第一篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

【摘 要】本文主要采用行動(dòng)研究法對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的小組合作學(xué)習(xí)作初步的探討,包括小組合作學(xué)習(xí)的分組方式、問題設(shè)計(jì)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)方式，并初步研究了它們的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究 有效性

一、小組合作學(xué)習(xí)的背景

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)研究的可行性及存在的主要問題

（一）關(guān)于行動(dòng)研究

1、行動(dòng)研究是一種切合中小學(xué)教師實(shí)際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研“問題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的特點(diǎn)。

2、行動(dòng)研究是從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題，將問題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和科研專家共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善實(shí)際行為的目的。

3、行動(dòng)研究的特征，具體表現(xiàn)為：研究目的——為改進(jìn)行動(dòng)而研究，研究對(duì)象——對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，研究環(huán)境——在行動(dòng)中研究，研究人員——行動(dòng)者進(jìn)行研究，研究范圍——研究者行動(dòng)所涉及的范圍，研究進(jìn)程——邊行動(dòng)邊調(diào)整，研究結(jié)果——行動(dòng)的改進(jìn)、發(fā)展。

4、行動(dòng)研究是中小學(xué)教師對(duì)自己的教育實(shí)踐的反思性研究，是一種普及型的適宜大眾化推廣的研究方式。行動(dòng)研究的開始是對(duì)問題的界定和分析；行動(dòng)研究中要有對(duì)行動(dòng)計(jì)劃及其實(shí)施情況的反思，并在此基礎(chǔ)上對(duì)行動(dòng)加以改進(jìn)。行動(dòng)研究的重心應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)。

5、從事行動(dòng)研究一般遵循下列程序：(1)明確問題；(2)確立解決這個(gè)問題的行動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃；(3)按計(jì)劃行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料，以確認(rèn)目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)的程度；(4)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)之間的一般原則、策略、方法；(5)在下一個(gè)實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則、策略、方法。

（二）小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

學(xué)生的現(xiàn)狀 由于目前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究還不是很成熟，許多教學(xué)研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)有效性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)還常常限于小組討論形式，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)。（2）小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過程缺乏條理化，效率不高。教師的困惑 目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中需要解決的問題是以下幾個(gè)方面：

①在小組合作學(xué)習(xí)中如何分組？什么是有效的分組方式？②在小組合作學(xué)習(xí)中怎樣設(shè)計(jì)問題讓小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？③教學(xué)設(shè)計(jì)方案將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性，那么如何設(shè)計(jì)將更為有效呢？④在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方式將更為有效呢？本文就這幾個(gè)方面作一些膚淺的研究。

三、小組合作學(xué)習(xí)反思一（分組的有效性）

問題情景：在分組時(shí)有時(shí)為了方便，考慮了“就近原則”，主要有以下兩個(gè)方案：①同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組②前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，通過課堂觀察初步表明：第①種方案學(xué)生合作的不深入，甚至有些學(xué)生不愿合作；第②種合作時(shí)比較熱列，但小組之間的差異明顯，個(gè)別小組合作比較深入，個(gè)別小組合作地比較勉強(qiáng)，合作的深度不夠。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？為了更有效地分組，于是設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問卷：

初中生數(shù)學(xué) “小組合作學(xué)習(xí)”情況的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)，為了了解您在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的情況，以方便我們對(duì)其進(jìn)行一些分析與研究。您無需填寫班級(jí)與姓名，請(qǐng)務(wù)必如實(shí)填寫，謝謝合作。

1、你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在班級(jí)里屬于： ①優(yōu)秀 ②中等 ③不太好

2、你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到疑問時(shí)，喜歡：

①聽老師講解 ②自己獨(dú)立思考 ③與同學(xué)討論

3、在數(shù)學(xué)課中你喜歡采用小組合作學(xué)習(xí)嗎？

4、在小組合作學(xué)習(xí)中你喜歡和怎樣的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)？

5、你經(jīng)常向其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)嗎？①經(jīng)常 ②有時(shí)有 ③幾乎沒有

6、在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的人數(shù)你覺得最好是

①2人 ②4——6人 ③6人以上

7、你對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分組有何好的建議？

通過調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起。在這個(gè)前提下，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生喜歡和成績(jī)較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題。

