正的機(jī)會(huì)，讓讀得不好的學(xué)生在自我修正中一步步得到提高；我們常?？梢月牭焦膭?lì)的話語：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會(huì)讀得更好?！薄巴瑢W(xué)們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了?！薄罢鏇]想到，你能讀得這么好?！?/p>

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中?！币虼?，語文老師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大力解決朗讀教學(xué)中存在的問題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

竺厚奎

2011．1．21．

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會(huì)直接影響語文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師 意識(shí)滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容 語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。”-

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會(huì)受 到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的三個(gè)階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎么進(jìn)行語用訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語用訓(xùn)練為中心

長久以來，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨(dú)缺少語言文字的積累和運(yùn)用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達(dá)意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象?！笆甑臅r(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個(gè)中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低效的主要原因就是著力方向搞錯(cuò)了——重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語用訓(xùn)練。

一、要有訓(xùn)練意識(shí)

針對(duì)閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國小語會(huì)理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語言，特別是運(yùn)用語言上?！?/p>

而全國著名特級(jí)教師、原浙江省小語會(huì)理事長沈大安先生指出，閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實(shí)現(xiàn)多個(gè)“轉(zhuǎn)向”，其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是走向語言積累和運(yùn)用（第二個(gè)轉(zhuǎn)向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個(gè)轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。）。他指出：“學(xué)語文首先是學(xué)語言，特別對(duì)小學(xué)生來說，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，這是小學(xué)語文教材的最基本的任務(wù)，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我們祖國的語言文字會(huì)滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，而且這種語言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用。” 教育部新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，“正確運(yùn)用祖國語言文字”，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！倍凇罢n程設(shè)計(jì)思路”中也指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！?故此，語文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

二、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)

要落實(shí)語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位。語言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運(yùn)用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思??這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，且各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。

怎樣確立語言文字訓(xùn)練點(diǎn)呢？

1.常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是指傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。第一，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)處去確定訓(xùn)練點(diǎn)。

第二，從語文知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點(diǎn)。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點(diǎn)句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節(jié)意、層意、段意；⑹歸納主要內(nèi)容；⑺歸納中心思想；⑻典型的寫作方法（首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等）；⑼讀寫結(jié)合；⑽朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；⑾聽話、說話訓(xùn)練；⑿查字典；⒀加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；⒁語速測試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內(nèi)外知識(shí)融匯；⒅新舊知識(shí)聯(lián)系、比較等等。

第三，從學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。誠然，要找準(zhǔn)每篇課文中語文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀效果和主觀認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來說，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語言，這些應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。只要我們圍繞這些重點(diǎn)來捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)形式，我們就能在40分鐘的課堂教學(xué)中減少“水分”，真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

其實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)這些常規(guī)訓(xùn)練有明確要求： 如，第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：

“4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。??”

“5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，??” 第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：

“4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。??”

“5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受???！?/p>

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會(huì)收到很好的效果。而為了達(dá)到揣摩文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目標(biāo)，必須重視并正確進(jìn)行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。2.生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓(xùn)練重點(diǎn)

受時(shí)間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點(diǎn)訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)呢？ 詞語可以從以下幾方面考慮：

1、學(xué)生沒有學(xué)過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯(cuò)的詞語；

2、表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語；

3、用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語；

4、多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語； 而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。

3、生動(dòng)形象的句子。這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，有的還使用了某些修辭方法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

4、表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫龍點(diǎn)晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴(kuò)寫改寫等的知識(shí)和能力也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

以上是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該抓住的訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，每篇課文具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課后習(xí)題和學(xué)生實(shí)際去確定。

四、設(shè)計(jì)（生成）訓(xùn)練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會(huì)上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓(xùn)練?！边@說明語言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點(diǎn)要憑借語言文字知識(shí)來發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)要憑借語言文字知識(shí)來捕捉；訓(xùn)練過程要憑借語言文字知識(shí)來調(diào)控；學(xué)生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識(shí)來判斷。

1.運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語訓(xùn)練。如：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類?? 2.運(yùn)用語匯、語法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換?? 3.運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說（寫）總起句、總結(jié)句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、對(duì)比烘托、側(cè)面描寫、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、托物言志等）??

