第一篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

陜縣教體局教研室 楊恒偉

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，一般是在大小不等的學(xué)習(xí)合作團(tuán)組內(nèi)展開的。團(tuán)組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對團(tuán)組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使團(tuán)組合作學(xué)習(xí)的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”。因此，如何進(jìn)行團(tuán)組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，值得思考。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)組。

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機(jī)制。組建團(tuán)組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)團(tuán)組，表現(xiàn)為團(tuán)組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質(zhì)”即團(tuán)組間盡量減小差異．使其各方面情況相當(dāng)．盡量使團(tuán)組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個性需要。

二、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境條件等，適當(dāng)適時合理有計劃、有序地進(jìn)行團(tuán)組合作。

（1）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境條件等合理選擇有合作學(xué)習(xí)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忌生搬硬套。有些內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，用講授或自學(xué)的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時間精力，組織學(xué)生討論。這樣的方式是不經(jīng)濟(jì)的。因此，教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。例如蘇科版八年級下冊《浮力》這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實際和課本插圖自學(xué)就能明白，基本不需進(jìn)行團(tuán)組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗相矛盾，有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值。再如蘇科版八年級上冊《人耳聽見的聲音》這節(jié)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和老師補充說明弄清楚，幾乎沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）適當(dāng)適時地安排合作學(xué)習(xí)。

課堂的時間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團(tuán)組合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實，使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當(dāng)?shù)匕才藕献鲗W(xué)習(xí)次數(shù)。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節(jié)中可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的地方很多：①聲音的產(chǎn)生。②固體、液體、氣體都能發(fā)聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，為了課堂效益的最大化，一般會安排①④⑤。

同時還要注意抓住團(tuán)組合作的契機(jī)。在課堂中開展團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握合作的最佳時機(jī)。只有這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)組合作的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。常見的時機(jī)有① 團(tuán)組出現(xiàn)較大分歧時，例如下沉的物體是否受到浮力；②學(xué)生的思路不開闊時，例如蘇科版八年級下冊《透鏡》中，請你運用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，而個努力又無法完成時等等。

（3）團(tuán)組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計劃、有序的。

要保證團(tuán)組合作有效，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，要求課堂行為必須是有計劃、有序的，尤其是學(xué)生思維必須是有序的。

曾經(jīng)有人認(rèn)為現(xiàn)代課堂在合作學(xué)習(xí)中有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不備課，這種想法是錯誤的。沒有教師備課時的全面考慮與周密計劃，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有課前的設(shè)計中充分地預(yù)見，就難以使合作學(xué)習(xí)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教具等計劃好團(tuán)組合作的各個環(huán)節(jié)。

同時還要注意在團(tuán)組合作中學(xué)生思維必須是有序的。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總體原則是由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學(xué)生合作與理解我設(shè)計了幾個子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫、有序。

三、團(tuán)組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的管理

[案例]：我曾經(jīng)聽過蘇科版九年級上冊《變阻器》一節(jié)課。教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地了解、理解變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、使用和作用，把學(xué)生帶到實驗室中上課，并對滑動變阻器的使用和作用進(jìn)行了團(tuán)組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一進(jìn)實驗室，就開始出現(xiàn)躁動，出現(xiàn)較大的噪音，并開始“研究”起桌上的器材來。團(tuán)組合作學(xué)習(xí)時，聲音就更大了。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋?dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事。老師不得不停下來講紀(jì)律、講要求，一會兒大部分學(xué)生安靜了下來，沒過幾分鐘，學(xué)生又開始干自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時候。