目前人們對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)的分組，多數(shù)贊同“異質(zhì)分組”的意見，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時(shí)的確效果很好，但有時(shí)效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)為一些優(yōu)秀學(xué)生控制，使得其他學(xué)生缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)和思考的空間。（2）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，而對(duì)于小組其他成員的意見常常不作更深的探討。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中研究過程缺乏條理化，效率不高。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？于是我們做了如下實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在一定的條件下進(jìn)行了同質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：學(xué)生組內(nèi)合作得到加強(qiáng)，十分融洽，有條理性；組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。初步研究表明：學(xué)生對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用“異質(zhì)分組”，可以淡化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、推理性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作, 組間互補(bǔ)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性，更倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的民主性和開放性。學(xué)生有權(quán)利尋找自己的合作伙伴，我們對(duì)于分組的觀點(diǎn)是：是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明分組不是一成不變的，不僅與學(xué)生有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，也與問題設(shè)計(jì)、教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等有關(guān)，需要我們綜合考慮各種因素。

四、小組合作學(xué)習(xí)反思二（問題設(shè)計(jì)方案的有效性）

問題情景一：讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論如下問題:四棱柱有幾個(gè)頂點(diǎn)?五棱柱呢?發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎不需要合作就可以解決。

問題情景二：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了如下一個(gè)問題：

在有理數(shù)中：較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但是對(duì)回答為什么時(shí)遇到了困難。

問題情景三：讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論如下問題：你認(rèn)為n條直線最多有個(gè)交點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)大都數(shù)學(xué)生很難進(jìn)入合作角色，不知如何下手。

情景分析：在問題情景一中提出的問題探索性不強(qiáng)。以至于學(xué)生只要經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決。所以并不是每一個(gè)題目都需要小組合作學(xué)習(xí)的。自主探索、獨(dú)立思考也是學(xué)習(xí)的有效方式。而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如上面的問題可以這樣設(shè)計(jì)：四棱柱有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾個(gè)面和幾條棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？??n棱柱呢？在問題情景二中，這道題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來回答。在問題情景三中，由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度。這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)成具有一定的層次感，可操作性的問題：2條直線有幾個(gè)交點(diǎn)？3條直線有幾個(gè)交點(diǎn)？4條直線有幾個(gè)交點(diǎn)？??100條直線有幾個(gè)交點(diǎn)？n條直線呢？

問題設(shè)計(jì)方案的策略：研究表明問題設(shè)計(jì)方案的有效性將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性、可操作性。然而，許多問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、問題重組。就探索性而言，以上問題情景一中的問題我們可以稱為具有弱探索性，以上問題情景三中的問題我們可以稱為具有強(qiáng)探索性。對(duì)于弱探索性的問題我們需要強(qiáng)化，對(duì)于強(qiáng)探索性的問題我們需要弱化，即讓它具有層次感、可操作性。對(duì)于一個(gè)確定性的命題我們也可以把它改變成一個(gè)開放性的命題，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

五、小組合作學(xué)習(xí)反思三（教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性）

問題情景：在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（七年級(jí) 上冊(cè)）“展開于折疊”一課中有這樣一個(gè)問題：

將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形，回答下列問題：

⑴能得到那些平面圖形？與同伴進(jìn)行交流。

⑵你能設(shè)法得到下面的圖形嗎？ 在這一課中需要學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，但是由于沒有較多現(xiàn)成的正方體，學(xué)生很難開展研究，有的教師只是自己包辦，自己做了幾個(gè)正方體，然后自己用剪刀把它們剪開，讓學(xué)生觀察；有的教師干脆把11種展開圖畫在黑板上讓學(xué)生記住。這樣的教學(xué)方式行嗎？

我們發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)完全是違背新課程的理念的，新課程指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種情況下，我們預(yù)先讓學(xué)生自己動(dòng)手，每人制作幾個(gè)大小一樣的小正方體（邊長(zhǎng)大約4cm左右，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生4人一小組（異質(zhì)分組）進(jìn)行動(dòng)手操作、合作交流，從活動(dòng)中去體會(huì)平面圖形與立體圖形的關(guān)系。并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖。最后還可以讓他們進(jìn)一步思考、討論以下問題：

①將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形，你們剪開了幾條棱，為什么？

②你覺得正方體的平面展開圖有怎樣得特點(diǎn)？

我們覺得具有實(shí)驗(yàn)性的課程有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在相似圖形的研究中我們特意設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課——相似圖形與自然，讓學(xué)生回去到自然界中收集相似的植物葉子，帶到課堂中和同學(xué)們一起交流。在小組活動(dòng)中，我讓他們測(cè)量相似葉子的直徑（即葉子上兩點(diǎn)之間最長(zhǎng)的距離）和周長(zhǎng)。并和同學(xué)們一起討論如何測(cè)量周長(zhǎng)，同時(shí)提出以下研究步驟：

