第一篇：愛心在班級管理的效應(yīng)

愛心在班級管理的效應(yīng)

----玉林市福綿區(qū)福綿二中 李世禮

大家知道愛是教育最具人文關(guān)懷的表達(dá)方式，理解和寬容是教育孜孜以求的幸福。理性的感悟，需要理解寬容。我們在傳授知識時向?qū)W生多投入一點(diǎn)愛，不僅愛那些“聽話、學(xué)習(xí)好的的學(xué)生，更要愛那些”不太聽話、有問題的學(xué)生”關(guān)心一下學(xué)生心理煩惱，對于我們轉(zhuǎn)化學(xué)生和班級管理有好處大家知道愛是教育最具人文關(guān)懷的表達(dá)方式，理解和寬容是教育孜孜以求的幸福。理性的感悟，需要理解寬容。我們在傳授知識時向?qū)W生多投入一點(diǎn)愛，不僅愛那些“聽話、學(xué)習(xí)好的的學(xué)生，更要愛那些”不太聽話、有問題的學(xué)生”關(guān)心一下學(xué)生心理煩惱，對于我們轉(zhuǎn)化學(xué)生和班級管理有好處

07秋期開學(xué)初，本人擔(dān)任班主任的052班經(jīng)過調(diào)整后，學(xué)生的情緒處于波動狀態(tài)，班級凝聚力不強(qiáng)，自習(xí)課沒有安靜學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，特別是某些男同學(xué)，學(xué)習(xí)得過且過，不按時完成各科作業(yè)、練習(xí)，沒有嚴(yán)肅緊張的氣氛，正因為這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績不夠理想，比其他班有一定的差距。9月月考年級前10名僅有韋權(quán)1人，前30名中有11人，10月月考年級前10名僅有韋權(quán)、趙伯威兩人。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，樹起良好形象，為中考打下基礎(chǔ)，我果斷采取以下措施。

本期開學(xué)，學(xué)校根據(jù)實際需要進(jìn)行調(diào)整班級，從51班安排過來的11個學(xué)生紀(jì)律散漫，沒有認(rèn)真完成各科布置的練習(xí)，成績一時難有大的進(jìn)步。針對這個情況，我不是一棒子打死他們，而是找來談心，談過去他們的長處和缺點(diǎn)，他們說他們由好的基礎(chǔ)班級變成這樣原因是是因為沒有紀(jì)律約束，班風(fēng)散漫，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差。

1、要有好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)必須有鐵的紀(jì)律作保證，因此根據(jù)以前的班級管理制度重新制訂了《052班管理制度》、《052班紀(jì)律制度》、《052班預(yù)習(xí)檢查》，隨時不定期檢查，好的事和人，進(jìn)步不論大小，在班上大力表揚(yáng)，登記上光榮榜上，有的找來談心肯定，提出希望，得到肯定的學(xué)生改掉了不良的習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，督促他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了一定的成績。

2、抓好以優(yōu)帶差的工作：每次月考后都要求每個學(xué)生寫好總結(jié)，找來好的學(xué)生進(jìn)行談心，分析長處，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等方面指出不足。同時找來差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，分析他們好的學(xué)科、好的方面，為什么有的科目好，有的說是因為興趣，有的說學(xué)習(xí)方法不對頭，針對性教給他們一些學(xué)習(xí)方法。

3、嚴(yán)抓紀(jì)律，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只要我一有空閑，每天早上、下午、晚上除了我上課的時間外，我都到教室巡查一、二次，了解紀(jì)律情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、練習(xí)完成情況，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課情緒不是很好時，抽時間了解一下原因，幫助他們找到解決方法。讓他們感受到關(guān)心愛護(hù)，對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情起了一定的作用。

4、精講多練，以考促學(xué)：每上完一章節(jié)內(nèi)容時，我都及時抽時間進(jìn)行嚴(yán)格的測試，為了及時進(jìn)行講評總結(jié)，晚上批改試卷時嗑睡得很難受時仍堅持批改完，以便第二天講評。講評時要求學(xué)生重新練習(xí)一次過錯的，有時找來個別指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，切實讓他們感受到是真正關(guān)心他們的，這樣他們就會認(rèn)真對待你的學(xué)科，全身心投入學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣在期中試時他們?nèi)〉帽刃：贸煽儭?/p>