這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。為了提高團(tuán)組合作的有效性必須進(jìn)行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規(guī)則的過程。教師每天面對幾十個性格各異、活潑好運的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進(jìn)行教學(xué)活動。實踐表明適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂的認(rèn)同感。上述案例中如規(guī)定進(jìn)實驗室時①安靜，不要隨意亂動桌上器材。②在團(tuán)組合作中如出現(xiàn)問題而又需要老師時要舉手報告，不要在座位上大聲喧嘩。③團(tuán)組合作時聲音不能太大，不要影響到其他團(tuán)組的同學(xué)。④團(tuán)組同學(xué)或教師講話時，其他的同學(xué)要學(xué)會“傾聽”，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發(fā)言。⑤規(guī)定各合作團(tuán)組課堂紀(jì)律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時間。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。時間就是金錢，時間就是生命，時間就是效率，對時間的管理是課堂管理的重要內(nèi)容。教師往往是時間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確團(tuán)組合作學(xué)習(xí)中需獨立思考的時間，合作學(xué)習(xí)的時間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現(xiàn)象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生多擁有一些真正意義上團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，不斷地提高團(tuán)組合作的有效性。

第二篇：如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

李軍

在近幾年的初中物理課模教學(xué)改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學(xué)習(xí)者、實踐者，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、實踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機(jī)會和各位同行一起來探究：物理實驗教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

案例：一位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時，采用了小組合作學(xué)習(xí)模式：把書本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生表現(xiàn)踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學(xué)習(xí)中一些假合作問題

●小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的，但在這節(jié)課里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進(jìn)行到了什么程度？教師對合作學(xué)習(xí)并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、分工明確的學(xué)習(xí)活動中去。

●分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力，難見成效。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動。但這位教師只注重自己的課時任務(wù)完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是便出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不足；并且受傳統(tǒng)評價觀影響，老師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評價。這樣，教師就很難認(rèn)識到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

●以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨立思考，學(xué)生參與度不均衡。教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使部分學(xué)困生失去了對問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個體的獨立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

●教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位。

由于教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動策略】

怎樣開展合作學(xué)習(xí)才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。課前我先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”（目的是檢驗學(xué)生對實驗步驟掌握程度）。針對這部分內(nèi)容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗后提出了三組問題，上課時我采用的小組合作學(xué)習(xí)方式是：小組成員之間進(jìn)行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報。

第一組問題：①電功率的計算公式是什么？②從計算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應(yīng)地需要什么物理測量儀器？③結(jié)合前面①②問題，你所在小組設(shè)計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實驗電路圖”）

【設(shè)計意圖】：

問題設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)活動的“靈魂”，因為問題設(shè)計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設(shè)計關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，問題設(shè)計直接影響著合作學(xué)習(xí)活動效度。所以教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點，難點、關(guān)鍵。提高問題設(shè)計的針對性，以提高實驗效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。本環(huán)節(jié)的這個問題設(shè)計目的就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長補短的治學(xué)作風(fēng)。而教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后請各小組將本組設(shè)計測量電功率的電路圖進(jìn)行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測量數(shù)據(jù)計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數(shù)據(jù)還可以計算出小燈泡的哪個物理量？

【設(shè)計意圖】：

問題設(shè)計必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，因為學(xué)習(xí)過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗而設(shè)計的問題，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而把小組合作學(xué)習(xí)引向深入、引向本質(zhì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點的時候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個問題是把學(xué)生前面已學(xué)過知識和今天實驗所得結(jié)論做進(jìn)一步地深入對比。這樣學(xué)生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識儲備，促進(jìn)最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的成長，討論

起來也能相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長補短。針對問題的小組合作學(xué)習(xí)是最常見的合作學(xué)習(xí)。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。

第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設(shè)計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？

【設(shè)計意圖】：

實驗結(jié)束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組實驗過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學(xué)生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實驗結(jié)束時，請各組說出來與大家分享。學(xué)生通過回答這兩個問題既能起到復(fù)習(xí)鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實驗所帶來的成就感，增強學(xué)習(xí)物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學(xué)習(xí)，跟教師所設(shè)計的問題是緊密相關(guān)的。實驗問題的設(shè)計應(yīng)是有梯度、由淺入深，層層推進(jìn)的，讓不同層次的學(xué)生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設(shè)計應(yīng)有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學(xué)生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮本人教學(xué)智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與交