【例1】“字”的訓(xùn)練

（一）于永正老師教學(xué)《翠鳥》片段

師：下面看于老師寫課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰能提醒一下于老師？ 生甲：“翠”字上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請(qǐng)同學(xué)們看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

[一個(gè)“提筆忘字”的巧妙設(shè)計(jì)，不著痕跡地提醒了學(xué)生正確書寫“翠”字。]

（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片斷 片斷一（讀句子：“塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)?！保煟哼@里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？

師：（邊寫邊解釋）“阝”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地從上而下掉了下去，掉到哪里呢？（學(xué)生：地上。）所以這個(gè)字得下面是個(gè)“土”。這個(gè)“墜”字形象地表現(xiàn)了一個(gè)“險(xiǎn)”字。

[運(yùn)用“析形索義法”析解“墜”字，生動(dòng)而形象。]

片斷二

師：這項(xiàng)偉大的工程終于在詹天佑設(shè)計(jì)并主持下，提前兩年竣工了?！翱⒐ぁ笔鞘裁匆馑?？ 生：竣工就是完工，工程結(jié)束的意思。

師：那么竣工的“竣”字和我們學(xué)過的什么字很相近呢？ 生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區(qū)別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？ 生：“峻”是描寫山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”??“俊” ??（方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

生：因?yàn)榻ㄖ锿旯ち耍痛Ａ⑵饋砹?，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。[析形索義，形象理解]

【例2】運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語訓(xùn)練（課堂生成的訓(xùn)練）一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個(gè)問題進(jìn)行了一系列的扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查字典，查出了三個(gè)讀音為rónɡhuà的詞語：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞語的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學(xué)生又問：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關(guān)，“融”字哪部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音?！柏笔切鹿糯笫澄锏钠骶?，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關(guān)系。

[這樣的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。]

【例3】運(yùn)用語匯知識(shí)指導(dǎo)詞語訓(xùn)練

在人教版第六冊(cè)課本《放風(fēng)箏》一課中有四個(gè)形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍(lán)。它們都是由前面的名詞性語素和后面的形容詞性語素構(gòu)成的合成詞。教師憑借自己的語匯知識(shí)抓住了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：

先讓學(xué)生把這些描寫風(fēng)箏和天空色彩的詞語找出來，說說它們的意思；再讓學(xué)生找一找這些詞語形式上的共同點(diǎn)；接下來分別找出與這些詞語結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的詞語，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語全班交流。結(jié)果，學(xué)生找出了許多這樣的詞語，如，表示“紅”的詞語有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚肚白等。

[這是一個(gè)根據(jù)漢語特點(diǎn)，運(yùn)用語言文字知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的范例。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但豐富了詞匯，而且從中領(lǐng)會(huì)了漢語構(gòu)詞方式的靈活多樣和漢語詞匯的豐富多樣，在訓(xùn)練里參透了熱愛祖國文字的教育。]

【例4】運(yùn)用詞匯、語法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練

李吉林老師在《桂林山水》的教學(xué)中，有一個(gè)自覺地運(yùn)用語文知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的例子：

師：這時(shí)，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會(huì)想到祖國的山山水水?！吧剿边@個(gè)詞的意思還能用什么詞來說？ 生：山河、河山、江山。

師：這些詞可以和那些詞搭配起來表示祖國山河的美麗？ 生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個(gè)詞組，說一句話來表示祖國山河的美麗？ 生：祖國的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？

生：祖國的山河多么壯麗呀?。?/p>

[這一系列的語言訓(xùn)練，體現(xiàn)了自覺地運(yùn)用語文知識(shí)指導(dǎo)語言訓(xùn)練的意義，從“山水”這個(gè)詞擴(kuò)展開去，從一個(gè)詞到許多同類的詞，再由詞組成短語、成語；再把短語組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓(xùn)練過程。]

【例5】運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練 片斷一

支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學(xué)中成功的進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練。教材文本共9個(gè)自然段，其中2—7自然段以基本相同的表達(dá)方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽光是免費(fèi)的??”，“空氣，是免費(fèi)的???！钡?自然段列舉了信念、希望、春風(fēng)、細(xì)雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細(xì)描述。

支老師在引導(dǎo)學(xué)生理解賞析課文的基礎(chǔ)上要求他們從第8 自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2—7自然段的的寫法寫一段完整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。

學(xué)生A：月華是免費(fèi)的，無論是乞丐、無論是富人、無論是老人、無論是孩子，在觀賞月華時(shí)哪一個(gè)人付過一分錢？

學(xué)生B：細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來甘露，不讓你付一分錢。教師聽了學(xué)生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上‘當(dāng)??時(shí)候，當(dāng)??時(shí)候’構(gòu)成排比就更好了。”這個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，把那段話修改得更完整而生動(dòng)了——