5、大力支持“三化”建設(shè)：為了使學(xué)校每天一小變，從量變到質(zhì)變。硬化道路的捐款，向?qū)W生分析好處，講明道理，鼓勵學(xué)生勇躍捐款，第一次捐了600多元，第二次540多元，平均每個學(xué)生捐了10元以上。對這種愛心的表現(xiàn)我在家長會上大力表揚(yáng)了在座的家長。也許是誠心誠意，理解了我們的真正目的為了他們的子女好，推動捐款的熱潮，當(dāng)場捐得700多元，有的家長要求他們的子女第二天再回去拿來，以此為契機(jī)，我大力表揚(yáng)好的家長和好的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自己信心和動力，促進(jìn)形成濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

6、有的學(xué)生上網(wǎng)成癮大家也頭痛，我班的謝鎮(zhèn)有幾周的鋪導(dǎo)課不來上課，我用了一個下午和他談心，他談了他的煩悶，厭學(xué)的想法，是因為時間緊壓力大，去網(wǎng)吧是為了尋求解脫，了解后我分析了上網(wǎng)的好處和壞處，肯定他以前的進(jìn)步，從愛護(hù)的角度要他寫了保證書，督促他反省。1月1日晚第一節(jié)晚自習(xí)，我巡視教室發(fā)現(xiàn)謝鎮(zhèn)沒有來到教室，當(dāng)時我心想難道又去網(wǎng)吧了，想向?qū)W校匯報處理，但又想到他近來進(jìn)步很大了，等他來后了解清楚再定奪吧。下自修后到教室見到他在教室后找來談心，他說了在1月1日步行游覽了大半玉林來不及搭車來遲的，說了心理感受和想法，我沒有批評他，只是肯定他能夠步行游覽玉林，鍛煉了自己意志，要求以后他能夠用意志克服困難，把學(xué)習(xí)抓好，就不枉費(fèi)今天玉林之行了，他當(dāng)時表示會努力的，近來表現(xiàn)比以前進(jìn)步很多了，成績一步一步上來，第5次月進(jìn)到年級第7名，進(jìn)步了20個名次，不簡單啊。又如李東紹，他其中試取得年級前5名，據(jù)了解他原來也是有時去網(wǎng)吧，10月有一天的鋪導(dǎo)課又無故曠課了，我下課后回去時到幾個網(wǎng)吧轉(zhuǎn)了一圈發(fā)現(xiàn)了他，我沒有出聲叫他。晚上我找他，他懇求我不要告訴家長和學(xué)校，他說家長知道的就不能讀書了，我從愛護(hù)、寬容的角度出發(fā)要求以后他不要這樣做了，并和他訂了一個目標(biāo)：期中試時進(jìn)入前10名，在此激勵下，他努力拼搏，終于進(jìn)入前5名，共進(jìn)步20個名次。

經(jīng)過以上工作，用愛心去對待學(xué)生，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了很大的好轉(zhuǎn)，期中試有4人在年級前10名中，前30名有11人；第5次月考有3人分別在第二、第三名、第七名，前30名中052班有13人，幾次月考和期中試取得了很大進(jìn)步。特別是今年中考，福綿二中數(shù)學(xué)科共有14人獲A+等級，其中052班數(shù)學(xué)科獲A+等級就有6人了，上一中線有5人，取得巨大了的進(jìn)步