流，滿足學(xué)生交流的要求，從而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個環(huán)節(jié)不少教師會因?qū)嶒灂r間因素而草草收場，而我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環(huán)節(jié)，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結(jié)性評價，既可滿足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。

第三篇：1212學(xué)習(xí)筆記初中物理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

學(xué)習(xí)筆 記

時間：2014年10月28日

地點：西六 2—2教室 課題：初中物理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究 講師：楚雄市金鹿中學(xué) 羅莉萍 合作能力是教育中的重大問題之一，我們要讓學(xué)生懂得人類多樣性，同時還要教給他們認(rèn)識地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，從幼兒開始，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)計劃中留出足夠時間向青年人傳授合作的知識，對學(xué)生進(jìn)行交往合作訓(xùn)練?！秾W(xué)會生存》（國際21世紀(jì)教育委員會）

“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！獓鴦?wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》

“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

——《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》

“合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

——美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》

科學(xué)研究都是以團(tuán)隊合作的形式來進(jìn)行的，過分宣傳小單位或個人的貢獻(xiàn)，是不客觀的。龐加萊猜想的完成，是國際數(shù)學(xué)界的同行們你一步我一步共同做出來的。（朱熹平）

在諾貝爾獎設(shè)立前25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%；第二個25年，合作研究獲獎人數(shù)占65%；第三個25年，合作研究獲獎人數(shù)占75%。（美國朱克曼）01小組合作學(xué)習(xí)的基本理論

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

——美國霍普金斯大學(xué)斯萊文

（一）什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

——美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。——王坦

（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展 1.歷史

我國封建社會的私學(xué)教育中，一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。“有個學(xué)校真奇怪，小孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！?——陶行知《小先生》（1932年）2.發(fā)展

18世紀(jì)英國倍爾開設(shè)了“英格蘭學(xué)校實驗”，其中就嘗試在教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國占主流，杜威的合作小組在許多實驗學(xué)校被認(rèn)可。20世紀(jì)40年代道奇“場”的動機(jī)理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得小組合作學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而廣泛地應(yīng)用。（1）興起：20世紀(jì)70年代美國 原因：

一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國社會反種族歧視運動的要求； 三是對班級授課制進(jìn)行改革的需求。（2）發(fā)展：大致可以分為三個階段

第一階段：初始階段。第二階段：實質(zhì)性進(jìn)展階段。第三階段：合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段。

（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識既不是客觀的也不是主觀的，它只是一種解釋，它是動態(tài)而非靜態(tài)的。

2.認(rèn)知發(fā)展理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前的時候，這才是好的教學(xué)。

孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到?！S果茨基

3.需要層次理論:美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次圖 4.“群體動力”理論

（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素 1.異質(zhì)分組：基本特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的性格特點學(xué)生的性別角色 案例1－－學(xué)生的成績

約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對成績好的學(xué)生益處： 研究表明：混合編排對學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處： ○能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助 2.積極互賴：關(guān)鍵特征 3.個人責(zé)任：關(guān)鍵特征 小

合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：

（1）總結(jié)員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計時員（6）噪音控制員 4.合作技能：前提條件

準(zhǔn)確表達(dá)和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問題 5.小組反思：促進(jìn)條件

總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗

分析小組活動中存在的問題及原因 明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)

０２小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和優(yōu)越性

（一）小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題 1.教師的教學(xué)理念有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變 表現(xiàn)：

（1）教師角色定位不正確（2）對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識上存在問題（3）教師主觀上就不想改、不愿改

2.重形式輕內(nèi)容，缺乏實質(zhì)性合作 表現(xiàn)：（1）過分追求時尚技法（2）時間不足（3）忽略了常態(tài)教學(xué) 3.目標(biāo)不明確，分工不落實 表現(xiàn)：（1）目標(biāo)定位不明（2）任務(wù)分工沒有具體落實（3）教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 4.缺乏監(jiān)控，學(xué)生放任自流 表現(xiàn)：（1）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離（2）群體討論掩蓋學(xué)生的獨立思考（3）小組學(xué)習(xí)成了“避風(fēng)港”（4）組內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)規(guī)則