細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來甘露；當(dāng)氣候干燥時(shí)，它為人們送來濕潤；當(dāng)你專心讀書時(shí)，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢？ 學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地起來朗讀自己寫的話：“星輝是免費(fèi)的，??”“信念，是免費(fèi)的??” 支老師這節(jié)課，可以說自始至終都是在訓(xùn)練。片斷二

支玉恒老師在《太陽》一課的教學(xué)中問學(xué)生：課文最后一個(gè)自然段——“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”開頭的“一句話”三個(gè)字在這兒起到了什么作用？有的學(xué)生說：“起到總結(jié)的作用”，有的學(xué)生說“還有承上啟下的作用?！苯處熡謫枺涸谶@個(gè)句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發(fā)，學(xué)生陸續(xù)說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來講”“綜上所述”等詞語。接著，教師用學(xué)生找出的詞語，逐一替換“一句話”進(jìn)行引讀，使學(xué)生體會(huì)到漢語表達(dá)方式的豐富多彩。

【例6】綜合訓(xùn)練：體會(huì)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合

一教師在教《再見了，親人》第一段時(shí)設(shè)計(jì)了如下的訓(xùn)練：

1.初讀課文第一段，要求讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的詞語，并通過查字典或聯(lián)系上下文理解這

些詞語。（語言文字）

2.細(xì)讀第一段，想想：哪些詞語能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達(dá)作者的思想感情？你是用什么方法體會(huì)這些詞語的思想感情？（思想內(nèi)容）

3.再讀第一段，比較下列各組句子在表達(dá)作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點(diǎn)的詞語造句。（語言文字）

①是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真使我們感動(dòng)?。?/p>

②是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真是雪中送炭?。?/p>

①您為我們失去了親人。

②您為我們失去了唯一的親人。

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記。②這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？

以上的語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)了如下的教學(xué)模式：

語言文字

→

思想內(nèi)容

→ 語言文字

↓

↓

↓

弄清字詞句 → 通過詞句體會(huì) → 領(lǐng)悟言語的意思

作者思想感情

表達(dá)形式

↓

↓

↓

感知語言

→

理解語言

→ 運(yùn)用語言

掌握方法

這種教學(xué)模式，始終以語言訓(xùn)練為核心，突出語言訓(xùn)練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

（更多教例請(qǐng)大家參閱《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語文》第二章中的“教學(xué)指導(dǎo)”部分。里面列舉了許多“課例”來闡述“如何滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”、“”如何針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容展開教學(xué)、“如何在閱讀中落實(shí)詞語學(xué)習(xí)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文”、“如何在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的整合”等問題。所舉“課例”都是來源于一線教學(xué)的老師，“課例”后還有“點(diǎn)評(píng)”和“建議”，闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強(qiáng)的借鑒意義。希望大家認(rèn)真研讀一下。）

五、體現(xiàn)訓(xùn)練層次 1.詞語的訓(xùn)練。

詞語的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)略情味和學(xué)以致用。

析解詞義一般可按以下三個(gè)步驟完成：①理解詞語字面意思；②弄清詞語的基本含義；③明白詞語在文中的意思。如在教學(xué)《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時(shí)，可先讓學(xué)生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰(zhàn)場上環(huán)境險(xiǎn)惡、敵機(jī)封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學(xué)生理解詞語意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會(huì)詞語在具體語境中的精妙之處，也即品味詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谠~語的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語。如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找一個(gè)近義詞（如“急人之困、濟(jì)困解危、濟(jì)困扶?！钡龋┨娲M(jìn)去句子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過比較，可以體會(huì)到“雪中送炭”在這里是用得很準(zhǔn)確的，它準(zhǔn)確表達(dá)了志愿軍叔叔對(duì)朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動(dòng)）之情。第三步，學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想填空：

在我們饑餓難忍時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭??！在我們口干舌燥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水,這真是雪中送炭啊！在我們衣不抵寒時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物,這真是雪中送炭??！在我們?nèi)贬t(yī)少藥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物,這真是雪中送炭啊！或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此，一個(gè)詞語的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性。