第二篇：愛心管理班級

化作春泥更護(hù)花

——陽谷三中高二年級

—— 崔新躍

作為一名班主任，首先要擺正自己的位置，看清自己的方向，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，我們是班級的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者，是為我們的學(xué)生服務(wù)的，這一點(diǎn)我們必須牢記在心，我們是他們的指導(dǎo)者而不是發(fā)號施令的指揮者，我們是這個班級中的一員，而不是置身事外的旁觀者，我從來都不喜歡管理班級這個詞語，因為這樣有一種高高在上的感覺，拉開了我和同學(xué)們的距離，這種距離的拉開形不成任何的美麗，相反卻極其容易是師生之間形成大的隔閡，表面上他們可能對你恭恭敬敬，但是內(nèi)心可能就是一種恐懼，甚至一種無奈的屈服，這樣的工作只會壓制學(xué)生的個性，培養(yǎng)一個個的奴隸而不是一個個充滿了精神與活力擁有健全人格的人。我們的民族要發(fā)展，我們的國家要進(jìn)步，我們的社會要日趨完善，我們的職責(zé)就是為他們的健康成長提供一個良好的舞臺，一個能夠施展他們才華的平臺，而不是依照我們的思路，按照我們的模型來培養(yǎng)人才，這一點(diǎn)，班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者也必須牢記在心?；谝陨系倪@些觀點(diǎn)，我提出了建設(shè)班級的概念，我們的每一個人都是班級的建設(shè)者，我們每一個人都是班級榮譽(yù)的維護(hù)者，我們每一個人的一言一行一舉一動都是班級形象的體現(xiàn)者。我們的班級就像一座高樓大廈，我們每一個人就是上面的磚和水泥，就是里面的鋼筋，我們都應(yīng)該在各自的崗位上發(fā)揮我們的力量，讓班級的大廈更加穩(wěn)固，班主任就是樓房的大梁和支柱，更要注重自己的形象示范作用，更要嚴(yán)謹(jǐn)自己的行為，以身作則，帶好班

級的頭。就任班主任這一年來，我總是嚴(yán)格要求自己，學(xué)生做到的我先做到，學(xué)生做不到的我也要盡力做到，制定好的班級制度我第一個執(zhí)行，遲到了也和學(xué)生一起接受懲罰，我們一起為了遲到幾分鐘而坐俯臥撐，一起做抱頭蹲起，一起在操場跑步，這已成了我的一道亮麗的風(fēng)景。只有這樣我們才能學(xué)生信服，才能在他們犯下錯誤是按照規(guī)章制度來懲罰他們，讓他們認(rèn)識自己的錯誤，從而做出積極的更改。為了更好的做好班級建設(shè)者這個角色，我和我的學(xué)生們一起制定了規(guī)章制度，一起吸取借鑒別人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，努力地完善自己。也在班級建設(shè)中形成了我們的特色。

首先，我們端正了自己的態(tài)度，明確了一個理念，那就是服務(wù)的理念：我們班級中的每一個人都是一個服務(wù)者，值日生用他們的勞動為我們提供了整潔而溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就是為我們服務(wù)的;我們注意教室衛(wèi)生的保持就是對值日生的理解，我們就一張廢紙放到垃圾桶里，我們主動的將個人的衛(wèi)生打掃好既是為了自己整潔，更是對值日生工作成果的珍惜，人人形成我為人人人人為我的理念，這樣同學(xué)們就會增加溝通，慢慢地形成了相互尊重的習(xí)慣。老師也是為同學(xué)們服務(wù)的，是學(xué)生行為的監(jiān)督者，是學(xué)生能夠分清是非的指導(dǎo)者，那些有損班級形象的行為，那些制造班級矛盾的行為，那些畏懼困難偷懶任性的行為，都是老師應(yīng)該極力查處的，一是對擁有這些不良行為的學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要幫助他們找出根源，幫助他們形成正確的認(rèn)識，再者也要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓他們牢牢記住，做好學(xué)生的鞭策者，讓他們就像一塊帶有微瑕的美玉一樣去掉自己的瑕疵，使自己更加晶瑩。同時要讓學(xué)生真的在內(nèi)心意識到老師的行為是為了他的成長而做的。

其次，樹立一個吃苦的意識，去掉我們身上的惰性，學(xué)習(xí)的結(jié)果是美麗的，但是學(xué)習(xí)的過程是痛苦的，正像黎明前的黑暗一樣，沒有經(jīng)歷這段黑暗的生活，就無緣去欣賞那噴薄而出的朝陽，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”固然是壯觀的，但是奮力攀登高山的艱辛也是難耐的，在雪中迎風(fēng)傲立的梅花是驚艷的，她在風(fēng)中嬌艷的開放，散發(fā)陣陣的幽香，吸引了很多詩人的的贊賞和喜愛：聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中。何方可化身千億，一樹梅花一放翁。但是梅花的立在寒風(fēng)和大雪中無疑是冰冷刺骨的，那種痛苦是一般的鮮花難以企及的：“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。”做人也要如此，做生活的強(qiáng)者而不是懦夫，要想成就自己的一番事業(yè)，不經(jīng)歷痛苦是不可能的。在平常的學(xué)習(xí)中，我利用班會的時間，給他們加強(qiáng)思想的工作，利用他們喜歡的電影來激勵他們的吃苦精神，激發(fā)他們的愛國之情，從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝痛苦的力量和信心。電影《橫空出世》中為了中華民族的崛起，千千萬萬的革命軍人離家萬里，在茫茫的大戈壁灘上歷盡種種艱辛，終于制造出中國自己的原子彈的精神深深地感染了我的學(xué)生們，他們寫出來了自己的觀后感，振奮了他們的精神。在歷次的班會和周日的自愿到校時間里，我們共同欣賞了電影《花季雨季》、《重慶談判》、《我的左手》等勵志影片，極大地鼓舞了學(xué)生的干勁，起到了很多意想不到的效果。