5.討論問題設(shè)計難易不得當(dāng)，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的興趣 表現(xiàn)：（1）問題過易，缺乏思考性、探索性（2）問題過難，學(xué)生無從討論（3）部分學(xué)生不友好、不合作

6.評價觀念落后，方法陳舊 表現(xiàn)：（1）偏重個人評價，忽略小組評價（2）重學(xué)習(xí)結(jié)果評價，忽略學(xué)習(xí)過程評價（3）重教師主導(dǎo)評價，忽略學(xué)生主體評價

（二）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

1.突出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體2.變被動接受為主動參與，體現(xiàn)平等交流3.有利于同學(xué)之間取長補短4.有利于提交流、溝通的能力 ０３小組合作學(xué)習(xí)的有效性措施

（一）小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點

1、新理念：

“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡” 加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經(jīng)歷是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；

2、新構(gòu)想：

“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效” 皮亞杰認(rèn)為：

知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識。

3、新關(guān)系：

小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是： “學(xué)生→教師→教材”

傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為：教師→教材→學(xué)生” 羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位； 羅杰斯簡介：

4、新方法：“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式 1.教學(xué)環(huán)節(jié)：

確立目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究 →組織交流→評議小結(jié)→鞏固測標(biāo) 通過課堂的練習(xí)來檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。練習(xí)的目的有三個：

一是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是鞏固學(xué)習(xí)成果； 三是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生的課后作業(yè)的處理要求：

有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。

（二）教師活動創(chuàng)境激趣→啟發(fā)引導(dǎo)→點撥解惑→捕捉信息→調(diào)整訓(xùn)練→反饋達(dá)標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí)特征之一就是全員參與。教學(xué)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究 組織交流評議小結(jié)鞏固測標(biāo)

（三）學(xué)生活動：

自學(xué)尋疑→參與探究→聽講釋疑→多向交流→靈活運用→鞏固達(dá)標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究 組織交流評議小結(jié)鞏固測標(biāo)

（三）小組合作學(xué)習(xí)的實效性方法 第一 正確定位教師角色

第二，合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，增強小組合作的興趣

第三，認(rèn)真搞好合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，激發(fā)小組合作興趣

第四，科學(xué)把握小組合作時機(jī)

第五，建立科學(xué)靈活的評價體制，激發(fā)學(xué)生競爭動力 小組合作學(xué)習(xí)的評價模式

1．對小組合作學(xué)習(xí)的評價，按照評價的范圍，可以分為組內(nèi)評價和組際評價。（1）組內(nèi)互評：（2）組際互評：

2．對小組合作學(xué)習(xí)的評價，按照評價的類別，可以分為過程評價與結(jié)果評價。（1）過程評價：（2）結(jié)果評價：

小組合作教學(xué)模式課堂評價表 ——示例 第五，需要學(xué)生掌握一定的合作要求

1.學(xué)會傾聽他人發(fā)言2.學(xué)會思考3.學(xué)會討論問題4.學(xué)會互幫互5.學(xué)會反思和質(zhì)疑6.學(xué)會自律自控7.學(xué)會表達(dá)

小組合作學(xué)習(xí)八項規(guī)范：

坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言； 合作探究、質(zhì)疑問難；團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)八種技能：

學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會互學(xué)、學(xué)會展示、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態(tài)度。

“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人都會有兩種思想，甚至有更多思想?！?/p>

第四篇：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點思考

提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點思考

懷化市芷江縣楠木坪小學(xué)艾小平小學(xué)高級教師

【摘要】：建立有效的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識、提高技能，學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，改變學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多不足，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的操作模式。