下面，我們?cè)賮砜磸V西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片斷： 師：今天，許多到中國來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！百潎@不已”是什么意思？ 生：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不聽，贊嘆不止的意思。師：請(qǐng)用“贊嘆不已”說一句話。

生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生：南寧市近十年城區(qū)建設(shè)變化非常大，真令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動(dòng)，激動(dòng)得想停住都沒辦法停，那么用一個(gè)詞來說，可以說成什么“不已”？

生：激動(dòng)不已。

[學(xué)習(xí)“贊嘆不已”歷經(jīng)了四個(gè)層次：①理解詞義；②相像說詞；③用詞造句；④旁延擴(kuò)詞。由理解到運(yùn)用，詞語訓(xùn)練多層次的特色非常突出。]

而再如前文“例4”李吉林老師的教學(xué)片段，也同樣體現(xiàn)了多層次的訓(xùn)練。

當(dāng)然，不是每個(gè)詞語都必須遵循這樣的學(xué)習(xí)過程，這要根據(jù)具體情況靈活處理。總之，我們不能只滿足于理解意思，領(lǐng)略情味，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言內(nèi)化運(yùn)用的訓(xùn)練。

2.句子的訓(xùn)練。

理解句子不能停留在表層的認(rèn)識(shí)上，一般應(yīng)深入到如下幾個(gè)層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞析；積累運(yùn)用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學(xué)《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國人民的友誼？”可先讓學(xué)生弄明“代價(jià)”的含義：原意是指為達(dá)到某種目的所耗費(fèi)的物質(zhì)或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學(xué)生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價(jià)足以表達(dá)大嫂對(duì)中國人民的友誼；然后讓學(xué)生明白這是個(gè)反問句，放在段末強(qiáng)烈表現(xiàn)了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學(xué)生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經(jīng)過比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：原文運(yùn)用反問句能更強(qiáng)烈表達(dá)出中朝人民之間的深厚情誼。

再看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的一個(gè)教學(xué)片斷： 師：比較下面一組句子，說說它們有什么不同？

①哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。

②哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小。生：第二句讀起來很不流暢。生：第一句讀起來朗朗上口。師：那是什么原因？

生：第一個(gè)句子是按工作順序來寫，而第二個(gè)句子卻把順序打亂了，所以讀起來很拗口。生：第一個(gè)句子詞語很對(duì)稱，所以讀起來流暢。

師：所以我們說話或?qū)懳恼聲r(shí)都要注意語言文字的對(duì)稱和音韻美，這樣讀起來才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞?！边@個(gè)句子這樣說好嗎？如果不好該怎樣說？ 生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞?；蛘呤?，小紅高興得一邊唱、一邊舞。師：改得好。改完后文字對(duì)稱了，讀起來也流暢了。

師：課文這句話邏輯性很強(qiáng)，語句對(duì)稱優(yōu)美，寫得多好啊！你們能把這句話背下來嗎？（學(xué)生當(dāng)場背誦“哪里??哪里??哪里??哪里??進(jìn)行周密計(jì)算”這個(gè)句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背誦。）

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)能背誦這個(gè)精美的句子了。過去，我們學(xué)了一個(gè)詞就能夠用它來“造句”，今天，我們背得這個(gè)好句子，看看誰能用它來“造段”，也就是用它來說一段話呢？（沉默——啟發(fā)）現(xiàn)在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯(lián)系生活）生：南昆鐵路。

師：對(duì)。從南寧到昆明，一路上環(huán)境怎樣？鐵路工人又是怎樣干的？請(qǐng)用上這句話說說。生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，懸崖峭壁。可是，建筑工人們哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密的計(jì)算。相信，在他們的努力下，南昆鐵路一定能修成全國一流的鐵路。生乙：??（略）

[這一教學(xué)片斷極有層次：第一步是讓學(xué)生進(jìn)行整句和散句的比較，從而體會(huì)文中句子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院驼Z言排列所具有的的節(jié)奏美；第二步趁熱打鐵，學(xué)以致用，讓學(xué)生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學(xué)生們熟讀背誦文中這一精彩的語段，進(jìn)行語言積累；第四步是讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用性的“造段”訓(xùn)練。教師能抓住精彩語段有重點(diǎn)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，由理解、品味、識(shí)記背誦到內(nèi)化運(yùn)用，體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性，所謂“訓(xùn)練”，正該如此。]