為了更好地對我們的學(xué)生加強(qiáng)思想方面的引導(dǎo)，我針對我們班級的特點(diǎn)，根據(jù)班級的實際情況，我和學(xué)生共同協(xié)商，大家積極提出有益于班

級建設(shè)的建議，共同制定了各種有益有趣的班級文化活動，首先為了克服學(xué)生學(xué)習(xí)思想松懈的行為，我們建立自我監(jiān)督的記錄本，取其名稱為《啄木鳥》其含義在于驅(qū)除自身的思想害蟲，使自己健康成長，上面記錄了班級里發(fā)生的不良事件和學(xué)生的危機(jī)事件，利用個人簽名的方式，最后每周一次總結(jié)，是他們清醒的認(rèn)識到自己的不足，及時的做出彌補(bǔ)，盡快地完善自己的行為，為自己的成功添磚加瓦。同時利用班里的班級日志，發(fā)動學(xué)生對班里的情況及時的作好記錄，寫上自己的看法，以此來激勵自己的行為，對好的現(xiàn)象多加表揚(yáng)，對那些違紀(jì)的想象加大抨擊的力度，是班級的風(fēng)氣想著預(yù)定的目標(biāo)靠近。

由于班級是個普通的文科班，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不是很大，對自己的未來缺乏自信，因而容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，顯得無所事事，面對學(xué)習(xí)的課程不知所措，我一是積極的加強(qiáng)引導(dǎo)，做好思想工作，二是積極的給學(xué)生找出各種的出路，結(jié)合學(xué)生的情況讓他們學(xué)習(xí)各種技能，在另一個方面打出新的天地。我班的藝術(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中找到了自信，看到了自己的能力，體會到了成功的喜悅，同時也提高了他們學(xué)習(xí)的勁頭，以前總是坐不穩(wěn)板凳，沉不下心來，學(xué)習(xí)中充滿了浮躁，現(xiàn)在這種情況已經(jīng)消失殆盡，他們的定力在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中得到了很大的提高，這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。對此，我對學(xué)校的“文化和藝體并重”的大政方針也有了深刻的認(rèn)識，我相信我們在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，一定會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，我們的陽谷三中也一定會大步前進(jìn)，百尺竿頭更進(jìn)一步。

在陽谷三中這座大花園里，我們高二八班就像一朵嬌艷的玫瑰，在校領(lǐng)

導(dǎo)的陽光普照之下，在政教處各位老師的和風(fēng)細(xì)雨下，經(jīng)過我們自身的努力，一定會開得更加美麗，一定會在春季和風(fēng)之下散發(fā)出幽幽的芳香，為陽谷三中的美好明天貢獻(xiàn)出自己的一份力量，我們就像一滴水珠，只有把自己和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，融入這個大海洋之中才能發(fā)揮出自己的作用，我們就像一顆晶瑩的露珠，只有在陽谷三中校領(lǐng)導(dǎo)的陽光下才能折射出整個神奇美妙的世界。

第三篇：班級管理與“木桶效應(yīng)”

班級管理與“木桶效應(yīng)”

理學(xué)院物理091本27號楊艷

摘要：管理好一個班級很重要，管理班級不僅是一項系統(tǒng)的德育工程，更是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和好壞。同時，班級管理的效果也關(guān)系到每位老師，班級是學(xué)校工作的一個基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，管理好班級有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級秩序、形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會自治自理。本文簡要談?wù)劙嗉壒芾碇械摹澳就靶?yīng)”。