⑴測(cè)量?jī)善嗨迫~子的直徑,并計(jì)算出相似比k ⑵測(cè)量?jī)善嗨迫~子的周長(zhǎng)，并計(jì)算出周長(zhǎng)比k

⑶在誤差允許的范圍內(nèi)，周長(zhǎng)比與相似比有何關(guān)系？

在這一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)研究的問題很有興趣，小組合作學(xué)習(xí)也容易展開。

六、小組合作學(xué)習(xí)反思四（學(xué)習(xí)方式的有效性）

問題情景：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中如下現(xiàn)象：①在活動(dòng)性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，同一小組中學(xué)生會(huì)自發(fā)重組進(jìn)行活動(dòng)，然后再進(jìn)行交流；②在理解性、推理性較強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是立即開展討論的，他們各自需要思考一段時(shí)間，期間包括計(jì)算、推理、猜測(cè)，然后才開展合作交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)重組會(huì)影響合作的效果嗎？在合作學(xué)習(xí)中其它的學(xué)習(xí)方式在時(shí)間上是否需要限制呢？

情景分析：我們認(rèn)為在活動(dòng)性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，同一小組中學(xué)生自發(fā)重組進(jìn)行活動(dòng)，是符合學(xué)生研究問題的特點(diǎn)的：方便性、可操作性，人少更易協(xié)調(diào)地開展活動(dòng)。在理解性、推理性較強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生不立即開展討論，這是因?yàn)檫€沒有合作的基本素材，他們需要先獨(dú)立思考。

行動(dòng)策略：我們認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多因素影響下的動(dòng)態(tài)過程，其間矛盾縱橫、關(guān)系復(fù)雜。這樣學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)整合其它的學(xué)習(xí)方式，為此我們關(guān)注了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的基本組織形式，最后初步總結(jié)為如下兩種形式：

1、組內(nèi)重組 分組合作 群體交流 組間交流 這種學(xué)習(xí)方式將廣泛使用在活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以4人一個(gè)小組為例，組員假定有A、B、C、D四人，他們的合作方式一般為如下基本結(jié)構(gòu)：

2、自主探索 群體交流 個(gè)人總結(jié) 組間交流

這種學(xué)習(xí)方式將廣泛使用在理解性、推理性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以4人一個(gè)小組為例，組員假定有A、B、C、D四人，他們的合作方式一般為如下基本結(jié)構(gòu)：

行動(dòng)策略的檢驗(yàn)：在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（七年級(jí) 上冊(cè)）“水位的變化”一課中有這樣一個(gè)問題：

右圖是流花河的水文資料（單位：米），取河流的警戒水位作為0點(diǎn)，那么圖中 的其它數(shù)據(jù)可以記作什么？（圖略，最高水位：35.3 警戒水位:33.4平均水位:22.6 最低水位:11.5）

下表是小明記錄的今年雨季流花河一周內(nèi)的水位變化情況（上周末的水位達(dá)到警戒水位）

星 期 一 二 三 四 五 六 日

水位變化/米 +0.20 +0.81-0.35 +0.03 +0.28-0.36-0.01

⑴本周哪一天河流的水位最高？哪一天的水位最低？它們位于警戒水位之上還是警戒水位之下？與警戒水位的距離分別是多少米？

⑵與上周末相比，本周末河流水位是上升了還是下降了？

我們決定在這一節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)，4人一個(gè)小組。在小組內(nèi)，每人先去閱讀、理解題目的意思，然后自行找出答案，再進(jìn)行小組交流，最后采用老師提問，組間交流的方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效地開展合作學(xué)習(xí)，并取得了較好的效果。主要是因?yàn)檫@段學(xué)習(xí)材料適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中還采用了多種學(xué)習(xí)方式，如獨(dú)立思考、計(jì)算、討論交流等。實(shí)踐表明：多種學(xué)習(xí)方式的整合將有助于小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

第二篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思

連得福

實(shí)施課改以來，教師的教學(xué)工作發(fā)生了很大的變化，由原來的注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生在各學(xué)科自主學(xué)習(xí)、討論交流、合作探究的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，輕負(fù)高效，已成為廣大教師研究的課題。本年我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)規(guī)則、合作時(shí)機(jī)等做了一些嘗試。

一、建立有序的規(guī)則

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機(jī)閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。

針對(duì)上述問題，我在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：

（1）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免小組交流時(shí)“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、有序發(fā)言的習(xí)慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見解；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽清別人說話的意思，學(xué)會(huì)尊重別人；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