六、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：

1.要有明確的目標(biāo)要求。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過練習(xí)達(dá)到怎樣的要求。要嚴(yán)按目標(biāo)要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)為止。2.要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語境單純進(jìn)行語言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。我們來看一個(gè)教例：

一位教師教二年級(jí)語文上冊(cè)《稱贊》一文時(shí)，抓住“一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行的語言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理解意思后，分別出示一大一小兩個(gè)南瓜的圖片和一粗一細(xì)兩棵樹的圖片，讓學(xué)生仿說句子：（南瓜）一個(gè)比一個(gè)大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。

[這是機(jī)械的語言訓(xùn)練——因?yàn)樗撾x了文本，無助于加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。教師在學(xué)生明白基本意思后，可引導(dǎo)學(xué)生換詞說說什么是“一個(gè)比一個(gè)好”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳的樣子，體會(huì)小獾做的小板凳“一個(gè)比一個(gè)好”。如此就將理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來了。] 相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學(xué)以致用”的訓(xùn)練，則是一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的好例子。

3.要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、綜合題和發(fā)展題，讓不同起

點(diǎn)的學(xué)生均能得到提高。

4.要確保足夠的時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有較充足的思考時(shí)間，或獨(dú)立思考、或交流討論，然后再匯報(bào)。在回答問題時(shí)，要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實(shí)到位。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

語文課要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，勢(shì)必要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對(duì)內(nèi)容情節(jié)的繁瑣分析的路，把時(shí)間擠出來，放在語言文字訓(xùn)練上。

突出語言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)模式： 了解內(nèi)容——品析語言——語言練習(xí)（1:1:1）

1.了解內(nèi)容。

（1）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（2）教師講讀、導(dǎo)讀，梳理文路，著重理解課文內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過引導(dǎo)、導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，要通過讀使學(xué)生真正地體會(huì)課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時(shí)間保證（一節(jié)課一般不應(yīng)該少于15分鐘），讀必須體現(xiàn)目的性和層次性（初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句，三讀體會(huì)感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節(jié)內(nèi)容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時(shí)間。

在這一環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，為使講讀方便，一般不進(jìn)行詞句方面的訓(xùn)練。2.品析語言。

（1）語言品析的內(nèi)容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語言品析的要求：理解品味、識(shí)記積累、內(nèi)化運(yùn)用。（3）語言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語言品析的方法：比較法、聯(lián)想法、深摳（kōu）法。

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要階段，它充分體現(xiàn)了語文課的特質(zhì)，即以語言文字訓(xùn)練為主，通過對(duì)文中語言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，又進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。3.語言練習(xí)。

（1）識(shí)記內(nèi)化詞語：①聽寫詞語；②用所學(xué)的詞語填空；③聽寫含有所學(xué)詞語的簡短短文；④運(yùn)用所學(xué)詞語縮寫課文。

（2）學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句段的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿說或仿寫。（3）語言學(xué)習(xí)總結(jié)：說說這一課自己學(xué)到了什么。（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學(xué)生語言文字訓(xùn)練能扎實(shí)有效地進(jìn)行，每篇課文的語言文字訓(xùn)練時(shí)間一般不少于25分鐘，語言練習(xí)可以分散在第二環(huán)節(jié)“語言品析”中（讀、品、練有機(jī)結(jié)合），也可以集中在后階段進(jìn)行。

了解內(nèi)容、品析語言、語言練習(xí)的時(shí)段比例一般為1:1:1，語言品析和語言練習(xí)可交叉進(jìn)行，這兩者占用2/3的時(shí)間。這就從整體上保證了吧語文課上成語言文字訓(xùn)練課。一般來說，了解內(nèi)容不必花太多時(shí)間，但一些文章的文意較艱深，如《我的伯父魯迅先生》，在分析理解內(nèi)容時(shí)花的時(shí)間則會(huì)多些。

下面是《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一教例設(shè)計(jì)的主旨就是淡化內(nèi)容分析、突出語言文字訓(xùn)練，其主要特色是：⑴以讀代講，運(yùn)用邏輯引讀法了解內(nèi)容，再用側(cè)重理解內(nèi)容的詞語填空的方式識(shí)記濃縮的課文內(nèi)容；⑵多法解詞析句，多層次進(jìn)行品析和內(nèi)化語言；⑶

設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，進(jìn)行聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練。