【關(guān)鍵詞】：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性思考不足措施

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與嘗試。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究，并遠(yuǎn)赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學(xué)校進(jìn)行觀摩，把他們的成功之處用到自己的教學(xué)之中，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這兩年的實踐，我班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高，學(xué)習(xí)成績也比同年級其它班級高出一大截。下面就小組合作學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勎覀€人的體會。首先不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實踐中存在諸多問題，主要有以下幾點：

1、合作小組分組不合理，小組成員分工不明。

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機(jī)做小動作，并沒有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力。

2、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)缺乏恰當(dāng)性。

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時間合作交流。

有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對一個問題還來不及思考完全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學(xué)生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。4 教師的評價簡單，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個人代表一個組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

以上幾個問題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，我經(jīng)過反復(fù)的實踐，并結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)會和教研教改研討會上的啟迪，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作：

1、科學(xué)分組，搭配合理。

我所執(zhí)行的班級有48人，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則。分組要保證每組成績均衡，男女比例適中，性格內(nèi)向、外向兼有，便于剛開始各小組的競爭。各組中對面坐的應(yīng)該是成績相當(dāng)?shù)?，便于互相學(xué)習(xí)討論，好差生排著坐便于兵教兵，每組設(shè)一個小組長（學(xué)習(xí)成績好組織能力強）和一個記錄員，小組成員按成績好壞排序1—4號，并且規(guī)定易題由差生展示，較難題由中等生展示，難題由好生展示，每組展示任務(wù)事先由組長按難易程度安排到人，有時教師也可隨意指名回答，這樣保證每人都有機(jī)會發(fā)言，同時還要對學(xué)生發(fā)言次數(shù)進(jìn)行登記，便于每周每月總結(jié)、評比、表揚。小組的建設(shè)就是充分利用學(xué)生資源，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵的目標(biāo)。

2、內(nèi)容難度適當(dāng)。

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學(xué)生感到獨立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學(xué)生才會有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。

3、把握好合作時機(jī)。

一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，時間也不宜過長，不能讓有效的學(xué)習(xí)時間流于形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。例如在教學(xué)人教版四年級下冊植樹問題時我出示練習(xí)題：在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹（兩端都要植），一共要植樹多少棵？

學(xué)生先自主列式計算，教師再將題中的（兩端都要植）去掉，提問：這樣一共要植樹多少棵？植樹棵數(shù)會有變化嗎？這種有挑戰(zhàn)性的開放性的問題可組織學(xué)生小組合作，驗證猜測，得出結(jié)論。此時安排的小組合作時間為8分鐘左右，讓學(xué)生有一個驗證猜想、交流思想的機(jī)會，然后組間交流，展示成果，得出三種不同的結(jié)果。

4、評價要科學(xué)，激勵要充分。

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學(xué)生也要提成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程。對于學(xué)生的發(fā)言要樹立“發(fā)言無錯”的觀念。題目做得不對，就從表達(dá)、語言、神態(tài)等方面肯定，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會明白，老師批評了就會打擊他的積極性；對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個別談話，讓他明白：現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會就抓不住，就很難成功；同時還可用不同的競爭法來激勵：一是精神鼓勵，在課堂活動中，老師讓全班同學(xué)給積極發(fā)言的同學(xué)、有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等，老師也一定要參與其中，從而形成氛圍，帶動所有學(xué)生。二是物質(zhì)鼓勵，我在黑板左邊設(shè)置了一個“比一比”專欄，根據(jù)小組數(shù)設(shè)了12欄，在課堂活動中，對于討論積極，發(fā)言積極的學(xué)生用畫“正”的方法進(jìn)行登記，便于每周每月的總結(jié)、評比和表揚，每周評選出的最佳小組，老師可發(fā)給他們幾毛錢的本子、筆等，并公布在班級宣傳窗里，每月評選出的最佳小組，老師要發(fā)給他們獎品，還要頒發(fā)每月最佳小組的榮譽證書，并公布在班級宣傳窗里。這樣就形成了小組之間的競爭機(jī)制，營造了一個積極、向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不僅要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！