（2）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長(zhǎng)，還要有記錄員和匯報(bào)員。所選小組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)，主要職責(zé)是對(duì)本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認(rèn)真有序地開展自主學(xué)習(xí)、交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流展示。

二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)或合作探究，結(jié)果都是由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，時(shí)間太緊而收效甚微。所以我做了以下嘗試：

（1）在課題導(dǎo)入后開展基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并用電子導(dǎo)學(xué)出示自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的要求及時(shí)間限制，記錄自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，完成任務(wù)后舉手示意。

（2）在出現(xiàn)疑難問題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)過程中遇到一些疑難問題，這時(shí)不是急于講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評(píng)判，達(dá)成共識(shí)。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但通過辯論會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解；突出知識(shí)的重要性，同時(shí)經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

（3）重難點(diǎn)問題合作探究，適時(shí)點(diǎn)撥。

答案不唯一或開放時(shí)要組織合作探究，對(duì)一些開放性問題、重難點(diǎn)問題，先獨(dú)立思考，再合作探究或適時(shí)點(diǎn)撥，最后全班展示交流，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的視野更開闊；思維更活躍；認(rèn)識(shí)更清楚、更全面！但每節(jié)課合作探究的問題不能多，只能一、二個(gè)，否則時(shí)間不夠、效果不佳！

三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間

在開展小組活動(dòng)時(shí)，如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布開始合作學(xué)習(xí)，而且不到兩三分鐘就叫停，這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。為達(dá)目的，教學(xué)實(shí)踐中，我給學(xué)生提供了比較充分的自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”

積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一，所以我在評(píng)價(jià)時(shí)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況；我采用的評(píng)價(jià)方法是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)；獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

五、不求人人成功，但求人人進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要特別關(guān)注學(xué)困生，盡可能地給全體學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能地讓所有學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂！

第三篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

龍游三中

何啊玲

一、課題研究的意義及國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

（一）課題研究的意義

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。在我國(guó)，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。并進(jìn)行了新課程的改革，本次新課程改革的重點(diǎn)之一便是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。課改實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，并逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但在新課程的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實(shí)際效果，而忽略了其本質(zhì)。我們一線教師還有很多疑惑和問題，特別是對(duì)課堂中生生合作學(xué)習(xí)的有效性抱有疑問。什么內(nèi)容要合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，是我們目前迫切需要解決的問題。因此有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行探討。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。國(guó)外的學(xué)者把師生互動(dòng)合作行為放在很重要的地位，國(guó)外對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。它們所研究的是學(xué)生互動(dòng)行為，理論性很強(qiáng)。

二、課題的界定與研究依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分層次,在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是一種集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)間構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性教學(xué)與個(gè)體性教學(xué)的統(tǒng)一。從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的結(jié)果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)：(1)教師要有清晰的教學(xué)思路和多樣化的教學(xué)方法，充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；(2)不同層次學(xué)生積極投入，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程，也是個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過程；(3)任務(wù)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)成功率高，達(dá)到了預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

三、課題研究的基本思路方法、主要內(nèi)容及重難點(diǎn)分析

（一）課題研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索影響小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

（3）、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

（4）、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程實(shí)施中學(xué)生合作方式的理論研究

通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不同要求，探索新課程背景下學(xué)生合作方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的學(xué)生合作方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式存在問題的現(xiàn)狀研究

通過觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中合作方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式呈現(xiàn)的案例研究

選擇課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為學(xué)生合作的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）重難點(diǎn)分析

（1）我校班級(jí)人數(shù)較多，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)偏弱的學(xué)生大都是處于被動(dòng)地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，解決個(gè)別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問題。

（3）如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)才能使合作學(xué)習(xí)更有效更有價(jià)值，值得我們深入的研究。

四、本課題的預(yù)期價(jià)值

經(jīng)過研究實(shí)驗(yàn)，初步找出在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，及如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法。如何通過合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)的合作技能，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)，合理把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，科學(xué)做好小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色，讓教師自主更新教學(xué)觀念，掌握小組合作學(xué)習(xí)的有效基本途徑與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡快擺脫無效教學(xué)和低效教學(xué)的為難境地，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，教師發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。

五、課題研究的步驟

1、學(xué)習(xí)階段（2015.3-2015.4）：

（1）、課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握新理念，確立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。（2）、課題組成員重點(diǎn)研究“合作小組”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及理解實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素。（3）、學(xué)習(xí)研究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性思考。