關(guān)鍵詞：班級管理；木桶效應(yīng)；學(xué)生；老師

一個班級，總是由幾十個學(xué)生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長有短，而組成班級的學(xué)生也是有“長”有“短”，因此，要建立一個優(yōu)秀的班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級管理的主導(dǎo)者班主任，必須要做到分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”，加強(qiáng)對“短板”優(yōu)化，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶效應(yīng)”。對于“木桶效應(yīng)”，初聽時你會覺得懷疑，最長的怎么反而不如最短的？繼而就會是理解和贊同了，確實！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。因為長的板子再長也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的。“決定木桶容量大小的竟然不是其中最長的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這一理論，對于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。

此次實習(xí)中我深有體會，八年級七班有四十個學(xué)生，這是一個成績不十分優(yōu)異的班級，他們班有各種各樣的學(xué)生，有的溫文而優(yōu)雅，愛于學(xué)習(xí)，各科成績都很優(yōu)異，屬于思想進(jìn)步，積極向上的好學(xué)生，但只有那么一兩個；有的是上課時常搗亂，好像學(xué)習(xí)根本就與他無關(guān)，得過且過，有一次上課，時老師轉(zhuǎn)過身寫板書時一個男生就開始搗亂，他用打火機(jī)點(diǎn)燃書本，讓整個教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為。其他一部分也是，整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不好，上課總是愛講話。而這個班的學(xué)生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣十分怪異，但是這個班級很團(tuán)結(jié)，校運(yùn)會上看出了這個班的學(xué)生關(guān)心集體，熱愛勞動。而

且他們都很聰明，他們有很多愛好，他們活潑好動。

除了他們班我還帶了另一個班，八年級八班，八年級八班的班主任很嚴(yán)格，所有的學(xué)生都畏懼三分，只要聽到他的腳步聲，學(xué)生們就鴉雀無聲，兩個班有很大的區(qū)別，八班的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)良的好學(xué)生。他們是乖乖學(xué)生，一個個都文靜優(yōu)雅，但也偶那么些調(diào)皮的，八班相對七班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好，但八班缺少集體榮譽(yù)感，他們在校運(yùn)會上很少拿獎，而七班在這方面比他們好。

兩個班都有成績好的，也有成績差的，成績差的也有“短處”，比如：不愛運(yùn)動，不愛參加課外活動，或者其它方面不好，總之，一個人總有它的長處，也總有缺點(diǎn)。而我們作為老師，我們?nèi)绾喂芾砗靡粋€班級呢?本文將從以下幾個方面談?wù)撊绾喂芎靡粋€班級。

一、要善于認(rèn)識“長短”。

班主任在日常管理中、對每個學(xué)生要仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的“長”與“短”。由于每一個學(xué)生的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同，導(dǎo)致他們的性格愛好、思想狀況及學(xué)習(xí)成績等也不一樣。比如我實習(xí)時帶的兩個班級的學(xué)生就是例子，她們有的思想進(jìn)步，積極向上，有的則得過且過，不思進(jìn)??；有的關(guān)心集體，熱愛勞動，有的則對集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動；等等。作為班主任老師，只有認(rèn)識了學(xué)生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對癥下藥”，才能更好的管理學(xué)生，管好班級。

二、要善于“短中見長”。

在幾十個人的班級中，免不了會有少數(shù)的后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們。如果我們了解學(xué)生的話，我們會知道其實他們中的大多數(shù)也想拿好成績，也想做一名好學(xué)生。我們不能僅看到學(xué)生的“短”處而見不到學(xué)生的“長”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應(yīng)”。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，比如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高，但能見義勇為，樂于助人；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對有些問題常有獨(dú)到的見解；有的雖然一時落后于人，但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽(yù)的欲望；等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長”避“短”。

三、要善于彌補(bǔ)“短”處。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對于常常違反紀(jì)律、上課愛搗亂的學(xué)生，要開展個別談心活動，進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo)，要多了解學(xué)生的家

庭狀況和個體因素，多與家長聯(lián)系，從學(xué)生、自身、家庭等方面找因素，進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長；對文化學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，老師應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，多做個別輔導(dǎo)；對性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，班主任要經(jīng)常組織各種活動，多給他們鍛煉的機(jī)會，而且要多了解他們、教導(dǎo)他們；對暫時落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生找回信心，再努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。這里我們特別要注意對有“短”處的學(xué)生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績都要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣，在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”，他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。