第五篇：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

南京市南湖第二中學(xué) 趙曉華

[摘要]隨著新課程改革的全面深入，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在初中物理課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中重要的方式之一，而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生樂意學(xué)，快樂的學(xué)，理應(yīng)成為教師追求的重要目標(biāo)。如今學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個閃光的亮點，而物理學(xué)科是以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，有其獨特的優(yōu)勢，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是值得每個教育工作者研究的問題。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)有效性

一直以來，初中物理教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級授課制的束縛，教師在課堂上往往采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，教師完全壟斷了課堂信息源，學(xué)生往往處于比較被動的局面，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也因此受到抑制，隨著新課程改革的發(fā)展和小班化的實施，小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的重要策略，本文重在論述初中物理課堂如何有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、有效小組合作學(xué)習(xí)必須組建合理的學(xué)習(xí)小組

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機(jī)制。組建小組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性?！敖M間同質(zhì)”即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)．盡量使小組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個性需要，保證小組合作的高效進(jìn)行。

二、小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的課堂管理

小組合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動，如果目標(biāo)不夠明確，分工不落實必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力，難見成效。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。各個小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工，組內(nèi)成員的每個人都要有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的角度得到體驗、鍛煉和提高，教師要鼓勵每個組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學(xué)生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自己的機(jī)會，保證事事有人做，人人有事做，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)個人對小組的義不容辭的責(zé)任。某教師上“平面鏡”公開課時，采用小組合作學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的特點，由于教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，以致學(xué)生目標(biāo)不明確，每個小組在合作時比較混亂，結(jié)果一節(jié)課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實驗，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒有完成。

這節(jié)課給教師和學(xué)生都帶來了遺憾，但如果改變一下方式，會取得截然相反的效果，將組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，在這個合作中主要有數(shù)據(jù)記錄，像的觀察，數(shù)據(jù)處理，總結(jié)匯報這幾個角色。這樣讓每個小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會出現(xiàn)前面匆匆收場的尷尬局面。當(dāng)全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)、組織、合作下得到平面鏡成像的規(guī)律時，每個學(xué)生都會有一種成就感，小組合作學(xué)習(xí)才起了應(yīng)有的作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)需要教師具備正確的教學(xué)觀念 小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動、收集、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動目標(biāo)的。教師必須首先從理論認(rèn)識的層面上對此有所把握和感悟。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的主角，學(xué)生只能被動的接受一切教學(xué)安排，而小組合作學(xué)習(xí)，重要特征是“自主學(xué)習(xí)、直接體驗、關(guān)注過程、尊重個性”，它體現(xiàn)了最基本的“學(xué)生學(xué)”。教師應(yīng)該在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體意識，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，教師必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，而不是選拔適合教學(xué)的學(xué)生，教師的責(zé)任在于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)生搭學(xué)習(xí)的平臺，組織學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在整個教學(xué)過程中，教師僅僅是學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者和管理者，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威和服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)和參與”的關(guān)系，學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。教師和學(xué)生能在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。唯有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能取到事半功倍的效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)需要及時的評價和激勵

新課程提倡對學(xué)生多樣化，個體化的評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，實現(xiàn)個體的價值。而長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表揚正確，呵斥錯誤。學(xué)生在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說，這樣的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究，自主學(xué)習(xí)能力的過程中，為有利于學(xué)生的能力互補和相互促進(jìn)，增強團(tuán)隊合作意識，采用小組評價，及時對各小組及個人進(jìn)行評價和激勵，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)取的意識。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合。學(xué)習(xí)過程的評價主要從各小組開展活動的過程，態(tài)度，及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)淡化標(biāo)準(zhǔn)化試題的僵化內(nèi)容，增加靈活性和開放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予鼓勵的掌聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要保障。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高初中物理課堂教學(xué)有效性的重要策略，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念，不斷研究和創(chuàng)新，才能更有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中物理小組合作學(xué)習(xí)，才能使課堂更為高效。

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