2、實(shí)施階段（2015.4-2016.11）：

（1）、調(diào)查了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面的基本情況。（2）、具體制定各類有效性檢測(cè)表。

（3）、實(shí)施初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性方案。

3、反思階段（2016.11-2016.12）：（1）、各成員完成本階段總結(jié)材料。

（2）、總結(jié)研究方案得失，匯總材料，寫出結(jié)題論文。

六、前期準(zhǔn)備

1、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過程的反思等；

2、了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問卷、小組組成結(jié)構(gòu)圖、論文等。

第四篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)反思

淺談小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)反思

黃市中學(xué) 楊秦

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”在當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可置否的作用，使師生之間、學(xué)生之間更加有效的進(jìn)行語言交際。這一模式在實(shí)際操作過程中有著很好的效果，但也不可否認(rèn)，其有效性大打折扣。在此，我淺談了自己對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思。關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)自主 有效性 反思 探究

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、合作性，“自主、合作、探究”是近年來我們一直所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校近來大力提倡“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學(xué)。而實(shí)現(xiàn)這一效果的有效途徑之一就是“小組合作學(xué)習(xí)”。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課標(biāo)教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新思維能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中我們每位老師都積極行動(dòng)起來“把課堂還給學(xué)生”。我們所聽的每一節(jié)課幾乎都會(huì)看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛熱烈、活潑。然而，在我們實(shí)際操作過程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)有效的小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思。

一、獨(dú)立思考，是小組合作學(xué)習(xí)的前提

為了使小組合作學(xué)習(xí)不盲目，那就要讓他們知道學(xué)什么？合作什么？我們學(xué)校一直使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。上課時(shí)，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)案上把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、具體化，再以小組為單位討論?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體中確實(shí)存在著差異，有些同學(xué)完成的很快，他的表現(xiàn)欲會(huì)促使他迫不及待的把答案告訴本組內(nèi)其他成員。于是大家匆匆忙忙的把答案抄上。大家想，這樣的小組合作有效性有多高？缺少小組內(nèi)各個(gè)成員的獨(dú)立思考，多數(shù)成員還沒有自己的看法和觀點(diǎn)，僅僅充當(dāng)了一下書寫的機(jī)器。所以，教室應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生規(guī)定自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都有了自己的見解之后，再允許小組內(nèi)互相交流，相互質(zhì)疑，相互解答，找出小組內(nèi)都不會(huì)的共性問題，留待組間或老師進(jìn)行解答。因此，獨(dú)立思考應(yīng)該是有效地小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、形式、實(shí)要，是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分

“合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流的過程，是由明確分工的互助性學(xué)習(xí)?！笨墒窃趯?shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。記得我們?cè)趯W(xué)習(xí)《測(cè)物體密度》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，第一個(gè)班就出現(xiàn)不少了不少情況。在各小組展示了并最終確定了實(shí)施方案之后，分組實(shí)驗(yàn)開始。我在巡回指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然表面上看各小組熱熱鬧鬧、積極實(shí)驗(yàn)，但是有些同學(xué)，特別是性格內(nèi)向基礎(chǔ)又不是很好的同學(xué)，不積極或者就是不敢參與，默不作聲的把玩自己自己手中的筆，還有的在趁亂說悄悄話。等到實(shí)驗(yàn)完成了，我找一個(gè)小組展示自己的實(shí)驗(yàn)成果是，他卻只能回答出他們所做的最后一組數(shù)據(jù)，而其他數(shù)據(jù)因?yàn)闆]有人記錄而忘記了。種種現(xiàn)象告訴我，這一節(jié)課，我們的小組合作僅僅是形式上的、表面上的，有效性是有多少是值得我深思的。我想，之所以出現(xiàn)這種情況，很重要的原因之一我們的小組之間缺乏明確的分工。為此，我在給剩余的幾個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，我就在課前明確的向各組特別是組長(zhǎng)提出要求：動(dòng)手操作前，一定要明確指出：誰和誰做測(cè)固體密度的實(shí)驗(yàn)？誰和誰做測(cè)液體密度的實(shí)驗(yàn)？誰負(fù)責(zé)測(cè)質(zhì)量？誰負(fù)責(zé)測(cè)體積？誰負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)？無論誰動(dòng)手操作，其他學(xué)生都要仔細(xì)觀察，看該同學(xué)在操作上有沒有不規(guī)范的地方，以求避免錯(cuò)誤，減小本組實(shí)驗(yàn)的誤差。這樣，原來那些不會(huì)規(guī)范使用天平和量筒的同學(xué)也在本組“小老師”的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了。渾水摸魚的現(xiàn)象也很少了，整堂課看起來鬧而有序，反而節(jié)省了試驗(yàn)時(shí)間，達(dá)標(biāo)率也較高。因此，小組合作學(xué)習(xí)，我們不能只看形式不看實(shí)效，我們還要注重過程，分工合作，有條不紊，如此的合作才是有效的。