四、要善于創(chuàng)設(shè)“取長補(bǔ)短”的環(huán)境。

班級是一個由幾十個學(xué)生組成的大家庭，它是一個群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，而且常常出現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生和先進(jìn)的學(xué)生做朋友，后進(jìn)的和后進(jìn)的一起。另一方面，對先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對這種情況，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個過程中，要勸說先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時，也要引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。從而達(dá)到在班級中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級的整體功能。

總之，學(xué)生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同，不要期望所有的學(xué)生都是一個模子印出來的，都是清一色的綿羊。大人都會有“長”有“短”，我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來幫助學(xué)生，我們要用慈母之愛來感化她們。只要我們正確地看待和對待學(xué)生中的“長”和“短”，善于“短中見長”，切實做好補(bǔ)“短”工作，班級這個“木桶”才會增大容量，對于建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校管理》20061第53頁《樹立班級管理新歷年》邱啟國

[2]《給教師的100個建議》 蘇霍姆林斯基

第四篇：班級管理的心理效應(yīng)

班級管理中的25種心理效應(yīng)

心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

角色效應(yīng)。

現(xiàn)實生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在著對學(xué)生社會角色期望的偏差，比如“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績好，對學(xué)生的成長和角色發(fā)展都帶來了消極的影響，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏差。一些學(xué)生常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的實際合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學(xué)生的角色行為。

暗示效應(yīng)。

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，就是對其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗的班主任還常常針對學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪啊㈦娨?、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論或給學(xué)生講一些有針對性的故事，能產(chǎn)生較好的效果。

門檻效應(yīng)。

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們，在對學(xué)生提出要求時要考慮學(xué)生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。

獎懲效應(yīng)。

獎勵和懲罰是對學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過影響學(xué)生的自身評價，能對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎懲效應(yīng)。心理學(xué)實驗證明，表揚(yáng)、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進(jìn)心。但獎勵學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為班主任而學(xué)’的心態(tài)。同時獎勵要抓住時機(jī)，掌握分寸，不斷開化。當(dāng)然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過。同時還應(yīng)注意的是獎懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎懲的比例為5：1時往往效果最好。

拆屋效應(yīng)。

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要來．接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。雖然這一效應(yīng)在成人生人活中多見，但也有不少學(xué)生學(xué)會了這些。如有的學(xué)生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學(xué)生安全回來后。班主任反倒不再過多地去追究學(xué)生的錯誤了。實際上在這里，離家出走相當(dāng)于“拆屋”，犯了錯誤相當(dāng)于“開天窗”，用的就是拆屋效應(yīng)。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習(xí)慣。

鏈狀效應(yīng)。

有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起可以取長補(bǔ)短。因此作為班主任，應(yīng)有意識地優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅強(qiáng)的學(xué)生交友。

禁果效應(yīng)。

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個；

1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。

2、要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

名人效應(yīng)。

美國心理學(xué)家曾做過一個有趣的實驗，在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時，向?qū)W生介紹說聘請到舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實這只瓶子里只不過是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青少年的認(rèn)識特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

刻板效應(yīng)。

生活中?？梢姷竭@樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

鮑魚效應(yīng)。

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動。其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。它給我們的啟示是：

1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)過度的緊張應(yīng)該避免，以防止對學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

2、要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級活動容易開展，班集體建設(shè)更為順利。

自己人效應(yīng)。

有一種效應(yīng)叫自己人效應(yīng)，就是說要使對方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關(guān)系，也就是說，要把對方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”因此，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人——做學(xué)生的知朋友。

超限效應(yīng)。

著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”’。這個效應(yīng)啟示我們，在批評或表揚(yáng)學(xué)時，應(yīng)掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

配套效應(yīng)。

18世紀(jì)。法國有個哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，美國哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉?施羅爾在《過度消費(fèi)的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”．亦稱作為“配套效應(yīng)”，也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。從學(xué)生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價值的“睡袍”。

首因效應(yīng)。

心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣的實驗：讓學(xué)生評價一個人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評價他為內(nèi)向，第二組評價的多為外向，這象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：

1、班主任在剛接班后要全面了解學(xué)生，盡量避免受第一印象的影響對學(xué)生產(chǎn)生偏見，影響到以后的班級管理。

2、在與學(xué)生初次接觸時，力爭給學(xué)生一個好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實施有效的教育奠定基礎(chǔ)。