《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、了解內(nèi)容

在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，主要采用提問式引讀法，以疏通篇章脈絡(luò)，了解課文的基本內(nèi)容。師（引讀）：祖國的西沙群島是怎樣的一個(gè)島嶼？ 生（接讀）：祖國的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的海防前哨。師（引讀）：它是個(gè)怎么樣的地方？ 生（接讀）：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。師（引讀）：作者為了表現(xiàn)這個(gè)地方的“可愛”之處，首先描寫了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？ 生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。師（引讀）：為什么這里的海水會(huì)“五光十色”，瑰麗無比呢？ 生（接讀）：因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

師（引讀）：作者寫了海水，然后寫這里的海底世界，海底都有些什么呢？ 生（接讀）：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚。師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？ 生（接讀）：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。師（引讀）：作者還寫了海底世界的哪些水生動(dòng)物？ 生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。師（引讀）：作者最后重點(diǎn)描寫了魚。作者是怎樣寫的？ 生（接讀）：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚真是太多了，多到什么程度呢？ 生（接讀）：各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師（引讀）：作者寫罷海底世界水產(chǎn)，然后又寫美麗的海灘。海灘上有什么？ 生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。師（引讀）：海灘上最有趣的要數(shù)什么？ 生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個(gè)身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時(shí)也是鳥的天下。作者怎樣寫的呢？

生（接讀）：島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。師（引讀）：展望美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？ 生（接讀）：隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。引讀完畢，出示課件進(jìn)行詞語填空，加固朗讀的認(rèn)知成效，加深對(duì)課文基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的理解。

總起：祖國的西沙群島風(fēng)景_________，物產(chǎn)_________。分述：①海水_________，異常美麗；②海底有各種各樣的_________、_________、_________和一群群的_________；③海灘上有美麗的_________和龐大的_________；④海島上有茂密的_________和各種_________。

二、品析語言

1.作者用“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞語來概括西沙群島的特點(diǎn)。課文中哪些段落表現(xiàn)的是“風(fēng)景優(yōu)美”，哪些段落表現(xiàn)的是“物產(chǎn)豐富”，哪些段落既表現(xiàn)“風(fēng)景優(yōu)美”，又表現(xiàn)“物產(chǎn)豐富”？

（寫西沙群島的海水表現(xiàn)了“風(fēng)景優(yōu)美”，寫海底水生物和海灘貝殼、海龜主要表現(xiàn)了“物產(chǎn)豐富”。寫海島的茂密的樹林和各種海鳥，既表現(xiàn)了景色優(yōu)美，又表現(xiàn)了物產(chǎn)豐富——有各種海鳥，遍地是鳥蛋，鳥糞是肥料。）2．課文是筆力均分地寫“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”，還是側(cè)重寫其中的一項(xiàng)？（側(cè)重寫“物產(chǎn)豐富”）“富饒”是什么意思？課題《富饒的西沙群島》中的“富饒”主要包含“風(fēng)景優(yōu)美”還是“物產(chǎn)豐富”？還是兩者都有？（主要指“物產(chǎn)豐富”）你認(rèn)為課題與課文內(nèi)容關(guān)系怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點(diǎn)寫西沙群島的物產(chǎn)豐富，故用“富饒”冠題。由于有相當(dāng)篇幅描寫“風(fēng)景優(yōu)美”，全文亦用“美麗富饒”收結(jié)，所以學(xué)生以《美麗富饒的西沙群島》為題也是可以的。）

3.請(qǐng)你找找“五光十色”一詞在哪個(gè)自然段？（第2自然段）你能從這個(gè)段落中找出有關(guān)的語句來解釋這個(gè)詞語的意思嗎？（有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。）從課文中可見豐富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么地方看到過“五光十色”的情景？請(qǐng)你用“五光十色”說一句話。（晚上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來，有紅的、有綠的、有黃的、有藍(lán)的，真是五光十色，好看極了?。?/p>

4.課文先寫海水的色彩五光十色，然后再用“因?yàn)椤苯榻B“異常”原因，即“先果后因”。請(qǐng)按先因后果的順序調(diào)整，然后朗讀這段課文，體會(huì)它有什么不同。（先果后因突出強(qiáng)調(diào)了海水的色彩異常美麗。再從觀賞的角度講，往往也是先看到這樣不同尋常的景色，感到奇異，然后再詢因追根的。）