三、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，是小組合作得以長(zhǎng)期有序發(fā)展的關(guān)鍵

剛開始實(shí)行小組合作時(shí)，大家都感到比較新鮮，慢慢地這種熱情會(huì)逐漸減弱，小組合作學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)收到影響。因此，我們非常有必要在個(gè)小組之間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每一個(gè)小組都是一個(gè)獨(dú)立的整體，大家共同商量討論，制定統(tǒng)一的加、減分政策。例如：若小組內(nèi)不是總是組長(zhǎng)或個(gè)別同學(xué)發(fā)言，而是大家都積極行動(dòng)起來，參與度高的要加分；若是為了增加參與度，不假思索，胡亂發(fā)言的要減分；同樣難度的題有小組內(nèi)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來講解，得到大家認(rèn)可的要多加分等。各組得分及時(shí)公開公布，每月一小評(píng)，每學(xué)期一大評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，為了本小組的共同利益，個(gè)小組都會(huì)各想各的招，為了小組共同榮譽(yù)而努力。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?/p>

小組合作學(xué)習(xí)同樣也離不開“評(píng)價(jià)”如果沒有“評(píng)價(jià)”，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，就不會(huì)有實(shí)效。若是學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去鼓勵(lì)，就顯得很蒼白，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以，評(píng)價(jià)的信息反饋必須及時(shí)。且要不斷反思，不斷完善。要客觀公正，避免獎(jiǎng)罰不明。

總之，在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)遇到各種各樣的問題，只要我們?cè)谔剿鬟^程中不斷地、及時(shí)的進(jìn)行反思、改正、改進(jìn)，再反思再改進(jìn)。我想，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學(xué)就不是一句空話。

第五篇：淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的“以學(xué)為本”的教學(xué)原則中提出這樣幾點(diǎn)：(1)教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)，提高課堂 學(xué)習(xí)的有效性；（3）教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，促使學(xué)成自主學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和實(shí)施建設(shè)中，“自主，合作，探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。我認(rèn)為，在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候，不應(yīng)平均地對(duì)待各項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)該看到素質(zhì)整體展，就會(huì)培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動(dòng)發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才。

作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的 “小組合作學(xué)習(xí)”是課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（課堂上以前后兩排桌四個(gè)人為一組），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

在以往的實(shí)施過程中，許多情況下當(dāng)老師滿腔熱情的引入“小組合作學(xué)習(xí)”，做了許多有益的嘗試時(shí)，由于缺乏對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏有效性。多數(shù)合作交流僅停留在形式上，成了學(xué)優(yōu)生的“一言堂”，學(xué)困生被忽視“小組合作學(xué)習(xí)”所討論的問題沒有思維性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半。下面是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教學(xué)理論對(duì)如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性的幾點(diǎn)思路。

思路之一：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化“小組合作學(xué)習(xí)”效果。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題要難易適度，應(yīng)具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學(xué)習(xí)”的可行性。因此我們應(yīng)選擇一個(gè)好問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好背景，讓學(xué)生面臨較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)（開放性性任務(wù)、探究性任務(wù)，操作性任務(wù)，對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺任務(wù)等），這時(shí)憑學(xué)生的一己之力往往無法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，通常需要組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。

例如“多邊形的內(nèi)角和公式的推導(dǎo)”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的幾何課，在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的問題：

（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少度？

通過對(duì)四邊形的分析，學(xué)生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內(nèi)角和求得四邊形的內(nèi)角和。接下來繼續(xù)提出問題：

（2）五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？（3）n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？

這時(shí)學(xué)生自主探索（應(yīng)留充足的時(shí)間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來。但n邊形的內(nèi)角和有部分學(xué)生憑一己之力已無法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，馬上組織學(xué)生進(jìn)行四人“小組合作學(xué)習(xí)”。

第一階段是小組活動(dòng)：相互探索、交流，使自己的觀點(diǎn)不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。同時(shí)，讓會(huì)做的學(xué)生對(duì)不會(huì)做的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”，甚至“多對(duì)一”的幫助。使小組各成員都能成功完成任務(wù)。