半途效應(yīng)。

半途效應(yīng)是指在激勵過程中到半途時，由于心理因素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的對于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行為過程的中點(diǎn)附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的原因主要有兩個，一是目標(biāo)選擇的合理性，目標(biāo)選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時教育學(xué)生時多注意學(xué)習(xí)各方面的知識，培養(yǎng)多方面的能力，同時多注意進(jìn)行意志磨練。行為學(xué)家提出了“大目標(biāo)、小步子”的方法，對于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。

光環(huán)效應(yīng)。

又稱暈輪效應(yīng)、是指在觀察某個人時，對于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學(xué)家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評價這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時也應(yīng)注意，雖然對學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導(dǎo)致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學(xué)生的成長是很不利的。

近因效應(yīng)。

由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見的，例如兩個學(xué)生本來相處得很好，甲對乙堪稱關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步。

齊加尼克效應(yīng)。

法國心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過一個實驗：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會越來越差。作為班主任，必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，一是不要對學(xué)生提出過多、過高的要，二是班主任要設(shè)法幫助學(xué)生按時完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。

從眾效應(yīng)。

有一個成語叫做三人成虎。意思是說，有三個人謊報市上有老虎聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是。班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強(qiáng)的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。

馬太效應(yīng)。

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！泵绹軐W(xué)家羅帕特?默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對那些默默無聞的科學(xué)家，對其做出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在班級管理中，就是好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待；而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績。對于一些班主任心中的好學(xué)生來說，愛“過剩”的時候，就會貶值，他們對表揚(yáng)就會變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會心理環(huán)境會使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些學(xué)生僅僅因為分?jǐn)?shù)不高，就會長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。

期望效應(yīng)。

有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求班主任不要告訴學(xué)生、一個學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結(jié)出預(yù)期的果實。平時，班主任要對學(xué)生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學(xué)生發(fā)展的動力和方向。

情緒效應(yīng)。

古希臘有個杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”?，F(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果我們在平時，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時候能注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯誤時，即使我們嚴(yán)厲地批評他，他也會認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

空白效應(yīng)。

心理實驗表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻祝瑫〉昧己玫难葜v效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會。在實踐方面留日，給學(xué)生一個鍛煉和實踐的機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力。在思考方面留白，班主任應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會。讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對，學(xué)生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留日，批評之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時間。這樣學(xué)生就不會有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會銳減。南風(fēng)效應(yīng)。

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。貝爾納效應(yīng)。

英國學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學(xué)的高峰，這一舉動被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學(xué)科的專家學(xué)者，但與學(xué)生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢。班主任只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生更快地進(jìn)步，產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’的效果。

當(dāng)然這些效應(yīng)的啟示遠(yuǎn)不上這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣。在現(xiàn)實生活中也有很多心理效應(yīng)和現(xiàn)象，需要班主任不斷地探索。

第五篇：巧用心理效應(yīng)-班級管理

巧用心理效應(yīng)

班級管理從本質(zhì)上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓?zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行班級管理?！笔?4中副校長、國家級家庭教育指導(dǎo)師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運(yùn)用幾種心理效應(yīng)，使班級管理更輕松。

暈輪效應(yīng)

在日常生活中我們會遇到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個人對另一個人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會認(rèn)為這個人一切都好；反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個人的某些缺點(diǎn)后，就可能認(rèn)為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。

學(xué)習(xí)不好就什么都不好嗎？學(xué)習(xí)好就一切都好嗎？李瑞全建議班主任和家長一定要認(rèn)真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

南風(fēng)效應(yīng)

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”；采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應(yīng)

剌激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中稱作超級限效應(yīng)。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準(zhǔn)備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學(xué)生說教時要牢記“超級限效應(yīng)”。

木桶效應(yīng)

在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應(yīng)”。

班主任應(yīng)認(rèn)真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。

破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”是美國一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。

班主任老師在面對學(xué)生第一次犯錯誤、班級第一次出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，“破窗效應(yīng)”也許會給您帶來啟發(fā)。

羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學(xué)生進(jìn)行智力測驗。他對教師說，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學(xué)生中隨機(jī)挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同?？墒菍W(xué)期末再對這些學(xué)生進(jìn)行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測試的結(jié)果。

羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因為教師們認(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

這個心理效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。希望通過了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。