5.海底世界分別描寫了珊瑚、海參、大龍蝦和一群群的魚。作者重點(diǎn)寫了什么？你從哪里看出？（重點(diǎn)寫魚。占了該段的大半篇幅，描寫細(xì)致、具體。）為什么重點(diǎn)寫魚？（因?yàn)轸~是最多的、最主要的水生動(dòng)物。）

6.作者怎樣生動(dòng)、具體、形象地描寫珊瑚、海參、大龍蝦和魚的？你認(rèn)為哪些詞語用得最好，請(qǐng)簡述理由。（結(jié)合語境著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性和形象性。）

像綻開的花朵（1）各種各樣的珊瑚

像美麗的花朵

（2）詞語離開了具體的語境，就很難表現(xiàn)其生動(dòng)性和形象性。請(qǐng)?bào)w會(huì)括號(hào)內(nèi)詞語與加點(diǎn)詞語的關(guān)系。想想：如果把括號(hào)內(nèi)的詞語去掉，加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果會(huì)怎樣？ 海參（懶洋洋地）蠕動(dòng)。

大龍蝦（全身披甲，劃過來，劃過去，）樣子挺威武。（3）作者對(duì)魚的描寫生動(dòng)形象，多處使用了比喻。如： 有的頭上長著一簇紅纓 有的周身插著好些扇子

有的鼓起氣來，像皮球一樣圓 請(qǐng)?bào)w會(huì)以上的比喻的形象性。

（4）對(duì)海灘上貝殼的描寫，哪兩個(gè)詞最具有概括性？（顏色不

一、千奇百怪）寫海龜最能體現(xiàn)“趣”字的哪兩個(gè)詞語？（四腳朝天，沒法逃跑）你能把這“趣”的情景畫出來嗎？（5）“西沙群島也是鳥的天下?！笔莻€(gè)總起句，中心詞是哪個(gè)？（鳥的天下）這個(gè)中心詞還可以換一個(gè)說法嗎？（鳥的世界）

（6）下面的句子之間有什么關(guān)系？句序能否變換？體會(huì)加點(diǎn)詞語的準(zhǔn)確性。

島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

（句子間含遞進(jìn)性因果關(guān)系，因?yàn)橛辛恕懊艿臉淞帧?，才能棲息著各種海鳥；又因?yàn)闂⒘烁鞣N海鳥，所以才會(huì)是“遍地都是鳥蛋”，“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。其表達(dá)的順序極富邏輯性，要引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)。）

三、語言練習(xí)

1.用所學(xué)的課文詞語填空，或由老師讀簡縮的短文，學(xué)生邊聽邊寫詞語，注意寫準(zhǔn)確。祖國的西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖?，有峽谷，所以海水有深有淺，五光十色，瑰麗無比。海底的巖石上的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。海灘上的貝殼顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了，漁業(yè)工人把它翻一個(gè)身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒。2.運(yùn)用下面的詞語，根據(jù)文意寫成短文（類似上文，不能抄書。）（總述）風(fēng)景優(yōu)美

物產(chǎn)豐富

（海水）山崖

峽谷

五光十色

瑰麗無比（珊瑚）綻放的花朵

分枝的鹿角（海參）懶洋洋

蠕動(dòng)（大龍蝦）全身披甲

威武

（魚）穿來穿去

有的??有的??（貝殼）顏色不一

千奇百怪（海龜）四腳朝天

沒法逃跑（海鳥）茂密

棲息

堆積（總收）美麗富饒

3.課文中“海底世界”一段有全面的描寫（珊瑚、海參、大龍蝦、魚），又重點(diǎn)描寫（魚）。學(xué)習(xí)這種有主有次的寫法，介紹幾種動(dòng)物（動(dòng)物園里的或自家養(yǎng)的）

4.學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)你說說哪些詞語或句式運(yùn)用得特別好，給你留下印象特別深刻，并簡要說說理由。

5.用“我的家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”開頭，模仿課文“總—分—總”的寫法，說或?qū)憥锥卧挕?/p>

第五篇：語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練(（推薦）

語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

徐國英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！边@話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語文老師，要精心挖掘語文因素，認(rèn)真分析課文的語文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會(huì)是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說笑里藏刀，我覺得，楚王那個(gè)冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請(qǐng)同學(xué)們按自己的體會(huì)好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們?cè)俅螢殛套拥倪@種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級(jí)教師沈大安說：“一個(gè)語言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。

二、語句比較訓(xùn)練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。

三、語言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言表達(dá)實(shí)踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過對(duì)課文中“精品語言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語言。