第二階段是交流反饋：各小組匯報(bào)展示交流整理的結(jié)果。通過不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點(diǎn)，有的在形外找點(diǎn)，有的在圖形的一邊上找點(diǎn)，有的就用圖形的一個(gè)頂點(diǎn)。思維體現(xiàn)了有序性、互補(bǔ)性。在交流過程中，學(xué)生的智慧得到充分的釋放，思維進(jìn)一步深化，達(dá)到互相觀摩、啟發(fā)的效果，不僅可以聆聽同學(xué)的發(fā)言，還可以不斷的提出疑問或補(bǔ)充。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對(duì)問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。通過反饋?zhàn)寣W(xué)生意識(shí)到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人聰明，合作使問題得到最優(yōu)化解決。

思路之二：合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合。分組時(shí)應(yīng)考慮的幾個(gè)因素：學(xué)生成績(jī)均勻搭配、學(xué)生能力協(xié)作搭配、學(xué)生性格特征及氣質(zhì)類型搭配、學(xué)生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。合作小組由成績(jī)?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學(xué)生組成。設(shè)小組長(zhǎng)一名，選情緒飽滿，善于交際，人際關(guān)系良好，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任。在自愿的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)調(diào)配。座位安排由小組長(zhǎng)自行解決，只要有利于合作就行。組內(nèi)可以讓各成員揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而大大提高學(xué)習(xí)成效。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠(chéng)相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。

思路之三：合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主探索的思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生能夠充分大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再通過組內(nèi)的交流、探索，使自己的觀點(diǎn)不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“1+1=2”的累加效果，甚至產(chǎn)生“1+1 >2”的創(chuàng)新效果。自主探索則是這一行為及效果發(fā)生的基礎(chǔ)，個(gè)人自主探索的質(zhì)量越高，合作的實(shí)效性越強(qiáng)。在小組合作交流前，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生探索，先把想法寫下來，再在小組交流中分別說出自己的想法，大家再發(fā)表見解，互相提問，共同討論，形成小組的意見。這樣每個(gè)人都有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，“小組合作學(xué)習(xí)”才更具實(shí)效。

思路之四：明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，規(guī)定組內(nèi)各成員的個(gè)人責(zé)任。

“小組合作學(xué)習(xí)”的成功取決于每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)，需要小組中每個(gè)人積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任?？?cè)蝿?wù)的完成質(zhì)量取決于每一個(gè)成員各自任務(wù)完成的質(zhì)量。這就像鏈條中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出問題。在“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰進(jìn)行歸納總結(jié)，其他同學(xué)做什么等等?？傊笮〗M成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

思路之五：培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。這包括傾聽、鼓勵(lì)、輪流發(fā)言、說話音量適當(dāng)、有序表達(dá)，始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)參與并做出自己的貢獻(xiàn)；成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。比如，當(dāng)課堂上老師提出問題時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)舉手發(fā)言時(shí)，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)：就近的同學(xué)甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續(xù)舉手，老師再鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言。這樣靈活的運(yùn)用了小組的優(yōu)勢(shì),即同桌兩人也可以自然的形成一個(gè)小組，遺解課堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小組合作學(xué)習(xí)”的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是靠教學(xué)評(píng)價(jià)來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)的。因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須蘊(yùn)涵在活動(dòng)的起始階段到終結(jié)階段的全過程中。必須確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)，還要樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。我采取了以下四種方法。

方法一是隨機(jī)提問。隨機(jī)提問小組內(nèi)的任何一個(gè)成員，由他們的回答來評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣每一個(gè)成員都必須好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個(gè)成員都全身心投入。

方法二是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作各成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

方法三是小組自評(píng)與組與組互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生表達(dá)在“小組合作學(xué)習(xí)”中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動(dòng)過程。這樣做既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短互相促進(jìn)。

方法四是以學(xué)習(xí)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他門在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟(jì)”。所以，要定期對(duì)任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中共同提高的良好局面。這就強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

在新課程的理念下，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式．小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力．那么,在課堂教學(xué)中，怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？下面，談幾點(diǎn)我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)．

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)目的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)的多維交流的過程．

如在講《七巧板》這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)七巧板的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．因制作七巧板對(duì)大部分學(xué)生來說有一定的難度，所以在課堂上我先引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析課本第160頁(yè)圖4—31正方形中的點(diǎn)有什么特點(diǎn)，是怎么來的，再將學(xué)生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結(jié)出的結(jié)論進(jìn)行分析、整理．再讓學(xué)生嘗試自己拼圖，探索一些規(guī)律，然后允許他們自由進(jìn)行討論，看看能否總結(jié)出一定的規(guī)律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補(bǔ)充．在這一活動(dòng)中通過愉快的小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生參與及合作意識(shí)，使他們的拼圖富有個(gè)性和創(chuàng)意．

二、挖掘數(shù)學(xué)課本素材，探索自主創(chuàng)新方案

數(shù)學(xué)課本中存在著大量能力訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們充分地挖掘出來，抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維．

如在講用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？對(duì)于這個(gè)一題多解的問題，我在上課時(shí)要求學(xué)生拿出自己已準(zhǔn)備好的正方體蘿卜、土豆等實(shí)體，自已動(dòng)手去體驗(yàn)、去嘗試．當(dāng)某個(gè)同學(xué)切出一種新的形狀時(shí)，別的同學(xué)總會(huì)圍過來進(jìn)行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時(shí)還出現(xiàn)了一個(gè)人拿正方體，另一個(gè)人拿刀截切的情景，甚至有的學(xué)生把自已的橡皮切成幾個(gè)小正方體，把同組同學(xué)所討論的情況都做了一個(gè)模型．最后全班交流，并將可能出現(xiàn)的情況全部畫在黑板上，供全班同學(xué)參考．

三、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生自主探索空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識(shí)，而小組合作使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作能力．

如在講《螞蟻怎樣走最近》這節(jié)課時(shí)，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學(xué)生分為4人活動(dòng)小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內(nèi)討論每種方案的路線計(jì)算方法，通過具體計(jì)算，總結(jié)出最短路線．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開后展開可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究?jī)牲c(diǎn)連線最短問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的方法：建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)圖，計(jì)算．在這一活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，操作能力，分析能力，發(fā)展空間觀念．

四、營(yíng)造良好的課堂合作氣氛

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主．當(dāng)然在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．

在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識(shí)過于復(fù)雜、難度過高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)．因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)難度要適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)．如《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是本節(jié)的難點(diǎn)．在教學(xué)中，我先出四道相關(guān)的計(jì)算題：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

讓學(xué)生先計(jì)算，再提問發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再通過小組合作解決．這時(shí)，學(xué)生“動(dòng)”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，最后推導(dǎo)出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣，便營(yíng)造出良好的合作氣氛．

五、教師要處理好角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過程實(shí)施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的．合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色．教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程．同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過程．

改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方式是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施，進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，大大增強(qiáng)了班集體的內(nèi)聚力，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高；由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)．可以說，合作式學(xué)習(xí)的有效開展，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以大幅度提升．同時(shí)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的．

六、合作學(xué)習(xí)的問題表現(xiàn)及策略

1規(guī)則不明確．在研討過程中少部分學(xué)生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，自由自在對(duì)學(xué)習(xí)投入度不高，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致每組只有組長(zhǎng)發(fā)表個(gè)人的意見．因此我認(rèn)為教師在制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時(shí)可從如下幾個(gè)方面入手:（1）一個(gè)一個(gè)地說，說出自己的見解；

（2）別人說過的，盡可能不重復(fù)；

（3）輕輕地說，只要組內(nèi)成員能聽清楚；

（4）注意聽，聽不懂的馬上問；

（5）整理小組研究成果，準(zhǔn)備全班交流．

2.分組不科學(xué)．我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個(gè)同學(xué)來組織，這樣的分組雖然簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)．所以在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，采用科學(xué)的分組方法是將不同層次的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，小組一般由4——6人組成分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)．

3.時(shí)機(jī)安排不當(dāng)．從內(nèi)容上來說有以下兩種情況：一是教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生研討的積極性不高，二是教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生沒有研討的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行．因而在合作中，分工要明確，責(zé)任到人才能使小組成員參與，并明白個(gè)自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行；另外就是在設(shè)計(jì)問題時(shí)要難度適中，不應(yīng)過高．如在講《正方體的展開圖》時(shí)讓學(xué)生明確三種類型：（1）.有四個(gè)面在同一層（2）.有三個(gè)面在同一層（3）.三面二行和二面三行 這樣的問題設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生目的明確，還大大降低了本節(jié)課的難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛．

4.評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確．其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)；三是偏重于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)．因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到：

（1）既重視團(tuán)體評(píng)價(jià)又關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)；（2）注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新；

（3）建立合理的“合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要反思自己的引導(dǎo)，調(diào)控和組織能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；

（4）促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，使學(xué)生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念；

（5）評(píng)價(jià)切忌程式化，避免俗套化．

總之，“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效．